學科核心素養(yǎng)的教學目標精選(九篇)

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第1篇：學科核心素養(yǎng)的教學目標范文

一、英語核心素養(yǎng)及課程改革新動向

首先大家思考一個問題：你對英語學科的理解是什么？我認為作為新時代的英語教師要不斷更新教育教學理念，心中時時有課標，以《英語課程標準》為宗旨，不斷去適應新課程改革的需要。英語課程改革的新動向主要有三個方面：一是關注學科育人價值。二是關注學生思維發(fā)展。三是關注學科核心素養(yǎng)。從14年開始，教育部首次提出“核心素養(yǎng)體系概念”，近幾年的名思教研都在關注和提倡學科核心素養(yǎng)。英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、學習能力、文化品格和思維品質(zhì)。其中語言能力和學習能力是關鍵能力，文化品格和思維品質(zhì)是必備品格。語言能力是學科的基礎，文化品格是價值取向，思維品質(zhì)是心智特征，學習能力是發(fā)展條件。新課程改革把立德樹人、培養(yǎng)健全人格放在首位。語言能力是基礎素養(yǎng)，是學生發(fā)展文化品格、思維品質(zhì)和學習能力的依托，英語語言能力包括英語語言運用能力和語言能力觀。

二、英語核心素養(yǎng)背景下重構教學內(nèi)容，優(yōu)化教學方式

（一）備課方面

在備課方面，我們教師要依據(jù)教學大綱（課程標準），結合學生學習現(xiàn)狀和特點，確立教學目標，正確把握教什么、如何教，以及學什么、如何學。要分析本課所學習的內(nèi)容和哪些舊知識有聯(lián)系；對于本課的重點，難點和易混點應怎樣追問；哪些內(nèi)容是學生能考慮到并在展示講解時能講出來的；哪些是學生考慮不到，但通過追問可以講解出來的；哪些是學生無法講解必須由老師詳細講解的；本課知識的擴充應該到一個什么程度。

（二）上課、說課、聽課、評課方面

在上課方面，要求教師按照教學目標采取有效的教學策略，創(chuàng)設教學情境，利用教學資源和信息技術，加強師生互動，激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)課程內(nèi)容在課堂教學中有效展開，追求教學特色和風格。

在說課方面，要求教師執(zhí)教后對目標確立、學情分析、教材處理、教學設計、教學實施、資源整合，以及教學成效、存在問題及改進措施等進行全面闡述、系統(tǒng)分析，主要說明為何教、教什么、如何教、為什么這樣教等，重在闡釋教學理論的應用和課堂教學的反思。

在聽課方面，要求聽課者對授課教師在課堂教學中體現(xiàn)的課程觀念和教學理念，以及課堂教學目標的達成度、教學情境創(chuàng)設的有效性、教學方式的合理性、教學資源與信息技術利用的整合性、學生學習的主體性等進行全息透視和綜合判斷。

課堂觀察、側(cè)重點：（1）自主、積極性是否調(diào)動起來.（2）學生參與面要廣。（3）教學過程是否優(yōu)化。（4）教學目標是否達成。

評課方面

第2篇：學科核心素養(yǎng)的教學目標范文

［關鍵詞］核心素養(yǎng)小學語文優(yōu)化策略

一、聚焦核心素養(yǎng)，明確教學目標

小學生的核心素養(yǎng)主要在于邏輯思維形成，借助學習將思維有效地遷移轉(zhuǎn)化的能力。所以，以核心素養(yǎng)為導向的小學語文教育，需要教師明確教學目標，健全學生個體發(fā)展和日常行為管理，并以注重培養(yǎng)學生開放性思維為主，簡化知識的領導地位，確保在核心素養(yǎng)下的小學語文教育能夠突出學生的探索能力，改變教師在教學上的禁錮思維，能從高高在上的講臺上，走到臺下融入到學生中，陪伴著學生一起去學習領悟新知識。如：在學習第二單元，古詩《山行》時，這首詩的詩人杜牧是為了感嘆深秋中的山林美景而作的詩。教師教學時先板書這首七言詩，利用多媒體幻燈片播放幾幅深秋季節(jié)的山林美景，詢問學生通過圖片觀察到了什么，再借用圖片來講解詩句詩意，加深學生對詩詞的理解能力，更好地領悟詩詞意境。在課后背誦古詩時學生會想起課堂上老師展示的圖片，結合詩詞大意背起來也會比以往輕松許多。如果學生在學習或者背誦時，生搬硬套，學習成效不見得會有所提升，時間長了反倒會對背誦有抵觸心理?？僧斘覀円员局囵B(yǎng)核心素養(yǎng)為主開展教學時，學生也沉浸在寓教于樂的快樂中，學習效果事半功倍。

二、聚焦核心素養(yǎng)，完善教學組織

通過核心素養(yǎng)為基礎的教學，教師在教學方式上變得更開放自主，彌補了以往教學組織的缺口，且充實了教學內(nèi)容，幫助學生更全面地發(fā)展。

（一）給出命題，自設情景，給予創(chuàng)想空間

在新一輪課改之后，課本教材的結構也有了巨大變化，以核心素養(yǎng)為中心，提高學生素養(yǎng)能力為目的，重新架構出一套符合教師新式教學組織的教材，有了教材做輔助，學生在課前預習，課中跟隨老師學習，課后自主復習，這都是以語文核心素養(yǎng)為基準的。

（二）結合教材，培養(yǎng)邏輯思維，豐富想象力

有了教材的輔助，學生對小學語文學科的課前預習有了興趣，引發(fā)了思考，而課中通過與教師互動溝通能夠加深對知識點的印象，且也能夠確保學生課后進行總結，最終逐漸培養(yǎng)學生自主學習的意識。其中，課中教師可以向?qū)W生們透露下節(jié)課學習的重點，以及學生們需要思考的問題，如教材習作模塊中，由我來編童話、續(xù)寫故事這兩個習作學習，教師根據(jù)習作要求可以利用這兩個題目來以鍛煉學生想象力、培養(yǎng)邏輯思維能力為主，讓教材達到最好的效果。因此，教師要結合教材在課堂上找?guī)酌麑W生來做簡要的復述，幫助學生理清邏輯關系，清晰架構。再如：教材第七單元中，課文《大自然的聲音》，教師授課之前，可以給學生出幾個有關小熊、小鳥、瀑布等大自然里的動物或事物的小謎語，猜中的同學可以模仿猜中的動物形態(tài)或叫聲。當課堂氛圍被謎語互動調(diào)動起來以后，教師再引入教材中的課文《大自然的聲音》，并讓學生自由大聲朗讀，此時學生在朗讀中會更加注意文中的語言描述，不自主地便學習到了新的修飾詞，從而很好地完成教學目標。

