學(xué)科專業(yè)調(diào)整方案精選(九篇)

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第1篇：學(xué)科專業(yè)調(diào)整方案范文

論文摘要:高校應(yīng)根據(jù)社會需求，適時調(diào)整人才培養(yǎng)的規(guī)模與結(jié)構(gòu)，包括構(gòu)建三位一體高校學(xué)科專業(yè)調(diào)控新體系，注重綜合素質(zhì)教育，拓寬專業(yè)口徑，開辟跨專業(yè)選修課程。

隨著我國經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)軌和與之相應(yīng)的社會轉(zhuǎn)型，社會對人才質(zhì)量、結(jié)構(gòu)等方面的需求發(fā)生了深刻變化。高等院校如何培養(yǎng)出高素質(zhì)、高層次的創(chuàng)新人才，是高等教育必須解決的一個中心問題。

一、高校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)

1、高校人才供給的滯后性

高等教育是按社會需求培養(yǎng)人才箱喪置專業(yè)的，按現(xiàn)行的學(xué)制，一般需要2--4年甚至更長的時間周期。因此，高等教育對人才的培養(yǎng)，必須充分考慮到培養(yǎng)人才的滯后性。

2.人才培養(yǎng)的前瞻性和綜合性

新世紀(jì)經(jīng)濟(jì)社會對高校人才培養(yǎng)提出了更高的要求，高校在育人過程中必須充分考慮其超前性。另外，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求學(xué)生所掌握的知識不僅要適應(yīng)畢業(yè)時就業(yè)的需要，而且還要適應(yīng)畢業(yè)后更遠(yuǎn)時期科技發(fā)展和知識更新的需要。

3.學(xué)科專業(yè)人才應(yīng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要

在現(xiàn)代化生產(chǎn)條件下，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和學(xué)科專業(yè)人才存在著相互依存的關(guān)系。總的說，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)決定學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，決定著教育所培養(yǎng)的不同專業(yè)人才的數(shù)量構(gòu)成，學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)必須同經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)相適應(yīng);另一方面，高校的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)合理與否，又會對經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和優(yōu)化起促進(jìn)和阻礙作用。

二、高校人才培養(yǎng)模式變革的必然性

高校人才培養(yǎng)模式的變革緣于高校人才供給與社會需求的不適應(yīng)性。主要體現(xiàn)在:

1.高校人才供給的適應(yīng)性差

高等院校擔(dān)負(fù)著為社會培養(yǎng)高層次人才和研究開發(fā)新的科學(xué)技術(shù)的重任，是高層次人才的主要供給者。從目前的現(xiàn)狀看，我國長期以來形成了過窄的專業(yè)教育。譬如，高等工程教育只注重培養(yǎng)學(xué)生征服自然、改造自然的能力，稍一涉及其他學(xué)科的工作，就感到隔行如隔山，束手無策。

2高校課程體系調(diào)整滯后

高校課程體系調(diào)整的一般程序是:先根據(jù)社會對人才需求的變化，提出初步調(diào)整方案，然后報有關(guān)部門審批，待審批通過后再著手調(diào)整。這使課程體系調(diào)整客觀上存在滯后性。

上述現(xiàn)狀導(dǎo)致過窄的專業(yè)人才供給，使理工科學(xué)生缺少人文社會科學(xué)的教育，甚至難以完成專業(yè)技術(shù)任務(wù)。為此，改革高校人才培養(yǎng)模式勢在必行。

三、高校應(yīng)根據(jù)社會需求調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)

1.構(gòu)建“三位一體”高校學(xué)科專業(yè)調(diào)控新體系

21世紀(jì)中國高等教育發(fā)展的宏觀環(huán)境發(fā)生了變化，一是經(jīng)濟(jì)體制從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)向市場經(jīng)濟(jì)，由此引發(fā)了有關(guān)高等教育認(rèn)識上的差異。二是高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向大眾化階段，高等教育的規(guī)模在不斷擴(kuò)張，大學(xué)畢業(yè)生呈現(xiàn)出供大于求的局面。因此，我們既不能沿用計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的手段來解決大學(xué)學(xué)科專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相適應(yīng)的問題，也不能放棄政府對大學(xué)學(xué)科專業(yè)進(jìn)行宏觀調(diào)控的管理職能。政府教育主管部門應(yīng)該從運(yùn)用行政手段直接調(diào)控轉(zhuǎn)向運(yùn)用法律手段間接調(diào)控。高校要充分運(yùn)用好《高等教育法》賦予的自主設(shè)置和調(diào)整學(xué)科專業(yè)的權(quán)利。因此，需要構(gòu)建政府、大學(xué)和市場三位一體的高校學(xué)科專業(yè)調(diào)控新體系。

2.改革人才培養(yǎng)模式，注重綜合素質(zhì)教育

改革人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的多層次、多規(guī)格和多樣化，從知識、能力、素質(zhì)并重人手，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面寬闊、創(chuàng)造能力強(qiáng)的人才，以此構(gòu)建跨世紀(jì)的人才培養(yǎng)方案。

首先，要進(jìn)一步強(qiáng)化現(xiàn)代教育意識，包括:社會進(jìn)步要求人才素質(zhì)的全面提高;市場經(jīng)濟(jì)要求人才具有更強(qiáng)的適應(yīng)能力和競爭能力;科技發(fā)展要求人才具有敏捷的思維能力與創(chuàng)造能力。其次，要進(jìn)一步改革、調(diào)整、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。由于現(xiàn)代科學(xué)學(xué)科相互交叉、滲透，逐漸向綜合化方向發(fā)展，專業(yè)與專業(yè)方向的分界線逐步淡化，理工結(jié)合、文理滲透已成為人才素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，學(xué)科建設(shè)應(yīng)注重加深基礎(chǔ)和向高新技術(shù)領(lǐng)域的擴(kuò)展。第三，要加快教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革。應(yīng)注重因材施教，鼓勵學(xué)生個性發(fā)展。此外，由于我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展在不同地區(qū)和行業(yè)之間存在很大的不平衡性，高校必須培養(yǎng)多層次、多類型、多規(guī)格的人才以滿足社會的需要。

3.拓寬專業(yè)口徑，增強(qiáng)適應(yīng)能力

拓寬專業(yè)口徑應(yīng)從制定教學(xué)計(jì)劃人手。要大力調(diào)減、合并與職業(yè)不對口的狹窄專業(yè)，擴(kuò)大專業(yè)口徑，對一些確有一定社會需求的專門人才，可通過設(shè)置柔性的專業(yè)方向或選修課程進(jìn)行培養(yǎng);要注重拓寬基礎(chǔ);要加強(qiáng)對學(xué)生能力特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。

此外，學(xué)生還必須接受校園文化氛圍的熏陶，即所謂養(yǎng)成教育。為此，需要壓縮課內(nèi)學(xué)時，使學(xué)生有充裕的時間進(jìn)行第二課堂活動和各種科學(xué)、藝術(shù)社團(tuán)活動，以便把課堂所學(xué)的知識內(nèi)化為素質(zhì)。只有這樣，才能融知識、能力、素質(zhì)教育為一體，從而增強(qiáng)畢業(yè)生對新時代人才需求的適應(yīng)性。

4.學(xué)科相互滲透，跨專業(yè)選修課程

這一人才培養(yǎng)模式在理論上叫做課程綜合化。盡管人們在理論和實(shí)踐上逐步放寬了眼界，在綜合化問題上考慮了眾多因素，但其改革的指導(dǎo)思想始終未擺脫傳統(tǒng)工業(yè)時代的思維模式。因此，只有在可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的指導(dǎo)下，才能真正實(shí)現(xiàn)課程綜合化。

從具體的實(shí)施策略來看，各高校因主客觀因素的制約，很難在短期內(nèi)普及跨學(xué)科、跨專業(yè)選修課程，切實(shí)可行的做法只能是隨條件的改善而逐步推進(jìn)。首先，在系部內(nèi)可跨專業(yè)選修課程，待條件成熟后，再逐步推行跨系部、跨學(xué)科以及在更大范圍內(nèi)的跨專業(yè)選修課程。

第2篇：學(xué)科專業(yè)調(diào)整方案范文

關(guān)鍵詞: 地方高校 學(xué)科專業(yè) 建設(shè)

教育部在《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中,要求各高?！耙陨鐣枨鬄閷?dǎo)向,合理設(shè)置學(xué)科專業(yè)。要從國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的實(shí)際需求出發(fā),加大專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整力度,優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)”。教育部長袁貴仁在2010年全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作視頻會議上強(qiáng)調(diào),要以社會需求為導(dǎo)向,推動新一輪高等教育改革。

一、地方性高校學(xué)科專業(yè)建設(shè)中存在的問題

目前,地方性高校學(xué)科專業(yè)建設(shè)中存在的主要問題有:面向地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)薄弱;國家未來發(fā)展急需的高新技術(shù)類專業(yè)人才供給不足;對新興、邊緣、交叉學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展重視不夠;一些高校重專業(yè)外延發(fā)展,輕專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的傾向嚴(yán)重;高校主動適應(yīng)社會變革需要的自我發(fā)展、自我調(diào)整的專業(yè)管理機(jī)制亟待形成等。這些問題如果得不到及時解決,就勢必會制約人才培養(yǎng)質(zhì)量的整體提升,制約畢業(yè)生就業(yè)競爭力的增強(qiáng),制約教育效益的提高。

二、地方性高校學(xué)科專業(yè)調(diào)整和建設(shè)應(yīng)考慮的主要因素

在我國,省情、區(qū)情很不相同。沿海與內(nèi)地、東部與西部、城市與鄉(xiāng)村在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、產(chǎn)業(yè)技術(shù)水平、勞動力結(jié)構(gòu)等方面存在很大差異。這種不平衡性決定了區(qū)域發(fā)展對高等教育各級各類專門人才在數(shù)量、種類、規(guī)格等方面的需要也很不相同。所以,學(xué)科專業(yè)建設(shè)必須從這種非均衡的實(shí)際出發(fā),把學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和人才就業(yè)結(jié)構(gòu)需求緊密結(jié)合起來,積極為促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)。我認(rèn)為地方性高校學(xué)科專業(yè)調(diào)整和建設(shè)應(yīng)考慮以下主要因素:

(一)畢業(yè)生就業(yè)率。

近年來,隨著高等教育大眾化,大學(xué)生就業(yè)越來越困難,2008年以來全球性的金融危機(jī)使得本已嚴(yán)峻的高校畢業(yè)生的就業(yè)問題更加凸顯。然而細(xì)究其因,就業(yè)難主要還是結(jié)構(gòu)性矛盾造成的。一邊是學(xué)生找不到合適的工作,一邊卻是用人單位找不到合適的畢業(yè)生。因此,畢業(yè)生的就業(yè)狀況,特別是分專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)情況,是衡量專業(yè)設(shè)置是否以社會需求為導(dǎo)向的一個重要標(biāo)尺。因此,地方性高校學(xué)科專業(yè)調(diào)整和建設(shè)應(yīng)首先考慮畢業(yè)生的就業(yè)率,努力為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送更多高質(zhì)量的人才。

(二)專業(yè)的應(yīng)用性。

行業(yè)和地區(qū)之間存在的發(fā)展不平衡性和高校辦學(xué)基礎(chǔ)、辦學(xué)條件的差異,決定了人才需求的多層次、多類型、多規(guī)格,決定了不同的學(xué)校擔(dān)負(fù)著不同的人才培養(yǎng)任務(wù)。對重點(diǎn)高校,設(shè)置專業(yè)時考慮學(xué)科的需求會重一些;對于一般院校,則更多的是考慮社會需求,不一定強(qiáng)求厚學(xué)科基礎(chǔ)。我認(rèn)為地方性高校應(yīng)積極設(shè)置面向地方支柱產(chǎn)業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、服務(wù)業(yè)的應(yīng)用型學(xué)科專業(yè),為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送各類應(yīng)用型人才。專業(yè)的應(yīng)用性強(qiáng),培養(yǎng)的人才就能較快地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展。

三、地方性高校學(xué)科專業(yè)調(diào)整和建設(shè)的思路

(一)根據(jù)學(xué)校定位,合理確定本校學(xué)科專業(yè)的規(guī)模、結(jié)構(gòu)和重點(diǎn),努力建成一批特色優(yōu)勢學(xué)科。

