學(xué)科核心下高中語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)探析

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摘要：根據(jù)課程改革對(duì)于高中階段教學(xué)目標(biāo)作出的要求，學(xué)校方面設(shè)置了一系列的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程，其中包括高中語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程。通過(guò)建立完善的課程體系，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了必要的調(diào)整。從高中語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)來(lái)看，教學(xué)不僅在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，同時(shí)也在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。文章就以新課程改革的教學(xué)要求為基準(zhǔn)，探討了高中語(yǔ)文課程在采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式過(guò)程中發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；高中語(yǔ)文課程；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

新版高中語(yǔ)文課程教學(xué)大綱明確提出，高中語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)不僅在于向?qū)W生傳授知識(shí)，使學(xué)生具備基礎(chǔ)的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)還在于使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面而有個(gè)性的發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠?yàn)槲磥?lái)接受高等教育和適應(yīng)社會(huì)生活打下良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。高中語(yǔ)文課程教學(xué)的目標(biāo)更重要的在于促進(jìn)學(xué)生自身綜合素質(zhì)的提升，要將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展方面，不僅使學(xué)生能夠具備較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)還要使學(xué)生能夠具備高尚的理想信念以及終身學(xué)習(xí)的能力。這就要求學(xué)校在組織課程教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，積極對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，滿足學(xué)校中不同類型學(xué)生成長(zhǎng)的需要。為社會(huì)培養(yǎng)出更多能夠滿足中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展需要的人才。

一、通過(guò)明確項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程教學(xué)目標(biāo)的確定，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升

伴隨著國(guó)家教育改革工作的深入推進(jìn)，學(xué)校方面也在積極地對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)課程體系進(jìn)行調(diào)整。從現(xiàn)階段的情況來(lái)看，在高中階段的學(xué)校課程教學(xué)中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，其不僅能夠使學(xué)生的好奇心得到充分激發(fā)，同時(shí)也能使學(xué)生的潛能得到有效挖掘，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠主動(dòng)關(guān)聯(lián)真實(shí)世界，使國(guó)家對(duì)于高中學(xué)生學(xué)業(yè)水平提出的要求能夠得到充分滿足[1]。在這一過(guò)程中，不僅要能夠保證學(xué)生的課程基礎(chǔ)知識(shí)水平滿足國(guó)家需要，同時(shí)還需要重視培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、學(xué)科學(xué)習(xí)技能以及問(wèn)題解決能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性的發(fā)展。所謂的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過(guò)對(duì)一些具有較高復(fù)雜性以及真實(shí)性的問(wèn)題進(jìn)行研究，獲得必要的技能以及知識(shí)。而為了使學(xué)生在高中語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效率能夠真正得到有效提升，促使項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式的積極效益得到有效發(fā)揮，教師就需要建立明確的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程教學(xué)目標(biāo)，具體可以嘗試從以下兩個(gè)方面入手。首先，教師在為學(xué)生確定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程目標(biāo)的過(guò)程中，要能夠做到充分考慮學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn)，同時(shí)也要將學(xué)校的育人目標(biāo)融入課程教學(xué)中。經(jīng)過(guò)綜合考量，我校高中語(yǔ)文教師確定了如下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程目標(biāo)。第一要重視培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中具有較強(qiáng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，包括對(duì)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)以及好奇心。第二要重視培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)問(wèn)題的能力，即在學(xué)生遇到一些生活問(wèn)題之后，要能夠根據(jù)自己已經(jīng)掌握的知識(shí)找出相應(yīng)的解決策略。第三要使學(xué)生自身具備迎接未知挑戰(zhàn)的能力，使學(xué)生擁有堅(jiān)毅的品質(zhì)。其次，教師要充分考慮高中語(yǔ)文課程體系的特點(diǎn)，學(xué)生在高中語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)要與學(xué)科課程的教學(xué)保持方向上的一致。教師要讓學(xué)生明白，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)容與課程教學(xué)的內(nèi)容并不是相脫離的，兩者是相輔相成的關(guān)系，其主要目的在于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。通過(guò)為學(xué)生建立明確的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正做到有方向、有針對(duì)性，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率的提升。