（三）拉近距離，優(yōu)化教學氣氛，和諧發(fā)展

教學中教師不僅要拉近與學生的距離，更要主動走進他們的世界，這樣才能更加完善教學組織，傳遞語文的核心素養(yǎng)。如教材第八單元《司馬光》一文，教師可以在黑板上為司馬光設置一個人物檔案，將這位書本上的人物推薦給學生認識。檔案上有姓名、性別、愛好、性格特點等，要求學生在仔細閱讀完后與老師共同完成司馬光的人物檔案。在整個合作中，師生和諧共處，充分發(fā)揮學生的積極主動性和自主合作，為培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)做催化劑。

三、聚焦核心素養(yǎng)，優(yōu)化教學評價

核心素養(yǎng)的教學目標提出，主要是為了貫徹落實人文主義精神，增加課堂趣味性，引導學生自主學習。當然語文作為各學科的文字基礎，需要集中整合各學科，為學生學習提供多元化視角。教師在教學中要落實多元化視角的人文主義精神，為學生提供多種角度的學術評價，創(chuàng)造評價學生的機會和輿論，充分發(fā)揮評價的積極作用，達到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。

第3篇：學科核心素養(yǎng)的教學目標范文

【關鍵詞】學科核心素養(yǎng)；思想政治教學；課程標準；一致性

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）31-0034-02

我國自2001年開始實行新課改，至今已有十五年，在課程實施與教學改革方面取得了許多有效成果和有益經(jīng)驗。但是，知識本位、應試教育的陰影依舊揮之不去，在高分、高升學率的背后是學生綜合素養(yǎng)的低下、道德水平的滑坡。教育的失效暴露出當前學科教學中重智輕德、重知輕能、教學與課標背離的問題。在此背景下，建構核心素養(yǎng)體系成為深化課改的關鍵。

本文以高中思想政治課教學為例，試從學科核心素養(yǎng)培育的角度切入，談談為何以及如何實現(xiàn)政治課教學與課程標準的一致性，以培育適應學生終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關鍵能力。

一、何為基于學科核心素養(yǎng)培育的教學與課標的一致性

2014年，教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中強調(diào)，要“研究制訂各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”，要求“各級各類學校要從實際情況和學生特點出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學業(yè)質(zhì)量要求落實到各學科教學中”。自此，以學生核心素養(yǎng)推動教育和課程改革成為人們關注的焦點。作為核心素養(yǎng)實現(xiàn)的載體，“學科核心素養(yǎng)”也開始成為許多學科專家研究的對象。只有了解學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，才能理解以學科核心素養(yǎng)培育為重點的教學如何轉(zhuǎn)型，才能更好地提高教學與課標的契合度。

1. 學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

要了解學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，首先必須理解核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是“個體在解決復雜的現(xiàn)實問題過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)”，它是人的發(fā)展不可缺少的DNA，是一種綜合性的“教養(yǎng)”。而學科核心素養(yǎng)則是“學生發(fā)展素養(yǎng)在特定學科（或?qū)W習領域）的表現(xiàn)，是學生學習一門學科課程（或特定學習領域）之后所形成的、具有學科特點的關鍵成就”，它以學科學習和學生發(fā)展的意義和價值為關注點，是一種特定的“學養(yǎng)”。

其次，核心素養(yǎng)與學科核心素養(yǎng)是源與流、根與葉的關系。一方面，核心素養(yǎng)體系對教學具有引領和導向作用，核心素養(yǎng)的落實會強化各學科確立和發(fā)展本學科核心素養(yǎng)，凸顯學科育人價值；另一方面，各學科教學只有從學生素質(zhì)發(fā)展出發(fā)，協(xié)調(diào)并進，將各學科獨特的育人價值圓融互攝，才能將促進學生成長與滿足社會需要相結合，真正將立德樹人的要求落到實處。

就思想政治課而言，思想政治學科核心素養(yǎng)由“政治認同、理性精神、法制意識、公共參與”四個要素有機組成。這表明思想政治課教學的各個環(huán)節(jié)必須圍繞這四個要素展開，充分體現(xiàn)思想政治學科的德育功能。

2. 教學與課標一致性的內(nèi)涵

教學與課標的一致性是指：課程和教學的開發(fā)、設計、實施、評價等各個環(huán)節(jié)都要與課程標準保持高度的一致。其依據(jù)在于我國政策明確規(guī)定課程標準是“教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎”。課程標準不僅是對學生學習的基本要求，也是教師調(diào)整教學的重要依據(jù)，更是評估教育質(zhì)量的準繩。因此，在政治課的教學與評價過程中，必須發(fā)揮課程標準的綱領性指導作用。只有基于課程標準的教學與評價，才能保證課程實施的有序、有信、有效、有度。

新一輪課標修訂以核心素養(yǎng)體系為依據(jù)，核心素養(yǎng)已然成為課程實施的風向標。落實核心素養(yǎng)的關鍵在于與學科課程相結合、確立學科核心素養(yǎng)，使各學科課程目標的實現(xiàn)有據(jù)可依。思想政治學科作為一門德育課程，旨在幫助學生樹立科學的人生觀、世界觀和價值觀，落實核心素養(yǎng)是思想政治學科教學的應然要求。

二、為何要基于學科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)政治教學與課標一致性

以核心素養(yǎng)為靈魂、深化課程改革的時代，更加強調(diào)基于課程標準的教學，強調(diào)各學科共同發(fā)揮育人功能，將立德樹人的要求落小、落細、落實。

1. 是以素養(yǎng)發(fā)展為重點，推進新一輪課改的應然要求

深入推進新一輪基礎教育課程改革，促使課堂教學轉(zhuǎn)型，必須緊緊圍繞發(fā)展核心素養(yǎng)這個關鍵。沒有核心素養(yǎng)的改革，是缺乏靈魂的，而沒有學科核心素養(yǎng)的教學，是缺乏依歸的。當前思想政治課教學中存在的表層化現(xiàn)象較為突出：教學忽視課程標準而過于依賴考綱，使得教學內(nèi)容零散化、機械化；知識教學流于表層，缺乏必要的理論深度和情感溫度；教學過程中過于強調(diào)應試方法與成績高低，忽視能力的培養(yǎng)，對學生發(fā)展性評價不足。以核心素養(yǎng)體系為綱修訂課程標準，細化政治學科核心素養(yǎng)培育的要求，可以使學科課程目標科學化、具體化，便于教師操作和實施，使教師的教、學生的學更加契合課標的要求，這是深化政治課程改革的應然要求。