在高等教育大眾化的今天,地方高校要想在激烈的競爭中發(fā)展壯大,就必須發(fā)揮自己的比較優(yōu)勢,形成自身的辦學(xué)特色。特色專業(yè)是學(xué)校辦學(xué)特色的重要體現(xiàn),所以地方高校要把特色專業(yè)做大做強(qiáng)。高等教育體制改革使高校消除了舊體制條塊分割、資源浪費(fèi)、學(xué)科單一、辦學(xué)思路相對封閉保守等弊端,得到了快速的發(fā)展,但也出現(xiàn)了一些新問題,主要表現(xiàn)在以下兩個方面:一是部分學(xué)校專業(yè)特色有所削弱。隸屬關(guān)系變化后,一些行業(yè)特色高校盲目追求綜合化發(fā)展,對傳統(tǒng)的行業(yè)特色專業(yè)進(jìn)行了不科學(xué)的調(diào)整,導(dǎo)致特色學(xué)科核心競爭力削弱;二是主管部門的變更和職能的變化,使部分行業(yè)特色高校為行業(yè)服務(wù)的主動性有所降低。我認(rèn)為此類高校應(yīng)加強(qiáng)與行業(yè)部門溝通,爭取行業(yè)部門的政策、項(xiàng)目和經(jīng)費(fèi)支持。目前河南省一些高校已意識到這個問題并主動采取了措施,2009年8月華北水利水電學(xué)院成為河南省和水利部共建高校,這是河南省第一所行業(yè)與地方共建高校。這種做法值得借鑒和推廣。地方高校應(yīng)密切聯(lián)系行業(yè)與產(chǎn)業(yè),強(qiáng)化自身的辦學(xué)特色。

(二)加快發(fā)展與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)緊密結(jié)合的應(yīng)用型專業(yè)。

地方性高等院校要緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要,積極開辦面向地方支柱產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用型專業(yè),使專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整及時跟上產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的步伐。近年來,河南省高校在推進(jìn)訂單式培養(yǎng)、校企合作培養(yǎng)等方面做了許多有益的探索,如從2004年開始開展了煤炭行業(yè)緊缺人才的培養(yǎng)工作。河南理工大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院、河南工程技術(shù)學(xué)院等6所院校承擔(dān)了平煤集團(tuán)、鄭煤集團(tuán)、永煤集團(tuán)、焦煤集團(tuán)等7家煤業(yè)集團(tuán)的緊缺人才培訓(xùn)任務(wù),對提高煤炭企業(yè)技術(shù)人員的比例,促進(jìn)安全生產(chǎn)起到了積極的推動作用,極大緩解了煤炭行業(yè)人才緊缺狀況,受到了國家安監(jiān)總局領(lǐng)導(dǎo)的高度贊揚(yáng),為全國首創(chuàng)。

(三)積極發(fā)展高新技術(shù)類專業(yè)和新興交叉學(xué)科專業(yè)。

地方性高校應(yīng)主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變,積極發(fā)展高新技術(shù)類專業(yè);同時以現(xiàn)有學(xué)科為依托,通過交叉、滲透和延伸,大力發(fā)展與經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展密切相關(guān)的新興交叉學(xué)科專業(yè)。

(四)注重改造傳統(tǒng)專業(yè)。

在發(fā)揮傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)師資力量強(qiáng)、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)資源充裕等優(yōu)勢的同時,結(jié)合現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新需求,不斷更新教學(xué)內(nèi)容、改革課程體系。加大使用信息科學(xué)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)提升、改造傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)的力度,使傳統(tǒng)專業(yè)煥發(fā)新的生機(jī),為社會培養(yǎng)所需要的合格人才。對于少數(shù)不適應(yīng)時展的專業(yè),可以壓縮、歸并、淘汰或撤銷。

四、政府和社會在高校學(xué)科專業(yè)調(diào)整和建設(shè)中的重要作用

優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)不僅是高等學(xué)校的內(nèi)在需求,而且是當(dāng)代科技創(chuàng)新和文化發(fā)展的必然要求,需要政府、學(xué)校和社會的共同參與。

(一)政府的作用。

政府起著宏觀調(diào)控的作用,主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

1.總體規(guī)劃、宏觀引導(dǎo)。政府應(yīng)加強(qiáng)對本地區(qū)高等教育學(xué)科專業(yè)布局的總體規(guī)劃,明確建設(shè)重點(diǎn),切實(shí)加強(qiáng)引導(dǎo)。引導(dǎo)高校以服務(wù)國家和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展為根本,以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心,以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向,進(jìn)一步調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu),努力形成與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相適應(yīng),優(yōu)勢突出、特色鮮明、布局合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的學(xué)科專業(yè)體系。

2.嚴(yán)格審批,確保質(zhì)量。2000年,教育部擴(kuò)大了地方教育行政部門的統(tǒng)籌權(quán),除需控制布點(diǎn)專業(yè)及目錄外專業(yè),各地區(qū)教育行政部門可自主審批設(shè)置新專業(yè)。本科專業(yè)審批權(quán)下放到省一級后,雖有利于調(diào)動各方面的積極性,但也容易造成專業(yè)設(shè)置的雷同及盲目。因此,政府應(yīng)嚴(yán)格專業(yè)設(shè)置審批和備案程序,確保增設(shè)專業(yè)有明確的專業(yè)建設(shè)規(guī)劃,有充分的人才需求論證報告,有科學(xué)的人才培養(yǎng)方案,有相配套的開辦經(jīng)費(fèi)及辦學(xué)條件。

3.完善評估,強(qiáng)化監(jiān)督。在高等教育大眾化的進(jìn)程中,一些地方高校為了擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模和提升辦學(xué)層次,開設(shè)了門類眾多的新專業(yè)。新專業(yè)建設(shè)中常存在一些問題,如學(xué)校在申報新專業(yè)時,為使申報成功,一般都是集合所有能涉及的師資等資源進(jìn)行申報,獲批后往往又是由某個教學(xué)單位來承辦,在師資、設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室、圖書資料等硬件方面常存在投入不足等問題。另外,承辦院系僅根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)資源組織教學(xué),很容易導(dǎo)致專業(yè)定位不清、教學(xué)計(jì)劃編制不合理、因人設(shè)課等現(xiàn)象。因此,要加強(qiáng)對新專業(yè)的評估。目前河南省已建立了專業(yè)評估機(jī)制,每年對新增專業(yè)進(jìn)行評估。近三年,全省共評估684個專業(yè)點(diǎn),先后有5個專業(yè)點(diǎn)被限制招生。

(二)社會的作用。

地方高校的專業(yè)結(jié)構(gòu)是否合理,是否適應(yīng)國家和地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu),最終還要通過培養(yǎng)人才的適應(yīng)性和就業(yè)率來體現(xiàn)。因此要積極探討社會參與專業(yè)調(diào)整和專業(yè)建設(shè)的新思路。在此,我們不妨看一下國外的做法。國外一些高校的校董事會,本身就是由國民經(jīng)濟(jì)多個部門的代表組成,他們可以根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求和市場需求,特別是產(chǎn)業(yè)界未來幾年的發(fā)展設(shè)計(jì)和發(fā)展戰(zhàn)略來對學(xué)校專業(yè)和課程設(shè)置提出建設(shè)性意見。我國高校辦學(xué)體制與他們不同,不能完全照搬他們的方法,但加強(qiáng)與社會、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)界的聯(lián)系和溝通,積極吸納他們的意見和建議,還是非常必要的。具體可采取如下措施:密切關(guān)注社會需要,加強(qiáng)人才需求預(yù)測;把社會實(shí)際需要的學(xué)科專業(yè)知識及時補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中,把社會注重的實(shí)踐能力納入到人才培養(yǎng)的過程中;咨詢相關(guān)部門、行業(yè)、企業(yè)的專家對學(xué)科專業(yè)調(diào)整的意見和建議,提高專業(yè)建設(shè)的前瞻性、科學(xué)性和可行性等。

五、結(jié)語

總之,地方性高等學(xué)校學(xué)科專業(yè)調(diào)整和建設(shè)一直是我國高等教育改革發(fā)展的重要方面,地方性高校應(yīng)在國家和地方政府的指導(dǎo)下,以社會需求為導(dǎo)向,從本校性質(zhì)、辦學(xué)定位、服務(wù)面向和實(shí)際辦學(xué)條件出發(fā),深入調(diào)研、科學(xué)論證、合理規(guī)劃,切實(shí)做好學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和建設(shè)工作,更好地為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn):

[1]韓小愛.以服務(wù)為本,加快專業(yè)調(diào)整與建設(shè).中國高等教育,2009,(12).

[2]張放平.以社會需求為導(dǎo)向,加大專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整力度.中國高等教育,2008,(17).

第3篇：學(xué)科專業(yè)調(diào)整方案范文

關(guān)鍵詞：專業(yè)建設(shè)；品牌專業(yè)；師資隊(duì)伍

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）36-0196-03

專業(yè)建設(shè)是高校最重要的教學(xué)基本建設(shè)，是人才培養(yǎng)的核心工作，直接關(guān)系到學(xué)生的競爭能力以及學(xué)校的辦學(xué)水平和社會聲譽(yù)。從一定意義上說，專業(yè)建設(shè)情況制約著人才培養(yǎng)質(zhì)量。有計(jì)劃、有步驟地開展專業(yè)建設(shè)與改革，是深化人才培養(yǎng)模式改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。

一、我校專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀

1.科學(xué)制定專業(yè)建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃。為持續(xù)推進(jìn)專業(yè)建設(shè)與改革，學(xué)校確立了教學(xué)研究型大學(xué)“通識教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育”定位，提出“專業(yè)建設(shè)始終要與國家、社會、區(qū)域、行業(yè)的需要相結(jié)合，與學(xué)科發(fā)展相促進(jìn)，與人才培養(yǎng)相統(tǒng)一”的指導(dǎo)思想，堅(jiān)持“鞏固、深化、提高、發(fā)展”的方針，堅(jiān)持外延擴(kuò)展和內(nèi)涵強(qiáng)化相結(jié)合，以人才培養(yǎng)為根本，以改革創(chuàng)新為動力，以社會有效需求為導(dǎo)向，豐富專業(yè)內(nèi)涵，凸顯專業(yè)特色，提升專業(yè)水平，建設(shè)一批具有較高水平的品牌專業(yè)和特色專業(yè)，提高人才培養(yǎng)的競爭力。學(xué)校對專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了詳盡的規(guī)劃和嚴(yán)格的管理，適時進(jìn)行專業(yè)設(shè)置調(diào)整工作，全面修訂了專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃和相應(yīng)課程的教學(xué)大綱，為專業(yè)建設(shè)和發(fā)展提供了制度保障和執(zhí)行依據(jù)。

2.調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)布局。學(xué)校根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，設(shè)置和調(diào)整學(xué)科專業(yè)，形成了多學(xué)科結(jié)合、適應(yīng)性較強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)格局。目前，我校擁有91個本科專業(yè)，覆蓋了經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等11大學(xué)科門類，其中，工學(xué)專業(yè)30個，占32.97%；理學(xué)專業(yè)15個，占16.48%；農(nóng)學(xué)專業(yè)10個，占10.99%；管理學(xué)專業(yè)11個，占12.09%；文學(xué)專業(yè)5個，占5.49%；教育學(xué)專業(yè)4個，占4.40%；醫(yī)學(xué)專業(yè)2個，占2.20%；法學(xué)專業(yè)3個，占3.30%；經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)3個，占3.30%；歷史學(xué)專業(yè)1個，占1.10%；藝術(shù)學(xué)專業(yè)7個，占7.69%?；拘纬闪艘怨W(xué)、理學(xué)、農(nóng)學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)、文學(xué)多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的整體專業(yè)格局。

3.建設(shè)特色與品牌專業(yè)。學(xué)校遵循“結(jié)構(gòu)優(yōu)化、評建結(jié)合、分類指導(dǎo)，重點(diǎn)扶持、持續(xù)推進(jìn)”原則，培育了一批實(shí)力強(qiáng)的優(yōu)勢學(xué)科，重點(diǎn)建設(shè)了“資源勘查工程”、“勘查工程與技術(shù)”、“農(nóng)學(xué)”、“石油工程”等6個國家特色專業(yè)，“電子信息工程”、“自動化”、“土木工程”、“應(yīng)用化學(xué)”等11個省級品牌專業(yè)，以及“漢語言文學(xué)”、“物理學(xué)”、“建筑學(xué)”、“會計(jì)學(xué)”等22個校級重點(diǎn)專業(yè)。通過特色、品牌、重點(diǎn)專業(yè)的建設(shè)，帶動相關(guān)學(xué)科專業(yè)的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了從單一學(xué)科建設(shè)向?qū)W科群建設(shè)的轉(zhuǎn)變，建構(gòu)了優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)群，形成了一馬當(dāng)先、萬馬奔騰的專業(yè)發(fā)展局面。

4.適時增設(shè)新辦專業(yè)。自2006年以來，學(xué)校主動適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需求，以原有的學(xué)科專業(yè)為基礎(chǔ)，通過相關(guān)學(xué)科專業(yè)的交叉滲透和內(nèi)涵改造，有計(jì)劃地增設(shè)了社會工作、網(wǎng)絡(luò)工程、物流管理、金融學(xué)、軟件工程、學(xué)前教育、中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)等13個本科專業(yè)。進(jìn)一步擴(kuò)大了在校生規(guī)模，提高了辦學(xué)效益。

