學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容精選(九篇)

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第1篇：學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)大綱 CBI課程 英語(yǔ)基礎(chǔ)階段教學(xué)

一、引言

當(dāng)今社會(huì)，在中國(guó)許多專家、學(xué)者認(rèn)為我們應(yīng)該高度重視英語(yǔ)教育與此同時(shí)科學(xué)的課程設(shè)置對(duì)很好地完成英語(yǔ)專業(yè)教育是至關(guān)重要的。

每一年，成千上萬(wàn)的英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生從14所外語(yǔ)院校以及大約600所綜合院校畢業(yè)。但是很多英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生僅僅很好地掌握了英語(yǔ)語(yǔ)言技能而缺少?gòu)V博的知識(shí)積累，這樣的英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生并不能滿足社會(huì)的需求（North Project Group，1998）。為了培養(yǎng)符合社會(huì)需求的英語(yǔ)畢業(yè)生，國(guó)家于2000年出臺(tái)了新的《英語(yǔ)教學(xué)大綱》。新大綱的培養(yǎng)目標(biāo)是：高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才（英語(yǔ)專業(yè)2000年版《英語(yǔ)教學(xué)大綱》）。正如新的《英語(yǔ)教學(xué)大綱》所描述的那樣基礎(chǔ)階段（一年級(jí)和二年級(jí)）的主要教學(xué)任務(wù)是傳授英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，所以在基礎(chǔ)階段90%的課程都是關(guān)于語(yǔ)言技能訓(xùn)練。只有在高年級(jí)階段（三年級(jí)和四年級(jí)）的部分課程是擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面的課程。也就是說(shuō)按照目前的英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生可能會(huì)具有扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)但是知識(shí)面狹窄將是制約他們發(fā)展的主要障礙，我們應(yīng)該找到如何在夯實(shí)基本功的同時(shí)擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的辦法。

二、內(nèi)容為依托教學(xué)理念CBI

當(dāng)我們絞盡腦汁為我們的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生尋找出路時(shí)，內(nèi)容為依托教學(xué)理念（CBI）作為一種富有成效的教學(xué)方法已經(jīng)自上世紀(jì)90年代起在很多西方國(guó)家如加拿大、美國(guó)得到了廣泛的應(yīng)用 CBI理念在于將語(yǔ)言教學(xué)基于某個(gè)學(xué)科教學(xué)或基于某種主題教學(xué)來(lái)進(jìn)行，被認(rèn)為是將外語(yǔ)同內(nèi)容結(jié)合起來(lái)的一種有效教學(xué)途徑（Dupuy，2000； Kasper，2000； Stryker & Leaver，1997） CBI理論認(rèn)為當(dāng)語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合時(shí)，當(dāng)語(yǔ)言作為學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的媒介時(shí)，便產(chǎn)生了最理想的外語(yǔ)、二語(yǔ)學(xué)習(xí)條件（Stryker，Stephen & Leaver，1997）課堂上將學(xué)生的注意力集中在某種知識(shí)結(jié)構(gòu)的探討上 這種知識(shí)結(jié)構(gòu)可以是任何學(xué)生感興趣的東西――從嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科知識(shí)到學(xué)生最喜歡的流行歌星，甚至可以是些話題新聞或電影之類的東西 讓學(xué)生使用目標(biāo)語(yǔ)而不是用母語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，最終目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)言能力得到了發(fā)展 這種教學(xué)理念被認(rèn)為是發(fā)展語(yǔ)言能力更為自然的一種方式，與我們最初學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方式相一致（Peachey，1999）

三、內(nèi)容為依托教學(xué)理念CBI指導(dǎo)的英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段內(nèi)容語(yǔ)言結(jié)合課程模式研究

如何把英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段的課程設(shè)置和內(nèi)容為依托教學(xué)理念結(jié)合起來(lái)是我們要考慮的重點(diǎn)。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言它最大的作用是溝通與交流同時(shí)語(yǔ)言也是文化傳播的載體。我們?cè)诮涣魉枷?，傳播文化時(shí)語(yǔ)言所承載的內(nèi)容是豐富多彩的，所以充分利用這豐富的內(nèi)容去學(xué)習(xí)語(yǔ)言一定會(huì)令英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加有趣、更有成效。我們可以用英國(guó) 、美國(guó)、加拿大、澳大利亞、新西蘭等英語(yǔ)國(guó)家的地理、歷史、社會(huì)、政治、風(fēng)土人情、當(dāng)代大眾文化、歐洲文化、中國(guó)文化、與西方人交往的文化課等CBI課程代替基礎(chǔ)英語(yǔ)、聽(tīng)力、口語(yǔ)、泛讀、寫作、英語(yǔ)語(yǔ)音、英語(yǔ)語(yǔ)法課等純英語(yǔ)語(yǔ)言技能課程。在學(xué)習(xí)CBI課程時(shí)，我們既可以夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)又能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。而且CBI課程的內(nèi)容更加生動(dòng)有趣更能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)效果也就更好。

四、結(jié)語(yǔ)

把英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段的課程設(shè)置和內(nèi)容為依托教學(xué)理念結(jié)合起來(lái)還只是一個(gè)美好的構(gòu)想，要想把這一理念付諸于實(shí)踐還需要進(jìn)一步的數(shù)據(jù)證實(shí)其正確性與必要性。筆者也將繼續(xù)將此研究進(jìn)行下去為中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)教育做出自己的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Dupuy，B.2000.“Content-based instruction： can it help case the transition from beginning to advanced foreign language classes” Foreign language Annuals33.

[2]高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組.2000.高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.

[3]Kasper，L.（ed）2000.Content-based college ESL Instruction.Mahwah.NJ： Lawrence Erlbaum Assoc.

第2篇：學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容范文

長(zhǎng)期以來(lái)。中學(xué)思想政治課教學(xué)一直存在著“教師難教，學(xué)生難學(xué)、厭學(xué)”的問(wèn)題。致使教學(xué)形式呆板，課堂氣氛沉悶，形成了教師照本宣讀，滿堂灌，學(xué)生上課不動(dòng)腦，課后不知怎么學(xué)，學(xué)什么等；久而久之，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)政治課學(xué)習(xí)的逆反心理和厭學(xué)情緒。要根除和改變這種陳舊的教育形式。就必須在政治課教學(xué)中以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為突破口，以更新教師的教學(xué)觀念和模式為重點(diǎn)。以提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)好思想政治課的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，因此我們?cè)谒枷胝握n的教學(xué)中，不斷進(jìn)行深入有益的探索。并取得一定的教學(xué)效果，現(xiàn)就初中思想政治課教學(xué)談自己點(diǎn)滴看法。

一、強(qiáng)化閱讀 激發(fā)活力

閱讀是生命的活力，是讀者個(gè)性化的行為。是全身心的投入。初中思想政治課教材是圖文并茂，融故事性、興趣性、知識(shí)性、科學(xué)性為一體的新課程，所選內(nèi)容充分體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本。培養(yǎng)學(xué)生思維、激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。以開(kāi)發(fā)學(xué)生智能、提高學(xué)生素質(zhì)為落腳點(diǎn)的理念，這就要求教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)方式，讓學(xué)生從無(wú)味呆板的學(xué)習(xí)氛圍中解放出來(lái)，把熱情、沖動(dòng)、閱讀、理解、體味、感悟、表達(dá)、創(chuàng)新的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓文的精魂，文的生命力，文的感召力注入學(xué)生的心田，通過(guò)閱讀，使學(xué)生感受到遨游在知識(shí)海洋中的樂(lè)趣，讓學(xué)生身心能在潛移默化中得到熏陶、感染和激勵(lì)，體會(huì)到思想政治課的無(wú)限魅力。

二、創(chuàng)新教法 強(qiáng)化理解

同志曾指出“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”?！耙粋€(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族，難以屹力于世界民族之林”。

二十一世紀(jì)需要高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心，能力是素質(zhì)教育的根本和關(guān)鍵，要培養(yǎng)創(chuàng)新能力的學(xué)生，就必須有創(chuàng)新能力的教師。要使思想政治課寓教于樂(lè)，教師就必須在教材的把握上解放思想，打破常規(guī)，在尊重教學(xué)規(guī)律及學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上精心設(shè)置新的授課程序和方式，不斷賦予教材以新意；在教學(xué)方法上，必須根據(jù)課堂教學(xué)的反饋信息及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。這樣，才有助于學(xué)生在思想政治課學(xué)習(xí)中理論聯(lián)系實(shí)際，有助于形成鮮明的表象和精確的概念，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和牢固掌握。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納，提高學(xué)生自我分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，教師對(duì)一般問(wèn)題的處理要點(diǎn)撥，深?yuàn)W的問(wèn)題要啟發(fā)，重點(diǎn)問(wèn)題要引導(dǎo)。比如：教師在黑板上寫出問(wèn)題，學(xué)生歸納出條理性的答案；教師寫出提示性的字眼，學(xué)生填寫后面的內(nèi)容或者讓學(xué)生在幾分鐘內(nèi)能記住某些問(wèn)題，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)；部分問(wèn)題讓學(xué)生討論，各抒已見(jiàn)，找問(wèn)題答問(wèn)題或?qū)€(gè)別問(wèn)題進(jìn)行拓展、思維。增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新思維達(dá)到極大提高，促進(jìn)政治課教與學(xué)的整體水平。

三、故事激趣 以文感人

故事，無(wú)論是真實(shí)還是虛構(gòu)，他都集事、理、趣、意為一爐，既有感染力，又有趣味性，更具哲理觀。教學(xué)中應(yīng)多搜集與教材、教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，貼近生活實(shí)際的故事，讓學(xué)生在情感共鳴的同時(shí)，提高其對(duì)社會(huì)公德的認(rèn)識(shí)，對(duì)人生觀、價(jià)值觀、苦樂(lè)觀的認(rèn)識(shí)，是非分明，寓教于樂(lè)。如講“珍愛(ài)生命”時(shí)，首先揭示生命之寶貴，生命的重要意義所在，而后列舉“抗非勇士鐘南山院士”積極主動(dòng)戰(zhàn)斗在抗擊“非典”第一線。“感動(dòng)中國(guó)主人公叢飛以積極的心態(tài)面對(duì)病魔，心中仍然裝著貧困兒童”。再讓學(xué)生講講熟習(xí)的“杯弓蛇影”的成語(yǔ)故事進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生能在愉快、熱烈、激情的氛圍中掌握所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高品德修養(yǎng)。

