學(xué)科知識與教育能力精選(九篇)

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第1篇：學(xué)科知識與教育能力范文

能力本位教育（CBE即Competence- Based Education）是一種以重視獲得技能崗位操作能力為首要目標(biāo)，以能力為根本的教育方式。能力本位教育誕生于二戰(zhàn)后，美國對退役人員進(jìn)行轉(zhuǎn)業(yè)訓(xùn)練開發(fā)的一種有針對性的教育模式，并于20世紀(jì)60年代被用于職業(yè)教育。進(jìn)入80年代后，又美國迅速向全世界擴(kuò)展，對現(xiàn)代職業(yè)教育產(chǎn)生了深入的影響。

作為一種注重能力培養(yǎng)的教育方式，能力本位教育并不主張職業(yè)教育以知識水平的提升為主要任務(wù)，而是著重提高受教育者的從業(yè)能力，以全面分析職業(yè)角色活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，以提業(yè)界和社會對培訓(xùn)對象履行崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則。能力本位包括很多理論，如教育過程中積極適應(yīng)社會需求，開設(shè)課程隨著社會需求進(jìn)行調(diào)整，并且教學(xué)計(jì)劃根據(jù)崗位上職業(yè)能力需要進(jìn)行調(diào)整；教材以能用為主、夠用為度，引入業(yè)界成熟的標(biāo)準(zhǔn)；實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)使學(xué)員畢業(yè)后能具備某一具體崗位的上崗基礎(chǔ)。

在以往的高職英語教學(xué)中，往往以知識為本位教學(xué)模式，其目標(biāo)龐雜，注重以基礎(chǔ)知識為節(jié)點(diǎn)進(jìn)行知識的擴(kuò)展。但這種模式恰恰忽略了培養(yǎng)受教育對象的針對性能力。

目前各高職院校中普遍采用這種模式進(jìn)行教育，未能建立明確的學(xué)習(xí)目的。據(jù)分析，大部分高職院校的教學(xué)目標(biāo)均照搬本科院校的教學(xué)體系，包括教材、課程安排、教學(xué)模式以及課堂實(shí)踐等方面。高職院校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力為首要目標(biāo)，對本科院校的全部照搬不利于學(xué)生對專業(yè)知識的掌握，從而影響將來的就業(yè)和發(fā)展。選用的教材和課程若沒有對具體職業(yè)技能的針對性，培養(yǎng)“高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的最終目標(biāo)則無法實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生措施很多發(fā)展機(jī)會，喪失了社會競爭力。

CBE教學(xué)模式具備很強(qiáng)的可操作性和針對性，與高職院校使學(xué)生掌握專業(yè)技能的教學(xué)理念十分接近。為了實(shí)現(xiàn)一些職業(yè)從業(yè)能力要求的目標(biāo)，CBE教學(xué)的目標(biāo)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)員將來所從事職業(yè)能力的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。CBE教學(xué)以“能用為主，夠用為度”為根本出發(fā)點(diǎn)，其理論教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的重在培養(yǎng)一線人才的專業(yè)技能，并按照社會職業(yè)需求開設(shè)相關(guān)專業(yè)，這些專業(yè)均建立在各領(lǐng)域學(xué)科知識的系統(tǒng)之上，不僅對知識的選擇具有針對性，而且實(shí)用性高，突出受教育者的崗位能力。

高職英語教學(xué)由于其教學(xué)目的的相對實(shí)用性，需建立在學(xué)院特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以社會對學(xué)生的需求為中心，其教學(xué)模式應(yīng)做出相應(yīng)調(diào)整，于本科英語教育區(qū)別開來，做到因材施教，有的放矢，對教材及授課方式進(jìn)行改良，將能力本位教育模式融入高職英語教學(xué)中。

2.教學(xué)實(shí)施過程

經(jīng)過前文的介紹及針對目前?？圃盒５挠⒄Z教育的模式分析，能力本位教學(xué)模式相比傳統(tǒng)的學(xué)科本位教學(xué)模式具有更高的優(yōu)越性和實(shí)用性。以下本文將以石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教學(xué)為實(shí)驗(yàn)對象，運(yùn)用能力本位教學(xué)模式，通過與學(xué)科本位教學(xué)模式作對比，探究其實(shí)用性及成果。

本實(shí)驗(yàn)的對象為2013級應(yīng)用計(jì)算機(jī)1班和2班的學(xué)生，共100人。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為2013-2014學(xué)年兩學(xué)期，學(xué)時(shí)共計(jì)168學(xué)時(shí)。應(yīng)用計(jì)算機(jī)2班采用能力本位教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)班，應(yīng)用計(jì)算機(jī)1班則采用傳統(tǒng)學(xué)科本位教學(xué)模式。

本著“實(shí)用為主、夠用為度”的教學(xué)指導(dǎo)方針，經(jīng)過對學(xué)生所需英語能力進(jìn)行分析和總結(jié)，得出能力培養(yǎng)指標(biāo)，具體見表1。

具體教學(xué)實(shí)施中，課堂被設(shè)計(jì)為一個(gè)模擬的工作場景，學(xué)生通過扮演場景中的具體角色，達(dá)到融入場景的目的。教師在每次下課后告知學(xué)生下次課程的教學(xué)主題及情景內(nèi)容，供學(xué)生在課余時(shí)間查閱背景知識、國外禮儀等相關(guān)中英文資料及常用句型。上課時(shí)教師用準(zhǔn)備好的關(guān)于某一實(shí)際場景的對話視頻或幻燈片引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立討論的主題，引出課堂內(nèi)容。學(xué)生可以通過在復(fù)述場景中所聽到的句子來了解和掌握工作實(shí)際場景中所需要用到的詞匯及句型。

經(jīng)過若干次的句型朗讀及練習(xí)后，進(jìn)入學(xué)生分組學(xué)習(xí)階段。教師選擇一個(gè)與課堂開始時(shí)提供的場景類似的場景供學(xué)生進(jìn)行情景重現(xiàn)，學(xué)生可以根據(jù)課堂開始時(shí)學(xué)習(xí)的詞匯及句型，分組合作表演一個(gè)針對此情景的英語對話，并在班級中進(jìn)行成果展示，通過老師及學(xué)生的互相點(diǎn)評，達(dá)到將知識徹底消化的目的。采用上述教學(xué)模式能夠很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性并提高學(xué)習(xí)的牢固性及實(shí)用性，同時(shí)分組準(zhǔn)備情景重現(xiàn)的過程也訓(xùn)練了學(xué)生分析問題、解決問題、團(tuán)隊(duì)意識等能力。

第2篇：學(xué)科知識與教育能力范文

設(shè)計(jì)導(dǎo)入活動(dòng)，發(fā)掘?qū)W生智能

課堂教學(xué)活動(dòng)由多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成，其中導(dǎo)入便是其中重要的環(huán)節(jié)之一。結(jié)合初中生的特點(diǎn)和英語教材內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)豐富的導(dǎo)入活動(dòng)，從而發(fā)掘?qū)W生的智能。結(jié)合加德納教授的多元智能理論，教師可以有針對性的設(shè)計(jì)導(dǎo)入活動(dòng)，讓學(xué)生的智能得以發(fā)掘，提升課堂教學(xué)效果。

例如，教學(xué)牛津初中英語8A Unit 8 Natural disaster，本單元講述的主要是自然災(zāi)害，其中著重介紹了earthquake。為此，教師設(shè)計(jì)了如下導(dǎo)入活動(dòng)：先讓學(xué)生觀看地震視頻，內(nèi)容中包括錯(cuò)誤的逃生片段，引導(dǎo)學(xué)生觀看后指出來，再讓學(xué)生自主組合，演練地震如何正確逃生。這樣的導(dǎo)入活動(dòng)新穎有趣，學(xué)生們能夠快速融入課文之中。在演練過程中，學(xué)生需要設(shè)計(jì)一些英語句子，如Earthquake， how do we save ourselves？ Don’t be afraid，we should……等等，這些句子也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力。由于還未接觸閱讀內(nèi)容，學(xué)生們的演練過程自然也會出現(xiàn)錯(cuò)誤的逃生方法，而之前的視頻片段也會給予學(xué)生一定的啟發(fā)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的動(dòng)覺、語言等能夠得到發(fā)掘。

由此可見，課堂導(dǎo)入非常講究，在基于加德納多元智能視域下的導(dǎo)入活動(dòng)設(shè)計(jì)，需要注重以活動(dòng)發(fā)掘不同學(xué)生身上的智能，也要注重順利銜接過渡到新課的學(xué)習(xí)。如此，英語課堂教學(xué)效果會得到大大的提升。

設(shè)計(jì)討論活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生智能

討論是課堂教學(xué)中常用的一種方式。通過討論，學(xué)生的語言、人際智能等會得到很好地培養(yǎng)。在新課改提出的以生為本的課堂教學(xué)中，教師要合理運(yùn)用這種突出生本的教學(xué)方式。但討論不宜過多，過多地討論就會使課堂變的松散，學(xué)習(xí)效率也會降低。討論的內(nèi)容要與英語學(xué)習(xí)相關(guān)，并且符合學(xué)生的興趣。在學(xué)生討論過程中，教師可以適時(shí)干預(yù)，但也要注重放手，并且實(shí)時(shí)觀察。

例如，教學(xué)牛津初中英語9A Unit 7 Films這一單元時(shí)，教師設(shè)計(jì)討論活動(dòng)，取得了很好的教學(xué)效果。單元閱讀是關(guān)于Audrey Hepburn奧黛麗.赫本的，講述了她的生涯，值得大家崇拜與學(xué)習(xí)。針對此閱讀內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)延伸討論活動(dòng)。Discussion 1： If you want to be a film star， how will you achieve it？ Discussion 2. Do you think it is a good thing to be a stars truck？ 在這樣的互助討論活動(dòng)中，學(xué)生的交際、語言智能得到了培養(yǎng)。此外，討論內(nèi)容并沒有固定的答案，學(xué)生的思維也很開闊，可以利用英語暢所欲談。由于學(xué)生的英語水平有限，教師在學(xué)生利用英語表達(dá)時(shí)，可以提供必要的語言幫助，從而確保學(xué)生能夠積極運(yùn)用英語進(jìn)行討論，促進(jìn)學(xué)生語言智能的發(fā)展。

案例中，教師以討論活動(dòng)的形式讓學(xué)生交流互動(dòng)。在設(shè)計(jì)討論任務(wù)時(shí)，教師要注重結(jié)合開放性原則，不設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生的思維得到最大化發(fā)展，同時(shí)也能助力學(xué)生智能發(fā)展。

設(shè)計(jì)表演活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生智能

英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也渴望有某種趣味性的方式作為學(xué)習(xí)“調(diào)味劑”，而表演活動(dòng)就是其中的一種。為了發(fā)展學(xué)生各方面的智能，教師便可以結(jié)合英語教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)符合學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)需求的表演活動(dòng)，一方面增強(qiáng)英語課堂趣味性，另一方面促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展。