2. 是打破傳統(tǒng)教學困境，增強育人實效性的迫切需要

思想政治課是有別于其他學科的德育課程，重在培育學生正確的價值觀念和良好的品德素養(yǎng)。但囿于重知識輕能力的教學困境，思想政治課教學往往是低效，甚至無效的，失去了它應有之功能。以學生考試成績?yōu)樽罱K目標的教學，取得高分、高升學率的背后卻是學生綜合素質(zhì)低下、道德水平的滑坡。當務之急，破解傳統(tǒng)粗放、低效的課堂教學困境之關鍵，需要在課標“標桿式”的引領下，以培育好政治學科核心素養(yǎng)為教學目標與評價標準，凸顯學科育人價值，只有這樣才能引領學生自覺認同正確的價值標準，把握正確的人生方向，形成良好的道德素養(yǎng)，實現(xiàn)教育的最終目標。

3. 是轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，促進人的終身發(fā)展的必然選擇

稻盛和夫曾提出“成功方程式”：人生和工作的結果=人格理念×工作熱情×能力。他認為工作熱情和能力的取值為0～100，而人格理念的取值是-100～100。這個方程式啟示我們：人格理念（或稱思維方式）對個人發(fā)展具有決定性意義。在呼吁終身發(fā)展的時代，我們必須重視對學生人格理念的培養(yǎng)。基于學科核心素養(yǎng)培育的教學與課標相契合，意味著教學更加注重學科育人的功能，它能將學科思想、學科方法、學科能力、學科經(jīng)驗內(nèi)化到學生心中，引導學生學習方式的轉(zhuǎn)變，其本質(zhì)就是轉(zhuǎn)變學生的思維品質(zhì)。這種基于學科素養(yǎng)生成的思維，必定能促進學生適應社會和終身發(fā)展所需的品格和能力的培養(yǎng)。

三、如何構建基于學科核心素養(yǎng)的課堂，實現(xiàn)政治教學與課標的一致

培育學生的核心素養(yǎng)是當今教育改革與發(fā)展的趨勢，核心素養(yǎng)是從人的全面發(fā)展出發(fā)，培養(yǎng)學生應獲得的品格和關鍵能力，重點解決的是“培養(yǎng)什么人”這一教育的根本問題。以學科知識為核心的課程標準是從具體學科出發(fā)，規(guī)定教學應達到的標準和要求，著力解決的是“教什么”這一教育的基本問題。由此可見，課程標準的貫徹執(zhí)行是將核心素養(yǎng)落實于具體教學實踐的橋梁，各學科教學必須基于培育學科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)與課標的一致性。

1. 提升生活體驗，構建理解性課堂

馬克思?范梅南說過：“最好的教育關系是一種生活的體驗，具有其本身和內(nèi)在的意義”，這要求我們在教學過程中必須注重提升學生的生活體驗，構建理解性課堂。理解性的政治課堂，是情感教育與知識教育相結合，而非一味理論灌輸性的課堂。政治教學內(nèi)容具有高度的概括性和系統(tǒng)性，理論本身是死板、缺乏活力的。只有將現(xiàn)實生活中的素材進行創(chuàng)作加工，并創(chuàng)設一定的情境，增加教學內(nèi)容與學生生活的契合度，才能觸及學生情感的共鳴點，將感性認識上升為理性認識，促使素養(yǎng)的內(nèi)化。

2. 完善學業(yè)評價，構建發(fā)展性課堂

學業(yè)評價對教師教學方式和學生學習方法的改進具有重要的反饋和導向作用。我國長期采用以紙筆測驗為主的評價方式，不利于教學中學科核心素養(yǎng)的培育，不利于學生的可持續(xù)發(fā)展。為實現(xiàn)政治教學與課標的一致，必須研制完善學業(yè)質(zhì)量評價的具體標準，打破傳統(tǒng)評價方式，實現(xiàn)評價從形式到內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，構建發(fā)展性課堂。發(fā)展性的政治課堂，不是傳授應試方法與經(jīng)驗的課堂，而是因材施教、挖掘潛能的課堂。在政治課教學中，教師要尊重學生的個體差異和個性化發(fā)展，采用多元化的評價方式激發(fā)學生的潛能、個性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，注重總結性評價與過程性評價的結合，形成基于學科核心素養(yǎng)水平的立體評價，讓評價服務于教學，提高教學與課標的契合度。

3. 強調(diào)能力導向，構建實踐性課堂

時代的變化發(fā)展使社會對個人所具備的素質(zhì)和能力要求越來越高，尤其是對高素質(zhì)人才和創(chuàng)新性人才的需求。以往的政治教學大多采用理論灌輸、教授應試技巧的方式實現(xiàn)知識目標和能力目標，對情感態(tài)度價值觀目標則一帶而過。這種教學模式下培育出的學生只是會背書和考試的機器，而不可能是有創(chuàng)造力和實踐能力、具有主觀能動性的人。因此，政治教學必須將舊觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰閷虻慕虒W觀，構建實踐性的課堂。實踐性的政治課堂，不是被動接受的課堂，而是主動參與的課堂。政治課教學不再局限于課堂上的討論和辯論，而是走向社會進行參觀、訪談和調(diào)查；不只局限于政治學科的學習，而是與其他學科圓融、滲透，開發(fā)更具特色和開放性的校本課程。學生在個體實踐中獲得的真實感受和體驗往往能內(nèi)化于心，外化于行，形成個人相伴終身的能力和品格。

基于學科核心素養(yǎng)的培育，實現(xiàn)思想政治教學與課標一致性，是思政課教改必須遵循的規(guī)則。政治課教學只有做到有“標”可依、有“標”必依、執(zhí)“標”必嚴、違“標”必改，才能確保學科教學目標指向于學生發(fā)展的必備品格和關鍵能力，彰顯學科育人價值，真正落小、落細、落實立德樹人的各項要求，培育有信仰、有思想、有尊嚴、有擔當?shù)闹袊瘛?/p>

參考文獻：

[1] 朱明光.關于思想政治學科核心素養(yǎng)的思考[J].思想政治課教學，2016（1）.