5.加強(qiáng)教學(xué)基礎(chǔ)條件建設(shè)。在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面，加大資金投入，用于基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)室、新專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和省級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的建設(shè)，保證了實(shí)驗(yàn)開出率，提高了綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比例。在實(shí)踐教學(xué)體系和管理方面，構(gòu)建了以實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、自主性的科技活動為主體的實(shí)踐教學(xué)體系，出臺了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。同時，學(xué)校充分發(fā)揮長期以來與相關(guān)行業(yè)、企業(yè)、地方緊密的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系的辦學(xué)優(yōu)勢，積極推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。

在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，采取“內(nèi)培外引”的措施，建設(shè)了一支以優(yōu)秀中青年學(xué)術(shù)帶頭人為中堅(jiān)，中青年骨干教師為主體，專兼職相結(jié)合，師德高尚，業(yè)務(wù)精湛，教風(fēng)優(yōu)良的師資隊(duì)伍，確保專業(yè)建設(shè)質(zhì)量。

二、專業(yè)建設(shè)存在的問題

1.專業(yè)結(jié)構(gòu)有待進(jìn)一步優(yōu)化。專業(yè)結(jié)構(gòu)布局不盡合理，學(xué)科交叉與融合做得不夠，理工結(jié)合、文理滲透還未真正深入到專業(yè)建設(shè)中。麥可思公布的2010年中國大學(xué)畢業(yè)生“紅黃綠牌”本科專業(yè)名單中，我校涉及的紅黃牌專業(yè)有13個，其中紅牌專業(yè)8個，黃牌專業(yè)5個。

2.專業(yè)建設(shè)整體水平有待提高。各專業(yè)辦學(xué)水平參差不齊。在現(xiàn)有的6個國家特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)中，工學(xué)專業(yè)5個，占83.33%，農(nóng)學(xué)專業(yè)1個，占16.67%；6個省級品牌專業(yè)中，工學(xué)專業(yè)5個，占83.33%，農(nóng)學(xué)專業(yè)1個，占16.67%；5個省級品牌專業(yè)建設(shè)點(diǎn)中，工學(xué)專業(yè)4個，占80%，農(nóng)學(xué)專業(yè)1個，占20%。在現(xiàn)有的特色品牌專業(yè)中占據(jù)主導(dǎo)地位的是工學(xué)和農(nóng)學(xué)專業(yè)，二者僅占專業(yè)總數(shù)的43.96%；而占到專業(yè)總數(shù)56.04%的理學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)卻無一涉及。

3.新辦專業(yè)建設(shè)有待進(jìn)一步加強(qiáng)。部分新辦專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)研究與改革力度有待進(jìn)一步加強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)、教學(xué)科研儀器設(shè)備投入仍需進(jìn)一步加強(qiáng)。

4.實(shí)踐教學(xué)條件亟待改善。實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足。隨著人才培養(yǎng)中實(shí)踐環(huán)節(jié)的不斷加強(qiáng)和物價的上漲，用于學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、學(xué)科競賽和創(chuàng)新活動的耗材使用量大，現(xiàn)有預(yù)算中用于實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、學(xué)科競賽和創(chuàng)新活動的經(jīng)費(fèi)缺口較大。資源共享不足，運(yùn)行機(jī)制不活。

三、加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)的主要措施

1.加強(qiáng)對專業(yè)建設(shè)工作的領(lǐng)導(dǎo)。加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，既要學(xué)校的高度重視，更需要發(fā)揮院（系）的主體作用，要不斷完善由校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)、教務(wù)處牽頭、院（系）為主體、各職能部門協(xié)調(diào)配合的專業(yè)建設(shè)組織體系。充分發(fā)揮校教學(xué)委員會作用，在認(rèn)真研究國家、湖北省、學(xué)校相關(guān)文件精神的基礎(chǔ)上，深入了解用人單位需要，加強(qiáng)對新專業(yè)建設(shè)及現(xiàn)有專業(yè)調(diào)整改造的指導(dǎo)，充分論證專業(yè)建設(shè)方案。充分發(fā)揮院（系）的主體作用，組織制訂科學(xué)合理的專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、專業(yè)建設(shè)與發(fā)展實(shí)施方案和人才培養(yǎng)方案，實(shí)施專業(yè)負(fù)責(zé)人制度，采取扎實(shí)有效的建設(shè)措施，確保專業(yè)建設(shè)工作有序開展。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。重點(diǎn)建設(shè)一批教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教學(xué)研究和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，推進(jìn)老、中、青教師相結(jié)合，形成傳、幫、帶的師資培養(yǎng)機(jī)制。實(shí)施“名師”培育工程，開展校級教學(xué)名師評選活動，充分發(fā)揮教學(xué)名師的骨干和示范作用。組織實(shí)施青年教師教學(xué)水平認(rèn)證制度，組織開展青年教師講課比賽，努力提高青年教師教學(xué)水平。

3.優(yōu)化專業(yè)布局與結(jié)構(gòu)。積極穩(wěn)妥地調(diào)整專業(yè)設(shè)置和專業(yè)布局，鞏固和加強(qiáng)傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)，扶持和發(fā)展新興交叉專業(yè)。根據(jù)市場需求，調(diào)整和優(yōu)化現(xiàn)有專業(yè)或?qū)I(yè)方向，建立專業(yè)準(zhǔn)入與退出機(jī)制，對具有明顯特色和學(xué)科優(yōu)勢的專業(yè)要做強(qiáng)；對市場需求旺盛的專業(yè)要做大；對競爭力不強(qiáng)且貢獻(xiàn)力不足的專業(yè)要大力改造和調(diào)整。

4.大力開展品牌專業(yè)建設(shè)。按照“優(yōu)勢突出、特色鮮明、新興交叉、社會急需”的原則，加強(qiáng)國家特色專業(yè)、省級品牌專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)，加大校級重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)力度，形成專業(yè)建設(shè)的示范效應(yīng)。加強(qiáng)特色、品牌、重點(diǎn)專業(yè)的調(diào)研論證工作，科學(xué)制訂專業(yè)建設(shè)規(guī)劃。建立和完善專業(yè)建設(shè)評估驗(yàn)收制度，加強(qiáng)專業(yè)評估。

5.加大新辦專業(yè)建設(shè)力度。加大對新辦專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地建設(shè)、圖書資料和教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入。加強(qiáng)新辦專業(yè)評估檢查，加大對專業(yè)負(fù)責(zé)人的考核和獎懲力度，逐步形成新辦專業(yè)自我約束、自我發(fā)展的長效機(jī)制。認(rèn)真研究專業(yè)建設(shè)發(fā)展規(guī)律，深入開展市場調(diào)查，扶持新興、交叉學(xué)科專業(yè)和新建專業(yè)，培育新的專業(yè)增長點(diǎn)。

6.加強(qiáng)課程建設(shè)。以課程建設(shè)推動學(xué)科專業(yè)建設(shè)，深入改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系。重點(diǎn)建設(shè)一批對提高教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)作用大、影響大的課程，力爭在教學(xué)內(nèi)容、方法和手段、教學(xué)梯隊(duì)、教學(xué)效果等方面有較大的改善。加大雙語課程建設(shè)力度，確保雙語教學(xué)質(zhì)量。實(shí)行教師課程負(fù)責(zé)制，由課程負(fù)責(zé)人全面負(fù)責(zé)本門課程的教學(xué)、教材建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量保證。

7.推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革。大力推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系、內(nèi)容、方法改革，全面推動實(shí)驗(yàn)室實(shí)現(xiàn)開放管理，健全校與院（系）兩級實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制，進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，切實(shí)保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。認(rèn)真實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，建立在崗教授、副教授和具有博士學(xué)位的教師指導(dǎo)本科生開展科技創(chuàng)新制度，營造濃郁的科技創(chuàng)新氛圍，鼓勵學(xué)生積極參與科技創(chuàng)新活動和學(xué)科競賽活動，提升學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

8.完善專業(yè)評估體系。進(jìn)一步健全完善專業(yè)申報程序。新辦專業(yè)要將市場需求和人才培養(yǎng)放在首位，對準(zhǔn)備申報專業(yè)進(jìn)行充分調(diào)研，合理利用現(xiàn)有教育教學(xué)資源。進(jìn)一步健全專業(yè)建設(shè)評估與檢查制度。完善品牌專業(yè)評估制度、新辦專業(yè)合格評估制度。定期檢查各專業(yè)建設(shè)的進(jìn)展情況，對傳統(tǒng)專業(yè)、新辦專業(yè)、優(yōu)勢專業(yè)制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，并配套相應(yīng)的激勵措施，形成有效的良性競爭機(jī)制。

第4篇：學(xué)科專業(yè)調(diào)整方案范文

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生；職業(yè)能力；武漢大學(xué)

隨著中國高等教育大眾化的不斷發(fā)展，高等學(xué)校大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)問題越來越突出地?cái)[在我們面前。目前，就業(yè)所面臨的問題不僅僅與大學(xué)生總數(shù)上的快速增長有關(guān)，而且也反映出人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)上的失衡。因此，從國家層面到各級政府，從教育部門到各高等學(xué)校，大學(xué)生就業(yè)問題引起了高度重視。在社會關(guān)注的同時，高等學(xué)校也在通過不斷完善就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作體系，逐漸積累了促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的良好經(jīng)驗(yàn)。隨著大學(xué)生進(jìn)入社會后職業(yè)變換逐漸增多，大家也認(rèn)識到，職業(yè)發(fā)展能力對個人的成長和發(fā)展影響最為深遠(yuǎn)，也是當(dāng)前人才培養(yǎng)中最需加強(qiáng)的方面之一。

就此，武漢大學(xué)結(jié)合學(xué)校實(shí)際，堅(jiān)持實(shí)施“三創(chuàng)”（即創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)）教育，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要建立戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)，積極推進(jìn)課程改革，在全面提升大學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)發(fā)展能力方面發(fā)揮了積極作用，取得了良好的效果。

1、實(shí)施“三創(chuàng)”教育，提升綜合素質(zhì)

筆者認(rèn)為，大學(xué)生良好的職業(yè)發(fā)展應(yīng)該包括三個階段：順利就業(yè)、適應(yīng)職業(yè)、開創(chuàng)事業(yè)。順利就業(yè)是邁向成功的第一步，很大程度依賴于大學(xué)生在校期間的學(xué)業(yè)或?qū)I(yè)成績；適應(yīng)職業(yè)則需要不斷適應(yīng)和學(xué)習(xí)，提高專門的知識和技能，滿足職業(yè)發(fā)展需要；開創(chuàng)事業(yè)則是開拓一個新的領(lǐng)域和工作，達(dá)到個人價值和社會價值的統(tǒng)一。在這三個發(fā)展階段中，發(fā)揮最重要作用的是學(xué)生不斷發(fā)展和提高的綜合素質(zhì)和能力。武漢大學(xué)繼承百年辦學(xué)傳統(tǒng)，提出了“三創(chuàng)”教育理念，創(chuàng)造是“原創(chuàng)性”，創(chuàng)新是“推陳出新”，創(chuàng)業(yè)則是把創(chuàng)造與創(chuàng)新的東西變成現(xiàn)實(shí)，開創(chuàng)出新事業(yè)?！叭齽?chuàng)”教育主要就是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生“三創(chuàng)”的學(xué)識、意識、膽識和見識，為學(xué)生今后的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

武漢大學(xué)大力開展通識教育課程建設(shè)，推行通識教育與專業(yè)教育并重的人才培養(yǎng)模式，充分利用多學(xué)科綜合優(yōu)勢和深厚的人文底蘊(yùn)，為學(xué)生打造了一個高水準(zhǔn)的通識教育課程平臺。學(xué)校通過立項(xiàng)管理的方式，每門投入經(jīng)費(fèi)1-5萬元、總經(jīng)費(fèi)近千萬元，建設(shè)了403門通識課程，形成了一批橫跨各科學(xué)文化領(lǐng)域，深受學(xué)生喜愛，具有廣泛影響力的通識教育課程。這些課程使學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的同時，有機(jī)會領(lǐng)略人類文明的思想精髓，了解不同學(xué)科的知識及思維方法，提供思考問題的多種視角，在跨學(xué)科的學(xué)習(xí)中，拓寬知識基礎(chǔ)，增強(qiáng)社會適應(yīng)能力，提升審美情趣，養(yǎng)成健全人格。

武漢大學(xué)致力于學(xué)生的全面發(fā)展，因材施教，尊重個性，盡量為不同目標(biāo)追求的學(xué)生提供成才路徑。學(xué)校通過拓寬專業(yè)口徑、設(shè)置跨學(xué)科專業(yè)、推行主輔修和雙學(xué)位制度、建立人才聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制、創(chuàng)辦跨學(xué)科試驗(yàn)班等措施，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展提供更多選擇；學(xué)校實(shí)施拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃，為有志于基礎(chǔ)學(xué)科理論研究的學(xué)生提供高起點(diǎn)、高層次開辟教學(xué)特區(qū)；學(xué)校依托國家人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)和卓越工程師計(jì)劃，為高端應(yīng)用人才的成長提供支持；學(xué)校開展學(xué)科專業(yè)國際化試點(diǎn)基地建設(shè)，開辦多個國際班，推進(jìn)對外交流與國際合作培養(yǎng)，提高大學(xué)生國際競爭意識和能力。