二、通過(guò)建立明確的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)視野得到有效拓寬

在高中語(yǔ)文科目的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師在為學(xué)生建立了明確的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，還需要為學(xué)生建立明確的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容即為學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)容，其為學(xué)生在課堂上進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)指明了方向。高中語(yǔ)文課程教學(xué)中，根據(jù)學(xué)科課程的特點(diǎn)以及學(xué)生自身的發(fā)展需要，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)以下類型的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題。第一，《批判性寫作》項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題，使學(xué)生能夠以批判性的思維看待語(yǔ)文科目中的各種觀點(diǎn)，在感受語(yǔ)文作品之美的基礎(chǔ)之上，善于發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文作品中存在的問(wèn)題，進(jìn)而不斷發(fā)展自己的批判性思維能力與寫作能力。第二，《微電影拍攝》，現(xiàn)階段，由于數(shù)字技術(shù)已經(jīng)開(kāi)始越來(lái)越多地深入到我們的生活中，教師在教學(xué)中就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微電影拍攝，拍攝的內(nèi)容可以是自己日常生活的一個(gè)小小的片段，也可以是語(yǔ)文教材或是課外閱讀中自己感興趣的一個(gè)故事片段，這樣的教學(xué)方式一方面能夠有效提升學(xué)生的數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力，另一方面能夠使學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品創(chuàng)作的相關(guān)知識(shí)有更加深入的把握，尤其是對(duì)于文章寫作結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)能夠有更全面的領(lǐng)悟。通過(guò)在課堂教學(xué)中為學(xué)生建立明確的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題，學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的學(xué)習(xí)視野也能夠走出課堂之外，不斷拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，為學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)以及學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)[2]。

三、通過(guò)對(duì)學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文思維能力

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的最主要目的就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)以及生活中實(shí)際遇到的問(wèn)題進(jìn)行解決，而學(xué)生也可以針對(duì)自己在未來(lái)生活中可能遇到的問(wèn)題尋求解決方案。課堂教學(xué)中學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程其實(shí)就是發(fā)散自己學(xué)科思維的過(guò)程，通過(guò)將一些生活中以及未來(lái)潛在可能遇到的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成學(xué)科問(wèn)題，使學(xué)生的語(yǔ)文思維能力能夠得到有效發(fā)展。首先，要明確怎樣的問(wèn)題才適合進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)探究，通常情況下，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)針對(duì)的問(wèn)題都具有較強(qiáng)的學(xué)科融合性、技術(shù)多樣性的特點(diǎn)，需要學(xué)生運(yùn)用自己的綜合思維來(lái)解決。但是從現(xiàn)實(shí)的情況來(lái)看，一些問(wèn)題往往又不具備解決的條件，需要學(xué)生創(chuàng)造條件來(lái)解決問(wèn)題。其次，要能夠從具體的角度出發(fā)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行分析，在對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程進(jìn)行充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)之上，對(duì)問(wèn)題解決所需知識(shí)的邏輯順序進(jìn)行確定，使一個(gè)存在結(jié)構(gòu)問(wèn)題的探究課題能夠真正轉(zhuǎn)化成學(xué)科問(wèn)題，并在情境的引導(dǎo)之下降低學(xué)生解決問(wèn)題的難度。最后，若項(xiàng)目式學(xué)習(xí)所需要探究的問(wèn)題自身具有良好的結(jié)構(gòu)，在實(shí)際進(jìn)行問(wèn)題解決的過(guò)程中就可以利用固定的學(xué)科模型，并最終得出問(wèn)題的答案。但是需要注意的是，在得出問(wèn)題的答案之后，需要能夠?qū)?wèn)題的結(jié)果遷移回課堂教學(xué)的情境之中，檢查所獲得答案的適切性，針對(duì)研究過(guò)程中的不合理之處進(jìn)行有效調(diào)整。使學(xué)生能夠擁有運(yùn)用語(yǔ)文思維來(lái)解決問(wèn)題的能力。