例如，在教學(xué)牛津初中英語7A Unit 8 Fashion這一單元時(shí)，教師設(shè)計(jì)表演活動(dòng)，取得了很好的教學(xué)效果。本單元的閱讀主題是The fashion show（時(shí)裝秀），因此，在學(xué)習(xí)完這一內(nèi)容后，教師將學(xué)生分組，讓小組成員發(fā)揮智能，模擬一場時(shí)裝秀活動(dòng)。時(shí)裝秀活動(dòng)要求：小組學(xué)生自主決定設(shè)計(jì)時(shí)尚服裝，以繪畫形式完成，再選一名學(xué)生當(dāng)模特，以學(xué)走T臺形式展示服裝。如果條件允許，可以在展示服裝時(shí)配樂。為了烘托氛圍，教師可以選出一男一女主持人，引出時(shí)裝秀表演活動(dòng)。如學(xué)生模擬拿著麥克風(fēng)，利用英語說著：Ladies and gentlemen， welcome to our fashion show. You will have a good time here……每一組學(xué)生按照抽簽順序展示本組的服裝，每一組派出一名學(xué)生擔(dān)任“評委”，選出最具創(chuàng)意的時(shí)尚服裝。這樣的課堂，趣味性強(qiáng)，非常的吸引人，在“玩”中學(xué)生就牢固地掌握了要學(xué)習(xí)的英語知識。

第3篇：學(xué)科知識與教育能力范文

（河南省工藝美術(shù)學(xué)?；A(chǔ)部，河南鄭州450008）

摘要：英語教師課堂教學(xué)能力的高低決定著英語教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。本文通過分析目前高職英語教師隊(duì)伍中存在的忽視理論研究、不重視教學(xué)科研、英語課堂教學(xué)中忽視隱性課程等問題，提出了加強(qiáng)理論研究、強(qiáng)化科研意識、課堂教學(xué)中關(guān)注隱性課程的滲透以及提高自身的專業(yè)知識水平及教學(xué)技能等方法。

關(guān)鍵詞 ：高職；英語教師；課堂教學(xué)；教學(xué)能力

DOI:10.16083/j. cnki. 22 - 1296/g4 2015. 08. 048

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-1580(2015)08-0103-02

近年來，隨著我國高等職業(yè)學(xué)校英語課程改革的不斷深入，提高高職英語教師的課堂教學(xué)能力勢在必行。作為課堂教學(xué)的主體之一，英語教師課堂教學(xué)能力的高低決定著教學(xué)的成敗。目前，隨著教改的深入，教師的課堂教學(xué)能力已經(jīng)有了很大的提高，然而，由于種種原因，不少教師在教學(xué)理念、教學(xué)方法以及組織課堂教學(xué)的能力上尚有不小的提高空間。因此，為進(jìn)一步促進(jìn)高職英語課堂教學(xué)水平的提高，作為一名一線的英語教師，筆者通過長期的觀察、深入分析和思考，對于如何進(jìn)一步提高高職英語教師的課堂教學(xué)能力，嘗試提出一些探索性建議。

一、當(dāng)前阻礙高職英語教師課堂教學(xué)能力提高的原因

（一）重實(shí)踐探索，輕理論研究

在當(dāng)前的高職英語課程改革中，不少教師對實(shí)踐教學(xué)的探索取得了可喜的成績，但對于高職英語教學(xué)的理論研究卻一直沒有太大的突破。這主要是由于相當(dāng)一部分教師不重視理論，甚至認(rèn)為理論“沒用”而造成的。事實(shí)上，作為行動(dòng)的指明燈，理論的重要性顯而易見。愛因斯坦說，“從現(xiàn)象中你能看到什么，取決于你頭腦里有什么理論。理論是望遠(yuǎn)鏡和顯微鏡”。因此，如果你覺得理論“沒用”，是因?yàn)槟銢]有去用。

（二）強(qiáng)調(diào)“主學(xué)習(xí)”，忽視“副學(xué)習(xí)”和“附學(xué)習(xí)”

克伯屈認(rèn)為，學(xué)習(xí)可分為“主學(xué)習(xí)”、“副學(xué)習(xí)”和“附學(xué)習(xí)”?！爸鲗W(xué)習(xí)”即“直接學(xué)習(xí)”，伴隨它的是“副學(xué)習(xí)”（即關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)）和“附學(xué)習(xí)”（即指有關(guān)情感、態(tài)度的學(xué)習(xí)）。在目前的高職英語課堂教學(xué)中，在大綱和教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)下，不少教師只重視顯性課程而忽視了隱性課程，即只重視知識的傳授，而忽視了學(xué)生的思想、情感與態(tài)度的學(xué)習(xí)。以學(xué)生學(xué)習(xí)英語課文為例，在《新視野英語教程(1)》的第三單元“Wealth．Success．or Love”中，通過學(xué)習(xí)課文學(xué)會相關(guān)詞匯、句型，這是“主學(xué)習(xí)”；考慮如何更好、更快地記單詞、學(xué)課文，這是“副學(xué)習(xí)”；通過學(xué)習(xí)該課文，懂得如何正確對待Wealth（財(cái)富）、Suc-cess（成功）和Love（愛），這是“附學(xué)習(xí)”。在目前的高職課堂教學(xué)中，不少教師都會關(guān)注英語本身的學(xué)習(xí)，而有意無意地忽視了關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)和情感學(xué)習(xí)。

（三）重知識傳授，輕教學(xué)理念更新

高職的英語教師需要具備現(xiàn)代職業(yè)教育的教學(xué)理念，能夠隨著職業(yè)教學(xué)的發(fā)展，不斷更新自己的教學(xué)觀念。然而，現(xiàn)實(shí)情況是，很多教師忽視了提高自身教學(xué)能力的必要性；教學(xué)方法落后于職業(yè)教育的發(fā)展，教學(xué)觀念跟不上職業(yè)教育前進(jìn)的步伐。由于缺乏現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理念，一些教師意識不到及時(shí)提高自身素質(zhì)、適時(shí)更新教學(xué)觀念的必要性，造成了不少課堂教學(xué)和實(shí)際教學(xué)要求的脫節(jié)、課堂教學(xué)效果無法保證的問題。

（四）專業(yè)知識中的口語教學(xué)能力有待提高

由于數(shù)年前的英語教學(xué)重讀寫而輕聽說，受自身所受教育的影響，很多高職英語教師的聽說水平達(dá)不到當(dāng)前以聽說為主體的英語課堂的教學(xué)要求。具體表現(xiàn)在口語教學(xué)能力不強(qiáng)，還不同程度地使用漢語授課；有的語音、語調(diào)、語流欠缺，課堂語言單調(diào)，無法創(chuàng)設(shè)一種“逼真的”交際教學(xué)環(huán)境。如果不能及時(shí)創(chuàng)造條件進(jìn)行學(xué)習(xí)充電，高職英語教師的口語能力不僅影響教學(xué)水平的提高，而且還會嚴(yán)重阻礙英語教學(xué)改革的推行和實(shí)施。

（五）科研意識淡薄，科研能力差

目前，不少高職英語教師科研意識淡薄，意識不到科研對教學(xué)工作的促進(jìn)作用，認(rèn)為自己的知識水平足以滿足日常教學(xué)的需要，一些教師則認(rèn)為自己沒有科研能力；另一方面，很多高職英語教師工作量大，大量的教學(xué)工作使他們沒有時(shí)間和精力進(jìn)行科研。這些原因直接導(dǎo)致了高職英語教師科研水平總體不高、科研能力不強(qiáng)的事實(shí)，在一定程度上也影響了他們課堂教學(xué)能力的提高。

二、提高高職英語教師課堂教學(xué)能力的方法和途徑

（一）理論研究與實(shí)踐探索并重

要提高高職英語教師的課堂教學(xué)能力，首先就要轉(zhuǎn)變教師重實(shí)踐探索、輕理論研究的局面。一方面，要讓教師充分認(rèn)識教學(xué)理論的重要性，例如：可以通過教案評比、說課、優(yōu)質(zhì)課、微課等教學(xué)活動(dòng)，讓教師逐漸體會到只有在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)才能取得成功，從而激發(fā)教師探索教學(xué)理論的欲望和熱情：另一方面，也要通過一些激勵(lì)或者獎(jiǎng)勵(lì)措施鼓勵(lì)教師探索教學(xué)理論。

（二）顯性課程教學(xué)和隱性課程教學(xué)并重

事實(shí)上，常被提及的“授之以魚，不如授之以漁”以及目前一些專家呼吁的“情感目標(biāo)”都在強(qiáng)調(diào)隱性課程教學(xué)的重要性。因此，要改變當(dāng)前高職英語教學(xué)中重“主學(xué)習(xí)”、忽視“副學(xué)習(xí)”和“附學(xué)習(xí)”的狀況，教師就要有意識地了解有關(guān)“副學(xué)習(xí)”和“附學(xué)習(xí)”的理論知識和實(shí)踐意義。例如：在上述“Wealth．Success or Love”的課文學(xué)習(xí)中，不僅要讓學(xué)生掌握相關(guān)詞匯、表達(dá)的使用，還要讓學(xué)生學(xué)會如何更好、更快地記單詞、學(xué)課文，要教會學(xué)生正確對待財(cái)富、成功和愛，而不至于在現(xiàn)實(shí)中迷失自我。

（三）更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路

目前，社會對職業(yè)學(xué)校學(xué)生的英語實(shí)用能力提出了更高的要求。作為高職的英語教師，必須不斷更新教學(xué)觀念，時(shí)刻提醒自己不能把學(xué)生的英語基礎(chǔ)作為拒絕新教學(xué)思想的借口。要力爭營造“逼真的”交際環(huán)境，讓課堂變成學(xué)生操練英語的場地，而不是教師獨(dú)自演講的舞臺。新的教學(xué)理念需要教師精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因材施教，靈活選用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、模擬教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、行動(dòng)導(dǎo)向等體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，要緊密聯(lián)系學(xué)生生活、生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)際和社會實(shí)踐，合理有效地安排學(xué)生的課堂實(shí)踐活動(dòng)，只有這樣，才能有效地提高英語課堂教學(xué)效果。

（四）不斷提高自身的專業(yè)知識水平，強(qiáng)化口語教學(xué)能力

培養(yǎng)教師聽、說、讀、寫、譯五個(gè)方面過硬的專業(yè)技能，并把這些能力潛移默化地運(yùn)用到整個(gè)課堂教學(xué)實(shí)踐中去，對英語教學(xué)至關(guān)重要。要特別強(qiáng)化教師聽、說方面的技能，并不斷優(yōu)化口語教學(xué)能力，至少能準(zhǔn)確流利地用英語組織教學(xué)活動(dòng)。因?yàn)檎Z言是一個(gè)輸入的過程，特別是近年來的新課程教學(xué)體系改革，對教師的口語教學(xué)提出了相當(dāng)高的要求，教師只有加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，強(qiáng)化口語能力，才能滿足目前教學(xué)需要。