第4篇：學科核心素養(yǎng)的教學目標范文

摘要：《生命的甘露》是湘美版小學美術五年級下冊第十課內(nèi)容，屬于“設計?應用”學習領域。主要內(nèi)容為保護水資源，讓學生形成和強化環(huán)境保護的意識。本文分析的是由王濤老師執(zhí)教的一節(jié)課。該教師結合當?shù)貙嶋H情況，從甘肅當?shù)氐娜彼F(xiàn)狀出發(fā)，圍繞水資源的重要性與合理利用展開課堂講解，充分運用了情境教學法，注重學生知識學習與自身生活體驗的密切結合。教學目標定位準確，脈絡較為清晰，用富有感染力的語言，引領學生圍繞教學目標展開探究學習，讓學生在活動中學習知識，掌握技法?；趯W情的教學，體現(xiàn)了“以生為本”的理念；層層推進的環(huán)節(jié)，不僅把學生領近門，更引導他們走向深入探究。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；課程標準；招貼畫

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0195-02

在筆者看來，本課是在傳統(tǒng)“三維目標”教學基礎上進行了觀念的改變和教學方式的調(diào)整，體現(xiàn)了基礎教育課程改革中美術學科核心素養(yǎng)的教育理念。美術學科提出了五個學科核心素養(yǎng)，即“圖像識讀”、“審美判斷”、“文化理解”、“美術表現(xiàn)”、“創(chuàng)意實踐”，這些在王濤老師的課堂中得到了一定程度的體現(xiàn)。

根據(jù)教材要求，王老師將該課的教學目標設定為三個維度：（1）知識與技能：了解地球水資源的現(xiàn)狀，認識水對生命的重要作用，掌握設計水資源招貼畫的方法；（2）過程與方法：通過觀察、分析認識水的重要作用，并學會結合主題設計?招貼畫；（3）情感態(tài)度與價值觀：充分認識到水的重要性，養(yǎng)成節(jié)約用水、保護水資源、保護生態(tài)環(huán)境的好習慣。整體而言，王老師的教學主要有三個方面的特色。

首先是注重提升學生的圖像識讀能力。不可否認，當下，我們身處讀圖時代，幾乎每時每刻都能感受到紛至沓來的視覺文化的沖擊，卡通、漫畫、廣告等視覺畫面正全方位、立體化地沖擊著我們的眼球，有意或無意地影響著我們生活的方方面面[1]。為此，授課教師首先注重“讀圖”的作用。注意以直觀、生動、典型的圖例吸引學生的注意力、激發(fā)學生的學習興趣。招貼畫本身具有良好的視覺表現(xiàn)性，王老師充分抓住招貼畫這一特點，在課程中展示三幅招貼畫作品，并提問學生最喜歡哪一幅，充分利用“圖像思維”，即在進行觀察、欣賞、創(chuàng)意時，把相關的信息與圖形、圖像進行關聯(lián)、映射。把設計、創(chuàng)意的過程轉(zhuǎn)換為圖像的變換過程。由此，逐漸引導學生懂得招貼畫的作用，即用畫中的圖像和文字簡單明了的傳遞想要表達的信息，并突出本課的核心教學目標內(nèi)容即設計一幅富有創(chuàng)意性的招貼畫。王老師在接下來示范招貼畫創(chuàng)作的過程中，逐步彰顯出招貼畫設計應從圖形、色彩、文字三方面進行創(chuàng)意設計。筆者認為，節(jié)約水資源的主題是創(chuàng)作者在招貼畫中表達的思想和情感。這是教給學生通過觀察作品內(nèi)容，結合對圖像三種語言的識讀，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，培養(yǎng)學生的文化理解素養(yǎng)，并帶有責任的去親自設計一幅節(jié)水的招貼畫。

其次，教師巧妙運用“任務驅(qū)動”的教學法，在本課中，王老師將小任務賦予每一位學生，將新的知識和學生感興趣的事物融入其中，學生通過對所承擔的任務進行分析、操作和實踐。在教師演示操作過程中，學生被動地聽，而在完成任務的過程中，學生則變?yōu)橹鲃拥刈?，將看似枯燥的招貼畫知識練習暗藏于生動有趣的任務之中，不僅使學生情緒飽滿，而且將學到的知識用于實際操作中，有利于對新知識的理解、掌握和熟練運用。同時，王老師還關注到美術學科的特殊性，注重學科交叉。在本課教學中，充分將自然、語文等有關知識融入到課程中來，例如，王老師在示范完成一幅招貼畫設計時，提出畫中的主題文字應簡潔、通順、突出。通過觀察、思考、想象三方面來提高學生的綜合素養(yǎng)。

第三，合理介入學生生活，培養(yǎng)創(chuàng)意思維。筆者認為，在教學過程中，情景的設置和導入尤為重要，以生活的點點滴滴創(chuàng)設情景導入課堂，是引發(fā)學生反思的情境和平臺，新一輪基礎教育課程改革特別強調(diào)問題設置與情境教學。在現(xiàn)實的社會情境中引發(fā)學生的問題意識，是有效學習的基礎和保證。王老師在課堂開頭播放水污染相關視頻，被污染的河流、干涸的大地、因缺水而死亡的人類與小動物等，都使學生觸目驚心，更會觸動學生幼小而善良的心靈。招貼畫設計的思維來自對形象的不斷聯(lián)想和否定，教師分析招貼畫作品的過程就是學生了解作者靈感和創(chuàng)意性思維的過程。王老師在解讀作品的同時，結合社會現(xiàn)狀，巧妙的將德育有效融入教學，以實現(xiàn)美育的最終目標。

最后，素養(yǎng)提升將會使學生享用終身，文章前面提到了美術學科的五個核心素養(yǎng)，《義務教育美術課程標準（2011版）》要求：“美術課程適應素質(zhì)教育的要求，面向全體學生，選擇基礎的、有利于學生發(fā)展的美術知識和技能，結合過程和方法，組成課程的基本內(nèi)容，并通過有效的學習方式，幫助學生逐步體會美術學習的特征，形成基本的美術素養(yǎng)，為終身學習奠定了基礎?！盵2]2015年教育部負責的中國學生核心素養(yǎng)與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)戰(zhàn)略已正式啟動，尹少淳教授指出：“知識與技能如果沒有跟情景相結合，沒有跟生活相結合，沒有跟解決問題的需要相結合，就是死的，而死的知識最終會被遺忘?！盵3]

中國基礎教育課程改革已經(jīng)進入到“核心素養(yǎng)時代”，這不僅取決于美術教育專家及學者的研究，更大程度的取決于一線教師的教學，任何理論在應用的過程中都要經(jīng)過不斷地實踐，而實踐的過程則是十分艱辛的，一線教師更要融入自己的思考，將最新的教育理念帶入課堂。其次，一線教師在學校中所擔任的不僅是教育工作者，更是學生在校期間的首要監(jiān)護人，不僅要對教學成果負責，更要對學生的身體、心理健康等負責，也要對學生在校期間發(fā)生的各種大小意外做好充分的心理準備以及應對策略，例如，手工課中，學生被剪刀或者小刀扎破了手，那這節(jié)課該繼續(xù)進行還是先照顧到受傷W生呢？這種細節(jié)上的關注和處理也是美術學科之德育力量的直接呈現(xiàn)，是教師的教學情懷。因此，筆者認為，任何高深的理論研究都應先體驗一下真實的一線課堂，這樣的研究成果才最全面、客觀、真實。