2、面向社會需求，開辦新興專業(yè)

武漢大學(xué)主動適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和學(xué)科前沿發(fā)展，根據(jù)學(xué)生選擇和人才市場需求變化，不斷優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，大力加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和改造，力圖形成傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)與新興學(xué)科專業(yè)齊飛，基礎(chǔ)性學(xué)科專業(yè)與應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)交相輝映的格局。

近幾年，學(xué)校在新專業(yè)設(shè)置上優(yōu)先支持面向國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的相關(guān)專業(yè)和優(yōu)勢交叉學(xué)科專業(yè)，針對性地加大投入、充實(shí)和改善辦學(xué)條件，不斷提高辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)校還積極參與地方和區(qū)域性、戰(zhàn)略性新興（支柱）產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目，大力發(fā)展與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)緊密結(jié)合的應(yīng)用型專業(yè)，積極設(shè)置主要面向地方支柱產(chǎn)業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、服務(wù)業(yè)的應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送各類應(yīng)用型人才。如針對“武漢·中國光谷”建設(shè)，創(chuàng)辦了“光信息科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)；針對廣電人才的需要，推出“播音與主持藝術(shù)”專業(yè)；根據(jù)國家對外文化交流需求，開設(shè)了“對外漢語”專業(yè)；為滿足國家國防建設(shè)需要，開辦了“電波傳播與天線”國防專業(yè)；此外還設(shè)置了“空間信息與數(shù)字技術(shù)”、“軟件工程”、“核工程與核技術(shù)”、“遙感科學(xué)與技術(shù)”、“仿真科學(xué)與技術(shù)”等一批新興交叉專業(yè)。

為更好地滿足企業(yè)需求，在一些應(yīng)用型專業(yè)中拓展與企業(yè)的合作方式，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)適應(yīng)能力，例如學(xué)校與中國廣東核電集團(tuán)、長江電力等企業(yè)合作，實(shí)施“訂單+聯(lián)合培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式，在保證人才培養(yǎng)要求的情況下，將企業(yè)的要求融入教學(xué)活動之中，為企業(yè)“量身定做”高素質(zhì)人才，使學(xué)生一走出校門就能適應(yīng)企業(yè)需求、受到企業(yè)歡迎。2012年學(xué)校又增設(shè)了“數(shù)字出版、微電子科學(xué)與工程、導(dǎo)航工程、地理國情監(jiān)測和全球健康學(xué)”等5個戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)，專業(yè)特色和水平處于全國領(lǐng)先的水平，能很好地滿足國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。

3、開展教學(xué)評估，推進(jìn)課程改革

武漢大學(xué)為了適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要，積極推進(jìn)課程教學(xué)改革，及時修訂人才培養(yǎng)方案。以2010版培養(yǎng)方案為例，學(xué)校貫徹“加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬口徑、通專并重”的方針，實(shí)施通識教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育，進(jìn)一步打破學(xué)科壁壘，整合校內(nèi)課程資源，同一級學(xué)科按大類設(shè)置平臺課程；整體優(yōu)化課程體系，精選教學(xué)內(nèi)容的原則，進(jìn)行課程的重組和整合，提高課程的綜合化程度；加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，完善實(shí)踐教學(xué)體系，改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；尊重學(xué)生的自主選擇，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究創(chuàng)造條件。

學(xué)校積極建立學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，強(qiáng)化大學(xué)生實(shí)踐動手能力和社會適應(yīng)能力。為了幫助大學(xué)生在進(jìn)入社會后能夠更快適應(yīng)職業(yè)需求、在工作崗位上更加充分地發(fā)揮自己的才干，學(xué)校積極構(gòu)建課程教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合的“第二校園”，將實(shí)習(xí)實(shí)踐納入人才培養(yǎng)體系，集學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、招聘、就業(yè)、崗前培訓(xùn)為一體，通過實(shí)習(xí)實(shí)踐提高大學(xué)生實(shí)際操作能力和人際交往技巧，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生、用人單位和學(xué)校的共贏。學(xué)校建立校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地達(dá)331個，分布于全國14個省市。學(xué)校每年還派出數(shù)百個暑期社會實(shí)踐小分隊(duì)，隊(duì)員們積極奔赴祖國的天南海北、各行各業(yè)去接觸社會、調(diào)整知識結(jié)構(gòu)、尋找專業(yè)學(xué)習(xí)與社會需求的契合點(diǎn)，為今后就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

與此同時，學(xué)校根據(jù)專業(yè)的社會需求和學(xué)生的選擇，實(shí)行動態(tài)的招生計(jì)劃調(diào)整辦法，每年根據(jù)學(xué)校的教學(xué)評估情況及專業(yè)第一志愿報考率、就業(yè)率、專業(yè)綜合排名、生師比等指標(biāo)，調(diào)整各專業(yè)的招生計(jì)劃指標(biāo)。這就要求各專業(yè)一方面加強(qiáng)招生宣傳，提高專業(yè)的知名度，另一方面加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，提升專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力，從源頭上提高學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)質(zhì)量。

4、強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)，導(dǎo)航學(xué)生成長

武漢大學(xué)把大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育納入到人才培養(yǎng)方案之中，建立了專門針對大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)導(dǎo)航的課程模塊，開設(shè)了《KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》、《創(chuàng)業(yè)學(xué)》、《大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》、《職場展望——就業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)航》等職業(yè)發(fā)展教育課程。這些課程通過系統(tǒng)的理論教學(xué)、靈活互動的情景模擬和具體實(shí)用的案例分析，幫助學(xué)生了解國家就業(yè)政策和用人單位招聘要求，樹立正確的成才觀和擇業(yè)觀，獲得了廣大學(xué)生的關(guān)注和好評，每學(xué)年有數(shù)千人次選修并獲得學(xué)分。其中《職場展望》課聘請11位來自不同行業(yè)和不同性質(zhì)企業(yè)的高層管理者來校授課。他們利用自身豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合行業(yè)或單位特點(diǎn)，幫助大學(xué)生及時了解當(dāng)前就業(yè)形勢、社會需求和市場變化，了解用人單位對大學(xué)生的要求和選人用人機(jī)制，以及創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識，引導(dǎo)同學(xué)們盡早建立職業(yè)發(fā)展意識和創(chuàng)業(yè)意識，科學(xué)制訂大學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)劃，全面提升綜合素質(zhì)和能力。這門課程一經(jīng)推出，就被學(xué)生“搶選”一空，出現(xiàn)一座難求的火爆場景，引起社會和媒體廣泛關(guān)注。

武漢大學(xué)還積極開展就業(yè)和職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)活動。一是開展職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)輔導(dǎo)，關(guān)注大學(xué)生的個性問題，在專門辦公地點(diǎn)接待學(xué)生有關(guān)就業(yè)政策、勞動法律法規(guī)、求職技巧等方面的咨詢，幫助他們量身定制職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與實(shí)施計(jì)劃，順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)。二是以“校園文化活動超市”為平臺，定期開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、就業(yè)招聘和面試輔導(dǎo)、公務(wù)員招錄輔導(dǎo)等活動。三是建立“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園”和“大學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)孵化器”，幫助大學(xué)生進(jìn)行科研成果轉(zhuǎn)化和創(chuàng)業(yè)企業(yè)孵化。通過將創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐滲透到大學(xué)生科研和創(chuàng)業(yè)的各個環(huán)節(jié)，有力地推動了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高。如第五屆“挑戰(zhàn)杯”金獎得主吳斌同學(xué)創(chuàng)辦了武漢銳爾生物科技有限公司，該公司已成為東湖高新區(qū)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)龍頭企業(yè)，公司員工規(guī)模達(dá)到100余人，解決了許多大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)難題。曾于2009年獲武漢大學(xué)“十大風(fēng)云學(xué)子”稱號的2006級本科畢業(yè)生曹祺，大二開始創(chuàng)業(yè)，現(xiàn)已擁有2000萬身價，其創(chuàng)辦的武漢橄欖無線科技有限責(zé)任公司經(jīng)營面積已達(dá)600多平方米，一年的全部流水接近千萬，公司已經(jīng)歷了三輪融資，投資后估值接近一億，為大學(xué)畢業(yè)生提供40多個就業(yè)崗位。四是建立校、院兩級大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，通過抓創(chuàng)業(yè)導(dǎo)航設(shè)計(jì)、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)評估體系、強(qiáng)化社會認(rèn)同四個環(huán)節(jié)，努力使大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求同步并軌。五是走訪學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)重點(diǎn)用人單位，為畢業(yè)生就業(yè)和人才培養(yǎng)工作收集重要的第一手信息，促進(jìn)畢業(yè)生素質(zhì)能力與用人單位實(shí)際需求接軌。

第5篇：學(xué)科專業(yè)調(diào)整方案范文

一、研究生教育的創(chuàng)新工作需要正確的辦學(xué)思想

西安體育學(xué)院作為一所具有50多年歷史的體育高等院校，始終堅(jiān)持把學(xué)校的發(fā)展放在國際、國內(nèi)社會發(fā)展的大背景下，根據(jù)不同階段社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)和需要，主動適應(yīng)社會各個領(lǐng)域?qū)Ω咚刭|(zhì)體育專門人才的需求，與時俱進(jìn)，不斷調(diào)整和修正學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)思想，保證了學(xué)校發(fā)展符合社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律、高等教育規(guī)律、體育發(fā)展規(guī)律的客觀要求。學(xué)院通過全面分析和把握我國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要，認(rèn)真總結(jié)多年辦學(xué)歷史經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)院準(zhǔn)確定位在：立足陜西，輻射西北，服務(wù)全國，面向世界，立足體育，面向社會，為發(fā)揮新時期體育的健身功能、文化功能、經(jīng)濟(jì)功能服務(wù)；以本科教育為主，大力發(fā)展研究生教育；堅(jiān)持以教育為本，教學(xué)、訓(xùn)練、科研三為一體，著力培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)的體育教育、訓(xùn)練、管理、健康、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的應(yīng)用型人才和競技運(yùn)動人才，服務(wù)全民健身和競技體育；把學(xué)院建成以體育學(xué)科為主，相關(guān)學(xué)科優(yōu)勢明顯，競技特色突出、科研創(chuàng)新能力較強(qiáng)、教學(xué)與研究并重的國內(nèi)一流、國際上有廣泛影響的現(xiàn)代體育大學(xué)。并確定了“體育為本、人文為基、科技創(chuàng)新，集道德、文化專業(yè)素質(zhì)于一身”新的辦學(xué)理念。這一定位使學(xué)院管理體制發(fā)生重大變化，同時也為研究生的創(chuàng)新教育明確了發(fā)展思路。

二、完善和建立研究生教育的各項(xiàng)管理制度是研究生創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)

本院研究生教育改革始終堅(jiān)持“以質(zhì)量求生存，以創(chuàng)新改革求發(fā)展”的方針，努力探索適合學(xué)院實(shí)際的研究生教育發(fā)展之路，不斷深化研究生教育領(lǐng)域的各項(xiàng)改革，并已取得良好成效，有力地促進(jìn)了學(xué)位與研究生教育工作。在招生方面，積極探索適合的研究生招生錄取方式，規(guī)范復(fù)試工作程序，強(qiáng)化系、部在復(fù)試工作的作用；在培養(yǎng)方面，根據(jù)各學(xué)科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，拓寬培養(yǎng)口徑，增加了一級學(xué)科課程或?qū)I(yè)通開課，規(guī)范研究生課程的教學(xué)與成績考核；在學(xué)位授予方面，加強(qiáng)了對學(xué)位工作的監(jiān)控，從學(xué)位論文開題、中期檢查、答辯等環(huán)節(jié)嚴(yán)格要求，對抽取的學(xué)位論文實(shí)行“雙盲”評審制度，提高學(xué)位論文的質(zhì)量。

三、加強(qiáng)研究生導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)是創(chuàng)新教育的保障