四、注重實(shí)踐活動(dòng) 提高學(xué)以致用能力和道德修養(yǎng)

“學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用”。教師在教學(xué)中，應(yīng)積極創(chuàng)造條件，為學(xué)生提供多動(dòng)手是、多實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，在動(dòng)手實(shí)踐中培養(yǎng)道德意識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到抽象的概念、枯燥的內(nèi)容會(huì)變得具體、形象、生動(dòng)、有趣味。如在學(xué)習(xí)“塑造自我”、“相處有方”等內(nèi)容時(shí)，組織學(xué)生開(kāi)展表演小品“寬容”、“尊重”等，使學(xué)生在歡樂(lè)、輕松、和諧的氣氛中接受新知，提高技能，讓學(xué)生在實(shí)際生活中，學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)相處，完善自我，塑造自我，消除誤會(huì)，解除糾紛，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的結(jié)合，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)政治課教與學(xué)的飛躍。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“喚起人實(shí)現(xiàn)自我的教育才是一種真正的教育”。思想政治課教學(xué)同樣需要點(diǎn)燃學(xué)生的熱情，讓學(xué)生在主動(dòng)的自我認(rèn)知中，培養(yǎng)和適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的高素質(zhì)和能力的合格人才，為構(gòu)建新穎、快樂(lè)、和諧的現(xiàn)代教育和良好社會(huì)環(huán)境而努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國(guó)教育改革和發(fā)展鋼要

第3篇：學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：中職德育新課程；教學(xué)內(nèi)容生活化；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G711文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）02-029-2

著名教育家陶行知先生曾說(shuō)：“教育只是通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育”。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，德育相當(dāng)程度地存在脫離學(xué)生生活世界的現(xiàn)象，變成了道德知識(shí)和道德規(guī)范的教育。那么，如何實(shí)現(xiàn)德育教學(xué)生活化，提高德育課的針對(duì)性和實(shí)現(xiàn)性，這是每一個(gè)德育教師需要認(rèn)真思考和探索的一個(gè)問(wèn)題。

一、正確認(rèn)識(shí)“教學(xué)生活化”在中職德育教學(xué)中的作用

1.當(dāng)前中職德育課教學(xué)面臨的困境。

近年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和高中階段的擴(kuò)招，中等職業(yè)學(xué)校的生源素質(zhì)正逐步下降。作為中考失敗者的中職生，文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力偏弱，同時(shí)，心理素質(zhì)也相對(duì)薄弱，比較容易出現(xiàn)一些心理和行為上的偏差，上課遲到、早退，染發(fā)，著奇裝異服，有的甚至沾染上抽煙、喝酒、打架等社會(huì)不良習(xí)氣。另外，隨著經(jīng)濟(jì)的全球化、信息的網(wǎng)絡(luò)化、文化的多元化發(fā)展，學(xué)生的道德觀念、價(jià)值取向面臨著極大的沖擊，其中很多片面的價(jià)值取向和輿論導(dǎo)向如利己主義、享樂(lè)主義、自由主義等已嚴(yán)重影響到學(xué)生的健康成長(zhǎng)，社會(huì)的德育氛圍令人擔(dān)憂。這些都給中職學(xué)校德育教育教學(xué)帶來(lái)了不少的難度。

2.“回歸學(xué)生真實(shí)的生活”是當(dāng)前中職德育課教學(xué)的必然趨勢(shì)。

著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“我們深信生活是教育的中心。生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活向前向上的需要而教育。教育要通過(guò)生活才能發(fā)生力量而成為真正的教育?！睂W(xué)生，他首先是人，是現(xiàn)實(shí)生活中的人。世界瞬息萬(wàn)變的萬(wàn)物無(wú)時(shí)無(wú)刻不在對(duì)他們產(chǎn)生影響，這也為我們提供了豐富的德育素材。為此，師生必須共同走向廣闊而豐富的社會(huì)生活，挖掘生活中的課程資源和教學(xué)元素。特別是教師一定要多了解、關(guān)心、感受學(xué)生的生活，更多關(guān)注學(xué)生所面臨的多元化價(jià)值觀念沖突背景，將學(xué)生所面臨的具體生動(dòng)、豐富多彩的真實(shí)生活引入教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生親切感和認(rèn)同感，從而激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)力和探究沖動(dòng)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)思考生活，善于提煉生活，最終使教學(xué)回歸生活，使學(xué)生在生活中表現(xiàn)得富有道德性。

3.德育教學(xué)生活化的涵義。

德育課教學(xué)生活化就是將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的間接經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活的直接經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將課堂學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐有效統(tǒng)一起來(lái)，構(gòu)建職中學(xué)生各種感興趣并且能夠主動(dòng)進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，把生活世界提供給學(xué)生理解和體驗(yàn)，使學(xué)生在與現(xiàn)實(shí)世界的撞擊、交流中進(jìn)行探究和思考，產(chǎn)生對(duì)世界、對(duì)生活的愛(ài)，從而自發(fā)地、主動(dòng)地去關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活，并在主動(dòng)的活動(dòng)中建構(gòu)自己的知識(shí)。

具有生活化的課堂教學(xué)應(yīng)具備以下特征：一是教學(xué)目標(biāo)生活化，二是教學(xué)內(nèi)容生活化，三是教學(xué)方法生活化，四是教學(xué)評(píng)價(jià)生活化。

本文就“教學(xué)內(nèi)容生活化”，作了一些新的探索。

二、教學(xué)內(nèi)容生活化在中職德育課中的實(shí)施

1.教學(xué)內(nèi)容生活化，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活。

現(xiàn)階段中職學(xué)生往往通過(guò)媒體、網(wǎng)絡(luò)等吸收大量信息，他們的眼界比以往任何一個(gè)時(shí)代的學(xué)生都開(kāi)闊。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，除了從報(bào)紙上、網(wǎng)上找供討論的問(wèn)題，教師更要注重著眼于身邊事，注重尋找學(xué)生身邊的“熱點(diǎn)”，使討論的問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生可感知的社會(huì)活動(dòng)及現(xiàn)實(shí)生活，鼓勵(lì)學(xué)生多用辨證的眼光關(guān)注周圍的生活，關(guān)注多彩的社會(huì)，用案例來(lái)證明自己的觀點(diǎn)，做一個(gè)善于觀察的有心人。

比如，在上《職業(yè)道德與法律》這門課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察我縣城鎮(zhèn)交通狀況，讓學(xué)生討論你是否要遵守交通秩序，對(duì)不遵守交通秩序者怎么辦等問(wèn)題進(jìn)行討論，判斷與選擇，既增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識(shí)，也提高了學(xué)生的道德認(rèn)知能力。

2.教學(xué)內(nèi)容生活化，引導(dǎo)學(xué)生感悟生活。

中職學(xué)生，他們正處于心理和生理的第二“斷乳期”，而且一部分學(xué)生剛剛離開(kāi)父母住到學(xué)校宿舍，他們的獨(dú)立性與依賴性、自覺(jué)性與幼稚性相互交織，因而內(nèi)心世界十分封閉，不愿意向大人開(kāi)放。而封閉心理使學(xué)生遇到問(wèn)題或困惑時(shí)得不到及時(shí)排解與宣泄，極容易導(dǎo)致學(xué)生自卑自棄、狹隘獨(dú)尊、自我封閉等等，在與同學(xué)、集體、老師的關(guān)系中，很多時(shí)候表現(xiàn)出一種可怕的冷漠。如何糾正上述的心理偏差，德育課應(yīng)該告別生硬的說(shuō)教，回歸生活，關(guān)注生活，指導(dǎo)生活，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自己，做—個(gè)心中有愛(ài)，熱愛(ài)生活的人。

我在教《哲學(xué)與人生》這門課中，結(jié)合我校曾邀請(qǐng)中央級(jí)聾啞歌舞團(tuán)到學(xué)校演出，給全體師生留下了極大的震撼事例，用他們成長(zhǎng)的經(jīng)歷和成功去啟發(fā)、引導(dǎo)我們的學(xué)生，在德育課上取得了非常好的效果。

3.教學(xué)內(nèi)容生活化，引導(dǎo)學(xué)生理解生活。

德育課有著與其他學(xué)科不同的特點(diǎn)，它不僅給學(xué)生提供認(rèn)識(shí)事物的工具和方法，更重要的是鑄造學(xué)生的靈魂。但由于我們的教育仍存在著有意無(wú)意拔高的傾向，有的甚至嚴(yán)重脫離社會(huì)和學(xué)生的實(shí)際，使得本來(lái)正確的德育內(nèi)容懸在空中，學(xué)生只是一味地埋頭苦讀，他們還沒(méi)有形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，思想認(rèn)識(shí)片面、極端，是非觀念模糊，對(duì)真善、美和假、丑、惡缺乏分辨和鑒別能力，道德觀念淡薄，義利不分，缺乏正義感和社會(huì)責(zé)任感。面對(duì)這些狀況，德育課教學(xué)應(yīng)該擺脫大而空的教條，在學(xué)生生活世界的全方位中對(duì)其進(jìn)行道德教育，使學(xué)生在生活中生成良好的德性。

我縣經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，而我校學(xué)生大部分又來(lái)自農(nóng)村，家庭相對(duì)來(lái)說(shuō)都不太富裕。在上《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》這門課有關(guān)內(nèi)容時(shí)，我就巧妙地選擇材料，從歷史、地域、家庭實(shí)際、發(fā)展等不同角度去正確引導(dǎo)學(xué)生，熱愛(ài)我們的家鄉(xiāng)，熱愛(ài)我們的家庭。

4.教學(xué)內(nèi)容生活化，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活。

德育的過(guò)程與生活過(guò)程是內(nèi)在一致的，德育來(lái)源于生活而最終又要服務(wù)于生活，在生活中學(xué)，到生活中用。陶行知曾提出過(guò)“生活教育就是教學(xué)做合一”的觀點(diǎn)，這其中的“做”也就是實(shí)踐。實(shí)踐性是很多課程的追求，但是德育課更加關(guān)注這一點(diǎn)，在課程性質(zhì)和課程理念中都強(qiáng)調(diào)了要注重學(xué)生的生活體驗(yàn)和自身的實(shí)踐。讓學(xué)生在生活世界中經(jīng)風(fēng)雨、見(jiàn)世面，體驗(yàn)生活，體驗(yàn)社會(huì)，德育才能顯現(xiàn)深厚的基礎(chǔ)和強(qiáng)大的生命力。