（五）重視科研，不斷提高科研能力

第4篇：學(xué)科知識與教育能力范文

關(guān)鍵詞： 多元智能理論 中專英語 課堂教學(xué) 操作模式

一、引言

當(dāng)今中等專業(yè)學(xué)校的文化課教學(xué)大多還是沿襲了基礎(chǔ)教育的教學(xué)模式，英語教學(xué)仍然實(shí)施的是無特殊目的教育（English for no Specific-Purpose）。中專學(xué)校因所設(shè)專業(yè)種類較多，與其相適應(yīng)的專業(yè)英語也分類較細(xì)，如幼師英語、餐旅接待英語、導(dǎo)游英語、經(jīng)貿(mào)英語、計(jì)算機(jī)英語等。如何能讓這些英語真正發(fā)揮作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語的熱情，為今后的職業(yè)發(fā)展服務(wù)，那就必須對課堂英語的教學(xué)組織模式進(jìn)行研究轉(zhuǎn)變。筆者通過觀察和實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，中專學(xué)生的英語教學(xué)必須摒棄傳統(tǒng)，適應(yīng)學(xué)生英語薄弱的自身?xiàng)l件，擺脫周邊教學(xué)環(huán)境的束縛，采用教學(xué)內(nèi)容的多元化，來發(fā)展學(xué)生的內(nèi)省智能，通過教學(xué)組織及技能訓(xùn)練的多樣化、教學(xué)外在形式的現(xiàn)代化等方面進(jìn)行調(diào)整和突破，來增加英語知識學(xué)習(xí)的多方來源，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與熱情，這也是上好英語課的關(guān)鍵。另外語言具有工具性和人文性的特點(diǎn)，學(xué)生在外語課堂上，不僅僅接受具體語言知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，更重要的是一種文化的學(xué)習(xí)，是一種世界觀、價(jià)值觀、審美觀的學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)語言本身，了解和感受到不一樣的生活，而且能開闊人生視野，拓展心智空間，豐富社會閱歷，增長見識才干，從而陶冶人文精神，提升人生境界。如何使語言學(xué)習(xí)既能增加學(xué)生的知識又能為職業(yè)需求服務(wù)，把英語學(xué)習(xí)真正落腳點(diǎn)著眼于學(xué)生的實(shí)際需求上，加德納的多元智能理論就從語言的工具性和人文性出發(fā)，為當(dāng)前中專英語教學(xué)的研究和探索指出了明確的方向。

二、多元智能理論

美國心理學(xué)家，哈佛大學(xué)教授霍華德?加德納（Howard Gardner）在1983年所著的《智力的結(jié)構(gòu)》一書中首次提出了多元智能理論（Multiple Intelligence）。他認(rèn)為，智力是在文化環(huán)境中解決問題并創(chuàng)造一定價(jià)值的能力，更具體是指孩子們會用不同的智能來學(xué)習(xí)或表現(xiàn)。正常人都具有八種智能，即語言智能（linguistic intelligence）、邏輯―數(shù)學(xué)智能（logical- mathematical intelligence）、空間―視覺智能（spatital intelligence）、身體運(yùn)動(dòng)智能（bodily- kinesthetic intelligence）、音樂智能（musical intelligence）、人際關(guān)系智能（interpersonal intelligence）、自我認(rèn)識智能和自然觀察者智能（intra-personal naturalist intelligence）。這一理論還強(qiáng)調(diào)智力是人的一種功能外顯形式，是多元的、發(fā)展的，并通過個(gè)體的活動(dòng)才能確認(rèn)。智力具有一定的情境性，個(gè)體可以通過一定的教育活動(dòng)來發(fā)展自己的智力。這八種智能綜合起來進(jìn)行探討和借鑒，都會對中專英語學(xué)習(xí)和教學(xué)起到敦促提升的功效。

三、在多元智能理論指導(dǎo)下的中專英語課堂教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考

1.從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的多元化著手，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的欲望。

（1）音樂歌曲和原聲影片的課堂插入能培養(yǎng)學(xué)生英語的語感，提高學(xué)生領(lǐng)悟、鑒賞語言的能力。

人們對音樂的音調(diào)、旋律、節(jié)奏、音色等的感知并行于對語言的感知。加德納的有關(guān)音樂智能的描述，證實(shí)了音樂在教學(xué)中的魅力。教師在課前的導(dǎo)入，某一語言項(xiàng)目的操練，以及訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力時(shí)，都可以把英語歌曲適時(shí)插入。如在介紹有關(guān)友誼的話題時(shí)，歌曲“你是我的陽光”（You are my sunshine）是導(dǎo)入話題較好的選擇。在有關(guān)《美國西部拓荒者》的文字閱讀中，歌曲“五百里路”（Five-hundred miles）的學(xué)習(xí)會使學(xué)生更好地領(lǐng)悟文章的主旨。在講解有關(guān)美麗大自然之類的文章時(shí)，教師可挑選一些優(yōu)美舒緩的樂曲把學(xué)生帶入所描述的情境中，目前所流行的瑜珈冥想音樂非常適合作為記憶的背景音樂。西方的經(jīng)典影片，如勵(lì)志影片《阿甘正傳》、智慧型的影片《驕陽似我》等很適合中專學(xué)生觀看欣賞，影片的英文對白和美妙音樂會使學(xué)生體會到英語語言的魅力，從而產(chǎn)生學(xué)好英語的發(fā)自內(nèi)心的驅(qū)動(dòng)力。

（2）英語成語典故的講解能促進(jìn)語言智能的發(fā)展。

希臘羅馬的古代神話傳說是學(xué)生最愛聆聽的。如潘多拉的寶盒（Pandora Box）、丘比特之劍（Cupid’s Bow）、斯芬克斯之謎（The mystery of Sphinx）、潘神的自由（A freedom of Pan）、阿喀琉斯的腳腫（Achilles’heel）。這些故事經(jīng)過歷史的演變，都具有了深刻的比喻義和引申義，西方人經(jīng)常會把這些成語典故應(yīng)用于日常生活中，表達(dá)自己對事物的看法。來自《伊索寓言》中的“Cry wolf”（喊“狼來了”）的成語典故現(xiàn)常用來比喻“散布不實(shí)的消息”，Cat’s paw（貓爪子）喻指“被人利用的人”。源于圣經(jīng)故事中的Olive branch（橄欖枝）被喻為“和平與吉祥的象征”，A garden of Eden（伊甸園）常用來喻指“純潔無邪的極樂之地”等。源于文化作品的Uncle Tom（湯姆叔叔）常用來喻指“逆來順受的人”，Cinderella（灰姑娘）現(xiàn)常用來比喻“一舉成名的人”，《魯濱遜漂流記》中野人的名字Friday（星期五）用來指“忠實(shí)的仆人，得力的助手”。這些成語典故集趣味性和知識性于一體，對于了解英國文化，開拓英語學(xué)習(xí)的視野，提高語言使用的廣度都有著積極的影響。

（3）利用詩歌的空間視覺智能用來幫助進(jìn)行課堂欣賞教學(xué)。

詩歌的想象能力和語言點(diǎn)結(jié)合能最大限度地開發(fā)學(xué)習(xí)語言的能力和自信。比如，學(xué)生們熟悉的臺灣詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》，這首詩的英文翻譯既文字簡潔又朗朗上口，且有很大的想象空間。如第一段，When I was a child/nostalgia seemed a small stamp/ Here am I/ and there my mother。另外像莎士比亞的名作“Shall I compare you to the summer’s day”讀起來清新明了，易于背誦。教師可挑選類似的詩歌進(jìn)行課堂講解和欣賞，課下布置熟練背誦。

2.從教學(xué)形式的組織的多樣性著手，營造輕松的語言學(xué)習(xí)氛圍。

（1）拓展人際關(guān)系智能，以小組活動(dòng)為組織形式。

課堂內(nèi)容的選擇，主題的討論，成績的自評、互評、總評，都可以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)進(jìn)行。

（2）發(fā)展身體運(yùn)動(dòng)智能，開展多樣化的組織模式。

英語中的名篇，如莫泊桑的《項(xiàng)鏈》、歐?亨利的《警察贊美詩》在學(xué)完后，都可以讓學(xué)生可以通過口頭復(fù)述故事梗概的形式表現(xiàn)出來。餐旅接待英語的學(xué)習(xí)，如接電話、做預(yù)約、點(diǎn)菜上菜等更是要以角色扮演為基礎(chǔ)的情景對話、小品表演的形式來組織教學(xué)。另外，學(xué)習(xí)一些有關(guān)動(dòng)作、感覺的新單詞時(shí)，可讓學(xué)生用身體語言（body language）來充分模仿表演。

3.從教學(xué)輔助工具的多種化著手，拓寬學(xué)生語言獲取的渠道。

從錄音機(jī)到網(wǎng)絡(luò)多媒體、錄音筆等，教師選擇適合教學(xué)內(nèi)容、語言話題的輔助教學(xué)設(shè)備可以提高學(xué)習(xí)的效果；網(wǎng)絡(luò)信息的豐富化和彼此溝通的便利化以及展示事物的直觀生動(dòng)化都會對語言輸入有較好的作用。比如，以元認(rèn)知為導(dǎo)向，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行監(jiān)控，發(fā)展學(xué)生的內(nèi)省智能，以任務(wù)為目標(biāo)，利用網(wǎng)絡(luò)布置任務(wù)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)理―邏輯智能等；以實(shí)踐為助手，利用網(wǎng)絡(luò)為依托，發(fā)展學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)智能等。

四、結(jié)論

要鼓勵(lì)中專生積極參與語言學(xué)習(xí)，首先需要教師從多元智能理論角度轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育理念。其次，教師還應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢有針對性地開展教學(xué)。再次，教師既要發(fā)展多元智能理論的觀點(diǎn)，又不能教條化，生拉硬套。只有這樣，才能從課堂教學(xué)的角度，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，從而提高英語水平。

參考文獻(xiàn)：

［1］Gardner H.Frames of Mind：The Theory of Multiple Intelligences［M］.New York：Basic Books，1983.

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［3］束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)理論實(shí)踐與方法.上海：外語教育出版社，1996.

第5篇：學(xué)科知識與教育能力范文

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式；案例教學(xué)；課程改革；創(chuàng)新

電能作為一種特殊的商品，其質(zhì)量受到越來越多的關(guān)注，電能質(zhì)量已經(jīng)成為評估電力系統(tǒng)運(yùn)行水平的重要內(nèi)容，電能質(zhì)量的改善對于電網(wǎng)和用戶電氣設(shè)備的安全經(jīng)濟(jì)運(yùn)行，促進(jìn)電力行業(yè)發(fā)展有重要意義。

影響電能質(zhì)量的主要因素有：諧波、電壓波動(dòng)與閃變、頻率波動(dòng)、三相不平衡和過電壓等。由于電力系統(tǒng)的發(fā)、供、用的實(shí)時(shí)性，電力系統(tǒng)的電能質(zhì)量始終處于動(dòng)態(tài)變化中，電能質(zhì)量擾動(dòng)具有潛在的危險(xiǎn)性和廣泛傳播性，越來越多的用戶成為保證電能質(zhì)量的主體，對電能質(zhì)量的綜合評估非常困難，控制和管理電力系統(tǒng)的電能質(zhì)量是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及電力系統(tǒng)、電力電子、計(jì)算機(jī)等技術(shù)的綜合應(yīng)用，為了適應(yīng)當(dāng)代科技發(fā)展對電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)需求，上海電力學(xué)院（以下簡稱我校）開設(shè)“電能質(zhì)量分析與控制”研究生課程。

1課程簡況與教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

“電能質(zhì)量分析與控制”課程屬于電氣工程專業(yè)的選修課，2個(gè)學(xué)分，32 個(gè)學(xué)時(shí)，面向碩士研究生開設(shè)。根據(jù)電能質(zhì)量分析與控制這一專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論和關(guān)鍵技術(shù)，同時(shí)結(jié)合我校研究生主要就業(yè)方向?yàn)榭h市級供電企業(yè)及相關(guān)規(guī)劃設(shè)計(jì)單位，課程教學(xué)內(nèi)容主要包括如下方面：