參考文獻：

第5篇：學科核心素養(yǎng)的教學目標范文

在我國，關于核心素養(yǎng)的研究才剛起步，許多專家學者對此做了探索與研究。魯子問提出：“一直以來英語學科關注方向多在于語言學習，未來應更關心學生素養(yǎng)的養(yǎng)成。就教師角度而言，建構核心素養(yǎng)的中心是從重言傳到重身教?！蓖跛N認為：“英語學習使學生主動建構意義的過程，學生在理解與表達的語言實踐活動中，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動，建構結構化知識，在分析問題和解決問題的過程中，發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，學會學習，塑造正確的人生觀和價值觀，促進英語學科素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！背虝蕴?、趙思奇指出，“中小學的英語學科和英語課程，除了使學生把英語作為交流工具來學習之外，還具有多重的育人價值”，“如果不能準確把握英語學科的育人價值，就不能理解英語學科的核心素養(yǎng)的內(nèi)涵”。梳理專家學者們的觀點，結合自身的教學實踐，本文擬從以下四個方面論述怎樣在教學中培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。

一、教師要正確理解英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

根據(jù)修訂中的新課標，英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力四個維度。語言能力主要是指“在社會情境中借助語言進行理解和表達的能力”，既包括聽、說、讀、寫等基本技能，也包括對語言知識的理解和運用能力，以及語言意識、交際身份意識等。文化意識是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認知，是“學生在全球化背景下表現(xiàn)出的包括知識、觀念、態(tài)度和行為的品質(zhì)”。英語學科核心素養(yǎng)強調(diào)對文化意識進行滲入式培養(yǎng)，讓學生可以在正確價值觀的引導下，吸收和傳播我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，理解和批判接受外國文化，能夠順利進行跨文化溝通。核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)與英語學習過程緊密相關，以辨析、分類、概括、推斷、分析等方式呈現(xiàn)，并體現(xiàn)其在邏輯性、批判性和創(chuàng)造性等方面的特點。學習能力指學習者主動拓寬英語學習渠道，積極運用學習策略以提高學習效率的能力。學習能力體現(xiàn)在對學習能始終保持較高興趣，有明確的學習目標，能有效獲取學習資源并選擇適當策略進行合理學習。

二、教師要改變觀念與發(fā)展自身能力

教師應該認識到，英語學科的教學目標不僅是提高學生的語言能力，而且要幫助學生提高全面素養(yǎng)。英語課堂中的教學活動，不能只以語言能力和考試分數(shù)為最終目標，而需要考慮培養(yǎng)學生的文化意識、思維品質(zhì)以及學習能力等目標。英語教師要正確理解英語學科對培養(yǎng)學生整體人文素養(yǎng)的重要性，轉(zhuǎn)變觀念，改變局限于語言知識傳授的教學設計。此外，教師還需要學習更多的先進教學方式方法，更新自己的知識體系，接觸不同的文化，開闊視野，不斷發(fā)展自己的思維能力。

三、 教師要鼓勵學生將課內(nèi)知識與課外實踐結合起來

修訂中的英語新課標明確，學生核心素養(yǎng)的一個基本內(nèi)容是“課堂教育更加關注課程建設綜合化、主體化發(fā)展趨勢；實踐活動更加關注學生學習體驗、動手實踐及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)”。所以，教師在課堂教學中要注意在講授課本內(nèi)容的同時，要以課外實踐活動作為延伸，培養(yǎng)學生的實際運用能力和創(chuàng)新意識。教師可以指導學生在課外進行相互交流，可以指導學生在生活中應用英語解決問題。

第6篇：學科核心素養(yǎng)的教學目標范文

【關鍵詞】初中學生 數(shù)學核心素養(yǎng) 培養(yǎng)途徑

數(shù)學的核心素養(yǎng)就是學生從數(shù)學的角度對問題進行分析、解決的過程中，嚴密求證、理性思維、邏輯推理，并能準確清晰地進行表達。從數(shù)學的專業(yè)角度講指的是學生面對數(shù)學問題能夠抓住與問題相關的本質(zhì)和背景的學科素養(yǎng)；能夠熟練地使用準確規(guī)范的數(shù)學語言表達數(shù)學思想的素養(yǎng)；面對數(shù)學問題能夠應用數(shù)學的思維方式，從多個角度分析問題，提出多種解決問題的方法的素養(yǎng)；在實際生活中善于利用數(shù)學知識解決實際問題的能力素養(yǎng)。

一、明確教學目標，優(yōu)化教學設計

要想提高初中數(shù)學課堂教學的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)和提高初中學生的核心素養(yǎng)，就必須要能明確初中數(shù)學的教學目標，因為一切數(shù)學的課堂教學活動都是圍繞教學目標進行的，更是數(shù)學教學活動的主線和核心。素質(zhì)教育推進的今天，新課程改革要求數(shù)學教學能夠完成三維教學目標，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。這個三維的教學目標既有關聯(lián)性，又有一定的區(qū)別，因此在教學設計中要能有所側(cè)重，但又不能有所偏薄。這就要求在幾十分鐘的課題教學中，教學目標和教學內(nèi)容要有所側(cè)重，不能面面俱到，否則教學效果只會適得其反，不利于提高學生的數(shù)學學習效率和教學質(zhì)量。因此，為了培養(yǎng)和提高初中學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，就要強化教學目標的設計，優(yōu)化課堂的教學設計，優(yōu)化教學過程，理論聯(lián)系實際，促進初中學生在數(shù)學方面的發(fā)展。

二、采用新的教學模式，理論聯(lián)系實踐進行教學

初中數(shù)學傳統(tǒng)的教學模式中，數(shù)學老師在講臺上生動地講著，學生在下面聆聽著，并按照老師講授的理論知識和筆記理解和掌握數(shù)學的理論和基礎知識，授課結束后學生根據(jù)學到的理論知識，練習相關的習題。對于這樣的教學方式，認真研究會發(fā)現(xiàn)一些弊端，老師是課堂教學的中心，老師的講解占據(jù)了課堂教學時間的很大一部分，學生只是被動地聽老師的授課內(nèi)容，沒有作為課堂教學的主體被對待，沒有能充分地發(fā)揮出學生的學習積極性。為了更好地推進素質(zhì)教育，數(shù)學老師應根據(jù)實際的學情，優(yōu)化課堂教學設計，采用新的教學理念，應用新的教學模式，理論聯(lián)系實際地進行課堂教學。無論是在現(xiàn)實生活中，還是在學生以后的工作中，都會遇到和數(shù)學相關的問題，如果學生在課堂上只是學到了一些理論知識，而沒有理論聯(lián)系實際的解題能力，沒能具備把數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為具體應用的能力，那么就無法培養(yǎng)和提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。數(shù)學教學實踐已經(jīng)證明，如果只是讓學生一味的采用死記硬背的方式學習數(shù)學的理論知識，雖然能一時地提高學生的數(shù)學成績，但只會造成學生死讀書，讀死書，無法提升數(shù)學的核心素養(yǎng)。面對新的教育形式，在初中數(shù)學的教學中，數(shù)學老師應積極采用新的教學模式，創(chuàng)新教法，優(yōu)化課堂設計，使學生在小組合作中，在自主探究學習中充分地發(fā)揮出他們的主觀能動性，以促進數(shù)學核心素養(yǎng)的提高。