研究生導(dǎo)師的素質(zhì)與水平是影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素之一，研究生導(dǎo)師隊(duì)伍也是學(xué)科建設(shè)發(fā)展的主要力量。因此，根據(jù)本院研究生教育規(guī)模擴(kuò)大、研究生教育改革與發(fā)展的新趨勢、新特點(diǎn)，為了保證培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)院制定了《西安體育學(xué)院關(guān)于遴選碩士研究生指導(dǎo)教師工作的暫行規(guī)定》，對導(dǎo)師進(jìn)行嚴(yán)格遴選，按照碩土研究生導(dǎo)師的基本條件，根據(jù)“堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)、保證質(zhì)量、按需設(shè)崗、寧缺毋濫”的原則，實(shí)行了導(dǎo)師遴選和聘任制，實(shí)行導(dǎo)師競爭上崗，與定期遴選和定期聘任結(jié)合起來，并進(jìn)行定期考核，實(shí)行動態(tài)管理，取消研究生導(dǎo)師終身制；同時對新聘任的導(dǎo)師進(jìn)行崗前培訓(xùn)；加強(qiáng)中青年導(dǎo)師的培養(yǎng)與提高，優(yōu)化導(dǎo)師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，形成了水平較高、結(jié)構(gòu)合理的老、中、青相結(jié)合的導(dǎo)師隊(duì)伍。對在崗導(dǎo)師的學(xué)術(shù)成果每年進(jìn)行一次匯總，向?qū)W生公開，供學(xué)生選導(dǎo)師時參考，以此來保障導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平和培養(yǎng)能力不下降。為積極應(yīng)對用人單位對體育研究生的新要求，積極增設(shè)新的研究方向，并積極實(shí)施雙導(dǎo)師制，具有專項(xiàng)技能的教練負(fù)責(zé)研究生的技能培養(yǎng)，學(xué)術(shù)水平較高的導(dǎo)師負(fù)責(zé)研究生的選題和學(xué)位論文工作。

四、突出體育特色，帶動相關(guān)學(xué)科

學(xué)科建設(shè)是研究生教育的基礎(chǔ)，學(xué)科建設(shè)作為高等學(xué)校發(fā)展之根本，是發(fā)展研究生教育的基礎(chǔ)條件。本院學(xué)科建設(shè)以體育學(xué)為核心，突出體育特色，帶動了相關(guān)學(xué)科，并顯示出良好的發(fā)展態(tài)勢。體育學(xué)學(xué)科建設(shè)伴隨西安體育學(xué)院的誕生而創(chuàng)建，迄今已走過50余年的歷程。特別是自1979年開展研究生教育以來，始終重視學(xué)科建設(shè)工作，學(xué)科專業(yè)有了較大的發(fā)展，并取得了顯著的成績。2000年前本院只有體育教育訓(xùn)練學(xué)、體育人文社會學(xué)和運(yùn)動人體科學(xué)3個學(xué)科專業(yè)的碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。2000年進(jìn)入新世紀(jì)之后，學(xué)院加快學(xué)科建設(shè)的步伐，并取得了較大的進(jìn)展。目前本院擁有跨教育學(xué)和醫(yī)學(xué)兩個學(xué)科門類的7個碩士研究生學(xué)科專業(yè)學(xué)位授予權(quán)，即體育人文社會學(xué)、體育教育訓(xùn)練學(xué)、運(yùn)動人體科學(xué)、民族傳統(tǒng)體育學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)、運(yùn)動醫(yī)學(xué)、課程與教學(xué)論等，并獲得體育學(xué)一級學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)。學(xué)科專業(yè)門類及數(shù)量已居全國體育院校前列。體育教育訓(xùn)練學(xué)、運(yùn)動人體科學(xué)被評為國家體育總局部級重點(diǎn)學(xué)科，并被陜西省確認(rèn)為省級重點(diǎn)學(xué)科；田徑和體操課程被評為省級精品課程。

五、優(yōu)化培養(yǎng)過程，創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制

1.制定科學(xué)合理的培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系。在制定各專業(yè)的培養(yǎng)方案中，我們以“突出創(chuàng)新能力，推進(jìn)素質(zhì)教育，保證培養(yǎng)質(zhì)量”為原則，以“基礎(chǔ)厚實(shí)，知識面寬，創(chuàng)造能力強(qiáng)”為研究生培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)位課程體系。各學(xué)科專業(yè)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，拓寬培養(yǎng)口徑，增加了一級學(xué)科課程或?qū)I(yè)通開課，規(guī)范研究生課程的教學(xué)，尤其是學(xué)位課程；在培養(yǎng)方案中，十分注重合理設(shè)置研究方向，科學(xué)、合理、規(guī)范設(shè)置研究生課程，完善研究生課程體系。

2.加強(qiáng)學(xué)術(shù)活動，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)。研究生部經(jīng)常聘請國內(nèi)外知名學(xué)者、教授、博士生導(dǎo)師來我院作專題學(xué)術(shù)報告，開闊研究生的學(xué)術(shù)視野，掌握學(xué)科發(fā)展前沿動態(tài)，交流學(xué)術(shù)思想，激發(fā)研究生創(chuàng)新思維，并把研究生參加學(xué)術(shù)報告次數(shù)作為申請學(xué)位答辯必修的學(xué)分。同時鼓勵研究生向國內(nèi)外高水平學(xué)術(shù)刊物上，提高研究生學(xué)術(shù)水平；對發(fā)表學(xué)術(shù)論文質(zhì)量高的研究生進(jìn)行一定獎勵。

3.嚴(yán)把學(xué)位論文質(zhì)量關(guān)，強(qiáng)化答辯程序，規(guī)范學(xué)位授予。研究生部建立和完善了學(xué)位論文的開題、論文質(zhì)量抽查、預(yù)答辯制度，并制定明確的論文質(zhì)量評價指標(biāo)體系，以強(qiáng)調(diào)學(xué)位論文的創(chuàng)造性、前沿性和規(guī)范性，確保學(xué)位論文的高質(zhì)量。

4.堅(jiān)持將德育放在首位，切實(shí)加強(qiáng)研究生的思想政治工作。

六、及時調(diào)整和合理安排課程，應(yīng)對用人單位的需求變化

體育學(xué)院的研究生培養(yǎng)工作帶有明顯的行業(yè)特點(diǎn)，它要求研究生具備專業(yè)知識和專業(yè)科研能力的同時，還必須具備一定的運(yùn)動技能。隨著各高校招生人數(shù)的增加和各高校體育課程內(nèi)容和體育課程設(shè)置的變化，各高校對體育教師的素質(zhì)和專項(xiàng)技能項(xiàng)目的要求發(fā)生了變化。針對這種變化并根據(jù)研究生新生的實(shí)際狀況，研究生部及時調(diào)整和增加了選修課程，如網(wǎng)球、現(xiàn)代舞等課程。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，合理安排選修課的內(nèi)容和課時數(shù)。同一課程的內(nèi)容可以不同、時數(shù)可以不同、要求可以不同，以滿足學(xué)生普及基本技能或提高專業(yè)技能的不同需求。受現(xiàn)行招生制度的約束，新招研究生的身體素質(zhì)和專項(xiàng)技能較以往研究生相比有下降趨勢。針對此狀況，研究生部積極聯(lián)系場地和教師，大力開展身體素質(zhì)鍛煉和競技比賽活動，明確提出：研究生必須掌握3-4項(xiàng)專業(yè)技術(shù)，突出2項(xiàng)專業(yè)技能，以應(yīng)對用人單位的需求變化。

七、嚴(yán)格培養(yǎng)與學(xué)位工作的程序化，學(xué)生學(xué)習(xí)重心前移

研究生就業(yè)壓力的增大，使得研究生在三年學(xué)習(xí)期間不得不花更多的精力尋找工作，這在客觀上給研究生的培養(yǎng)工作帶來挑戰(zhàn)。為了使學(xué)生既獲得知識和技能，成為一名合格的碩士畢業(yè)生，畢業(yè)時又能找到較為滿意的工作。研究生部在培養(yǎng)與學(xué)位申請的程序上對以前的工作過程進(jìn)行了修改，使研究生培養(yǎng)與學(xué)位工作嚴(yán)格程序化。在整體程序鏈中，合理地安排課程學(xué)習(xí)，嚴(yán)格把關(guān)開題，靈活處理中期考核和教學(xué)實(shí)習(xí)，嚴(yán)格碩士論文的預(yù)答辯和盲評工作。通過嚴(yán)格的開題和嚴(yán)格的預(yù)答辯，可以使研究生在完成學(xué)位論文過程中所出現(xiàn)的問題盡早得到提醒和解決。研究生可以在程序化培養(yǎng)過程中清楚自己的狀況，靈活安排時間尋找工作。三年的實(shí)踐證明：研究生培養(yǎng)工作的程序化，在目標(biāo)、時限和學(xué)習(xí)重點(diǎn)上能使研究生清楚自己在什么時間該干什么，必須完成什么。當(dāng)一名研究生順利完成程序過程中的各個目標(biāo)后，碩士論文的正式答辯就變得輕松。

八、研究生教育存在的主要問題和影響研究生教育創(chuàng)新的主要因素

1.各學(xué)科專業(yè)之間甚至各學(xué)科專業(yè)內(nèi)部不平衡。部分研究生學(xué)位論文選題的創(chuàng)新性、研究過程中所以體現(xiàn)出的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力相對欠缺。具有較高創(chuàng)新性的學(xué)位論文還不多。

2.有些學(xué)科專業(yè)的主要課程內(nèi)容的系統(tǒng)性、學(xué)術(shù)前沿性不夠，缺乏一定的深度。研究生的治學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新意識、學(xué)風(fēng)建設(shè)有待加強(qiáng)。

3.研究生教育管理體制還不盡適應(yīng)研究生教育創(chuàng)新的要求，需要進(jìn)一步理順。

4.研究生導(dǎo)師隊(duì)伍整體素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。個別導(dǎo)師缺乏創(chuàng)新精神，難以勝任培養(yǎng)創(chuàng)新人才的任務(wù)。

第6篇：學(xué)科專業(yè)調(diào)整方案范文

 

江蘇理工學(xué)院是一所應(yīng)用型本科大學(xué)，現(xiàn)有四個計(jì)算機(jī)類專業(yè)(簡稱計(jì)算機(jī)專業(yè))，即計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、數(shù)字媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)工程。這些專業(yè)每年畢業(yè)學(xué)生約96%走上就業(yè)崗位。從2009屆開始，麥可思數(shù)據(jù)有限公司每年都對本校畢業(yè)半年后的本科生進(jìn)行培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤調(diào)查，并且形成相應(yīng)的社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報告，其數(shù)據(jù)顯示：計(jì)算機(jī)類專業(yè)畢業(yè)生主要進(jìn)入軟件開發(fā)行業(yè)，從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的軟硬件開發(fā)、測試、系統(tǒng)運(yùn)行維護(hù)等工作，而且約86.9%的學(xué)生就業(yè)各類IT  (Information   Technology，信息技術(shù))企業(yè)(民營企業(yè)/個體/中外合資/外資/獨(dú)資/國有企業(yè))。[1-4]學(xué)生來源和畢業(yè)去向的現(xiàn)實(shí)情況決定了本校計(jì)算機(jī)類應(yīng)用型人才的培養(yǎng)定位，如何培養(yǎng)企業(yè)需求的高級應(yīng)用人才是當(dāng)下和未來一段時間內(nèi)提升計(jì)算機(jī)類專業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)競爭力的核心問題。為此計(jì)算機(jī)專業(yè)的教育工作者對本專業(yè)教育特點(diǎn)要有高度的認(rèn)識，要深入了解用人單位對人才的實(shí)際需求，要隨時掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)真實(shí)需求，要在全面分析大學(xué)教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上創(chuàng)新一種適合計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生成長、成才、具有發(fā)展?jié)摿Φ目茖W(xué)培養(yǎng)模式，要精心設(shè)計(jì)一套理論與實(shí)踐相結(jié)合、專業(yè)和素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合、校園文化與企業(yè)文化相融合、身體健康與心理健康教育相結(jié)合的課程體系，要進(jìn)一步精心規(guī)劃相應(yīng)的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃并且落到實(shí)處。

 

一、計(jì)算機(jī)學(xué)科專業(yè)教育的快速變革

 

計(jì)算機(jī)學(xué)科是研究計(jì)算機(jī)的設(shè)計(jì)、制造和應(yīng)用的學(xué)科，它包括計(jì)算機(jī)科學(xué)與計(jì)算機(jī)技術(shù)兩方面的內(nèi)容，二者相輔相成、互為作用又高度融合，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，體現(xiàn)了較強(qiáng)的科學(xué)性與工程性。隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及其應(yīng)用的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)學(xué)科逐步成為基礎(chǔ)技術(shù)學(xué)科的同時，其新技術(shù)的應(yīng)用空前廣泛，給人們的工作和生活提供了更多新的方式，帶來更大的便利。這些巨大的發(fā)展與變化，使得計(jì)算機(jī)類專業(yè)所涉及的內(nèi)容更寬廣、更豐富，計(jì)算機(jī)本科專業(yè)的學(xué)生要掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)知識，同時也要掌握不斷發(fā)展變化的計(jì)算機(jī)技術(shù)，二者缺一不可，更為重要的是還要掌握應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)的技能，為成為計(jì)算機(jī)工程師打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。[5]體現(xiàn)在專業(yè)培養(yǎng)方案中，就是要具備理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式、課程體系及其相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，而且還要體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生更好地適應(yīng)社會發(fā)展與自身發(fā)展需要的理念和能力。