（1） 電能質(zhì)量的數(shù)學(xué)分析方法

介紹功率理論的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀，詳細(xì)講述瞬時(shí)無功功率理論以及基于該理論的pq諧波檢測方法和ip-iq諧波檢測方法，介紹基于傅里葉頻域分析、小波分析的諧波檢測方法。

（2） 傳統(tǒng)電能質(zhì)量的基本內(nèi)容

介紹電壓偏差、頻率偏差、電壓三相不平衡和供電可靠性、電壓波動(dòng)與閃變等傳統(tǒng)電能質(zhì)量問題現(xiàn)象、機(jī)理、原因及評估方法。

（3） 波形畸變和電力諧波

介紹電力系統(tǒng)諧波的來源、危害及相關(guān)治理措施，分析典型非線性電力電子裝置的輸入電流特性，例如典型整流器裝置的輸入側(cè)諧波特性。

（4） 電能質(zhì)量控制技術(shù)

介紹典型的串聯(lián)型、并聯(lián)型及混合型有源電力濾波器的結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)模型、電流波形控制技術(shù)和電壓控制策略、主電路參數(shù)優(yōu)化設(shè)計(jì)方法等。

（5） 電能質(zhì)量評估指標(biāo)和方法

介紹電力系統(tǒng)電能質(zhì)量評估方式的分類、流程、方法及評估指標(biāo)。

目前該課程采用的教材為文獻(xiàn)[1-2]，授課方式采用PPT和板書相結(jié)合的方式，課程內(nèi)安排2-3次大型作業(yè)，閉卷考試。由于電能質(zhì)量這一領(lǐng)域的特殊性及電力行業(yè)的快速發(fā)展變化，加快對本課程的教學(xué)改革勢在必行。

2教改思路與方案設(shè)計(jì)

本次教改研究遵循系統(tǒng)性的思路，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核體系等方面入手開展方案設(shè)計(jì)。

（1）拓展教學(xué)內(nèi)容、聚焦熱點(diǎn)難點(diǎn)

由于電能質(zhì)量分析與控制這一課程既涵蓋經(jīng)典的數(shù)學(xué)分析方法又有鮮活的行業(yè)動(dòng)態(tài)，在有限的教學(xué)課程內(nèi)不可能面面俱到，這也不符合研究生教學(xué)重視能力培養(yǎng)的根本宗旨?；诖?，本課程教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行了拓展和聚焦：1）在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，引入國外經(jīng)典教材[3]，夯實(shí)學(xué)生對基本工具的掌握；2）聚焦最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)，精煉教學(xué)內(nèi)容，將新能源相關(guān)電能質(zhì)量問題、新型敏感負(fù)荷電能質(zhì)量問題進(jìn)行聚焦。

（2）以點(diǎn)帶面、強(qiáng)化啟發(fā)引導(dǎo)

教學(xué)中只對相關(guān)方法和問題進(jìn)行提綱挈領(lǐng)式的宏觀指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的能力。這要求授課教師要全面系統(tǒng)的綜合評估該課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選擇關(guān)鍵的教學(xué)點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥。

（3）著眼工程實(shí)際、豐富案例研究

結(jié)合學(xué)?？蒲姓n題和行業(yè)中出現(xiàn)的電能質(zhì)量問題，建設(shè)電能質(zhì)量分析案例庫。以事實(shí)素材為基礎(chǔ)，建立實(shí)際情境，以明確的目標(biāo)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)、思考和交流，激發(fā)學(xué)生潛能，體驗(yàn)成功過程。教學(xué)中采用分組，每組完成1個(gè)案例的問題原因分析、仿真重現(xiàn)、解決方法的完成，引導(dǎo)學(xué)生將工程問題提升為科學(xué)問題[4-5]。

3教學(xué)方法與實(shí)踐

（1）經(jīng)典理論的多媒體綜合教學(xué)

電能質(zhì)量分析相關(guān)的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)方法如傅里葉分析、小波理論、瞬時(shí)無功理論等對于學(xué)生深刻掌握該課程基礎(chǔ)并進(jìn)行相關(guān)研究至關(guān)重要。為學(xué)好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論，本部分教學(xué)要求學(xué)生課前完成對高等數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)數(shù)學(xué)理論的學(xué)習(xí)，并利用國內(nèi)外相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課堂（如斯坦福大學(xué)傅里葉變換視頻教程）進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)采用板書和PPT授課相結(jié)合的方式開展，帶領(lǐng)學(xué)生推導(dǎo)經(jīng)典理論，指導(dǎo)學(xué)生采用MATLAB仿真軟件對相關(guān)理論的應(yīng)用進(jìn)行仿真，以達(dá)到精通經(jīng)典理論和工具的目的。

（2）案例庫建設(shè)

我校是全國三大電力院校之一，已有60多年的建校史，和電力行業(yè)存在血濃于水的天然聯(lián)系，在人才培養(yǎng)、科研攻關(guān)等方面有著廣泛的合作。基于此，將教師課題研究、供電企業(yè)各種電能質(zhì)量事件進(jìn)行匯總整理，形成課程案例庫，案例庫包括電能質(zhì)量事件的現(xiàn)象、電網(wǎng)主要參數(shù)、事件過程、原因分析及解決方案。內(nèi)容主要包括：1）居民電能質(zhì)量案例庫，涵蓋諧波、三相不平衡和過電壓、雷擊浪涌等方面，如2013年上海市電力公司發(fā)生了若干次日本制造虎牌電飯煲不能正常工作事件；2）工業(yè)電能質(zhì)量案例庫，涵蓋諧波、電壓波動(dòng)與閃變等方面，如上海浦東日立集團(tuán)諧波超標(biāo)事件、浙江常山中頻爐和紡織廠共線跳閘事件、軌道交通電能質(zhì)量問題等；3）新能源并網(wǎng)電能質(zhì)量案例庫，涵蓋不同規(guī)模的風(fēng)電、光伏及儲能系統(tǒng)并網(wǎng)電能質(zhì)量問題等；4）交直流混合電網(wǎng)電能質(zhì)量案例庫，涵蓋特高壓直流系統(tǒng)、柔性直流系統(tǒng)等的電能質(zhì)量事件；5）敏感性負(fù)荷的電能質(zhì)量案例庫，如上海音樂廳不明原因反復(fù)跳閘事件、電動(dòng)汽車充電設(shè)施電能質(zhì)量問題事件；6）電能質(zhì)量控制技術(shù)案例庫，如有源電力濾波器設(shè)計(jì)方案等。

（3）案例教學(xué)實(shí)施

在完成經(jīng)典理論的教學(xué)后，對專業(yè)知識采用啟發(fā)式案例教學(xué)方法，主要步驟如下：1）布置學(xué)生完成相關(guān)專業(yè)知識的理論自學(xué)，如講授電力系統(tǒng)諧波問題時(shí)布置學(xué)生完成諧波基礎(chǔ)知識、分析方法的學(xué)習(xí)；2）安排學(xué)生分組進(jìn)行諧波測試，教學(xué)時(shí)安排學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)室錄波儀、電流鉗、LABVIEW軟件等工具分組測試不同諧波源的諧波發(fā)射水平，如我校實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的光伏系統(tǒng)、儲能系統(tǒng)、電動(dòng)汽車充電設(shè)施、各種家用電器等的諧波發(fā)射數(shù)據(jù)，并在SIMULINK環(huán)境下進(jìn)行仿真驗(yàn)證，完成測試報(bào)告，每組一種或兩種負(fù)荷，學(xué)生必然通過自學(xué)深刻理解諧波基礎(chǔ)理論、傅里葉分析等基礎(chǔ)理論，并完全掌握諧波測試方法和仿真方法；3）下達(dá)案例，每3-5個(gè)學(xué)生一組，將案例庫中的該部分案例下達(dá)給學(xué)生，布置其按照電網(wǎng)參數(shù)搭建仿真模型，重現(xiàn)問題，如虎牌電飯煲不能正常工作事件，讓學(xué)生將當(dāng)時(shí)電網(wǎng)錄波數(shù)據(jù)、電網(wǎng)結(jié)構(gòu)、虎牌電飯煲電氣模型進(jìn)行構(gòu)建，重現(xiàn)問題，以身臨其境的方式學(xué)習(xí)該案例中涉及到的知識；4）交流與共享，限于教學(xué)時(shí)間的限制，不可能每個(gè)案例每個(gè)學(xué)生都能涉及，以課內(nèi)講座的形式實(shí)現(xiàn)共享，學(xué)生以PPT的形式圖文并茂的介紹給其它同學(xué)，達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的。操作中，案例教學(xué)存在一定的難度，在學(xué)生遇到問題的時(shí)候需要教師及時(shí)點(diǎn)撥，提供案例數(shù)據(jù)，指點(diǎn)方法。

（4）前沿跟蹤

估計(jì)跟蹤前沿和不斷創(chuàng)新是研究生教學(xué)的重點(diǎn)，本課程要求學(xué)生在案例學(xué)習(xí)的同時(shí)將該領(lǐng)域的前沿成果論文進(jìn)行集體解讀，形成綜述報(bào)告，必要時(shí)形成英文版綜述報(bào)告，并采用英語交流，達(dá)到學(xué)生閱讀能力、寫作能力和交流能力的綜合鍛煉。

4結(jié)論

在電能質(zhì)量分析與控制教學(xué)中，通過精煉教學(xué)內(nèi)容提高了教學(xué)重點(diǎn)，采用啟發(fā)式的案例教學(xué)方法，教師由“說教者”變成“點(diǎn)撥者”，學(xué)生由聽眾變成身臨其境的學(xué)習(xí)主體。通過這一教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)得到夯實(shí)，文獻(xiàn)閱讀能力、外語應(yīng)用水平、科研設(shè)計(jì)能力、綜合寫作能力和對外交流能力均得到顯著提高。由于案例庫尚在不斷完善中，部分案例的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和素材尚不夠完善，在今后的教學(xué)中進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)：

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[4]郝一川，蘇小林.案例教學(xué)法在工科專業(yè)課教學(xué)中的實(shí)踐[J].中國電力教育，2010.175（24）.