三、正確認識教與學的關系，培養(yǎng)學生的自學能力

初中數(shù)學的課堂教學是動態(tài)的教學形式，老師的教和學生的學是這個教學過程中的基本形式，二者的目的都是為了讓學生熟練掌握所學的數(shù)學知識。對于老師的教來說，其最終的目的也是為了學生的學，傳統(tǒng)教學中老師只顧及到了個人講課的感受，沒考慮到學生是否感興趣學，導致教學的效果和學習的效果不理想。素質(zhì)教育形式下的數(shù)學課堂教學，老師應正確認識和把握好教與學的關系，擺正教的位置，認清教師的角色定位，切實處理好數(shù)學教學中教與學的關系，積極地培養(yǎng)學生參與課堂教學的興趣，重視和尊重學生，培養(yǎng)學生的問題意識和解決問題的能力，提高教學的有效性，以提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。在初中數(shù)學的課堂教學中，要想培養(yǎng)和提高學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，培養(yǎng)和提高學生探究意識和能力，就需要培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力。而學生自主學習能力的培養(yǎng)，需要優(yōu)化教學設計和教學過程的設計，從而為學生敢于提出問題打下基礎。自主學習能力的提高還表現(xiàn)在，學習中學生能l現(xiàn)疑問，能利用所學的數(shù)學知識去解決疑問，并且能多角度、多方面地提出問題的解決方法。

四、設置科學評價體系，促進核心素養(yǎng)的提高

對學生的數(shù)學學習的評價，常用的評價方式是考試與作業(yè)，這兩個評價方式強調(diào)了學生的智商發(fā)展情況，強調(diào)了學習成績和對知識的掌握情況，忽視了學生的情商發(fā)展情況?！扒樯淌菦Q定人生成功與否的關鍵”這就要求在初中數(shù)學的教學中要注意提高學生的情商。首先數(shù)學教師要采用一切辦法，提高學生的數(shù)學學習興趣，這就要求數(shù)學老師在教學中要滲透美的教育，讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學的內(nèi)在美，從而使學生熱愛數(shù)學，愿意學習數(shù)學。其次，要增強學生學習數(shù)學的信心，數(shù)學的學習具有一定的難度，如果學生沒足夠的信心，那么遇到難學的數(shù)學問題時，就會退縮，就會止步不前。對于學生取得的進步要及時地進行表揚，多鼓勵少批評，以促進其信心的提高，從而為學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高打下非智力方面的基礎。

第7篇：學科核心素養(yǎng)的教學目標范文

【關鍵詞】初中化學 課堂教學 核心素養(yǎng) 對象 過程 方法 收獲

2016年2月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》，預示著當前課堂教學改革已經(jīng)從表面形式的課程改革回歸到教育本質(zhì)，即更加關注核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，抓住育人根本，以學生為本，以學生的全面發(fā)展和健康的成長為根本，向?qū)W生的未來成長方向前進。

當前初中化學教學的首要問題，主要是放大了化學的應試，弱化了化學自身的學科素養(yǎng)培養(yǎng)。初中化學老師長年經(jīng)營于一個年級的教學當中，教學經(jīng)歷和教學視野注定了教師自身素養(yǎng)很難達到很高的高度，不少初中化學老師不能將化學教學建立在大學科領域去培養(yǎng)學生的學科r值、思想方法以及學科知識體系。

所以，我認為學科啟蒙性這一基本目標應為初中化學教學的重要關注點，從學科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，從學科本源和學科本質(zhì)的高度立意，追求有學科品質(zhì)的教學。

在這種教育期望之下，初中化學課堂教學應該著力彰顯四個關鍵特征，以滿足教育本質(zhì)的現(xiàn)實需求。

一、明確的教育對象和內(nèi)容

化學教學的對象是一個個的學生，教學改革，是為了改掉現(xiàn)存的不合理的部分，剔除功利的、浮躁的追求，并在教育實踐中逐步完善和修正我們的教學行為。只有從現(xiàn)存的實踐出發(fā)，回到“人”這一主體對象，才能確定改革的真正目標和方向，也才可能開展有效的改革。

化學教學的內(nèi)容主要是化學學科知識、核心思想和基本概念等這些更是化學學科素養(yǎng)的基本構成部分，開展教學首先當圍繞這部分進行。

就初中化學而言，氧氣性質(zhì)和實驗室制取，碳及其氧化物的性質(zhì)和二氧化碳實驗室制取，鐵、鋁等金屬的化學性質(zhì)，常見酸堿鹽的性質(zhì)都是重要知識。物質(zhì)的轉(zhuǎn)化、分類及物質(zhì)結構如分子、原子、離子、元素等是初中化學的基本概念?；瘜W物質(zhì)的多樣性與物質(zhì)間相互轉(zhuǎn)化，物質(zhì)是由粒子構成的觀點，物質(zhì)是由化學元素組成的觀點，物質(zhì)的結構、性質(zhì)與用途相互聯(lián)系的觀點，化學變化中能量與質(zhì)量守恒的觀點，化學與社會可持續(xù)發(fā)展是相互作用和影響的觀點等是初中化學教學中應該形成的核心學科理念。

在教學過程中，作為老師要清楚學科重要知識、核心概念和基本觀念產(chǎn)生和發(fā)展的過程，不可就事論事，應該引導學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)。比如原子論、分子論及元素周期律的發(fā)展，透過整個研究進程就發(fā)現(xiàn)互相之間的聯(lián)系和規(guī)律，更看出化學史的發(fā)展歷程和化學對人類進步做出的推動。

二、科學有效的教學方法

在化學課堂教學實踐中，近年來各種教學模式甚囂塵上，洋思、杜郎口以及翻轉(zhuǎn)課堂、自主學習等等，大量無效的討論引入課堂，熱鬧之后，效果卻不盡如人意。究其原因，主要是這些教學活動把改革目標與課堂教學目標混淆，模糊了課堂教學方法與目標對象的不同。