 

二、IT產(chǎn)業(yè)的特殊發(fā)展

 

一個企業(yè)培養(yǎng)一位本科生畢業(yè)生成為技術(shù)能手是要付出比較大的代價的，而與計(jì)算機(jī)專業(yè)密切相關(guān)的IT(Information Technology，信息技術(shù))行業(yè)，是一個知識密集型、發(fā)展速度快、新熱點(diǎn)不斷涌現(xiàn)、技術(shù)更新快、人才價值超值的特殊的行業(yè)群體。由于IT技術(shù)更新快，在IT行業(yè)就職的人才出于自身知識技能提升與發(fā)展需要，也由于IT產(chǎn)業(yè)總體上人才緊缺，加之一些流動可能會實(shí)現(xiàn)待遇的不斷提高，使得IT產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)出頻繁的人才流動現(xiàn)象。[6]出于成本和效益的關(guān)系考慮，企業(yè)在招聘新員工時，將招聘對象定位于有1到2年IT項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)聘者身上。這就導(dǎo)致以培養(yǎng)IT產(chǎn)業(yè)所需的應(yīng)用型人才的高校必須要面對現(xiàn)實(shí)，適應(yīng)IT產(chǎn)業(yè)這種特殊的人才需求形式。首先要打破原有的不適應(yīng)發(fā)展需要的精英式的人才培養(yǎng)模式，即3.5年理論學(xué)習(xí)+0.5年實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的模式;其次要制訂一套理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，校園文化與企業(yè)文化相融合，身體健康與心理健康教育相結(jié)合的課程體系;同時還要規(guī)劃好以不變應(yīng)萬變的四年培養(yǎng)計(jì)劃。

 

三、計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)需求

 

目前計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)具有四個最明顯的需求特征，一是時間特征，二是能力特征，三是素質(zhì)特征，四是經(jīng)驗(yàn)特征。

 

1.時間特征

 

中國大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)招聘一般集中在秋季和春季，一年兩次。具體的月份是10、11月份和3、4月份，這兩個時候校園招聘會比較集中，企業(yè)也會在這個時候集中招聘，一般優(yōu)秀畢業(yè)生會在秋季招聘會時拿到幾家公司的錄用通知。但因?yàn)橐紤]考研、畢業(yè)設(shè)計(jì)等因素，春季還會有一次招聘高峰。

 

對于每個去應(yīng)聘的應(yīng)屆畢業(yè)生，首先應(yīng)該有個目標(biāo)，即知道自己想做什么，能做什么，只有這樣他才能在招聘過程中瞄中適合自己的崗位去競聘進(jìn)而取得成功。而“能做什么”恰恰就是高等教育大眾化階段應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)該深刻思考和應(yīng)該教給學(xué)生的東西。

 

2.能力特征

 

IT企業(yè)對畢業(yè)生的要求主要包括三個方面，即一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和開發(fā)能力，而學(xué)習(xí)能力和開發(fā)能力又是培養(yǎng)學(xué)生成才的難點(diǎn)和關(guān)鍵所在，這是擺在高校尤其是應(yīng)用型本科大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)教育工作者面前的重要課題和艱巨任務(wù)。

 

3.素質(zhì)特征

 

IT行業(yè)計(jì)算機(jī)企業(yè)對人才素質(zhì)需求主要體現(xiàn)在四個方面，即具有較強(qiáng)的責(zé)任心、對計(jì)算機(jī)產(chǎn)品開發(fā)和維護(hù)充滿熱情、有團(tuán)隊(duì)精神、對所從事的事業(yè)充滿信心。

 

較強(qiáng)的責(zé)任心表現(xiàn)為能自覺把工作做好，在工作中能吃苦耐勞，并且經(jīng)受得起挫折的考驗(yàn)。

 

對計(jì)算機(jī)產(chǎn)品開發(fā)和維護(hù)等工作充滿熱情指的是，對待工作和任務(wù)能夠全身心投入，積極思考，努力克服困難，爭取最大成功。

 

計(jì)算機(jī)工作如大型軟件研發(fā)等特別強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神，也就是說這樣的工作要求一個團(tuán)隊(duì)中的所有成員必須要有很強(qiáng)的合作意識，只有大家齊心協(xié)力、共同努力，才可能將這樣的軟件研發(fā)項(xiàng)目完成并做好。

 

要成就一番事業(yè)，身處其中的每個人必須要有堅(jiān)定的信心，要持之以恒、腳踏實(shí)地、潛心鉆研。

 

以上人才素質(zhì)要求對高等學(xué)校人才培養(yǎng)提出了更大的挑戰(zhàn)，意味著高等學(xué)校在教育教學(xué)過程中，除了傳授知識、培養(yǎng)能力，還要進(jìn)行全方位的素質(zhì)教育。

 

4.經(jīng)驗(yàn)特征

 

IT企業(yè)人才頻繁流動的現(xiàn)象導(dǎo)致企業(yè)對計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生提出了具有一定工作經(jīng)驗(yàn)的要求，這對學(xué)校而言是更大的挑戰(zhàn)。

 

四、人才培養(yǎng)模式的改革

 

企業(yè)對應(yīng)屆畢業(yè)生知識、能力、素質(zhì)、經(jīng)驗(yàn)等方面的高標(biāo)準(zhǔn)要求，促使我們必須要解放思想，深入調(diào)查研究，對“3.5+0.5”的精英教育模式進(jìn)行大膽改革。為此從2009年開始，江蘇理工學(xué)院在試點(diǎn)的基礎(chǔ)上對計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了詳細(xì)分析，進(jìn)而和企業(yè)深入合作，全面實(shí)施了“3+1”的人才培養(yǎng)模式，即在大學(xué)第1-3學(xué)年主要培養(yǎng)奠定學(xué)生的學(xué)科專業(yè)理論基礎(chǔ)和訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)基本技能，第四學(xué)年主要以就業(yè)為導(dǎo)向，兼顧考研，以培養(yǎng)企業(yè)工程師基本能力和素養(yǎng)為目標(biāo)，綜合訓(xùn)練學(xué)生的技術(shù)開發(fā)能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，以企業(yè)文化熏陶和職場要求指導(dǎo)為核心培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)精神，有效提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。[7]

 

“3+1”模式對應(yīng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程體系由四大模塊組成，即通識教育課程、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)(見圖1)。

 

通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)該接受的非專業(yè)性教育，學(xué)校通過設(shè)置相應(yīng)的課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生成為積極參與社會生活的、有社會責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家的公民，它是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育。[8]通識教育以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，具體包括思想政治類課程、大學(xué)英語、體育、軍訓(xùn)和軍事理論等課程。

 

學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)教育是高等教育的核心部分，旨在通過一組學(xué)科主干課程和專業(yè)主干課程的學(xué)習(xí)給學(xué)生建立較為完整的學(xué)科專業(yè)知識體系，奠定學(xué)生的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

 

專業(yè)課程旨在從深度和廣度上拓展學(xué)生的專業(yè)知識面，以適應(yīng)學(xué)科專業(yè)知識、技術(shù)和應(yīng)用快速發(fā)展的要求，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需要。

 

計(jì)算機(jī)學(xué)科包括科學(xué)與技術(shù)兩個方面，所以計(jì)算機(jī)專業(yè)具有較強(qiáng)的科學(xué)性和工程性，在計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)過程中表現(xiàn)為理論性和實(shí)踐性緊密結(jié)合的顯著特征。[5]尤其是以培養(yǎng)應(yīng)用型的計(jì)算機(jī)人才為主的高等學(xué)校，實(shí)踐性環(huán)節(jié)更顯重要，旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心技能、綜合實(shí)踐能力和企業(yè)工程師所要求的基本素質(zhì)。在人才培養(yǎng)方案中集中性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)由計(jì)算機(jī)基本技能訓(xùn)練、金工實(shí)習(xí)、計(jì)算機(jī)組裝與維修、專業(yè)見習(xí)、以單一課程或者課程群為單位的課程設(shè)計(jì)、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等組成。這些實(shí)踐環(huán)節(jié)與學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程內(nèi)的實(shí)驗(yàn)以及第二課堂(學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等)構(gòu)成了由專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐能力訓(xùn)練、專業(yè)核心技術(shù)能力訓(xùn)練、專業(yè)技術(shù)綜合應(yīng)用訓(xùn)練和拓展能力訓(xùn)練組成的實(shí)踐教學(xué)體系。

 

該實(shí)踐教學(xué)體系具體體現(xiàn)為由“點(diǎn)”、“線”到“面”再到“體”的漸進(jìn)式的實(shí)踐過程。其中“點(diǎn)”是指課程內(nèi)實(shí)驗(yàn)，“線”是指單一課程的課程設(shè)計(jì)，“面”是指多門課程綜合的課程設(shè)計(jì)，“體”主要是指以企業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和企業(yè)員工綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)的專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。這樣的教學(xué)安排和有效實(shí)施使學(xué)生既具有較扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)，也具有企業(yè)所需要的工程能力和素質(zhì)，將計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)科知識體系和工程應(yīng)用開發(fā)能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生既具有較高的就業(yè)競爭力，也具有較強(qiáng)的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

 

專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)安排在大四第一學(xué)期，實(shí)訓(xùn)周期為18周，這個環(huán)節(jié)由學(xué)校和IT行業(yè)多家合作企業(yè)根據(jù)人才市場實(shí)際需求，共同制訂實(shí)訓(xùn)方案，靈活設(shè)置實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，動態(tài)調(diào)整實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，可以充分滿足用人單位需求和學(xué)生個性發(fā)展需求;大四第二學(xué)期，學(xué)生在專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上雙向選擇應(yīng)聘到企業(yè)專業(yè)對口崗位進(jìn)行帶薪實(shí)習(xí)，同時在學(xué)校和企業(yè)雙導(dǎo)師制的指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，最后高質(zhì)量就業(yè)。

 

五、結(jié)語

 

“3+1”模式的改革，為江蘇理工學(xué)院培養(yǎng)高水平、有特色的計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才搭建了廣闊的平臺，開辟了遠(yuǎn)大的發(fā)展空間，在此基礎(chǔ)上，已逐步形成了以培養(yǎng)計(jì)算機(jī)卓越工程師為目標(biāo)的人才培養(yǎng)方案、課程體系，教學(xué)內(nèi)容也在隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展而作出相應(yīng)的調(diào)整。整個培養(yǎng)課程體系具有符合教育部本科專業(yè)培養(yǎng)基本要求、緊跟計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展速度、以質(zhì)量保障為核心、以學(xué)生的實(shí)際收獲為導(dǎo)向、校企文化互動、連接教育與就業(yè)、兼顧考研需求、實(shí)施方便靈活，同時滿足學(xué)生個性發(fā)展需求等特點(diǎn)。也就是說學(xué)生通過第一學(xué)年至第三學(xué)年的課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和提高基本素質(zhì)，構(gòu)建完整的學(xué)科專業(yè)知識體系;第四學(xué)年的專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)和計(jì)算機(jī)發(fā)展新技術(shù)、企業(yè)文化密切聯(lián)系，社會需要的實(shí)踐能力，在專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)階段得到進(jìn)一步訓(xùn)練和提高;在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到大學(xué)教育和就業(yè)、學(xué)校培養(yǎng)和社會需求的無縫對接。

 

“3+1”的人才培養(yǎng)模式和相應(yīng)的課程體系實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)學(xué)科專業(yè)知識體系培養(yǎng)和新技術(shù)工程應(yīng)用能力訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。通過這種模式，近五年來，本校計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量得到逐年提升，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)和輸送了一批企業(yè)所需的計(jì)算機(jī)工程應(yīng)用型人才，包括：售前工程師(推薦計(jì)算機(jī)軟硬件解決方案的專業(yè)人才)、研發(fā)工程師(解決計(jì)算機(jī)難題的技術(shù)人才)、軟件開發(fā)工程師(在管理規(guī)范、框架下編寫計(jì)算機(jī)代碼的技術(shù)人才)、軟件實(shí)施工程師(在用戶現(xiàn)場了解用戶需求，把握計(jì)算機(jī)項(xiàng)目進(jìn)度的技術(shù)人才)、軟件測試工程師(進(jìn)行計(jì)算機(jī)軟件質(zhì)量控制的專業(yè)人才)、系統(tǒng)運(yùn)行維護(hù)工程師(保障計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)正常運(yùn)行的技術(shù)人才)等。麥可思數(shù)據(jù)有限公司近年來的報告數(shù)據(jù)顯示，本校計(jì)算機(jī)專業(yè)的就業(yè)率和就業(yè)競爭力在全校名列前茅，非失業(yè)率、平均收入、基本工作能力、就業(yè)滿意度等主要指標(biāo)高于江蘇省非“211”本科院校平均水平。