第6篇：學(xué)科知識與教育能力范文

第一題：（哈爾濱市香坊區(qū)期末測試題選擇題第1題）下列錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)操作中，可能引起安全事故的是（）。

A.取用液體 B.點(diǎn)燃酒精燈 C.取用固體 D.滴加液體

此題的基礎(chǔ)性和知識性都很強(qiáng)，題中涉及多項(xiàng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，考查學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的基本操作掌握的情況，同時(shí)也考查學(xué)生的審題能力，要仔細(xì)審核題目中的圖形和說明。按照課本的規(guī)范操作，認(rèn)真回憶做過的類似實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)的基本要求、安全可靠和注意事項(xiàng)等幾方面可將有關(guān)的錯(cuò)誤找出；但此題不局限于操作的正誤，而是進(jìn)一步考查學(xué)生對錯(cuò)誤的操作產(chǎn)生的后果的了解，深化了知識的基礎(chǔ)性。

第二題：（哈爾濱市香坊區(qū)期末測試題選擇題第4題）通過化學(xué)的學(xué)習(xí)，你一定對一些化工生產(chǎn)中應(yīng)用的原理有所了解，下列生產(chǎn)中不發(fā)生化學(xué)變化的是：（）。

A.鋼鐵冶煉B.氮?dú)庵频?/p>

C.分離液態(tài)空氣制氧氣D.氧炔焰焊接金屬

此題的生活性及實(shí)踐性很強(qiáng)，本題以化學(xué)變化為知識的支撐點(diǎn)，以生產(chǎn)實(shí)踐為研究方向，理解化學(xué)變化在實(shí)際中的應(yīng)用，正確理解化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。以4種工業(yè)生產(chǎn)為背景，描述4個(gè)變化，學(xué)生在理解了化學(xué)反應(yīng)的概念、掌握4個(gè)變化的原理的基礎(chǔ)上，才能正確地解出此題。訓(xùn)練學(xué)生能夠利用所學(xué)的化學(xué)知識，聯(lián)系日常生活和生產(chǎn)實(shí)際，解決或解釋日常生活和生產(chǎn)中的實(shí)際問題。

第三題：（哈爾濱市道外區(qū)期末測試題非選擇題第25題）如下圖是A、B、C三個(gè)原子的模型，請你回答下列問題：

A.原子B.原子 C.原子

從原子結(jié)構(gòu)上看，你發(fā)現(xiàn)了哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？

① ____________；②____________ ；③_____________。

該題選自哈爾濱市道外區(qū)寒假作業(yè)的第25題，這是一道開放性試題，也是我們平時(shí)訓(xùn)練題的變形題，原題的題干是一個(gè)表格：

本題作為開放性試題，提供的信息很多，知識量比較大，可采的點(diǎn)也較多，所以，學(xué)生可以在理解分子、原子的基礎(chǔ)上，結(jié)合信息從宏觀和微觀等多方面尋找答案。掌握的知識點(diǎn)越多，回答越輕松。

第四題：（哈爾濱市南崗區(qū)期末測試題填空題第22題）有下列物質(zhì)：氧氣、自來水、二氧化碳、硫、高錳酸鉀、氯化鉀、空氣、冰。請按下列表格的分類，將選擇的物質(zhì)填入適當(dāng)?shù)目崭駜?nèi)。

本題通過對物質(zhì)的組合綜合考查學(xué)生對混合物、單質(zhì)、氧化物等的理解和對物質(zhì)的判斷能力，只要正確理解概念的含義，把握不同類物質(zhì)組成的特點(diǎn)，便可得出結(jié)論。本題訓(xùn)練學(xué)生對每一種物質(zhì)要進(jìn)行正確的分析和判斷，特別是生活中常見的物質(zhì)，一定要對其組成進(jìn)行了解，把握各類物質(zhì)的分類標(biāo)準(zhǔn)。

第五題：（哈爾濱市南崗區(qū)期末測試題第31題）右圖是探究分子運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)裝置圖。 向盛有約40mL蒸餾水的燒杯中加入5～6滴酚酞溶液，攪拌均勻觀察溶液的顏色是：______。將燒杯中的酚酞溶液分別倒入A、B兩個(gè)小燒杯中，另取一個(gè)小燒杯C，加入約5mL的濃氨水。用大燒杯罩住A、C兩個(gè)小燒杯，燒杯B置于大燒杯外，見上圖。幾分鐘后觀察到A和C燒杯中的現(xiàn)象為：_________ 、________；出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因是。

此題是一道探究題；是根據(jù)課本中的“活動(dòng)與探究”內(nèi)容而編寫的習(xí)題，“課程標(biāo)準(zhǔn)”要求：“科學(xué)探究既作為學(xué)習(xí)的方式，又作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，必須落實(shí)在其他各主題的學(xué)習(xí)中?！睘榱丝茖W(xué)探究學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，出題者把科學(xué)探究建立在原有科學(xué)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，既鞏固了學(xué)科基礎(chǔ)知識，又加強(qiáng)了學(xué)生對科學(xué)探究方法及原理的掌握。

二、試題的研究與創(chuàng)編

1.選擇題：醫(yī)用注射用水屬純凈物，下列水適用的是（D）。

A.涼開水 B.自來水C.礦泉水D.蒸餾水

知識點(diǎn)：純凈物的概念、純凈物制取的初步知識、水的凈化軟化等知識。

背景：從《醫(yī)療衛(wèi)生報(bào)》上了解到:有些醫(yī)療事故與注射用水不純有關(guān)。又由于學(xué)生對日常接觸的水有一個(gè)定式，所以對各種水是純凈物還是混合物分辨不清。

教材中的原題是分知識點(diǎn)考查的，這些水多數(shù)時(shí)都出現(xiàn)在不同選擇題的備選答案中，在這里我把知識點(diǎn)進(jìn)行了整合，許多省市的中考題中，常有對水、純凈物知識的考查，考查的方式方法各不相同，本人一方面要讓學(xué)生深刻認(rèn)識純凈物的意義，另一方面也是填補(bǔ)過去中考題中的空缺。同時(shí)提醒學(xué)生，多注意身邊發(fā)生的事情哪些與化學(xué)知識有關(guān)。讓學(xué)生體會到化學(xué)與社會的關(guān)系。

2.選擇題：下列變化中不包含化學(xué)變化的是

（ B ）。

A.木柴燃燒B.融雪劑融雪

C.葡萄酒變酸D.白菜腐爛

知識點(diǎn)：化學(xué)變化、物理變化、化學(xué)變化與物理變化的區(qū)別。

背景：今年春節(jié)期間，南方發(fā)生冰雪災(zāi)害，為了救急，使用了融雪劑，有些融雪劑會對環(huán)境產(chǎn)生污染的，為了提醒學(xué)生關(guān)注融雪劑及其他物質(zhì)在日常生產(chǎn)和生活中發(fā)生的變化而出了此題。

這是一類中考必考題，課本上也有這樣形式的原題，全國各地的中考題中也有很多這樣的題：如2007年天津市中考題的第一題就是這類題，原題是：下列現(xiàn)象中，沒有發(fā)生化學(xué)變化的是（）。A.冰雪融化B.鞭炮爆炸C.食物變餿D.鐵生銹。備選答案也是生活中常見的變化，我是在原題的基礎(chǔ)上組織了新的備選答案。讓學(xué)生鞏固化學(xué)變化、物理變化的知識，引導(dǎo)學(xué)生多注意生活中的一些事物，哪些發(fā)生的是物理變化，哪些發(fā)生的是化學(xué)變化。時(shí)刻注意，化學(xué)就在我們的身邊。把學(xué)到的知識與實(shí)際聯(lián)系起來。

3.新世紀(jì)化學(xué)興趣小組的同學(xué)在探究化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量之和會不會變化的問題。

[提出問題]他參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和與反應(yīng)后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和存在什么關(guān)系？

[猜想與假設(shè)]他們提出了3種可能：（1）反應(yīng)物的總質(zhì)量等于生成物的總量；（2）反應(yīng)物的總質(zhì)量大于生成物的總量；（3）反應(yīng)物的總質(zhì)量小于生成物的總量。

[收集證據(jù)]途徑一：回憶已有知識：在化學(xué)變化中元素和原子的種類不變，原子的質(zhì)量不變，原子的數(shù)目不變。

途徑二：實(shí)驗(yàn)探究；他們分別用下列裝置及托盤天平對反應(yīng)物和生成物的質(zhì)量進(jìn)行測量，進(jìn)行證明質(zhì)量守恒定律的實(shí)驗(yàn)。

[實(shí)驗(yàn)結(jié)論]他們對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析得出的結(jié)論是：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量的總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。

[反思與評價(jià)] 在實(shí)驗(yàn)中他們發(fā)現(xiàn)有一組反應(yīng)前后容器中物質(zhì)總質(zhì)量不相等，它是C ；他們分析的容器中物質(zhì)的總質(zhì)量不相等的原因稀鹽酸與石灰石反應(yīng)后產(chǎn)生的二氧化碳?xì)怏w揮發(fā)到空氣中，剩余物質(zhì)稱量所得質(zhì)量不是生成物的總質(zhì)量。

知識點(diǎn)：質(zhì)量守恒定律及質(zhì)量守恒定律的探究。

背景：本題以“課程標(biāo)準(zhǔn)”中“有關(guān)科學(xué)探究學(xué)習(xí)的案例”為基礎(chǔ)，結(jié)合教材中的探究實(shí)例和學(xué)生已有的化學(xué)知識而創(chuàng)編的。

“化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”中的案例明確了探究的目標(biāo)。本人創(chuàng)編的意圖是將化學(xué)反應(yīng)中原子、分子的知識與質(zhì)量守恒定律相鏈接，并把探究的內(nèi)容進(jìn)行拓展，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用元素、分子、原子的知識解釋質(zhì)量守恒定律。同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會依據(jù)自己提出的問題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)有力的證據(jù)證明自己的結(jié)論的能力，學(xué)會明確、簡潔地表達(dá)結(jié)論。本題探究學(xué)習(xí)的重點(diǎn)將放在實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的設(shè)計(jì)和結(jié)論表述上。

三、試題的反思與矯正

（一）范圍和數(shù)量：2007-2008學(xué)年度第一學(xué)期期末試卷中3道題。

（二）反思矯正的目的：通過對試卷的反思，對學(xué)生現(xiàn)存的知識缺失及時(shí)補(bǔ)救，對出現(xiàn)錯(cuò)誤之處進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和強(qiáng)化。做到章章清，節(jié)節(jié)清，不留知識死角。

（三）題目的反思與矯正編制。

第1題：（試題的第13題）質(zhì)量相同的硫、碳、鎂、鋁4種物質(zhì)中含有非金屬原子個(gè)數(shù)最多的是（）。

（1）硫（2）碳 （3）鎂（4）鋁

該題的通過率為0.64，失分的主要原因是，大多數(shù)的學(xué)生讀題不認(rèn)真，忽略了“非”字，還有一部分學(xué)生分不清金屬和非金屬。所以導(dǎo)致丟分。根據(jù)這種情況采取的補(bǔ)救措施是，將該題進(jìn)行改編后訓(xùn)練。一是將“非”去掉，二是將“多”改成少。這樣就成為一變?nèi)挠?xùn)練了。加強(qiáng)了這部分知識的鞏固。

①質(zhì)量相同的硫、碳、鎂、鋁4種物質(zhì)中含有金屬原子個(gè)數(shù)最多的是（）。

（1）硫（2）碳 （3）鎂（4）鋁

②質(zhì)量相同的硫、碳、鎂、鋁4種物質(zhì)中含有金屬原子個(gè)數(shù)最少的是（）。

（1）硫（2）碳 （3）鎂（4）鋁

③質(zhì)量相同的硫、碳、鎂、鋁4種物質(zhì)中含有非金屬原子個(gè)數(shù)最少的是（）。

（1）硫（2）碳 （3）鎂（4）鋁

第2題：（試題的第26題）市場上銷售的小食品“妙脆角”的包裝袋中常常充入一種氣體，請你分析充入這種氣體的兩個(gè)作用是：__________。如果這種氣體是空氣中的某種單一氣體，它可能是___________（填一種或兩種都可以）。如果要證明你的猜想是正確的請?zhí)顚懴铝袑?shí)驗(yàn)報(bào)告：