例如，在上《職業(yè)生涯規(guī)劃》這門課時(shí)，我們要幫助學(xué)生了解自己即將從事的職業(yè)，樹(shù)立正確的職業(yè)觀，合理地利用當(dāng)?shù)靥赜械牡乩碣Y源和人文資源，尊重專心于自己未來(lái)從事的職業(yè)。比如對(duì)建筑專業(yè)的學(xué)生，我結(jié)合我縣從本校畢業(yè)走出來(lái)的許多成功人士的例子，剖析他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷，巧妙將我們的學(xué)生把他們作為奴隸的榜樣，參觀他們創(chuàng)建的企業(yè)，到他們的企業(yè)去實(shí)習(xí)鍛煉，教學(xué)效果非常明顯。

三、德育新課程教學(xué)內(nèi)容生活化帶來(lái)的反思

德育教學(xué)生活化要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中必須要始終緊跟時(shí)代變化發(fā)展，緊貼社會(huì)生活實(shí)際，最重要的是緊貼我們的學(xué)生生活實(shí)際。要善于理解和把握學(xué)生的實(shí)際生活，不僅做學(xué)生生活的發(fā)現(xiàn)者、挖掘者，更要做學(xué)生生活的引領(lǐng)者。

德育課教學(xué)生活化是立足以人為本，以學(xué)生為本，立足于課內(nèi)外結(jié)合。課堂與生活聯(lián)系，是促進(jìn)知情意行統(tǒng)一的整體思想，根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律安排課程的開(kāi)放性教學(xué)。做到用生活教育，才能彰顯出德育課的魅力，才能體驗(yàn)出德育課強(qiáng)大的生命力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陶行知.生活教育文選[M].四川教育出版社，1988.

[2]魯杰.回歸生活——“品德與生活”、“品德與社會(huì)”課程與教材探尋[J].課程·教材·教法，2003（09）.

第4篇：學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：高職哲學(xué)；人文精神；教化功能；影響作用

目前，我國(guó)高等職業(yè)院校普遍面臨著學(xué)生的就業(yè)壓力和社會(huì)對(duì)人才專業(yè)技能要求較高的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，于是，紛紛加大了對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能的培養(yǎng)力度。然而，一些高校對(duì)哲學(xué)教育在學(xué)生人文素質(zhì)、人文精神塑造過(guò)程中的作用和熏陶教化功能沒(méi)有引起足夠的重視。高職哲學(xué)人文精神教育在高職教育體系中的地位及對(duì)高職學(xué)生成為優(yōu)秀人才的作用，大致可以概括為以下幾點(diǎn)：

哲學(xué)人文精神具有教化功能哲學(xué)是一種人文精神的熏陶教育，既包含對(duì)科學(xué)知識(shí)的探索追求和思維能力的培養(yǎng)，即獲得科學(xué)知識(shí)和探索未知世界的世界觀和方法論，推動(dòng)學(xué)生探索和思考已有知識(shí)和未知世界；又包含對(duì)學(xué)生的個(gè)性、人格及人文素質(zhì)修養(yǎng)方面的教化功能，即擔(dān)負(fù)對(duì)學(xué)生的信仰和未來(lái)人生道路提供理性的認(rèn)知和正確選擇的雙重任務(wù)。哲學(xué)人文精神的教化功能在高職校園文化中處于引領(lǐng)地位，滲透在學(xué)校思想文化工作的各個(gè)方面，屬于校園文化的一部分，但又不等同于一般意義上的校園文化，它既是高職院校精神文明建設(shè)的主渠道和主陣地，也是高職校園文化的主流思想和時(shí)代精神的主旋律。高職哲學(xué)人文精神的教化功能在校園文化中的主導(dǎo)作用和潛移默化的作用是一般意義上的校園文化所不能替代的。在將學(xué)生的人文素質(zhì)和科技知識(shí)相融合的培養(yǎng)模式中，加強(qiáng)哲學(xué)人文精神的教化功能，能夠促使高等教育由培養(yǎng)單一書生型專才向培養(yǎng)綜合素質(zhì)型通才轉(zhuǎn)變。

哲學(xué)人文精神是人生的精神支柱哲學(xué)是關(guān)于自然、社會(huì)、思維領(lǐng)域一般規(guī)律的科學(xué)，涉及人類社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等領(lǐng)域，這就決定了哲學(xué)所承載的人文精神博大精深，積淀了豐富深厚的科學(xué)文化，必然能夠給予正在接受哲學(xué)人文精神熏陶教育的大學(xué)生以思維活動(dòng)的思辨性，使他們能夠理性地認(rèn)知世界，確立正確的人生觀、價(jià)值觀，在面對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)時(shí)，能夠具有正確的價(jià)值取向，并作出正確的價(jià)值判斷，自覺(jué)地樹(shù)立正確的人生精神支柱。哲學(xué)人文精神教育對(duì)促進(jìn)學(xué)生人性日趨美好、人格不斷完善、品質(zhì)日漸崇高、眼界愈加開(kāi)闊、全面拓展學(xué)生的思維、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)等方面具有不可替代的作用。哲學(xué)人文精神能夠培養(yǎng)學(xué)生在挫折面前達(dá)觀的處世態(tài)度和堅(jiān)忍不拔的毅力，以及歪風(fēng)邪氣吹不倒、艱難險(xiǎn)阻壓不垮的積極向上的健康心理素質(zhì)。由此，我們可以推斷，哲學(xué)人文精神教育在培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)，營(yíng)造良好的校園環(huán)境，建設(shè)社會(huì)主義新時(shí)期先進(jìn)的校園文化等方面也具有不可估量的積極作用。

哲學(xué)人文精神是科學(xué)的思維方法哲學(xué)是一種世界觀，是一種方法論，是一種境界。這就決定了哲學(xué)人文精神熏陶教育是解放學(xué)生思想，提升學(xué)生思維能力及認(rèn)識(shí)世界，改造世界能力的利器。它能夠使學(xué)生破除陳舊的思維定勢(shì)，激發(fā)其創(chuàng)新思想和創(chuàng)造能力，弘揚(yáng)學(xué)生的主體精神，樹(shù)立正確的價(jià)值取向。哲學(xué)人文精神能夠大氣磅礴地引導(dǎo)學(xué)生，在思維方式的活躍性、思想理念的前瞻性上喚起學(xué)生對(duì)社會(huì)人生乃至整個(gè)物質(zhì)世界發(fā)展趨勢(shì)的憂患意識(shí)。除此之外，還能夠使學(xué)生警醒和反思人與人、人與社會(huì)、人與自然相處中的行為是否恰當(dāng)，關(guān)系是否和諧。當(dāng)以人為本、全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀已成為我們這個(gè)時(shí)代哲學(xué)精神價(jià)值的體現(xiàn)和認(rèn)識(shí)世界、改造世界的科學(xué)方法時(shí)，依然要求學(xué)生在崇尚科學(xué)，追求真理的過(guò)程中不斷解放思想，實(shí)事求是，與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新，讓學(xué)生立足現(xiàn)實(shí)，放眼未來(lái)。要求他們遇事客觀理性，不盲從，不輕率，不浮躁，不走極端，不急于求成，要正確處理人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系。通過(guò)哲學(xué)人文精神教育讓學(xué)生正確把握自己的人生道路，腳踏實(shí)地地對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)作出正確的思維判斷和價(jià)值選擇。讓學(xué)生能夠用哲學(xué)的辯證思維觀察現(xiàn)實(shí)社會(huì)和未來(lái)人生，并對(duì)未來(lái)社會(huì)和人生作出前瞻性的科學(xué)決斷。同時(shí)，通過(guò)智慧的哲學(xué)思維和哲學(xué)所涵蓋的政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等正確把握時(shí)代脈搏，體現(xiàn)時(shí)代精神。

第5篇：學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容范文

    1 EC-NOS教學(xué)模式構(gòu)建的思路與方法

    同HOC-NOS和CCP-NOS兩種科學(xué)本質(zhì)教學(xué)模式的構(gòu)建思路一樣,研究者先是利用史料分析和邏輯分析相結(jié)合的方法,客觀而又真實(shí)地揭示出元素化合物內(nèi)容所蘊(yùn)含的科學(xué)本質(zhì)觀念,并以此為依據(jù)分析確定中學(xué)階段中利用元素化合物內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)本質(zhì)教學(xué)的可能性與可行性;緊接著再利用文獻(xiàn)分析和文本分析兩種具體研究方法,歸納總結(jié)出中學(xué)階段元素化合物內(nèi)容(element compound,簡(jiǎn)稱EC)的六個(gè)主要特點(diǎn)(即直觀性、經(jīng)驗(yàn)性、客觀性、重現(xiàn)性、規(guī)律性和雙貼性);最后,再將元素化合物內(nèi)容自身特點(diǎn)與研究者前期構(gòu)建的科學(xué)本質(zhì)具體內(nèi)涵,統(tǒng)一于研究者第一步分析確定的可能性和可行性范疇之內(nèi),以最終實(shí)現(xiàn)集元素化合物內(nèi)容特點(diǎn)和科學(xué)本質(zhì)觀念于一身的科學(xué)本質(zhì)教學(xué)新模式——EC-NOS教學(xué)模式的合理構(gòu)建。

    1.1 元素化合物內(nèi)容所蘊(yùn)含的科學(xué)本質(zhì)觀念

    經(jīng)史料分析(主要指化學(xué)史料的分析)和邏輯分析,我們認(rèn)為元素化合物內(nèi)容所蘊(yùn)含的科學(xué)本質(zhì)觀念,主要包括以下十點(diǎn)[6][7][8]:①在科學(xué)活動(dòng)的方法中,觀察和推論之間存在著區(qū)別,從觀察到推論的認(rèn)識(shí)過(guò)程并不是一個(gè)連續(xù)的認(rèn)識(shí)序列;②科學(xué)知識(shí)必須依賴實(shí)驗(yàn)和觀察的證實(shí)或證偽;③科學(xué)是極為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?它建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上;④科學(xué)具有解釋和預(yù)測(cè)的功能;⑤科學(xué)實(shí)驗(yàn)和觀察是可重復(fù)的;⑥科學(xué)知識(shí)的獲得基于人們對(duì)自然界的觀察,但人的推理、想象和創(chuàng)造性起著重要作用;⑦科學(xué)充滿挑戰(zhàn),從事科學(xué)活動(dòng)從來(lái)不是一件容易的事,科學(xué)又充滿奧秘,從事科學(xué)活動(dòng)也決不是一件痛苦的事;⑧充足、確定、可信的證據(jù)(事實(shí)證據(jù)和邏輯證據(jù))與不斷地質(zhì)疑和批判在科學(xué)社群評(píng)價(jià)科學(xué)活動(dòng)結(jié)果時(shí)有著絕對(duì)重要的地位;⑨科學(xué)研究中有普遍接受的道德規(guī)范,保持記錄的準(zhǔn)確性、公開(kāi)性、可重復(fù)驗(yàn)證性是多數(shù)科學(xué)家恪守的職業(yè)道德;⑩科學(xué)知識(shí)只能在一定范圍內(nèi)適用,科學(xué)不能解決所有問(wèn)題。