化學教學當回歸本質(zhì)，形式模式不重要，科學有效的方法無外乎提高興趣和培養(yǎng)能力。

針對當前化學教學的現(xiàn)狀，我認為化學學科興趣培養(yǎng)可以從下面兩方面著手：一是實驗教學。實驗可以增強學習興趣，現(xiàn)場體驗實驗和科學探究的過程等，更何況這些附加值會反過來促進學業(yè)成績的提高。二是化學教學不能只是講題。化學課堂除了講題應該還有其他很多知識需要傳授。比如化學歷史、化學與社會、優(yōu)秀化學家故事、化學發(fā)展等等，包括各種化學情境，情境可以是實驗性的，可以是聯(lián)系生活生產(chǎn)實際的，可以是科學史料或前沿科技的。即使做題也該是在情境之中完成，而不是孤立的為做題而做題。

三、高效而明晰的教學過程

彰顯教育本質(zhì)的化學課堂教學，其過程應該是高效明晰的，目標明確，對象清楚，沒有太多的形式和炒作，也不需要過度的復雜機械。簡潔的課堂教學過程體現(xiàn)在兩個主要方面。首先，去除修飾，平淡是真，順應學習規(guī)律，老師做好引導。其次，明確具體的聚焦，核心素養(yǎng)的提升是根本。第三，把握基本的核心要素，適合是最好的選擇。

四、愉悅的感受，合理的學習收獲

每件事情都有其自身規(guī)律，化學課堂教學作為師生交流互動的活動，要讓師生做到心無旁騖，全身心投入或者沉浸在活動中，最重要的就是師生在教學活動中感覺要自然。這種自然的感覺使人精神輕松、身心愉悅，既能更好地激發(fā)師生的參與熱情，也有助于師生水平的更好發(fā)揮，核心素養(yǎng)的自然滲透。

一堂課完成后，不是首先看教學進度完成與否，而是回顧本節(jié)課自己講授了什么？學生收獲有什么？知識、能力、思想、情感等在本節(jié)課如何得到了體現(xiàn)？

第8篇：學科核心素養(yǎng)的教學目標范文

關鍵詞：學生；科學；學科；核心；素養(yǎng)；提高

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-310-01

最近不論是小學科學課，還是幼兒園的科學課，很多人都在討論如何讓一堂科學課能歐順利的上下去，如何吸引學生在科學課堂上認真聽講，積極思考，如何全身心的投入探究活動，保證學生在科學課堂上甚至課后的時間里在學科核心素養(yǎng)方面能夠得到提升，其關鍵在哪里？是精心設計的問題還是層層深入的引導？是結構性的材料還是帶著幽默感的引人入勝、娓娓道來？亦或者是教師的人格魅力？我覺得這些都對，也都指向一個關鍵因素，那就是學生的需要。

提升學生核心素養(yǎng)的主要陣地我個人覺得還是課堂，而課堂能夠順利進行是提升學生學科核心素養(yǎng)的保證，如何讓課堂能夠吸引學生從而使得其能夠順利進行的關鍵則在于學生的需要。如果你上課的過程是圍繞學生的需要來設計并進行的，學生在滿足自己需要的時候會認真聽講，積極思考并發(fā)言，而不會做出游離于課堂之外的一些行為。反之，你上課的過程對于學生的需要完全無視，僅僅是教教材，走教案，那么學生首先會覺得你上課無趣、無聊，然后就是不想聽，覺得沒意思，接著就會表現(xiàn)出魂游天外、做與課堂無關的事情，甚至于調(diào)皮搗蛋等等。那么怎么才能使我們的課堂教學內(nèi)容與學生的需求一致，并且在不斷的滿足學生的需求的同時使得課堂內(nèi)容緊密、引人入勝，從而達到提升學生的學科核心素養(yǎng)呢？那就需要做到以下幾點：

一、通過培養(yǎng)學生對科學學科的興趣來營造、引導學生的需要。

興趣對于學習的作用已經(jīng)不需要我再來贅述，興趣其實是學生課堂需求的最直接的來源，如果孩子對科學沒有興趣，他在課堂上談何需求？又怎么會認真聽課？這么做豈不是在違背人性？所以說興趣是一切的前提，我們要做的第一步就是激發(fā)、培養(yǎng)學生對科學學科的興趣。

二、精心設計的問題、結構性的材料起到關鍵的作用。

學生在課堂進行過程中的需要是需要老師引導的，只有學生的需要與課堂教學的目標一致，才能真正提高學生的學科核心素養(yǎng)，如果他的需要與教學目標不符，甚至是背道而馳，那就不是在培養(yǎng)學生、提升學科核心素養(yǎng)了，而是一種游戲，純粹的“放羊”了。舉個例子：在《亮暗與照度》這一課，一上課就創(chuàng)設情景：臺燈3選1，在晚上讀書寫字時候用，你會怎么選？學生根據(jù)亮暗選擇其中的一盞，教師提問到底是哪一盞臺燈亮？眼睛比較不精準。這時學生的需要是能夠精準地測量，好，現(xiàn)在我滿足你的需要，給你測量的工具平板電腦并且教你怎么使用照度傳感器，這時候?qū)W生都是認真聽講并按教師的預設在走，這就是“需要”的力量。在學生小試身手過后測出臺燈下任意位置的照度以后發(fā)現(xiàn)各組照度值不同，在教師恰當?shù)囊龑绿岢觥罢斩鹊拇笮∨c哪些因素有關”這個問題，其實這個時候?qū)W生都知道了可能是與平板擺放距離臺燈的位置或者是臺燈的高度有關，而教師提出用實驗來探究的時候，學生在平時的學習、培養(yǎng)下這時候他們的需要就是“通過實驗探究來證明自己的假設是正確的”。然后教師就滿足學生的需要，給學生時間去討論實驗探究的方案，讓學生交流并對實驗探究的過程做出細節(jié)的指導，教師給出結構化的材料讓學生進行實驗探究，引導其通過分析數(shù)據(jù)最后得出結論來證明你的假設是正確的，滿足學生的需要。甚至給學生一個表現(xiàn)自己的機會，讓學生將學到的與照度相關的知識應用到生活中，評價在太陽底下看書會怎么樣？滿足學生再掌握知識后想“炫耀”一番的需要。這樣的設計可以稱得上是層層剝筍，通過滿足學生的層層需要，來完成課堂的教學，提升學生的學科核心素養(yǎng)。

三、教師的學科素養(yǎng)對學生起到潛移默化的引導作用，教師的人格魅力也是一項不可忽視的因素。

要教給學生一碗水，教師自己起碼要有一桶水。所以不管是教師在上課過程中的語言規(guī)范，還是每一次實驗的操作規(guī)范，都對學生有著潛移默化的影響。學生的學科核心素養(yǎng)不是一夕之間就能夠得到提升的，而是在不斷的學習、不斷的潛移默化下逐漸提升的。如何更好得提升學生學科核心素養(yǎng)呢？首先就是要提升我們教師自己的學科素養(yǎng)，上課時注意自己的每一句話是否科學、規(guī)范。自己每一次實驗的演示操作是否科學、規(guī)范。其次要更加精細化地去備課，去研究學生在課堂的每個階段他們的需要是什么？我們該如何引導他們的需要和教學目標一致起來，如何將滿足學生課堂需要的過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的過程。這些都需要我們不斷地去探索、去實踐。