該題的通過率為0.35，通過率低的主要原因是學(xué)生的腦袋里只有思路而不能準(zhǔn)確地形成語言。主要是平時(shí)的訓(xùn)練比較少，所以對此題采取重復(fù)性訓(xùn)練，讓學(xué)生在多次的重復(fù)性訓(xùn)練中學(xué)會用化學(xué)語言描述化學(xué)的操作及觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并作出相應(yīng)的結(jié)論。

第3題：（試卷中的第28題）在化學(xué)課堂上老師和同學(xué)們在進(jìn)行一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，在三支試管中分別加入氯酸鉀、二氧化錳、氯酸鉀和二氧化錳的混合物，用酒精燈給三支試管加熱并用帶火星的木條檢驗(yàn)。

[提出問題]他們在探究的問題是________________。

[猜想與假設(shè)]________________。

[制定計(jì)劃]________________。

[進(jìn)行實(shí)驗(yàn)]給三支試管同時(shí)加熱觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

[收集證據(jù)] 觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是：

1.加入氯酸鉀和二氧化錳的試管中 ________________ 。

2.只加入氯酸鉀的試管中________________。

3.只加入二氧化錳固體的試管持續(xù)地用酒精燈加熱沒有明顯現(xiàn)象。

[解釋與結(jié)論] ________________。

該題的通過率為0.45。從試卷看，學(xué)生對設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)沒有思路，不知道該怎樣設(shè)計(jì)，對提出的問題說不準(zhǔn)，制定計(jì)劃不嚴(yán)密，與結(jié)論不一致。針對以上情況，決定采取強(qiáng)化訓(xùn)練的方式對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。編寫出下面的專題訓(xùn)練試題：

課外活動(dòng)小組在進(jìn)行一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，探究紅磚粉對氯酸鉀的分解有催化作用。

[提出問題]他們探究的問題是 ________________。

[猜想與假設(shè)]________________。

[制定計(jì)劃] ________________。

[進(jìn)行實(shí)驗(yàn)]觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

[收集證據(jù)] 觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是：________________

1.加入氯酸鉀和紅磚粉的試管中________________。

2.只加入氯酸鉀的試管中________________。

3.只加入紅磚粉固體的試管持續(xù)地用酒精燈加熱沒有明顯現(xiàn)象。

第7篇：學(xué)科知識與教育能力范文

一、案例教學(xué)法

案例教學(xué)是由美國哈佛法學(xué)院前院長于1870年首創(chuàng)，后經(jīng)哈佛企管研究所所長推廣，從美國迅速傳播到世界許多地方，被認(rèn)為是代表未來教育方向的一種成功的教育方法。20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)被引入我國。

案例教學(xué)法，即圍繞一定培訓(xùn)的目的把實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成供學(xué)生思考分析和決斷的案例，通過獨(dú)立研究和相互討論的方式，來提高學(xué)員分析問題和解決問題的能力。案例教學(xué)被證明是幫助學(xué)生獲取和進(jìn)一步拓展其職業(yè)能力、技能的重要方法[1]。

二、建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)案例設(shè)計(jì)原則

建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)是伴隨我國智能建筑發(fā)展而產(chǎn)生的工程實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，以培養(yǎng)具有建筑智能化系統(tǒng)設(shè)計(jì)、施工、維護(hù)等技能的高素質(zhì)人才為目標(biāo)。建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)融合了建筑設(shè)備、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、通信、電子、暖通等多門學(xué)科，傳統(tǒng)的課堂及授課方式會使得學(xué)生難以從繁雜的知識體系中抓住重點(diǎn)，難以掌握本專業(yè)的核心理論和實(shí)踐技能。

采用案例教學(xué)法可以打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，整合可利用的資源，并確立“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)方式，改善教學(xué)效果。鑒于案例教學(xué)和建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)，案例設(shè)計(jì)時(shí)要遵循以下原則[2]：

首先，要基于學(xué)情，因材設(shè)計(jì)。建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)課程大多在高職院校大二年級開設(shè)，教學(xué)對象經(jīng)過一年的調(diào)整，已經(jīng)適應(yīng)了大學(xué)生活，學(xué)習(xí)了電類專業(yè)基礎(chǔ)課，同時(shí)對于本專業(yè)有了更多的認(rèn)識，更加容易投入到課程學(xué)習(xí)中來，但是普遍理論基礎(chǔ)較薄弱，專注度較差。教師在進(jìn)行案例設(shè)計(jì)時(shí)，必須要基于學(xué)生的特點(diǎn)，既能體現(xiàn)專業(yè)知識和技能，又要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

其次，要有明確的教學(xué)計(jì)劃。專業(yè)課教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和專業(yè)人才培養(yǎng)方案編制好授課計(jì)劃，對于教學(xué)過程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。

第三，由于建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)工程性、實(shí)踐性較強(qiáng)，所以選擇案例要緊密結(jié)合工程情況，或者要從實(shí)際項(xiàng)目中提取。同時(shí)，案例提取要緊緊圍繞具體崗位的工作內(nèi)容與要求。

第四，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)充分利用校園建筑環(huán)境，模擬職業(yè)崗位工作現(xiàn)場，合理安排案例應(yīng)用場所和實(shí)施程序，切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和能力。

三、《安全防范技術(shù)》教學(xué)案例的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

《安全防范技術(shù)》是建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)職能樓宇的性質(zhì)和風(fēng)險(xiǎn)等級，使學(xué)生具備設(shè)計(jì)和實(shí)施安全防范系統(tǒng)的知識、技能和素質(zhì)，能夠勝任智能樓宇管理師、安全防范系統(tǒng)設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理等工作崗位。鑒于課程的特點(diǎn)和總體目標(biāo)，教學(xué)案例的設(shè)計(jì)要遵循上述原則，同時(shí)要特別注意其實(shí)用性、合理性和可操作性。以本課程“視頻監(jiān)控系統(tǒng)的設(shè)計(jì)”這部分內(nèi)容為例。

（一）案例設(shè)計(jì)

1.設(shè)計(jì)背景。在進(jìn)行該部分內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了視頻監(jiān)控系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和主要設(shè)備，如攝像機(jī)、鏡頭、云臺、防護(hù)罩、錄像機(jī)、監(jiān)視器、矩陣、傳輸方式等。視頻監(jiān)控系統(tǒng)的設(shè)計(jì)可以認(rèn)為是以上知識點(diǎn)的歸納、總結(jié)和應(yīng)用。而在本部分內(nèi)容中，教學(xué)重點(diǎn)是視頻監(jiān)控系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法和步驟，教學(xué)難點(diǎn)是系統(tǒng)設(shè)備的選擇，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)熟悉相關(guān)的工程標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，并能在設(shè)計(jì)過程中遵循。

學(xué)生的狀態(tài)是：了解了視頻監(jiān)控系統(tǒng)的構(gòu)成和功能，也了解到相關(guān)設(shè)備，但對于設(shè)備在系統(tǒng)中發(fā)揮的作用理解不深刻。對于系統(tǒng)是如何構(gòu)建起來的這個(gè)問題，學(xué)生普遍較感興趣。

本專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有完整模數(shù)混合式視頻監(jiān)控系統(tǒng)一套，包括常用各種類型攝像機(jī)、矩陣、解碼器、數(shù)字硬盤錄像機(jī)和監(jiān)視器，可以演示系統(tǒng)調(diào)試、運(yùn)行過程。

2.案例設(shè)計(jì)。根據(jù)上述建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)的案例設(shè)計(jì)原則，教師確定了本次案例選擇某個(gè)建筑環(huán)境，為其設(shè)計(jì)視頻監(jiān)控系統(tǒng)，以此作為授課內(nèi)容的主線。

在建筑環(huán)境的選擇上，教師選擇學(xué)生熟悉且易于活動(dòng)的場所。教師考察了授課學(xué)生日?；顒?dòng)較多的校園建筑，選擇了便于學(xué)生觀察同時(shí)又涵蓋設(shè)計(jì)難點(diǎn)的海涵樓一樓作為案例環(huán)境。《視頻安防監(jiān)控系統(tǒng)工程設(shè)計(jì)規(guī)范》（GB50395-2007）和《安全防范工程技術(shù)規(guī)范》（GB50384-2004）是設(shè)計(jì)過程必須要遵守的規(guī)范，故在上課之前，教師要分享給學(xué)生并提示其查閱個(gè)別章節(jié)，并要求學(xué)生提前用CAD畫好建筑平面圖。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師將視頻監(jiān)控系統(tǒng)的設(shè)計(jì)要求、設(shè)計(jì)內(nèi)容、設(shè)計(jì)步驟、設(shè)計(jì)方法等知識點(diǎn)貫穿在“海涵樓一樓視頻監(jiān)控系統(tǒng)設(shè)計(jì)”這個(gè)案例中。

（二）案例實(shí)施

案例實(shí)施過程按照智能化系統(tǒng)設(shè)計(jì)部門的工作流程進(jìn)行。

步驟一，請學(xué)生進(jìn)行實(shí)地勘察，明確建筑功能和性質(zhì)，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)確定海涵樓一樓的監(jiān)控需求。江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院海涵樓共12層，與海虹樓（5層）相連接，是一個(gè)集辦公、實(shí)驗(yàn)、教學(xué)、科研為一體的多功能高層校園建筑。GB50395中明確視頻安防監(jiān)控系統(tǒng)應(yīng)對需要進(jìn)行監(jiān)控的建筑物內(nèi)（外）的主要公共活動(dòng)場所、通道、電梯（廳）、重要部位和區(qū)域等進(jìn)行有效的視頻探測與監(jiān)視，圖像顯示、記錄與回放。故本案例一樓主要監(jiān)控的部位是主出入口、大廳、兩側(cè)走廊。

步驟二，教師給出設(shè)計(jì)參考步驟和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，請學(xué)生分組自行討論、設(shè)計(jì)。這一部分是本次課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，涉及各監(jiān)控部位的前端、傳輸及控制設(shè)備選型。GB50395中要求，前端設(shè)備的最大?頻（音頻）探測范圍應(yīng)滿足現(xiàn)場監(jiān)視覆蓋范圍的要求，攝像機(jī)靈敏度應(yīng)與環(huán)境照度相適應(yīng)，監(jiān)視和記錄圖像效果應(yīng)滿足有效識別目標(biāo)的要求，安裝效果宜與環(huán)境相協(xié)調(diào)。據(jù)此，請學(xué)生分別就監(jiān)控部位的范圍、特點(diǎn)確定攝像機(jī)的外形、感光元件尺寸、靈敏度，鏡頭的焦距、光圈等核心參數(shù)，確定設(shè)備型號。傳輸部分根據(jù)系統(tǒng)類型和視頻信號傳輸?shù)木嚯x確定，控制設(shè)備根據(jù)前端設(shè)備的數(shù)量確定，硬盤容量由分辨率和錄像時(shí)間估算得到。

步?E三，引導(dǎo)學(xué)生將設(shè)計(jì)成果在平面圖上體現(xiàn)出來，并畫出系統(tǒng)圖。經(jīng)由這個(gè)步驟得到主要的設(shè)計(jì)成果布防圖（平面圖）和系統(tǒng)圖，注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作圖的規(guī)范性。