    1.2 元素化合物內(nèi)容六個(gè)主要特點(diǎn)的具體內(nèi)涵

    經(jīng)文獻(xiàn)和文本分析(主要指教材文本),我們認(rèn)為元素化合物內(nèi)容六個(gè)特點(diǎn)的具體內(nèi)涵如下:①直觀性,也就是元素化合物內(nèi)容最易為人們感覺(jué)器官感知和把握的特性;②經(jīng)驗(yàn)性,也就是元素化合物內(nèi)容作為人們建構(gòu)、驗(yàn)證或推翻化學(xué)科學(xué)各類抽象概念與理論最基本素材的特性;③客觀性,也就是元素化合物內(nèi)容作為化學(xué)基本事實(shí)的真實(shí)存在性;④重現(xiàn)性,也就是元素化合物內(nèi)容作為直觀而又客觀的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)能夠在一定條件下多次重復(fù)出現(xiàn)的特性;⑤規(guī)律性,也就是看似雜亂的元素化合物內(nèi)容所具有的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性;⑥雙貼性,也就是元素化合物內(nèi)容與生產(chǎn)生活的密切關(guān)聯(lián)性。

    2 EC-NOS教學(xué)模式的構(gòu)成與流程

    綜合以上分析,我們構(gòu)建了EC-NOS教學(xué)模式,它的構(gòu)成與流程如圖1所示:

    2.1 分析主題內(nèi)容,確定教學(xué)目標(biāo)

    本環(huán)節(jié)屬于活動(dòng)定向階段,其核心任務(wù)就是通過(guò)確定元素化合物某一特定主題教學(xué)所能實(shí)現(xiàn)的科學(xué)本質(zhì)目標(biāo),為該主題所有教與學(xué)的活動(dòng)指明方向。而確定某一特定主題所能實(shí)現(xiàn)的科學(xué)本質(zhì)目標(biāo)的核心依據(jù),主要包括“元素化合物內(nèi)容所蘊(yùn)含的科學(xué)本質(zhì)觀念”和“該主題元素化合物的主要內(nèi)容與具體特點(diǎn)”兩個(gè)方面。關(guān)于第一方面,前文已做過(guò)論述,在此不再贅述。關(guān)于“該主題元素化合物的主要內(nèi)容與具體特點(diǎn)”,一線教師則需要在宏觀把握中學(xué)階段元素化合物基本內(nèi)容和主要特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,具體問(wèn)題具體分析。

    為了幫助一線教師從宏觀上把握中學(xué)階段元素化合物的基本內(nèi)容,我們對(duì)現(xiàn)階段化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和各版本中學(xué)化學(xué)教材進(jìn)行了較為客觀的文本分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn):①中學(xué)階段元素化合物的基本內(nèi)容主要包括:物質(zhì)組成(定性與定量?jī)蓚€(gè)角度)、物質(zhì)性質(zhì)(包括物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì))或者物質(zhì)變化、物質(zhì)結(jié)構(gòu)(包括原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)和晶體結(jié)構(gòu))、物質(zhì)制備與相互轉(zhuǎn)化等的分析與探索以及物質(zhì)用途或危害的常識(shí)性介紹等五個(gè)方面。②每一個(gè)元素化合物的主題,都包含以上五方面內(nèi)容的某一或某幾個(gè)方面。

    事實(shí)上,中學(xué)階段元素化合物的五個(gè)基本內(nèi)容,并不是同樣份額,同等重要。對(duì)大多數(shù)元素化合物的主題來(lái)說(shuō),最能體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)觀念的理想內(nèi)容都是有關(guān)“物質(zhì)性質(zhì)(包括物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì))或物質(zhì)變化分析與探索”的部分。這一方面是因?yàn)闊o(wú)論哪個(gè)版本化學(xué)教材在呈現(xiàn)元素化合物時(shí)都必然包含“物質(zhì)性質(zhì)(包括物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì))或物質(zhì)變化分析與探索”這一部分內(nèi)容;另一方面也是因?yàn)檫@部分內(nèi)容自身蘊(yùn)含的科學(xué)本質(zhì)觀念是最多的。與之相對(duì)應(yīng),分析探索“元素化合物性質(zhì)”的教學(xué)活動(dòng)也就是EC-NOS教學(xué)模式的最核心部分。

    2.2 聯(lián)系生產(chǎn)生活,引出性質(zhì)教學(xué)

    本環(huán)節(jié)屬于活動(dòng)啟動(dòng)階段,其核心任務(wù)就是通過(guò)對(duì)主題引入素材和引入方式的精心選擇與巧妙設(shè)計(jì),促使教師和學(xué)生都把自身的注意力全部集中到ECNOS教學(xué)模式的最核心環(huán)節(jié)——元素化合物性質(zhì)教學(xué)上來(lái),或者說(shuō),促使教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)均得到適時(shí)、適度而有效的啟動(dòng)?？紤]到元素化合物內(nèi)容具有“雙貼性”的特點(diǎn),因此,“聯(lián)系生產(chǎn)生活”是教師精心選擇該類主題引入素材的最直接思路。至于如何巧妙設(shè)計(jì)引入方式,要視特定主題內(nèi)容與引入素材的實(shí)際情況具體確定。眾多有關(guān)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的理論與文獻(xiàn),也會(huì)為一線教師巧妙設(shè)計(jì)提供思路與案例。

    2.3 元素化合物性質(zhì)教學(xué)

    本環(huán)節(jié)屬于活動(dòng)運(yùn)行階段,其核心任務(wù)就是通過(guò)元素化合物性質(zhì)教學(xué)的有序、有效開(kāi)展,幫助學(xué)生在經(jīng)歷、體驗(yàn)、感受“性質(zhì)知識(shí)”獲得過(guò)程中艱辛與樂(lè)趣的基礎(chǔ)上,自覺(jué)地去感知和領(lǐng)悟蘊(yùn)藏于這段教學(xué)活動(dòng)中的科學(xué)本質(zhì)觀念。其中,“元素化合物性質(zhì)教學(xué)有序、有效開(kāi)展”是本環(huán)節(jié)有效實(shí)現(xiàn)內(nèi)隱于該主題中的科學(xué)本質(zhì)目標(biāo)的關(guān)鍵。為此,一線教師在設(shè)計(jì)、組織這一片段教學(xué)時(shí),理應(yīng)充分利用元素化合物“直觀性”、“經(jīng)驗(yàn)性”和“客觀性”等特點(diǎn),盡可能讓學(xué)生在觀察、體驗(yàn)或回顧已有體驗(yàn)等直觀方法的幫助下,經(jīng)歷對(duì)觀察現(xiàn)象與各類體驗(yàn)(主要包括“貯存于記憶中已有的”和“當(dāng)場(chǎng)獲得的”兩大類)的客觀描述、記錄、分析、推理、討論,直至得出結(jié)論的全部過(guò)程,進(jìn)而形成對(duì)物質(zhì)性質(zhì)或變化的基本認(rèn)識(shí)。

    2.3.1 物理性質(zhì)教學(xué)

    (1)實(shí)物(或圖片)觀察和(或)介紹相關(guān)經(jīng)驗(yàn)

    進(jìn)入物質(zhì)物理性質(zhì)教學(xué)以后,教師應(yīng)根據(jù)主題所涉物質(zhì)具體情況,能夠提供實(shí)物的,組織學(xué)生觀察實(shí)物;實(shí)物不易提供或?qū)嵨镉卸尽⑽ｋU(xiǎn)性較強(qiáng)的,組織學(xué)生觀察圖片;如果受條件限制前兩者均不能提供的,教師應(yīng)充分利用語(yǔ)言技巧生動(dòng)描述或設(shè)計(jì)問(wèn)題幫助學(xué)生回憶已有經(jīng)驗(yàn)。總之,無(wú)論怎樣設(shè)計(jì),讓學(xué)生盡可能在感知覺(jué)的幫助下獲得物質(zhì)物理性質(zhì)的知識(shí),是本片段教學(xué)的基本原則。

    (2)描述記錄,分析推理,得出結(jié)論

    引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)準(zhǔn)確的語(yǔ)言和術(shù)語(yǔ),客觀描述并認(rèn)真記錄所看、所感、所想、所聽(tīng),是本片段教學(xué)的首要任務(wù)。隨后,組織學(xué)生依據(jù)記錄結(jié)果,分析推理,得出有關(guān)物質(zhì)物理性質(zhì)的初步認(rèn)識(shí)。

    2.3.2 化學(xué)性質(zhì)教學(xué)

    (1)回顧組成元素相關(guān)知識(shí)

    進(jìn)入物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)教學(xué)以后,教師應(yīng)根據(jù)主題所涉物質(zhì)具體情況,是單質(zhì)但還沒(méi)有學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)知識(shí)的(這里主要指的是九年級(jí)上冊(cè)化學(xué)中的部分元素化合物內(nèi)容,如氧氣),省去這一環(huán)節(jié)直接進(jìn)入“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或提供經(jīng)驗(yàn)事實(shí)驗(yàn)證”環(huán)節(jié);是單質(zhì)且已學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)知識(shí)的,組織學(xué)生回顧該單質(zhì)組成元素原子的原子結(jié)構(gòu)、元素化合價(jià)等知識(shí);是化合物且已知曉其組成的,組織學(xué)生回顧常見(jiàn)化合物的主要類型以及該化合物組成各元素的相關(guān)知識(shí)。

    (2)預(yù)測(cè)單質(zhì)或化合物的可能性質(zhì)