第7篇：學(xué)科專業(yè)調(diào)整方案范文

關(guān)鍵詞：高技能人才；培養(yǎng)；思考

中圖分類號：G71文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3198（2008）08-0244-02

1 高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

高技能人才培養(yǎng)是以滿足生產(chǎn)第一線的技術(shù)人才需求為目標(biāo)，主要培養(yǎng)既具有一定理論知識，又具有較強(qiáng)實(shí)踐操作能力的高級技術(shù)應(yīng)用型人才的一種教育形式。結(jié)合我國現(xiàn)階段和今后很長一段時期企業(yè)人才需求情況來看，高技能人才具有廣闊的市場需求，也是我國職業(yè)技術(shù)教育，特別是高職教育的主要任務(wù)。從我省來看，高技能人才培養(yǎng)的重任主要落在高職院校和高級技工學(xué)校的肩上。

2 存在問題的分析

2.1 混淆高職與普通?？?、本科教育的區(qū)別，無高職特色

長久以來，由于社會上存在重學(xué)術(shù)輕技術(shù)、重學(xué)歷輕技能的偏見，再加上高職院校普遍辦學(xué)時間短，辦學(xué)理念不成熟，實(shí)訓(xùn)設(shè)施和實(shí)訓(xùn)教師不到位，管理不完善，而且生源相對較差。在這種情況下，一些高職院校不是在學(xué)科專業(yè)建設(shè)和辦學(xué)特色上下功夫，而是在“專升本”、“專接本”上動過多腦筋，并以此為吸引學(xué)生，甚至誤導(dǎo)學(xué)生。在這樣的教學(xué)體制下培養(yǎng)出來的學(xué)生，理論與實(shí)踐脫節(jié)，脫離學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，難以適應(yīng)社會對高技能人才的需求。

2.2 混淆高職、高技與中等技工教育的區(qū)別

在高職教育工作中，有人認(rèn)為高職教育就是培養(yǎng)技術(shù)工人，所以基礎(chǔ)課、理論課可有可無，只需讓學(xué)生掌握某一方面操作技術(shù)，通過技能鑒定，然后把他們推向企業(yè)即可。這種片面迎合企業(yè)現(xiàn)實(shí)用人需求，片面追求就業(yè)率的做法，短期內(nèi)看，可能對學(xué)校吸引生源、擴(kuò)大規(guī)模、提高效益等都有好處。

3 改善和扭轉(zhuǎn)高技能人才培養(yǎng)中存在問題的思考

3.1 改革現(xiàn)有專業(yè)課程體系模式

高職不同于中等職業(yè)教育，也不同于大學(xué)普通教育，它具有鮮明的職業(yè)性和技能性的特征，是中等職業(yè)技術(shù)教育的進(jìn)一步延續(xù)、提高和發(fā)展。它典型的應(yīng)用性、突出的技能性、較強(qiáng)的實(shí)踐性，決定了課程設(shè)置應(yīng)始終圍繞培養(yǎng)對象的職業(yè)能力這一主題，將課程與培養(yǎng)目標(biāo)以及專業(yè)能力有機(jī)地結(jié)合，不單純追求學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，也不能單純追求現(xiàn)有工作崗位能力培養(yǎng)需求，而是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的能力因素和崗位需求，篩選出學(xué)科中與培養(yǎng)職業(yè)能力直接有關(guān)，并且使用頻率較高的專業(yè)知識內(nèi)容，配合實(shí)踐性教育環(huán)節(jié)，形成一個以綜合能力培養(yǎng)為主體，突出技能和崗位要求為目的的課程體系。

3.2 加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)建設(shè)

學(xué)科專業(yè)建設(shè)對學(xué)校發(fā)展起著關(guān)鍵和核心作用。高職院校的學(xué)科專業(yè)建設(shè)應(yīng)立足于在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)上適應(yīng)學(xué)科專業(yè)發(fā)展需要，整體規(guī)劃，重點(diǎn)發(fā)展。加強(qiáng)與學(xué)科專業(yè)相配套的科研和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。強(qiáng)化重點(diǎn)學(xué)科專業(yè)的帶動作用，以重點(diǎn)學(xué)科專業(yè)為依托，形成具有較強(qiáng)實(shí)力的特色學(xué)科專業(yè)，帶動相關(guān)學(xué)科專業(yè)的發(fā)展。為此，應(yīng)從以下幾個方面著手：

3.2.1 領(lǐng)導(dǎo)重視，群策群力

學(xué)科專業(yè)建設(shè)是衡量高職院校辦學(xué)水平和學(xué)校實(shí)力的一個重要標(biāo)志。但學(xué)科專業(yè)建設(shè)又是一個系統(tǒng)工程，需要從校級領(lǐng)導(dǎo)到所有職能部門齊抓共管，人人參與，需要經(jīng)過長期努力和大量的投入以及相應(yīng)的機(jī)制。

3.2.2 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)科專業(yè)建設(shè)的重中之重，而“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是提高高職高技教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。人才資源是學(xué)校的第一資源，建設(shè)一支學(xué)科專業(yè)水平高、結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍是辦好學(xué)科專業(yè)的重要因素。從學(xué)科專業(yè)建設(shè)和結(jié)構(gòu)調(diào)整需要出發(fā)，有重點(diǎn)、有傾向性地引進(jìn)急需人才，加大對人才的吸引力度，為高層次人才提供更加優(yōu)越的工作、學(xué)習(xí)和生活條件，并使其各盡所能，調(diào)動一切積極因素，創(chuàng)造寬嚴(yán)適度、人人奮發(fā)向上的人事管理環(huán)境，形成尊重人才的良好氛圍。加強(qiáng)在職教師特別是青年教師的崗位培訓(xùn)，使其由單純的“理論型”或“技能型”教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變。加強(qiáng)教研、科研工作，建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系，不斷提高教師的教學(xué)科研水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.2.3 加大學(xué)科專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入

經(jīng)費(fèi)是學(xué)科專業(yè)建設(shè)的保證。目前很多院校雖然經(jīng)費(fèi)比較緊張，但還是要對學(xué)科專業(yè)建設(shè)投入必要的經(jīng)費(fèi)。同時，充分調(diào)動廣大教職工的積極性，用有限的經(jīng)費(fèi)投入來促進(jìn)學(xué)科專業(yè)建設(shè)的發(fā)展，做到循序漸進(jìn)，逐步投入，滾動發(fā)展。

3.2.4 逐步建立和完善學(xué)科帶頭人制度

積極引進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)科帶頭人，并從制度上營造有利于學(xué)科帶頭人的成長和發(fā)揮才干的良好環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍，扶持更多思想素質(zhì)好、基礎(chǔ)扎實(shí)、有潛力的青年教師通過調(diào)研、進(jìn)修、社會實(shí)踐和掛職鍛煉等方式，進(jìn)入學(xué)科帶頭人行列，使學(xué)校的學(xué)科隊(duì)伍后繼有人。

3.3 在教學(xué)工作上，堅(jiān)持“兩手抓”

堅(jiān)持“兩手抓”，就是一手抓理論教學(xué)，使培養(yǎng)對象具備扎實(shí)、夠用和適度超前的理論知識，能在一定程度上憑借理論知識獨(dú)立解決問題，主動適應(yīng)社會生產(chǎn)方式、方法的變革，在理論基礎(chǔ)方面超越中等職業(yè)技術(shù)教育。一手抓實(shí)踐教學(xué)，就是重視學(xué)生動手能力的提高，保證實(shí)踐教學(xué)時間至少應(yīng)為總學(xué)時的50%；優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)與生產(chǎn)一線的溝通與聯(lián)系，使教學(xué)更貼近生產(chǎn)，縮短學(xué)生崗位適應(yīng)期；增加實(shí)踐創(chuàng)新內(nèi)容，讓學(xué)生對某一設(shè)備或工藝進(jìn)行小改小革，評價重點(diǎn)可放在學(xué)生的思路和過程中，結(jié)果次之。讓學(xué)生大膽創(chuàng)新，大膽創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

3.4 優(yōu)化教學(xué)評價方法，充分發(fā)揮導(dǎo)向激勵作用

在教師評價中，可聘請專家或各專業(yè)優(yōu)秀退休教師組成教學(xué)督導(dǎo)組，制定科學(xué)合理的督導(dǎo)方案，對教師的教學(xué)過程進(jìn)行評價。另外還應(yīng)重視教師的自我評價，充分發(fā)揮教師在自評過程中進(jìn)行教學(xué)反思以及自我完善、自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力對改善教學(xué)的作用。

在學(xué)生評價中，應(yīng)采用同級同專業(yè)課教師集體制定考核方案和標(biāo)準(zhǔn)，提高命題的科學(xué)性、導(dǎo)向性和綜合性。實(shí)踐教學(xué)考察著重于學(xué)生實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力的考核，使命題貼近生產(chǎn)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考及對相關(guān)知識的綜合運(yùn)用解決實(shí)際問題。

3.5 加強(qiáng)學(xué)生思想道德建設(shè)

當(dāng)前，學(xué)校道德建設(shè)習(xí)慣于進(jìn)行理想層次的道德教育，而忽視規(guī)則層次的道德教育，造成道德理想與現(xiàn)時的嚴(yán)重脫節(jié)。加強(qiáng)學(xué)生道德建設(shè)應(yīng)改變陳舊的思想道德教育方式，摒棄大而空洞的道德說教，以切實(shí)可行、貼近實(shí)際的道德規(guī)則和職業(yè)意識為主要內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育。

參考文獻(xiàn)

第8篇：學(xué)科專業(yè)調(diào)整方案范文

關(guān)鍵詞：行業(yè)特色 大礦業(yè) 應(yīng)用型人才

中圖分類號:G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號:1004-4914（2012）07-059-02

特色應(yīng)用型院校作為特定行業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要基地，肩負(fù)著培養(yǎng)行業(yè)發(fā)展急需應(yīng)用型本科人才的歷史使命。黑龍江科技學(xué)院是黑龍江省唯一一所具有礦業(yè)特色的普通高等學(xué)校。1998年以前，學(xué)校隸屬于原國家煤炭工業(yè)部，主要面向煤炭行業(yè)辦學(xué)。1998年高等教育管理體制改革后，隸屬關(guān)系實(shí)行中央與地方共建，以黑龍江省管理為主。2011年被黑龍江省確立為特色應(yīng)用型本科院校進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)。

學(xué)校因煤而生，依煤而長，一直把為煤炭工業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)人才作為自己的辦學(xué)宗旨。多年來，學(xué)校依托大礦業(yè)的教育理念，已經(jīng)形成了從以煤炭為主的礦產(chǎn)資源勘探、安全開采、加工轉(zhuǎn)化到礦山機(jī)械設(shè)計(jì)與制造、礦區(qū)環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)完整的為黑龍江省及至全國煤炭行業(yè)培養(yǎng)大礦業(yè)人才的重要基地。

一、依托行業(yè)發(fā)展需要，構(gòu)建大礦業(yè)學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)

學(xué)科專業(yè)建設(shè)水平是衡量高校辦學(xué)水平與實(shí)力的重要標(biāo)志，科學(xué)合理的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)是學(xué)科專業(yè)建設(shè)上層次上水平的關(guān)鍵，是人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量的保證。具有行業(yè)特色的高校大多具有相似的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，既有作為核心的行業(yè)特色學(xué)科專業(yè)，又有主要適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需要而逐步發(fā)展起來的其他學(xué)科專業(yè)，這兩類專業(yè)相互依托。具有行業(yè)特色的高校應(yīng)該固本拓新，以傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科為基礎(chǔ)，通過學(xué)科的交叉滲透，帶動相關(guān)學(xué)科、新興學(xué)科的發(fā)展，從而營造出較為廣闊的學(xué)科群，并始終以特定的行業(yè)為主要服務(wù)對象，體現(xiàn)出鮮明的行業(yè)特色。

黑龍江科技學(xué)院多年的辦學(xué)歷程中，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展需要、高等教育規(guī)律、行業(yè)對人才培養(yǎng)的需要，本著“立足區(qū)域、堅(jiān)持行業(yè)，依托優(yōu)勢，擴(kuò)大面向，突出特色”的原則，按照學(xué)校特色應(yīng)用型本科的發(fā)展定位，構(gòu)建了以“礦業(yè)工程”省重點(diǎn)學(xué)科和“采礦工程、礦物加工工程”國家特色專業(yè)、省重點(diǎn)專業(yè)為核心的大礦業(yè)學(xué)科專業(yè)群，黑龍江省及至全國的煤炭行業(yè)培養(yǎng)了大批的優(yōu)秀人才。