步驟四，教師組織學(xué)生將不同小組的成果展示，請學(xué)生比較方案的不同，并思考其原因及優(yōu)劣，最終得到最優(yōu)方案。這個(gè)步驟可以提示學(xué)生關(guān)注以下幾點(diǎn)：各部分設(shè)備是如何選型的，系統(tǒng)架構(gòu)有何不同，系統(tǒng)成本是否有差距，系統(tǒng)運(yùn)行和維護(hù)有何不同。

由步驟四可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到模擬系統(tǒng)、模數(shù)混合系統(tǒng)和數(shù)字系統(tǒng)的不同，將視頻監(jiān)控系統(tǒng)的知識架構(gòu)補(bǔ)充完整。

設(shè)計(jì)方案完成之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生現(xiàn)場觀察實(shí)際視頻監(jiān)控的做法，將其與自己設(shè)計(jì)的方案做比對。同時(shí)，也可利用實(shí)驗(yàn)室設(shè)備演示不同攝像機(jī)的拍攝效果。通過上述方案與實(shí)施效果的對比，學(xué)生一方面對于自己要做的工作有了更為清晰的認(rèn)識，為系統(tǒng)實(shí)施的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；另一方面也強(qiáng)化了學(xué)生對于設(shè)計(jì)過程的理解和掌握，會使其對于實(shí)現(xiàn)設(shè)想的功能有更強(qiáng)烈的興趣和信心。

第8篇：學(xué)科知識與教育能力范文

關(guān)鍵詞: 《倉儲與配送實(shí)訓(xùn)》 課程定位 設(shè)計(jì)思路 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目 “行動(dòng)導(dǎo)向”

《倉儲與配送實(shí)訓(xùn)》是我院物流管理專業(yè)核心實(shí)訓(xùn)課程,原來實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容采用物流軟件模擬商品出入庫操作,而物流軟件在進(jìn)行仿真模擬的時(shí)候存在較大的局限性,譬如仿真模擬的流程過于簡單,不能體現(xiàn)真正的崗位工作過程,不能體現(xiàn)高職物流專業(yè)的“策略性知識與技能”的培養(yǎng)。為此,教學(xué)團(tuán)隊(duì)對課程進(jìn)行了改革,取得了一定成效。教學(xué)團(tuán)隊(duì)從倉儲配送崗位工作出發(fā),凝練教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)過程采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式,以項(xiàng)目化教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)改革的組織與實(shí)施,重新架構(gòu)“以職業(yè)性、應(yīng)用性、實(shí)踐性和培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力”為主線的教學(xué)內(nèi)容。這種“教、學(xué)、做一體化”的體現(xiàn)“工作過程導(dǎo)向”教育理念的改革方案經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)取得了明顯的成效。

1.明確課程的定位

高職院校培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理工作第一線的高級技術(shù)應(yīng)用型人才,培養(yǎng)對象應(yīng)掌握職業(yè)崗位(職業(yè)群)工作過程的技術(shù)理論和勞動(dòng)過程的知識,能滿足崗位的工作要求和職業(yè)行動(dòng)能力的要求,具備職業(yè)崗位要求的通用技能和創(chuàng)造性技能,并且具備較強(qiáng)的綜合運(yùn)用技術(shù)能力和組織協(xié)調(diào)能力。課程是各類教育活動(dòng)的核心,集中反映著教育的特性和功能。

《倉儲與配送實(shí)訓(xùn)》課程主要針對倉儲配送中心的業(yè)務(wù)員崗位、出入庫操作崗位、庫存控制崗位、運(yùn)營管理崗位進(jìn)行實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。通過“工學(xué)結(jié)合”的項(xiàng)目化教學(xué),讓學(xué)生掌握倉儲配送中心各崗位的操作流程及策略管理能力。課程的培養(yǎng)目標(biāo)見圖1。

2.確定課程的設(shè)計(jì)思路

在與行業(yè)和企業(yè)深度合作的基礎(chǔ)上,課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極聯(lián)合本地區(qū)物流企業(yè),強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育與職業(yè)實(shí)踐的緊密聯(lián)系與結(jié)合,分析物流企業(yè)倉儲與配送崗位的知識與技能要求,研究解讀“助理物流師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”,全面把握物流管理專業(yè)高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo),形成本課程的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。

3.設(shè)計(jì)“工學(xué)結(jié)合”的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)本地區(qū)物流人才需求特點(diǎn),按企業(yè)倉儲配送部門的實(shí)際崗位來開發(fā)教學(xué)項(xiàng)目?！秱}儲與配送實(shí)訓(xùn)》課程通過六個(gè)項(xiàng)目,十三個(gè)任務(wù),共計(jì)28個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué),具體項(xiàng)目及任務(wù)見表1。通過項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施來訓(xùn)練學(xué)生,使他們在畢業(yè)時(shí)能夠掌握倉儲配送崗位的工作流程,力求實(shí)現(xiàn)高職教育與職場就業(yè)之間的“無縫對接”。

4.構(gòu)建“行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)過程

4.1模擬企業(yè)生產(chǎn)和工作氛圍,采用“工學(xué)結(jié)合”的方法組織教學(xué)活動(dòng)。

利用校內(nèi)物流實(shí)訓(xùn)室模擬倉儲配送崗位工作過程的情境,把學(xué)生模擬成企業(yè)員工角色,對整個(gè)工作過程進(jìn)行自評和他評。在這樣的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生是整個(gè)工作過程中的主角,充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性,在“做中學(xué)”,教師則“退居二線”,是學(xué)生的“引路人”,是不同小組的“裁判員”,做解惑、評價(jià)等輔工作。

4.2行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)過程。

每個(gè)任務(wù)的教學(xué)過程遵循“咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評價(jià)”六步教學(xué)法。下面以“任務(wù)十一配送路線優(yōu)化作業(yè)”為例進(jìn)行學(xué)習(xí)過程的說明,見表2。

4.3完善課程的綜合評價(jià)體系。

“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式中,應(yīng)建立新的考核評價(jià)方案,統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),力求體驗(yàn)客觀性、公正性、科學(xué)性、全面性及可操作性。在新的評價(jià)體系中,打破了單由教師通過考試成績來評價(jià)學(xué)生的現(xiàn)狀,而是采用多元評價(jià)主體、多種評價(jià)內(nèi)容及多樣評價(jià)的方式。以任務(wù)十一為例闡述評價(jià)體系,見下表3所示。

采用多維評價(jià)指標(biāo)和多種考核方式相結(jié)合的形式對學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合情況予以評價(jià),既注重過程又注重結(jié)果,既注重理論知識又注重操作技能,同時(shí)還注重對職業(yè)關(guān)鍵能力和人文素質(zhì)的培養(yǎng)。這種考核方法從根本上避免了以考核知識的積累和記憶為目標(biāo),從而有效達(dá)到提升學(xué)生職業(yè)能力的目的。

5.結(jié)語

《倉儲與配送實(shí)訓(xùn)》課程項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐一年來,取得了顯著成效。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及分析問題和解決問題的能力有所提高,尤其是創(chuàng)新意識明顯增強(qiáng),學(xué)生們表現(xiàn)出較強(qiáng)的文獻(xiàn)檢索能力和方案組織與實(shí)施能力,思維活躍,計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力也大大提高。

參考文獻(xiàn):

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[2]姜大源.關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程結(jié)構(gòu)的理論基礎(chǔ)[J].職教通訊,2006(1):7-9.

第9篇：學(xué)科知識與教育能力范文

關(guān)鍵詞：導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)課程；導(dǎo)游職業(yè)能力；培育策略

1導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)培養(yǎng)導(dǎo)游職業(yè)能力的重要意義

導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)課程是圍繞當(dāng)前我國職業(yè)教育的重點(diǎn)和要求而展開的，是以理論結(jié)合實(shí)踐的方式有效提升學(xué)生職業(yè)技能的重要課程，是幫助學(xué)生更好地提升專業(yè)能力從而順利走上就業(yè)崗位的有效途徑，因此其教學(xué)工作的開展具有十分重要的意義，具體可以表現(xiàn)為以下方面：

1.1順應(yīng)我國旅游行業(yè)發(fā)展的人才需求

隨著我國旅游業(yè)的快速發(fā)展，其市場規(guī)模和相關(guān)企業(yè)的數(shù)量不斷增加，帶來了導(dǎo)游這一職業(yè)的人才缺口不斷加大，在要求學(xué)校為社會輸送更多專業(yè)人才的基礎(chǔ)上，也對導(dǎo)游這一職業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力提出了更高的要求。近年來，根據(jù)旅游行業(yè)相關(guān)的數(shù)據(jù)看來，目前我國旅游業(yè)受到的相關(guān)投訴近半數(shù)都來自對導(dǎo)游的投訴，這反應(yīng)了當(dāng)前我國的導(dǎo)游整體水平還不能滿足行業(yè)快速發(fā)展的實(shí)際需求[2]。而導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)開展，可以有效將課程教學(xué)與導(dǎo)游工作的實(shí)戰(zhàn)內(nèi)容相結(jié)合，幫助學(xué)生更好的適應(yīng)導(dǎo)游工作的要求和狀態(tài)，掌握必備的崗位技能，從而更好地勝任這項(xiàng)工作。因而導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的開展是順應(yīng)我國旅游業(yè)發(fā)展的需求而設(shè)立的重要課程。

1.2有利于學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力的培養(yǎng)與提升

導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)是將理論知識與實(shí)踐能力進(jìn)行結(jié)合的理實(shí)一體化課程，該課程強(qiáng)調(diào)通過有效的職業(yè)技能指標(biāo)系統(tǒng)建設(shè)幫助學(xué)生掌握導(dǎo)游這一職業(yè)所必備的職業(yè)能力，學(xué)生可以在這門課程的學(xué)習(xí)中，模擬未來導(dǎo)游工作的實(shí)際場景，通過真實(shí)的工作場景，促進(jìn)個(gè)人職業(yè)能力的提升；此外，通過這門課程的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生形成完整的導(dǎo)游專業(yè)知識體系，建立明確的職業(yè)技能評估標(biāo)準(zhǔn)，并幫助學(xué)生了解自己在本專業(yè)學(xué)習(xí)及實(shí)踐中的優(yōu)勢與不足，從而取長補(bǔ)短，針對性進(jìn)行提升能力提升訓(xùn)練，從而促進(jìn)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力的培養(yǎng)與提升。

1.3為學(xué)生的就業(yè)提供助力

導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)課程是高職旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要內(nèi)容，該課程的教學(xué)工作是對接學(xué)生未來職業(yè)技能要求和能力而進(jìn)行設(shè)計(jì)的。高職教育是為國家培養(yǎng)具備專業(yè)技能的應(yīng)用型人才，因此課程的設(shè)計(jì)重視應(yīng)用性和實(shí)踐性，要求學(xué)生通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)掌握崗位所需的技能，并順利融入社會。因此導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)工作的開展可以為學(xué)生日后的就業(yè)提供助力，幫助學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)提升個(gè)人的社會競爭力，從而順利度過學(xué)校向社會過渡的時(shí)期，迅速進(jìn)入社會角色，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的順利就業(yè)。

2導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中存在的主要問題

目前我國各大高校旅游管理專業(yè)的課程中都普遍開設(shè)了導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)課程，但因教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、師資情況及課程設(shè)計(jì)的不同，該課程的教學(xué)效果也參差不齊，總體來看，當(dāng)前導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中主要存在以下問題：