    在上一片段教學(xué)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)單質(zhì)或化合物的可能性質(zhì)。在單質(zhì)化學(xué)性質(zhì)教學(xué)時(shí),我們可以利用該單質(zhì)組成元素的原子結(jié)構(gòu)將該單質(zhì)歸類,如金屬或非金屬,進(jìn)而預(yù)測(cè)該單質(zhì)可能的性質(zhì),或可能發(fā)生的具體反應(yīng);在化合物化學(xué)性質(zhì)教學(xué)時(shí),我們同樣可以按照該化合物的元素組成將其歸類,如無(wú)機(jī)物(酸、堿、鹽、氧化物等)、有機(jī)物(烷烴、烯烴、醇、酚等),進(jìn)而預(yù)測(cè)該物質(zhì)可能的性質(zhì),或可能發(fā)生的具體反應(yīng)。

    總之,讓學(xué)生盡可能在回顧、加工已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上開(kāi)始學(xué)習(xí)物質(zhì)化學(xué)性質(zhì),是上述兩個(gè)片段教學(xué)的基本原則。

第6篇：學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)課程;性質(zhì);認(rèn)知風(fēng)格;呈現(xiàn)方式

有研究者對(duì)文本、視頻兩種網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式與認(rèn)知風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究,最終得出結(jié)論認(rèn)為,對(duì)于不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生來(lái)說(shuō),文本與視頻這兩種呈現(xiàn)方式?jīng)]有顯著差異。由于之前的研究只是針對(duì)一門課程來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn),因此筆者進(jìn)一步思考,不同內(nèi)容呈現(xiàn)方式的網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生來(lái)說(shuō)其有效性是否會(huì)隨著課程性質(zhì)的變化而變化。因此,本實(shí)驗(yàn)是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式與學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)效果影響的實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上,提出新的假設(shè),并進(jìn)行驗(yàn)證。因此,我們分別選擇《教育技術(shù)學(xué)》和《Html語(yǔ)言》作為實(shí)驗(yàn)材料,這兩門課程的性質(zhì)分別傾向于理論型和操作型。

一、研究方法

1.研究對(duì)象

課題組選取廊坊師范學(xué)院教育學(xué)院教育學(xué)04級(jí)學(xué)生60名作為被試,這些被試已經(jīng)學(xué)過(guò)部分教育學(xué)、心理學(xué)和技術(shù)類基礎(chǔ)課程,實(shí)驗(yàn)前還沒(méi)有開(kāi)設(shè)“教育技術(shù)學(xué)”和“Html語(yǔ)言”課程,實(shí)驗(yàn)中并未刻意強(qiáng)調(diào)此實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,盡量保證被試在自然狀態(tài)下學(xué)習(xí)。

2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)采用雙因素兩水平的方法。在網(wǎng)絡(luò)課程呈現(xiàn)形式方面分為文本顯示和視頻顯示兩個(gè)水平;在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格方面分為場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存兩個(gè)水平,因變量為學(xué)習(xí)效果。

實(shí)驗(yàn)前首先對(duì)被試分別進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)試和兩門課程掌握情況的前測(cè),在保證各組被試間無(wú)顯著差異的前提下,按匹配的方法把被試分成場(chǎng)獨(dú)立/文本組、場(chǎng)依存/文本組、場(chǎng)獨(dú)立/視頻組、場(chǎng)依存/視頻組,兩種學(xué)習(xí)風(fēng)格分別施以不同的實(shí)驗(yàn)處理,然后進(jìn)行后測(cè)以比較各組學(xué)習(xí)效果之間是否存在顯著差異,最后再比較兩門課程的學(xué)習(xí)效果是否有差異。

3.研究工具與材料

(1)北京師范大學(xué)于1998年修訂的《鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)》以測(cè)試不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格,共三部分,測(cè)驗(yàn)時(shí)間為12分鐘。

(2)前測(cè)和后測(cè)試卷,用于測(cè)試被試在學(xué)習(xí)兩門課程前后對(duì)相關(guān)知識(shí)和技能的掌握水平。

(3)《教育技術(shù)學(xué)》的研究材料,主要采用浙江師范大學(xué)2004年國(guó)家精品課程的《現(xiàn)代教育技術(shù)》,《Html語(yǔ)言》由課題組精選相關(guān)內(nèi)容作為研究材料。

4.數(shù)據(jù)處理

用SPSS15.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)處理,采用的統(tǒng)計(jì)方法有:獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、方差分析。

二、結(jié)果分析

1.《教育技術(shù)學(xué)》課程的實(shí)驗(yàn)結(jié)果

獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)表明,場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存組的T統(tǒng)計(jì)量的相伴概率(分別為0.958和0.4)均大于顯著性水平0.05,即文本/獨(dú)立型與視頻/獨(dú)立型組的學(xué)習(xí)效果并無(wú)顯著差異,同樣文本/依存型與視頻/依存型兩組也并無(wú)顯著差異。這一結(jié)論也進(jìn)一步證實(shí)了之前相關(guān)研究的信度。

接下來(lái),采用兩因素、兩水平的2×2方差分析來(lái)驗(yàn)證教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式與學(xué)習(xí)風(fēng)格兩因素及其相互作用對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì),學(xué)習(xí)成績(jī)總體呈正態(tài)分布,樣本的各組之間相互獨(dú)立,相伴概率為0.387,大于顯著性水平0.05,滿足方差檢驗(yàn)的前提條件。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果,教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式因素、學(xué)習(xí)風(fēng)格因素、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式與學(xué)習(xí)風(fēng)格因素交互作用的相伴概率(分別0.530、0.913、0.581)均大于0.05,因此以上因素均未對(duì)學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)顯著影響。

2.《html語(yǔ)言》課程的實(shí)驗(yàn)結(jié)果

獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果表明,場(chǎng)獨(dú)立組的T統(tǒng)計(jì)量的相伴概率為0.449,大于顯著性水平0.05,說(shuō)明文本/獨(dú)立型與視頻/獨(dú)立型沒(méi)有顯著差異,與之相對(duì),場(chǎng)依存組的T統(tǒng)計(jì)量的相伴概率為0.000,小于顯著性水平0.05,說(shuō)明文本/依存型與視頻/依存型則產(chǎn)生了顯著差異,這意味著不同的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式對(duì)場(chǎng)依存型學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了顯著影響。

接下來(lái)方差齊性檢驗(yàn)的結(jié)果顯示相伴概率為0.776,大于顯著性水平0.05,滿足方差檢驗(yàn)的前提條件。再進(jìn)行多因素方差分析,結(jié)果顯示,教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格因素、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式因素與學(xué)習(xí)風(fēng)格因素交互作用的相伴概率均為0.000,小于0.05,因此可以認(rèn)為三者對(duì)學(xué)習(xí)效果的交互作用顯著。

經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)我們可以初步得出結(jié)論:對(duì)于偏于理論型的課程,采用何種內(nèi)容呈現(xiàn)方式并不會(huì)對(duì)不同場(chǎng)地獨(dú)立性學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生顯著影響。而對(duì)于側(cè)重于操作型的課程,場(chǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)者無(wú)論用何種內(nèi)容呈現(xiàn)方式都不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生太大的影響,這可能和場(chǎng)獨(dú)立學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和探究能力較強(qiáng)有關(guān)。與之相反,場(chǎng)依存性學(xué)習(xí)者非常傾向于視頻講解的方式,這也許是因?yàn)閳?chǎng)依存性學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相關(guān)內(nèi)容時(shí),特別需要詳盡的說(shuō)明與指導(dǎo)。

三、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的思路

1.根據(jù)課程性質(zhì),側(cè)重不同類型資源的建設(shè)

盡管本實(shí)驗(yàn)僅選取了兩門具有不同特征的網(wǎng)絡(luò)課程,但事實(shí)上每門課程都具備不同于其他課程的特征。如計(jì)算機(jī)操作類的課程就非常側(cè)重于演示和操作環(huán)節(jié),因此應(yīng)為學(xué)生提供更為逼真生動(dòng)的演示過(guò)程,應(yīng)搜集優(yōu)秀的CAI課件供不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者選用。再如某些文科學(xué)課程,網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)者完全可以根據(jù)課程內(nèi)容,為學(xué)習(xí)者提供已有的、沒(méi)有版權(quán)爭(zhēng)議的、制作精良的視頻而非乏味的課堂搬家式視頻?？傊?網(wǎng)絡(luò)課程制作者應(yīng)仔細(xì)分析本門課程的特征,然后有的放矢的進(jìn)行資源的搜集與制作。

2.尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格,盡量實(shí)現(xiàn)因材施教

網(wǎng)絡(luò)教育盡管具有方便、快速、資源豐富等特點(diǎn),但在適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、提供個(gè)性化學(xué)習(xí)方面仍存在著不足,具體表現(xiàn)在:大部分網(wǎng)絡(luò)課程僅具有基本信息登記模塊,與學(xué)習(xí)更為相關(guān)的知識(shí)水平、認(rèn)知風(fēng)格等個(gè)性特征測(cè)試模塊很少見(jiàn)到,與之相應(yīng)的個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)安排更無(wú)從談起。事實(shí)上,學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)出明顯的個(gè)性差異,其中認(rèn)知風(fēng)格的差異是個(gè)性特征在學(xué)習(xí)中的基本表現(xiàn)。為進(jìn)一步提高網(wǎng)絡(luò)課程的適應(yīng)性,必須充分考慮認(rèn)知風(fēng)格對(duì)教學(xué)過(guò)程的影響,并在相關(guān)理論的指導(dǎo)下對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境等核心要素做出綜合考慮,形成完整的個(gè)性化教學(xué)策略。

3.從基礎(chǔ)做起,加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)應(yīng)當(dāng)從基礎(chǔ)做起。比如網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中可針對(duì)重難點(diǎn)設(shè)置短小的視頻,提高視頻的靈活性和針對(duì)性,還應(yīng)在視頻中增加優(yōu)秀的課件。而更為基礎(chǔ)的文本要系統(tǒng)、豐富、條理清晰,適當(dāng)增加超鏈接以滿足不同學(xué)習(xí)者特別是場(chǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)者的要求,還可以運(yùn)用概念圖等方式提煉內(nèi)容結(jié)構(gòu)使場(chǎng)依存學(xué)習(xí)者能夠更好的構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。除此之外,還應(yīng)大力開(kāi)發(fā)其他形式的教學(xué)內(nèi)容,以滿足不同學(xué)習(xí)者的要求。

參考文獻(xiàn):

[1]徐繼紅.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式與學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格

對(duì)學(xué)習(xí)效果影響的實(shí)驗(yàn)研究[D].2005,(6):18-45.