（上接第309頁）學生生物科學素養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學生，是新課程背景下生物教師必須深入研究和解決好的一個重要課題。

參考文獻：

[1] 《生物學教學》，2015.2

[2] 《中學生物教學》，2015.5

[3] 《科技輔導員》，2014.3

第9篇：學科核心素養(yǎng)的教學目標范文

關鍵詞：核心素養(yǎng) 全球教學 發(fā)展起研究

一、核心素養(yǎng)的界定

1.核心素養(yǎng)的概念

近年來核心素養(yǎng)成為繼素質(zhì)教育后，我國教育界的熱門詞匯，2014年，《人民日報》曾開出專欄解讀核心素養(yǎng)，認為核心素養(yǎng)不能夠簡單等同于其他素養(yǎng)。核心素養(yǎng)應該是建立在學科之上。在學科知識與技能的平臺上構建的適合社會發(fā)展的品格和能力。核心素養(yǎng)更多地強調(diào)個人學科修養(yǎng)和對家、國的關愛，強調(diào)學科教育對學生社會公認價值觀的培養(yǎng)，正能量的引導。當代眾多教育家和學者對核心素養(yǎng)進行了深入的剖析和界定。成尚榮教授認為核心素養(yǎng)是基礎。不僅注重學科的基礎。同時也關注社會發(fā)展的基礎需要。以及個人發(fā)展的基礎需求。這就使得核心素養(yǎng)更加具有發(fā)展動態(tài)的特性，而李小建教授則認為核心素養(yǎng)是建立在學科基礎之上，具有共性的認知、思辨、判斷等認知能力，同時還包括組織、管理和交往等非認知能力。

2.核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是我國教育界在對本世紀世界和我國未來發(fā)展進行預測后，針對未來人才培養(yǎng)規(guī)格提出的教育理念。教育界的專家和學者通過對核心素養(yǎng)的不斷論證。提出了三方面的內(nèi)涵：首先，是具有學習和創(chuàng)新的素養(yǎng)，具體包括提取與批判思維的形成。解決不同情境問題的能力。良好的人際協(xié)調(diào)與溝通能力。對待傳統(tǒng)事物的變革與創(chuàng)新能力；其次，是指信息化素養(yǎng)，未來世界是信息世界，對信息的處理和把握程度是能夠適應未來社會發(fā)展的重要素養(yǎng)。具體包括媒體素養(yǎng)、數(shù)字處理素養(yǎng)、通信發(fā)展技術等；最后，是具有良好的職業(yè)和生活素養(yǎng)。具體包括對社會的適應能力，對自我職業(yè)規(guī)劃的能力、社會責任感等。

二、構建“核心素養(yǎng)”的壘球教學課堂

1.整合高效資源、形成核心課堂

核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵是在有限的課堂教學時間內(nèi)。最大限度地整合提煉教學資源，提升高校學生的體育能力。為其走向社會和工作崗位奠定堅實的基礎。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是建立在高效n堂基礎之上。而高效課堂的建立則是在對學生終身體育能力培養(yǎng)基礎之上。由此可見要想構建具有核心素養(yǎng)的高職體育課堂，必須從整合高效資源、形成核心課堂這方面人手。高校的壘球教學，不僅要培養(yǎng)學生的壘球技能，更要培養(yǎng)學生終身體育鍛煉的意識。此外，通過壘球運動還要塑造獨立自主。頑強拼搏。具有一定抵抗壓力和挫折的能力。這使得高校的壘球教學目標不再是一維目標。而是呈現(xiàn)出三維多級目標。在有效的教學時間內(nèi)達到這些目標。就需要整合最優(yōu)秀的壘球教育資源。并對其加工提煉，形成課堂的核心內(nèi)容。這些資源不僅指教學內(nèi)容和手段，同時還包括教師資源和學生資源。

2.形成“大”體育與“微”課堂

要改變?nèi)藗儗w育運動認識上的偏頗。當學生和家長提及體育教學時候，更多的時候是將其看作課余文化和休閑娛樂活動，完全忽視了體育的教育功能和價值，體育核心素養(yǎng)的提出，使得人們對體育有了全新的認識，形成了一個“大”體育的觀念。而這一觀念的形成。正是建立在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念基礎之上。

田麥久教授在北京體育大學報告會上曾經(jīng)指出，中國高校的體育教師已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)“知識與技能”的教學模式，而缺乏將“知識與技能”轉(zhuǎn)化為素質(zhì)和能力的橋梁，而核心素養(yǎng)的提出恰恰解決了這一瓶頸問題。理念的實現(xiàn)需要建立在有限的課堂當中，在有限課時的壘球教學中，實現(xiàn)高校學生對體育教學的根本變化。需要高校壘球教師結合壘球運動的特點，理論與實踐相結合，實現(xiàn)“大”體育和“微”課堂的統(tǒng)一與整合。

3.以“核心素養(yǎng)”為導向。形成特色課堂

“核心素養(yǎng)”的提出是繼素質(zhì)教育理念后的教育界的又一全新理論研究成果，是素質(zhì)教育的凝練與升華。理論需要接受實踐的檢驗和完善。高校壘球教學采用“核心素養(yǎng)”為理論指導。必然就需要構建具有這種理論導向的特色課堂。而特色課堂的重要環(huán)節(jié)之一便是特色的教學內(nèi)容。高校壘球教學需要與時俱進，與國際大學體育教學接軌，同時還要立足高校教育的本身特點。重新構建高校壘球教學標準。此外，充分利用體育教學課內(nèi)外一體化的教學俱樂部，在壘球課上教學和課外活動中不斷滲透體育核心素養(yǎng)的價值觀，通過課堂教學、課余活動、課外俱樂部等平臺，吸收最為優(yōu)秀的壘球資源，采用最為適合的教學方法，因地因時制宜形成最佳的教育資源。不斷將體育核心素養(yǎng)滲透給學生，增強高校學生“大”體育的觀念，形成特色壘球教學課堂。

4.強化體育教學的實用性。樹立正確的體育觀念

高校體育教育培養(yǎng)社會基礎實用建設人才。對我國未來發(fā)展具有舉足輕重的作用。體育作為高校教育的重要教育學科，應重視體育教學的實用性，通過壘球教學增強高校學生的身心素質(zhì)，為其將來步人工作崗位奠定身心基礎。同時高校的體育教學還要注重幫助學生樹立正確的體育觀念，形成終身體育的思想。