2.1課程設(shè)計(jì)不合理

課程設(shè)計(jì)的理念、方法和架構(gòu)直接決定著一門課程的課程質(zhì)量與教學(xué)效果，也影響著課程的實(shí)用性與價(jià)值性，就目前的情況而言，導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)課程的開展存在著課程設(shè)計(jì)不合理的問題，具體表現(xiàn)為以下方面：（1）過分重視理論知識的學(xué)習(xí)。受傳統(tǒng)教育模式的影響，導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)對專業(yè)理論教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)過多，過分重視理論知識的教學(xué)，從而影響了該課程的實(shí)踐功能。雖然教育改革在我國已經(jīng)推行多年，并取得了一定進(jìn)展，但由于傳統(tǒng)教育模式在我國高校教育中影響極深，因此教育的改革需要一個(gè)漫長的過程，盡管很多學(xué)校已經(jīng)意識到職業(yè)技能的培養(yǎng)對該門課程的重要意義，也通過一定的手段促進(jìn)了課程內(nèi)容的實(shí)踐性與應(yīng)用性，但整體來看導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)工作仍然存在著過分重視理論學(xué)習(xí)，而影響學(xué)生實(shí)踐的問題，一定程度上制約了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)與發(fā)展[3]。（2）課程內(nèi)容過于陳舊。導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)初衷是通過該門課程的教學(xué)提高學(xué)生的導(dǎo)游職業(yè)能力，從而為學(xué)生今后的就業(yè)提供指導(dǎo)。但在課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)上，還存在著極大的局限性。如，課程內(nèi)容過于陳舊、案例老套、現(xiàn)代信息化手段輔助較少、實(shí)踐內(nèi)容流于表面等，這些問題的出現(xiàn)造成了這門課程在提高學(xué)生導(dǎo)游職業(yè)能力上的局限性，學(xué)生通過這門課程所學(xué)到的知識和形成的能力，可能僅僅是未來工作中很小的一部分，學(xué)生所遇到的案例和實(shí)踐場景，也都是非常基礎(chǔ)和簡單的場景，在未來工作中的實(shí)踐指導(dǎo)作用寥寥，不能適應(yīng)當(dāng)前旅游行業(yè)快速發(fā)展的需求。

2.2實(shí)戰(zhàn)內(nèi)容較少、內(nèi)容較為簡單

目前各大高校導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)一般分為理論學(xué)習(xí)與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)及校外實(shí)習(xí)三部分，其中理論學(xué)習(xí)一般安排在第一學(xué)期到第二學(xué)期，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)安排在第二學(xué)期或第三學(xué)期，校外實(shí)習(xí)一般安排在最后一個(gè)學(xué)期，就目前的情況而言，雖然各大高校普遍開設(shè)了校內(nèi)及校外實(shí)踐課程，但校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的形式相對比較單一，內(nèi)容較為簡單，技術(shù)手段比較落后，與實(shí)際的工作場景相差甚遠(yuǎn)，對學(xué)生的實(shí)際工作技能提升比較有限；而校外實(shí)習(xí)雖然是推薦學(xué)生到校外的合作單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，但是一方面實(shí)習(xí)企業(yè)對高校輸送的實(shí)習(xí)生重視程度不足，只是安排一些簡單的基礎(chǔ)性工作，很難讓學(xué)生的職業(yè)技能得到有效的提升；另一方面學(xué)校對學(xué)生實(shí)習(xí)工作的管理和監(jiān)督力度不夠，對學(xué)生在實(shí)習(xí)單位的工作內(nèi)容和工作表現(xiàn)缺乏關(guān)注，學(xué)生實(shí)習(xí)后的效果沒有進(jìn)行有效評估，使得校外實(shí)習(xí)流于形式，難以發(fā)揮其真正作用。

2.3教學(xué)手段較為單一

隨著我國信息技術(shù)的不斷發(fā)展，高校的教學(xué)手段普遍在進(jìn)行創(chuàng)新與變革，我國的旅游管理專業(yè)教育起步較晚，目前還處于教育轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵階段，但現(xiàn)階段而言教學(xué)手段相對比較單一，對多媒體教學(xué)技術(shù)、情境教學(xué)手段、VR教學(xué)等的應(yīng)用相對較少，教師的教學(xué)工作還停留在以理論知識教學(xué)為主的灌輸式教學(xué)手段為主，缺乏系統(tǒng)的多元化教學(xué)模式，教師隊(duì)伍的師資力量不足，很多實(shí)戰(zhàn)型較強(qiáng)的課程，對教師應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)及實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的要求較高，但很多教師還無法滿足實(shí)際的教學(xué)要求，理論型教師多而實(shí)戰(zhàn)型教師少的實(shí)際情況也導(dǎo)致了目前我國高校旅游實(shí)訓(xùn)課程開展過程中的一系列問題，阻礙了專業(yè)導(dǎo)游培養(yǎng)的效果。

3導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)與導(dǎo)游職業(yè)能力培養(yǎng)的有效策略

3.1加快導(dǎo)游專業(yè)課程的教學(xué)改革

（1）加強(qiáng)導(dǎo)游文化基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程之間的有效整合。導(dǎo)游的工作需要與來自不同國家、不同地區(qū)的游客打交道，這就要求導(dǎo)游人員需要具備良好的溝通協(xié)調(diào)能力與專業(yè)能力，與此同時(shí)導(dǎo)游還需要利用自己的文化知識與積累在旅游過程中向游客傳播文化、知識、風(fēng)俗習(xí)慣及游客提出的疑問，這就對導(dǎo)游的職業(yè)能力與文化知識結(jié)構(gòu)提出了較高要求。因此學(xué)校教育應(yīng)重視該專業(yè)文化課程與專業(yè)課程之間的有效整合，將能力提升與文化知識的積累作為培養(yǎng)優(yōu)秀導(dǎo)游的兩個(gè)重要方面，通過兩者的結(jié)合提升導(dǎo)游專業(yè)教育的有效性，為旅游管理專業(yè)的課程開展奠定基礎(chǔ)。（2）促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的有效落地。針對目前我國導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)課程開設(shè)中的種種問題，學(xué)校教育應(yīng)注重促進(jìn)該課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的有效落地，細(xì)化導(dǎo)游職業(yè)教育的課程框架與要求，加大實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的比例，更新教學(xué)手段，開展豐富的導(dǎo)游實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，從而確保該課程教學(xué)的實(shí)用性與有效性。

3.2建立校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地，促進(jìn)校企合作

校內(nèi)、校外導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，可以有效確保導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)課程的開展和落地，通過校內(nèi)、校外的導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)場所，為學(xué)生提供模擬工作場景，進(jìn)行工作實(shí)踐的機(jī)會，幫助學(xué)生在身臨其境的實(shí)際工作場所中促進(jìn)專業(yè)能力的提升。如進(jìn)行導(dǎo)游模擬訓(xùn)練，確定實(shí)訓(xùn)主題為“沿途導(dǎo)游服務(wù)”及“景點(diǎn)游覽服務(wù)”，設(shè)定場景為“青島海濱二日游”，進(jìn)行實(shí)踐情境演練，借助視頻、VR、圖片等工具，輔助實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)設(shè)定旅游過程中容易出現(xiàn)的問題場景，通過這樣的形式鍛煉學(xué)生的應(yīng)急事件處理能力，促進(jìn)教學(xué)效果的提升[4]。校企合作是幫助學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)實(shí)踐的重要手段，它是學(xué)校和企業(yè)為學(xué)生架起的一座橋梁，通過校企間的合作，為企業(yè)針對性培養(yǎng)實(shí)用人才，實(shí)現(xiàn)合作共贏。一方面，對學(xué)校而言，校企合作為學(xué)校提供了進(jìn)行校外實(shí)踐的場所，學(xué)校通過校企合作，提升了教學(xué)工作的實(shí)踐性，了解了企業(yè)實(shí)際的用人需求，并以此為指導(dǎo)針對性進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；另一方面，對企業(yè)而言，可以以較低的成本獲得一線導(dǎo)游人員，通過這樣的方式提前挖掘和培養(yǎng)優(yōu)秀導(dǎo)游人才，緩解了企業(yè)的用人缺口，降低了招聘及培訓(xùn)的成本，有效提升了工作效率。

3.3豐富教學(xué)手段，完善教學(xué)設(shè)備

現(xiàn)代化的導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)，應(yīng)充分利用信息技術(shù)手段，結(jié)合多媒體教學(xué)工具開展教學(xué)工作，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為主的灌輸式教學(xué)模式的束縛，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)位置，以學(xué)生的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，利用情境教學(xué)、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、問題式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)等方式，豐富教學(xué)手段，提高導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，促進(jìn)教學(xué)工作的有效落地。例如，教師可以利用項(xiàng)目式教學(xué)的方式，將一項(xiàng)旅游工作設(shè)定為一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，如設(shè)定教學(xué)項(xiàng)目主題“山東半島尋味二日游”，設(shè)立項(xiàng)目小組，進(jìn)行項(xiàng)目分組及分工，確定項(xiàng)目執(zhí)行內(nèi)容及步驟，設(shè)立項(xiàng)目評估方案，通過一個(gè)完整的項(xiàng)目實(shí)施加強(qiáng)學(xué)生在該課程學(xué)習(xí)中的實(shí)踐能力。另一方面，不斷完善導(dǎo)游專業(yè)課程教學(xué)的教學(xué)設(shè)備，加快軟、硬件設(shè)備的優(yōu)化與更新，采取有效的教學(xué)設(shè)施與教學(xué)軟件，促進(jìn)效果的提升。

3.4加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

教師隊(duì)伍的素質(zhì)和教學(xué)水平直接關(guān)系著導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果，學(xué)校應(yīng)重視對教師隊(duì)伍的不斷建設(shè)，強(qiáng)化教師的創(chuàng)新教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)更新教學(xué)手段，加強(qiáng)多媒體教學(xué)的技術(shù)提升，強(qiáng)化教師的實(shí)踐教學(xué)能力，鼓勵(lì)教師在個(gè)人工作崗位上積極深造，為教學(xué)工作的有效開展不斷努力；另一方面，聘請具有豐富經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)培訓(xùn)人員和相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)人員到校指導(dǎo)，以講座、實(shí)踐指導(dǎo)等方式，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)教學(xué)工作，為導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)課程的開展和導(dǎo)游職業(yè)能力的提升提供保障。

4結(jié)束語

導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的開展與導(dǎo)游職業(yè)能力的提升，這都離不開學(xué)校與企業(yè)的大力支持和教師指導(dǎo)和引領(lǐng)。學(xué)校應(yīng)該在體制機(jī)制方面做好頂層設(shè)計(jì)，保障實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)和校企合作得以順利開展；旅游管理專業(yè)應(yīng)該加大校企合作深度和廣度，為頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會；教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，更新最先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)方法，注重為學(xué)生提供多元化的教學(xué)手段、教學(xué)場景與教學(xué)工具，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的真實(shí)性與有效性，在個(gè)人工作崗位上不斷深造，共同促進(jìn)導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的順利開展，為學(xué)生導(dǎo)游職業(yè)能力的提升奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國文化和旅游部.2018年旅游市場基本情況[EB/OL].2019-02-12.http

[2]邱艷萍.導(dǎo)游實(shí)務(wù)課程教學(xué)職業(yè)能力的培養(yǎng)研究[J].中外企業(yè)家，2016（17）：156.