第7篇：學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】沈陽(yáng)市部分高校；健美操專修課程；教學(xué)；內(nèi)容設(shè)置

引 言

健美操是當(dāng)下社會(huì)一種比較深受追捧的娛樂(lè)活動(dòng)。隨著政府部門相關(guān)政策一出臺(tái)，各大高校積極響應(yīng)號(hào)召，改變了評(píng)價(jià)一名學(xué)生健康素質(zhì)的指標(biāo)。鼓勵(lì)學(xué)生豐富課余時(shí)間，走向操場(chǎng)，擁抱大自然，在陽(yáng)光下感受年輕力量的蓬勃與朝氣。以沈陽(yáng)各大高校為例，重多高校開(kāi)始設(shè)置健美操專修課程，并且不斷嘗試新鮮元素，不斷進(jìn)行設(shè)計(jì)上的合理追求與研究。本文宗旨在從沈陽(yáng)市部分高校健美操專修教學(xué)的開(kāi)展現(xiàn)狀入手，對(duì)所搜集的資料進(jìn)行分析，統(tǒng)計(jì)研究，針對(duì)健美操專修教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題，提出一些有針對(duì)性的看法，希望對(duì)沈陽(yáng)市一些高校的健美操專修課程教學(xué)的創(chuàng)新改革提供合理有利的理論依據(jù)。

1、研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

針對(duì)沈陽(yáng)體育學(xué)院、沈陽(yáng)建筑大學(xué)、沈陽(yáng)師范大學(xué)、等一部分高校的180名學(xué)生為研究對(duì)象。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法。收集了沈陽(yáng)市部分高校的健美操專修課程的教學(xué)大綱；查閱近幾年有關(guān)我國(guó)普通高校教育、教學(xué)領(lǐng)域創(chuàng)新的相關(guān)書籍和文獻(xiàn)材料，為本次研究提供大量理論依據(jù)和研究方法。

1.2.2問(wèn)卷調(diào)查法。根據(jù)指導(dǎo)教師的意見(jiàn)和建議，設(shè)計(jì)《沈陽(yáng)市部分高校健美操專修課程教學(xué)的開(kāi)展現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》一份，并隨機(jī)向沈陽(yáng)市部分高校學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，一共下發(fā)了問(wèn)卷數(shù)量180份，回收數(shù)量達(dá)172份，回收率95.6%；有效問(wèn)卷數(shù)量達(dá)165份，有效率91.6%。

1.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。對(duì)問(wèn)卷調(diào)查所得結(jié)果，運(yùn)用Excel2003數(shù)據(jù)處理軟件進(jìn)行分析處理。

1.2.4訪談法。制定一份訪談綱要，并向沈陽(yáng)市部分高校的部分健美操專修老師索取健美操專修教學(xué)的大綱一份，對(duì)此進(jìn)行了認(rèn)真閱讀，對(duì)不懂的問(wèn)題積極向健美操老師進(jìn)行了多次咨詢，并聽(tīng)取他們對(duì)此提出的寶貴建議。

2、結(jié)果與分析

2.1沈陽(yáng)市部分高校學(xué)生的健美操學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣情況分析。在被調(diào)查的課學(xué)生中，有38.8%的學(xué)生表示非常喜歡健美操專修運(yùn)動(dòng)；26.3%的學(xué)生表示喜歡參與健美操活動(dòng)；有25.0%的學(xué)生表示對(duì)健美操專修運(yùn)動(dòng)的喜愛(ài)程度為一般。有10.0%的學(xué)生表示對(duì)健美操專修運(yùn)動(dòng)并不喜歡。“興趣是最好的老師”，興趣是一個(gè)人積極追求一件事物的動(dòng)力，人只有做自己喜歡的事情才能投入百分百的熱情，并且積極配合多能幫助它的想法和方式。喜愛(ài)離不開(kāi)具體的對(duì)象。學(xué)生們由于喜愛(ài)健美操專修運(yùn)動(dòng)，在自己的行動(dòng)上就有了很大的動(dòng)力，不會(huì)為眼前的困難嚇倒。因此，在健美操專修課程教學(xué)中培養(yǎng)興趣是一件至關(guān)重要的課程設(shè)置。

2.2沈陽(yáng)市部分高校學(xué)健美操專修課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析

2.2.1高校健美操專修課程教學(xué)目標(biāo)現(xiàn)狀分析。健美操專修課教學(xué)目標(biāo)是指健美操專修課教學(xué)所要達(dá)到的預(yù)期目的，它既是健美操專修教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是健美操專修教學(xué)的最后歸屬。它決定了健美操專修課教學(xué)的方向、內(nèi)容和方法，制約著健美操專修教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，是評(píng)價(jià)健美操專修課教學(xué)質(zhì)量的根本依據(jù)，具有明確的導(dǎo)向、激勵(lì)作用?，F(xiàn)行的體育課大綱將體育課程目標(biāo)分為運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康等幾個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域的要求，也為健美操專修課教學(xué)目標(biāo)提供了可靠的依據(jù)和事理。

2.2.2高校健美操專修課程教學(xué)大綱和教材構(gòu)建狀況分析。教學(xué)大綱是課程教學(xué)有關(guān)的指導(dǎo)性文件，是相關(guān)科室對(duì)此進(jìn)行編寫、管理的依據(jù)。教學(xué)大綱就是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而存在的。體育教材是在體育課程中為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而精選組織的身體運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容，沈陽(yáng)市部分高校通用的健美操專修運(yùn)動(dòng)教材為全國(guó)普通高校通用的教材。

2.3沈陽(yáng)市部分高校健美操專修課程教學(xué)改革的對(duì)策研究

2.3.1提高教師的專業(yè)知識(shí)和教師的素質(zhì)。教師的存在主要就是向?qū)W生傳授一些文化知識(shí)，使同學(xué)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠得到更加全面的理解和認(rèn)知。所以一個(gè)好的指導(dǎo)老師必須要有專業(yè)的文化知識(shí)和相對(duì)扎實(shí)的文化知識(shí)，這樣一來(lái)，在面對(duì)同學(xué)提出的難題能夠第一時(shí)間給予更加科學(xué)、專業(yè)的解答和指導(dǎo)。在與學(xué)生的溝通中得到互利互惠的一種情感交流。而在提高相關(guān)專業(yè)知識(shí)的結(jié)果更要體現(xiàn)在運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中。教師可以通過(guò)學(xué)校定期組織外出培訓(xùn)上得到知識(shí)的鞏固。也可以通過(guò)業(yè)余時(shí)間在文獻(xiàn)和教學(xué)材料中學(xué)習(xí)到教學(xué)中的不足。

2.3.2統(tǒng)一體育考試的制度，做到對(duì)于每個(gè)學(xué)生都能公正公平。由于每個(gè)學(xué)校、每個(gè)地方的考試制度都不同，所以很容易就造成了學(xué)生的差距，進(jìn)而很容易就影響了教師在針對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。只有好的考試制度，掌握了公正公平的，才能培養(yǎng)更多的人才，讓其在擅長(zhǎng)的技能上得到最大的發(fā)揮。

2.3.4培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和訓(xùn)練能力。這一變革需要有良好的興趣和動(dòng)機(jī)作為必要的輔助條件，首先教師要有一套靈活多變、合理、科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，將其運(yùn)用到合理的教學(xué)步驟中。豐富的知識(shí)和技能讓學(xué)生能夠舉一反三，不斷的通過(guò)自己摸索學(xué)習(xí)一些新的技能。因?yàn)榻處熃唤o學(xué)生的是技能，一種可以學(xué)習(xí)的技能，不是空空的書本知識(shí)。還要培養(yǎng)訓(xùn)練能力，可以讓學(xué)生通過(guò)自發(fā)組織或者領(lǐng)導(dǎo)組織來(lái)相互監(jiān)督、幫助、學(xué)習(xí)。從而實(shí)現(xiàn)互幫互助的和諧環(huán)境。

3、結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

3.1.1“興趣是最好的老師”，培養(yǎng)學(xué)生興趣，開(kāi)發(fā)無(wú)限的內(nèi)在潛能。

3.1.2沈陽(yáng)市部分高校課學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有多元化特征，最主要的動(dòng)機(jī)是掌握健美操專修知識(shí)，提高技、戰(zhàn)術(shù)水平；其次是滿足個(gè)人愛(ài)好，再次，為獲得課程學(xué)分，為終身鍛煉打基礎(chǔ)和為健美操專修事業(yè)做貢獻(xiàn)。

3.1.3沈陽(yáng)市部分高校健美操專修課程教學(xué)內(nèi)容主要包括實(shí)踐課和理論課兩大部分。

3.1.4健美操專修課程關(guān)于理論教學(xué)內(nèi)容還是有一半比例的人接觸并且愿意嘗試，在一定程度上得到了認(rèn)可也需要改進(jìn)。

3.2建議

3.2.1培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，制造有利于發(fā)展的動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)因。使其在最大能力下發(fā)揮自己潛在的能力，和自身價(jià)值的認(rèn)可。

3.2.2教師在實(shí)踐與理論相結(jié)合的教學(xué)條件下，將知識(shí)與技能最大限度的傳授給學(xué)生，在枯燥的理論課上加入一些帶有趣味的人文信息和專業(yè)知識(shí)。在實(shí)踐課上，靈活多變的滲透理論知識(shí)，讓其理論真正運(yùn)用到實(shí)際上。

3.2.3教學(xué)上要做到公平公正，讓每個(gè)學(xué)生在同樣的平臺(tái)上得到鍛煉，讓學(xué)生在一個(gè)透明的求知領(lǐng)域健康發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]林政梅.福建省普通高校健美操專修教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析[J].福建師范高校福清分校學(xué)報(bào)，2007（5）：89-93.

第8篇：學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】信息隱藏；信息安全技術(shù)課程；教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)設(shè)置

【Abstract】This paper analyses the teaching and experiment contents of information security lesson in computer applied technology， explores the teaching and experiment arrangement of stegnagraphy according to the development of information hiding and its important degree in information security technology.