四、通過(guò)在課堂教學(xué)中設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

高中語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題不僅是靈魂，更是核心，高質(zhì)量的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題應(yīng)該滿足以下條件。首先，學(xué)生在實(shí)際解決教師所設(shè)置的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的過(guò)程中要能夠做到充滿興趣，問(wèn)題自身具有一定的挑戰(zhàn)性，有利于學(xué)生全身心地投入其中。其次，教師為學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)所設(shè)置的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題要能夠具有較強(qiáng)的開(kāi)放性，能夠在一定程度上拔高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生能夠從批判性的角度對(duì)自身在閱讀中所獲取的信息進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)文本中所蘊(yùn)含的信息進(jìn)行分析以及整理，進(jìn)而達(dá)成常規(guī)教學(xué)的課程目標(biāo)[3]。最后，教師所設(shè)計(jì)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題要能夠直接指向課程教學(xué)內(nèi)容的核心，使學(xué)生能夠通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，深化對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)所要求知識(shí)點(diǎn)的掌握，同時(shí)，學(xué)會(huì)一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)所需的方法和技能。通過(guò)在課堂教學(xué)中設(shè)置一定的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，使學(xué)生能夠在驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的引導(dǎo)之下，對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)目的。

五、通過(guò)在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行拆解，使學(xué)生能夠掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法

通常情況下，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中教師為學(xué)生設(shè)置的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題都屬于綜合性的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生在參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中往往需要調(diào)動(dòng)自身不同方面的能力來(lái)解決問(wèn)題，但是若學(xué)生自身沒(méi)有掌握正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，則很難解決教師所提出的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。針對(duì)這種情況，為了有效降低教學(xué)中教師所設(shè)置的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的難度，教師就可以嘗試將具有較強(qiáng)綜合性的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題分解成若干個(gè)小的部分，每一部分對(duì)應(yīng)學(xué)生的一項(xiàng)學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠運(yùn)用自己的逆向思維對(duì)拆解后的項(xiàng)目問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)而有效地解決問(wèn)題。通過(guò)對(duì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題進(jìn)行全面的拆解，能夠使學(xué)生在項(xiàng)目問(wèn)題解決的過(guò)程中清晰地把握每一個(gè)環(huán)節(jié)，且每一個(gè)環(huán)節(jié)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)都能關(guān)聯(lián)最終的問(wèn)題解決，最終學(xué)生在對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果進(jìn)行整合的過(guò)程中，得出最終的問(wèn)題答案。而在學(xué)生借助項(xiàng)目拆解的方式逐步解決驅(qū)動(dòng)式問(wèn)題的過(guò)程中，相當(dāng)于他們自己經(jīng)歷了一遍知識(shí)形成的過(guò)程，能夠使學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法有更加明確的把握，進(jìn)而有效發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

六、通過(guò)教師在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的解決問(wèn)題能力

學(xué)生在實(shí)際參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，難免會(huì)遇到一些通過(guò)個(gè)人力量或是通過(guò)小組力量無(wú)法解決的問(wèn)題，而且這一過(guò)程中，教師就需要對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究進(jìn)行必要的指導(dǎo)，通過(guò)指導(dǎo)幫助學(xué)生掌握解決問(wèn)題的思路，不斷發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生在參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中有效提升解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而達(dá)成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提升自身的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力。

七、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)在高中語(yǔ)文課堂中引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式，能夠使學(xué)生在高中語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)中擁有更多的自主發(fā)展空間，對(duì)于推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

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[3]黃陽(yáng)燦.核心素養(yǎng)理念下高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略分析———以《荷花》教學(xué)為例[J].才智，2020（18）：103.

作者:齊紫和 單位:甘肅省武威第七中學(xué)