【Key words】Stegnagraphy； Information security lesson； Teaching and experiment contents

0 前言

信息安全技術(shù)是計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的一門涉及計(jì)算機(jī)科學(xué)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)、密碼技術(shù)等多種學(xué)科和技術(shù)的綜合性學(xué)科，課程的理論性強(qiáng)，涉及的知識(shí)面寬，對(duì)學(xué)生的理論與實(shí)踐兩方面的要求均較高。

目前，信息安全技術(shù)是計(jì)算機(jī)學(xué)科中發(fā)展最快的專業(yè)之一[1]。經(jīng)典的信息安全技術(shù)[2]包括：密碼技術(shù)、防火墻技術(shù)、防入侵技術(shù)、病毒技術(shù)、黑客攻防技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)安全技術(shù)、安全管理等，這些內(nèi)容都在信息安全技術(shù)的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)中設(shè)置了相應(yīng)的章節(jié)，既給學(xué)生奠定信息安全理論基礎(chǔ)，又強(qiáng)化動(dòng)手能力，樹(shù)立理論聯(lián)系實(shí)際的觀念。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展、相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科的發(fā)展、現(xiàn)代社會(huì)信息化的發(fā)展，信息安全技術(shù)也在不斷的發(fā)展和豐富。

信息隱藏技術(shù)作為信息安全中的一項(xiàng)重要技術(shù)，近十年來(lái)引起了國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界的重視，出于對(duì)保護(hù)多媒體產(chǎn)品知識(shí)產(chǎn)權(quán)的需求，出于密碼技術(shù)的局限性而又必須進(jìn)行隱密通信的特殊需求，信息隱藏中的數(shù)字水印技術(shù)和數(shù)字密寫技術(shù)得到了迅速發(fā)展。因此，鑒于當(dāng)前本科信息安全技術(shù)課程中缺乏講授信息隱藏內(nèi)容的不足，本文針對(duì)信息隱藏技術(shù)的發(fā)展及其在信息安全技術(shù)中所占地位的重要程度，從教學(xué)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容兩個(gè)方面探討信息隱藏在信息安全技術(shù)本科課程中的設(shè)置安排，以期豐富和完善信息安全技術(shù)在本科階段的教學(xué)和實(shí)踐。

1 信息隱藏的發(fā)展和特點(diǎn)

信息隱藏技術(shù)是利用公開(kāi)、有實(shí)際意義的多媒體數(shù)據(jù)，將某一機(jī)密信息秘密地隱藏于另一公開(kāi)信息中，通過(guò)對(duì)公開(kāi)信息的傳輸來(lái)傳送秘密信息，攔截者難以從公開(kāi)信息中判斷秘密信息的存在性，從而保證秘密信息的安全性。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，信息隱藏技術(shù)作為信息安全和管理及知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)等領(lǐng)域的主要手段，正得到廣泛的研究與應(yīng)用[3]。

20世紀(jì)90年代以來(lái)，信息隱藏技術(shù)已經(jīng)成為信息安全領(lǐng)域的一大研究熱點(diǎn)。這種技術(shù)的一個(gè)重要應(yīng)用領(lǐng)域就是數(shù)字水印（Digital Watermarking），它著眼于在多媒體數(shù)據(jù)中嵌入標(biāo)記，以保護(hù)數(shù)字媒體知識(shí)版權(quán)或進(jìn)行多媒體認(rèn)證，主要包括易損水印和穩(wěn)健水印二個(gè)分支。隨著版權(quán)保護(hù)的重要性和緊迫性日益突出，數(shù)字水印日益受到重視而得到快速發(fā)展。

除了用于版權(quán)保護(hù)的數(shù)字水印外，信息隱藏的另一重要分支是數(shù)字密寫（Steganography）和密寫分析（Steganalysis）。數(shù)字密寫是將秘密信息隱藏在公開(kāi)載體信息中，使得在傳遞公開(kāi)載體的同時(shí)傳遞秘密信息并且不被人察覺(jué)。與數(shù)字水印不同的是，數(shù)字密寫著眼于隱藏信息本身的隱秘性，以達(dá)到秘密通信的目的，其基本要求是隱藏信息具有足夠的嵌入容量和極高的安全性，但對(duì)穩(wěn)健性要求不高。目前，文本、三維模型、圖像、音頻、視頻都已經(jīng)成為數(shù)字密寫技術(shù)的載體，除了用于軍事目的外，數(shù)字密寫技術(shù)正向著視音頻產(chǎn)品、遠(yuǎn)程教學(xué)、醫(yī)學(xué)信號(hào)處理、移動(dòng)多媒體通信等廣泛的民用和商業(yè)領(lǐng)域發(fā)展。而密寫分析是一種與密寫相對(duì)抗的技術(shù)，其目的在于分析、提取、還原/破壞隱藏的秘密信息，其重要性體現(xiàn)在二個(gè)方面：一方面，以各種手段分析檢測(cè)密寫信息的存在，可以尋找敵對(duì)隱蔽信息的信源，阻斷隱蔽通信的通道；另一方面，密寫分析研究可以反過(guò)來(lái)促進(jìn)密寫技術(shù)的發(fā)展，增強(qiáng)隱蔽通信的安全性；如研究針對(duì)常規(guī)的信號(hào)處理和攻擊方法，可以提高密寫算法的魯棒性；研究相關(guān)的分析檢測(cè)理論模型可以評(píng)估、改進(jìn)信息隱藏算法性能；研究針對(duì)性地選取載體信號(hào)可以提高密寫算法不可感知性，進(jìn)一步增強(qiáng)算法的安全性等。

從以上信息隱藏的內(nèi)容可知，信息隱藏的特點(diǎn)在于：

1）涉及計(jì)算機(jī)科學(xué)、通信理論、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、計(jì)算機(jī)圖形圖像處理、信息編碼、信號(hào)處理、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、視聽(tīng)覺(jué)特性等領(lǐng)域的知識(shí)和技術(shù)，是一個(gè)跨越多個(gè)學(xué)科的領(lǐng)域，因此教學(xué)內(nèi)容涉及面廣，對(duì)學(xué)生的先修課程和基礎(chǔ)知識(shí)要求較高。

2）信息隱藏技術(shù)在不斷的攻防過(guò)程中不斷發(fā)展，其知識(shí)內(nèi)容更新快，實(shí)踐性強(qiáng)，必須要安排實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生自己去應(yīng)用，才能真正地掌握、理解和應(yīng)用。

鑒于以上信息隱藏的內(nèi)容和特點(diǎn)，鑒于信息隱藏的研究有著現(xiàn)實(shí)的意義和廣闊的應(yīng)用前景，非常有必要在信息安全課程中添加信息隱藏領(lǐng)域的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

2 信息隱藏教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

信息隱藏教學(xué)的目的是：使學(xué)生全面掌握信息安全技術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新素質(zhì)。為此，需按照知識(shí)―能力―素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)信息隱藏教學(xué)內(nèi)容，合理的制定教學(xué)計(jì)劃。

在信息隱藏教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，應(yīng)該遵循下述基本理念：

1）信息隱藏領(lǐng)域包括兩大分支：數(shù)字水印和數(shù)字密寫，分別有著不同的應(yīng)用領(lǐng)域，因此在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，應(yīng)該二者并重。

2）由于信息隱藏的載體多種多樣，包括文本、三維模型、圖像、音頻、視頻等，而教學(xué)課時(shí)有限，不可能兼顧所有類型載體的信息隱藏技術(shù)，因此在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，應(yīng)該選擇發(fā)展最早、最快、應(yīng)用范圍最廣的圖像信息隱藏作為教學(xué)主線。

3）鑒于信息隱藏僅僅是信息安全技術(shù)將教學(xué)中的一個(gè)方面，因此綜合考慮教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)量的占比，分配10個(gè)學(xué)時(shí)的總教學(xué)時(shí)間，其中理論教學(xué)6個(gè)學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)4個(gè)學(xué)時(shí)。

按信息安全技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，信息隱藏教學(xué)可包含以下內(nèi)容：

1）2個(gè)學(xué)時(shí)的數(shù)字水印技術(shù)及其應(yīng)用。

教學(xué)內(nèi)容包括：數(shù)字水印的一般性框架和模型；數(shù)字水印的分類；數(shù)字水印的經(jīng)典算法；數(shù)字水印的經(jīng)典應(yīng)用；數(shù)字水印攻擊及性能評(píng)價(jià)；數(shù)字版權(quán)保護(hù)系統(tǒng)及其組成。

由于數(shù)字水印主要包含空域算法和變換域算法，因此選取Patchwork算法作為空域經(jīng)典算法和基于離散余弦變換的數(shù)字水印算法作為變換域經(jīng)典算法作為教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生掌握數(shù)字水印的基本原理及其應(yīng)用方法。

2）2個(gè)學(xué)時(shí)的數(shù)字密寫技術(shù)及其應(yīng)用。

教學(xué)內(nèi)容包括：數(shù)字密寫的一般性框架和模型；數(shù)字密寫的分類；數(shù)字密寫的經(jīng)典算法；數(shù)字密寫的經(jīng)典應(yīng)用；數(shù)字密寫的性能評(píng)價(jià)。

由于數(shù)字密寫主要包含空域算法和變換域算法，因此選取LSB算法作為空域經(jīng)典算法和基于離散余弦變換的F5算法作為變換域經(jīng)典算法作為教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生掌握數(shù)字密寫的基本原理及其應(yīng)用方法。

3）2個(gè)學(xué)時(shí)的密寫分析技術(shù)。

教學(xué)內(nèi)容包括：密寫分析的一般性框架和模型；密寫分析分類；密寫分析的經(jīng)典算法；針對(duì)密寫分析的改進(jìn)密寫技術(shù)。

由于密寫分析主要分為專用密寫分析和盲密寫分析，因此選取LSB密寫分析作為專用密寫分析算法和針對(duì)F5算法的JPEG密寫分析作為變換域密寫分析算法作為教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生掌握密寫分析原理和思路。

3 信息隱藏實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置

信息安全技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的[4]是更好的將理論教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)的融入到具體的實(shí)踐中去，使學(xué)生不僅能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)理解和掌握理論教學(xué)的內(nèi)容，還能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的分析能力、綜合解決問(wèn)題能力和實(shí)際動(dòng)手能力。

配合教學(xué)內(nèi)容中的重要知識(shí)點(diǎn)，信息隱藏實(shí)驗(yàn)的設(shè)置采用技能性、設(shè)計(jì)性實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方式，共設(shè)置4個(gè)學(xué)時(shí)，包含2個(gè)實(shí)驗(yàn)，其中1個(gè)為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，1個(gè)為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。

1）驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)

采用獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的形式進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，共包含2個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)：第一個(gè)實(shí)驗(yàn)是W-SVD數(shù)字水印算法的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，掌握水印生成、水印嵌入、水印檢測(cè)三個(gè)步驟；通過(guò)算法參數(shù)取值的不同，驗(yàn)證水印的不可見(jiàn)性特性；通過(guò)圖像壓縮、圖像模糊化、中值濾波、馬賽克處理等攻擊手段，驗(yàn)證水印的魯棒性特性。通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生對(duì)水印原理和應(yīng)用有感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生掌握數(shù)字水印的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；第二個(gè)實(shí)驗(yàn)是基于離散余弦變換的F5圖像密寫算法的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，掌握待嵌入密寫信息的預(yù)處理、原始圖像的JPEG壓縮處理、密寫信息嵌入、密寫圖像生成四個(gè)步驟；通過(guò)算法參數(shù)取值的不同，驗(yàn)證密寫信息對(duì)圖像的不可感知性的影響。通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生對(duì)密寫原理和應(yīng)用有感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生掌握數(shù)字密寫的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

2）設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

采用分組的形式進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，每組2人，學(xué)生可從明確實(shí)驗(yàn)任務(wù)、工作分工、遇到問(wèn)題及時(shí)確定解決方案、認(rèn)真撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行有組織、有計(jì)劃的實(shí)驗(yàn)。具體的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是：應(yīng)用matlab編程實(shí)現(xiàn)可視化LSB密寫及其密寫分析，包括可視化界面設(shè)計(jì)、待嵌入密寫信息的預(yù)處理、LSB密寫嵌入、密寫信息的提取驗(yàn)證、LSB密寫分析算法及其結(jié)果顯示等模塊，使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)掌握數(shù)字密寫的實(shí)現(xiàn)過(guò)程和功能，掌握密寫分析的原理及測(cè)試密寫分析算法的檢測(cè)性能。這樣，通過(guò)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的分析能力、綜合解決問(wèn)題能力和實(shí)際動(dòng)手能力。

4 結(jié)束語(yǔ)

信息隱藏是現(xiàn)代信息安全技術(shù)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。通過(guò)近二年在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)踐證明，在信息安全技術(shù)課程中加入信息隱藏的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使學(xué)生更為全面的掌握了信息安全技術(shù)，一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐技能和綜合能力。從學(xué)生提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告可以看出，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)已基本掌握了信息隱藏的主要知識(shí)點(diǎn)，基本掌握了信息隱藏的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)方法，達(dá)到了信息隱藏理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]鐘樂(lè)海.網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)[M].2版.北京：北京電子工業(yè)出版社，2007.

第9篇：學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容范文

1國(guó)外研究

1.1學(xué)科知識(shí)水平及發(fā)展研究

教師學(xué)科知識(shí)的總體水平比較低，知識(shí)是零散、不連續(xù)的。如：美國(guó)學(xué)者 Ball的研究發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)教師有許多錯(cuò)誤概念，80%的準(zhǔn)教師錯(cuò)認(rèn)為面積會(huì)隨著周長(zhǎng)而改變，即周長(zhǎng)愈長(zhǎng)面積愈大。Graeber、Tirosh 和 Glove的研究發(fā)現(xiàn)有25%的職前教師錯(cuò)用除法代替乘法，有22位認(rèn)為除數(shù)應(yīng)比被除數(shù)小。Stein、Baxter和Leinhardt分析了由于學(xué)科知識(shí)有限而產(chǎn)生的結(jié)果。

1.2學(xué)科知識(shí)對(duì)教學(xué)的影響研究

國(guó)外的研究得出教師所學(xué)課程對(duì)學(xué)生的成績(jī)有著消極影響，而且還提出學(xué)科知識(shí)知道的越多，教學(xué)效果就越好。也有研究表明教師的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間不存在較明顯的關(guān)系，NLSMA調(diào)查者和艾森伯格重復(fù)研究得出相同的結(jié)論。

美國(guó)的研究者從上個(gè)世紀(jì)60年代起就對(duì)教師的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系度進(jìn)行研究。最有名的要數(shù)Edward Begley在1960-1976年關(guān)于探究教師變量對(duì)學(xué)生成績(jī)有何效率而產(chǎn)生的元分析研究，Begley分析了教師所學(xué)高等數(shù)學(xué)和學(xué)生成績(jī)之間的聯(lián)系，產(chǎn)生了令人迷惑和驚奇的結(jié)論。他發(fā)現(xiàn)教師所學(xué)課程對(duì)學(xué)生成績(jī)產(chǎn)生的積極主效應(yīng)僅為10%，更令人震驚的是，所學(xué)課程會(huì)對(duì)學(xué)生的成績(jī)產(chǎn)生8%的消極主效應(yīng)。Begley認(rèn)為那些關(guān)于“教師對(duì)學(xué)科知識(shí)知道得越多他的教學(xué)就越有效率”的信念應(yīng)修正。然而Monk認(rèn)為有關(guān)教學(xué)法的課程對(duì)學(xué)生的成績(jī)影響要比學(xué)科數(shù)學(xué)大得多，高等數(shù)學(xué)僅和學(xué)生成績(jī)有0.04%的關(guān)系主張教育課程與內(nèi)容知識(shí)有更多關(guān)聯(lián)，特別是預(yù)測(cè)教師的行為的知識(shí)，學(xué)生成績(jī)變量的16.5%可以說(shuō)明是教師教育課程的作用。

2國(guó)內(nèi)研究

2.1學(xué)科知識(shí)水平及發(fā)展研究

高珊提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)科知識(shí)整體水平不容樂(lè)觀，對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握較好，小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)科知識(shí)的組織層次維度欠佳，學(xué)歷水平質(zhì)量有待提高。教師在概率統(tǒng)計(jì)、圖形變換、幾何證明、數(shù)論證明、數(shù)論初步等知識(shí)上嚴(yán)重缺失，而且教師本體性知識(shí)方面的缺失早己存在，小學(xué)教師的本體性知識(shí)已與新課程改革不適應(yīng)。曹培英從課堂觀察與現(xiàn)象分析入手，研究發(fā)現(xiàn)教師在概率統(tǒng)計(jì)、圖形變換、幾何證明、數(shù)論證明、數(shù)論初步等知識(shí)上嚴(yán)重缺失，而且教師本體性知識(shí)方面的缺失早己存在，小學(xué)教師的本體性知識(shí)已與新課程改革不適應(yīng)。香港學(xué)者對(duì)香港小學(xué)數(shù)學(xué)教師的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查運(yùn)用定量的研究方法，統(tǒng)計(jì)出不同變量間的相關(guān)性。研究結(jié)果顯示：香港小學(xué)教師普遍認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了足夠的數(shù)學(xué)知識(shí)，但研究卻顯示出香港教師的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)中的實(shí)質(zhì)性知識(shí)較好，但文法性知識(shí)較差。在大學(xué)時(shí)期數(shù)學(xué)成績(jī)較差的教師的學(xué)科知識(shí)比其他教師的學(xué)科知識(shí)更為缺乏。

目前我國(guó)還沒(méi)有衡量教師科學(xué)文化素質(zhì)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，僅僅規(guī)定了基本的文化素質(zhì)要求，即學(xué)歷達(dá)標(biāo)要求。他們的調(diào)查顯示20%的教師在較高觀點(diǎn)下理解教材內(nèi)容有困難；29%的教師認(rèn)為掌握新大綱和教材的內(nèi)容、設(shè)計(jì)提問(wèn)、講概念、揭示規(guī)律上有困難；5%的教師基本上不了解有關(guān)的數(shù)學(xué)史知識(shí)；39%的教師感覺(jué)到最需要拓寬和加深學(xué)科知識(shí)。教師個(gè)人知識(shí)的理性分析，總結(jié)出教師個(gè)人知識(shí)是指為教師個(gè)人所擁有的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)和信念的整合體。

2.2學(xué)科知識(shí)對(duì)教學(xué)的影響研究

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)科知識(shí)研究，也已經(jīng)形成了一些初步的研究成果。20世紀(jì)90年代中期，國(guó)內(nèi)也有研究得出教師的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間不存在較明顯的關(guān)系。如：林崇德等人的研究稱：“我們的研究表明，教師本體性知識(shí)（學(xué)科知識(shí)）與學(xué)生成績(jī)之間不存在統(tǒng)計(jì)上的關(guān)系”。

雖然有的研究表明教師的學(xué)科知識(shí)對(duì)于學(xué)生的成績(jī)并沒(méi)有直接的影響。但最近的一些研究指出，教師的學(xué)科知識(shí)是學(xué)生成功的關(guān)鍵因素。一項(xiàng)對(duì)田納西州900個(gè)學(xué)區(qū)教學(xué)情況的研究顯示，數(shù)學(xué)教學(xué)和閱讀教學(xué)中，教師專業(yè)知識(shí)對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響比任何其他單個(gè)因素的影響都大，教師的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)能力與學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)是正相關(guān)的。一些研究也已表明，教師學(xué)科知識(shí)的缺陷是教師成功教學(xué)的障礙。如Mullens（馬倫斯）、Murnane（穆蘭恩）和Willett（威利特）運(yùn)用一個(gè)統(tǒng)計(jì)模型將1043個(gè)三年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)和他們的72位教師的特征聯(lián)系起來(lái)，發(fā)現(xiàn)教師的數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)歷與學(xué)生的學(xué)習(xí)顯著相關(guān)。教師學(xué)科知識(shí)對(duì)學(xué)生成績(jī)有很大影響，是因?yàn)榻處熤挥袑?duì)課程內(nèi)容高度融會(huì)貫通后，才能對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)有清晰的了解，從而游刃有余地實(shí)施自己的教學(xué)計(jì)劃。

3國(guó)內(nèi)外研究評(píng)述

3.1數(shù)學(xué)教師學(xué)科知識(shí)研究的局限

國(guó)外研究存在的不足：用教師所學(xué)課程的多少來(lái)衡量教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度和應(yīng)用水平；用教師大學(xué)所學(xué)課程的數(shù)量來(lái)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)；測(cè)量的范圍比較局限，測(cè)量的內(nèi)容不全面，沒(méi)有測(cè)量教師在實(shí)踐與綜合運(yùn)用方面的知識(shí)。

國(guó)內(nèi)研究存在的不足：部分研究（曹培英）只從課堂觀察來(lái)分析教師學(xué)科知識(shí)的缺失；沒(méi)有對(duì)教師學(xué)科知識(shí)的缺失提出完善的對(duì)策；測(cè)量的范圍比較局限，測(cè)量的內(nèi)容比較單一，沒(méi)有測(cè)量教師在實(shí)踐與綜合運(yùn)用方面的知識(shí)。

3.2研究問(wèn)題的提出