近年來，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對新興產(chǎn)業(yè)人才的需要以及對人才培養(yǎng)規(guī)格要求越來越細(xì)，隨著黑龍江科技學(xué)院的辦學(xué)規(guī)模不斷發(fā)展壯大，學(xué)校在鞏固和保持優(yōu)勢礦業(yè)特色學(xué)科和專業(yè)的同時，充分發(fā)揮特色學(xué)科、主干學(xué)科的輻射與帶動作用，先后增設(shè)了化學(xué)工程與工藝專業(yè)（煤化工方向）、安全工程（礦井通風(fēng)與安全方向）、煤及煤層氣工程、測繪工程、資源勘查工程、環(huán)境工程等專業(yè)，同時，學(xué)校還結(jié)合行業(yè)發(fā)展需求不斷進(jìn)行學(xué)科交叉融合，尋找學(xué)科專業(yè)的交叉點(diǎn)，目的就是在交叉領(lǐng)域培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才，滿足煤炭行業(yè)對各個專業(yè)人才的需要，同時也為保持礦業(yè)學(xué)科的領(lǐng)先地位提供支撐。例如，利用采礦工程和安全工程專業(yè)的交叉創(chuàng)建了煤及煤層氣工程專業(yè)，該專業(yè)是適應(yīng)國家新產(chǎn)業(yè)形勢發(fā)展需要和緊缺人才培養(yǎng)需要而設(shè)置，并經(jīng)國家教育部優(yōu)先支持與批準(zhǔn)的新辦專業(yè)。

目前，黑龍江科技學(xué)院在大礦業(yè)學(xué)科領(lǐng)域形成了科學(xué)合理的人才培養(yǎng)格局。一方面利用礦業(yè)工程、安全科學(xué)與工程、化學(xué)工藝等學(xué)科不斷拓展相關(guān)專業(yè)的內(nèi)涵。一方面機(jī)械、自動化、化工等專業(yè)也緊緊依托大礦業(yè)學(xué)科，不同角度不同程度地融入了大礦業(yè)的相關(guān)內(nèi)容。使學(xué)校的大礦業(yè)應(yīng)用型人才的內(nèi)涵更為豐富。這種人才培養(yǎng)格局不僅適應(yīng)黑龍江省及至全國煤炭行業(yè)對人才的需求，而且也為學(xué)生就業(yè)和為行業(yè)更好的服務(wù)奠定了基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)與企業(yè)合作，搭建大礦業(yè)產(chǎn)學(xué)研一體化人才培養(yǎng)平臺

具有行業(yè)特色的高校與行業(yè)特有的緊密聯(lián)系為產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)特色應(yīng)用型本科人才創(chuàng)造了良好的條件。產(chǎn)學(xué)研一體化人才培養(yǎng)平臺將以體現(xiàn)知識的產(chǎn)業(yè)、傳授知識的教學(xué)、使知識得到進(jìn)一步深化和更新的產(chǎn)學(xué)研三者緊密聯(lián)系在一起，相輔相成。而如何在高校中做好這三者的銜接，才是問題的關(guān)鍵。學(xué)校長期以來一直依托大礦業(yè)學(xué)科和鮮明的辦學(xué)特色，結(jié)合煤炭行業(yè)發(fā)展的需求，通過產(chǎn)學(xué)研平臺為教師提供到企業(yè)掛職鍛煉培養(yǎng)他們的科研能力和實(shí)踐教學(xué)能力，通過為學(xué)生提供到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力和現(xiàn)場操作能力。以科學(xué)研究促進(jìn)人才培養(yǎng)，將科研成績及時轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，真正使產(chǎn)學(xué)研一體化人才培養(yǎng)平臺發(fā)揮出培養(yǎng)特色應(yīng)用型本科人才的作用，為行業(yè)培養(yǎng)出動手能力強(qiáng)、實(shí)際操作能力強(qiáng)，有一定現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)的多樣化實(shí)用型人才。

第9篇：學(xué)科專業(yè)調(diào)整方案范文

1．1“體育人才”與“體育教育人才”研究的對比錯位

縱觀國內(nèi)外對比研究的文章，其多引用它國體育院?！绑w育人才培養(yǎng)目標(biāo)”與國內(nèi)“體育教育人才培養(yǎng)目標(biāo)”進(jìn)行對比．如徐瑞勛的博士論文《中國體育教師教育的改革審視與創(chuàng)新研究》以及張玉寶《中外體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位的比較研究》等均引用相似圖表進(jìn)行對比（表1）．此后，各家紛紛引述，倉促立說，宣揚(yáng)我國體育教育專業(yè)需要向它國“通才型”、“綜合型”、“復(fù)合型”（以下稱“通綜復(fù)”型）體育人才培養(yǎng)目標(biāo)大踏步邁進(jìn)．

1．2對各國體育院系體育專業(yè)開展數(shù)目缺乏科學(xué)統(tǒng)計(jì)及權(quán)衡分析

在體育人才培養(yǎng)比較研究過程中對各國體育院系體育專業(yè)開展的數(shù)目缺乏詳細(xì)調(diào)查，導(dǎo)致對體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)評價及權(quán)衡失準(zhǔn)．一方面，某些大學(xué)只開設(shè)體育教育專業(yè)作為體育學(xué)科的唯一專業(yè)，那么該專業(yè)目標(biāo)的制定就有泛化傾向的可能性，或者說在執(zhí)行專業(yè)目標(biāo)時有意識拓寬人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)容．另一方面，在某些大學(xué)體育專業(yè)細(xì)化（多個體育專業(yè)）的前提下，專業(yè)目標(biāo)的泛化就很難實(shí)現(xiàn)［2］．正如王家宏教授在其《21世紀(jì)體育教育人才培養(yǎng)的研究》一書中指出：“美國高等體育院系開設(shè)的體育專業(yè)數(shù)量不斷增加，只有體育教師專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是體育教師．”［1］158說明專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是單一的，非泛化的．在正常情況下，學(xué)科專業(yè)的增多必然導(dǎo)致專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)范圍的收窄，此處不作細(xì)論．在缺乏對全球體育院系體育專業(yè)數(shù)目科學(xué)統(tǒng)計(jì)的情況下，我們難以根據(jù)具有不同專業(yè)設(shè)置背景的院系進(jìn)行體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的量化研究．

2本科體育教育“通綜復(fù)”型人才培養(yǎng)目標(biāo)的不可行性

所謂“通綜復(fù)”型人才培養(yǎng)目標(biāo)就是現(xiàn)在極其流行的通才型、綜合型、復(fù)合型三種人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)稱［4］．為便于研究，把三種人才培養(yǎng)目標(biāo)名稱統(tǒng)合，以提取精華得出共同特點(diǎn)———“本科體育教育培養(yǎng)目標(biāo)既強(qiáng)調(diào)能力的多樣性和整體性，更突出思維的創(chuàng)新性”———實(shí)有嘩眾取寵之嫌．教育部在最新公布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中，已經(jīng)把我國本科體育劃分為七個專業(yè)，即體育教育、運(yùn)動訓(xùn)練、社會體育指導(dǎo)與管理、武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育、運(yùn)動科學(xué)、運(yùn)動康復(fù)、休閑體育．但2003年教育部頒布《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》（教體藝［2003］7號）將普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整為：能勝任學(xué)校體育教育、教學(xué)、訓(xùn)練和競賽工作，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理及社會體育指導(dǎo)等工作的復(fù)合型體育教育人才．《方案》中的這種包含教學(xué)、訓(xùn)練、管理、科研、社會指導(dǎo)于一身的“體育教育復(fù)合型”人才培養(yǎng)目標(biāo)與《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中規(guī)定的各個專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)容均有重復(fù)之處，本科體育教育人才培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重泛化，表明多樣性能力習(xí)得的在政策上的不可行性．本科階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)的“厚基礎(chǔ)、重創(chuàng)新”是無可厚非的，然而“寬口徑”的目標(biāo)似乎不切合實(shí)際，因?yàn)樵谶壿嬯P(guān)系上論斷，任何單一專業(yè)內(nèi)的“寬口徑”均不可能成立．

2．1橫跨無界

各高校實(shí)施創(chuàng)新性思維的具體辦法是不但增大本學(xué)科專業(yè)交集范圍，而且加深跨學(xué)科專業(yè)結(jié)合的程度．《方案》中體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生具備從事體育教育、運(yùn)動訓(xùn)練、學(xué)校體育管理、社會體育指導(dǎo)方面的技能體現(xiàn)了這種趨勢．學(xué)科專業(yè)間交融及其碰撞創(chuàng)新無可厚非，但培養(yǎng)目標(biāo)橫向跨度明顯“無界”，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定的舍本逐末、張冠李戴．

2．2縱深穿底

《方案》中對體育教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整明顯已經(jīng)超越其縱向深度界定的范圍．“學(xué)校體育科學(xué)研究”應(yīng)該是研究生培養(yǎng)目標(biāo)的范圍，現(xiàn)納入本科階段的培養(yǎng)目標(biāo)，可見本科體育教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的深度已經(jīng)“穿底”．從多年本科生畢業(yè)論文撰寫情況來看，的確有部分學(xué)生可以認(rèn)真進(jìn)行資料收集、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、論文撰寫，但更多不盡如人意的情況同時存在．由于本科體育教育學(xué)生文化基礎(chǔ)相對薄弱，畢業(yè)論文的撰寫剛好安排在找工作期間，他們無暇顧及論文事宜，偶有獨(dú)立完成也陷于文章跑題、結(jié)構(gòu)混亂、詞不達(dá)意，最后干脆大篇幅抄襲他人文章甚至請人．本科體育生僅有的科研機(jī)會如此流于形式，乍看是為眾多原因的巧合，但仔細(xì)斟酌乃屬培養(yǎng)目標(biāo)過深導(dǎo)致的惡果．

3“通綜復(fù)”型人才目標(biāo)導(dǎo)致體育教育本科學(xué)生“水土不服”

改革開放以來，高等體育教育專業(yè)課程課時分配呈現(xiàn)“三少一多”的現(xiàn)象．這種課程安排目的是要擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)范圍和領(lǐng)域，提高獲取知識的能力，完成“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重創(chuàng)新”的“通綜復(fù)”型體育教育人才的目標(biāo)．但是，由于“通綜復(fù)”型人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程的“寬”導(dǎo)致課程之間關(guān)聯(lián)性程度降低、專業(yè)主線弱化，使得大部分學(xué)生學(xué)習(xí)失去重心，加之體育教育專業(yè)學(xué)生自身文化素質(zhì)的限制，對“通綜復(fù)能力”的習(xí)得缺乏先天優(yōu)勢．

3．1學(xué)生心理狀態(tài)決定其學(xué)習(xí)內(nèi)容的“表淺操作性”

從心理學(xué)角度的人本主義層面考慮，本科階段的體育教育專業(yè)學(xué)生對新鮮事物的強(qiáng)烈求知與占有，對經(jīng)典事物與理論的淡薄，較強(qiáng)的體能儲備以及興奮性高水平狀態(tài)的持續(xù)，使他們不能安于獨(dú)坐．加之，大學(xué)生活環(huán)境隱晦地提供一個讓自由主義思潮潛移默化的環(huán)境．學(xué)生的如斯?fàn)顟B(tài)，決定了本科階段的培養(yǎng)目標(biāo)集中在其喜好、潮流、肢體操作等表淺層面，而非人文思想經(jīng)典境界的無限追求［5］．有學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)院校的本科體教專業(yè)學(xué)生課余時間多數(shù)從事兼職、學(xué)生會工作、上網(wǎng)游戲、聊天、看電影，而看書復(fù)習(xí)時間極少［6］．另外，10周相仿的實(shí)習(xí)時間只能鍛煉學(xué)生本專業(yè)實(shí)踐能力和已有知識的應(yīng)用能力，根本不足以提高學(xué)生在本專業(yè)的創(chuàng)新能力，更不用說學(xué)科交叉應(yīng)用以及綜合競爭能力的提高．

3．2學(xué)生生理狀態(tài)決定增大通識課程比例的不可行性

本科體育教育專業(yè)學(xué)生在肩負(fù)技術(shù)課、體能課甚至重大比賽等大負(fù)荷訓(xùn)練之后，其疲勞感、緊張感、抑郁、憤怒和慌張感顯著高于不運(yùn)動的人群［7］．因此，有利于大運(yùn)動負(fù)荷后生理疲勞恢復(fù)的趴桌子睡覺、玩手機(jī)等“開小差”充斥著整個課堂．由此表明，體育教育專業(yè)學(xué)生不可能接受像非體育學(xué)科學(xué)生一樣大幅度提高文化課比例的任務(wù)．面對體育生的這般冷遇，“增大通識課程比例”的舉措無不成為人才培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化過程中耐人尋味的諷刺．普通高校體育專業(yè)學(xué)生和文化學(xué)科專業(yè)學(xué)生在體能消耗上的差異與文化選修課程設(shè)置比例增大與否之間，專家們仿佛沒有達(dá)成一致的結(jié)論，也未通過嚴(yán)格論證．因?yàn)閷w育生固有特征考慮的缺失，導(dǎo)致了體育教育本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的普適跟從．如此一來，以提高文化選修課比例來達(dá)到“通綜復(fù)”型人才培養(yǎng)目標(biāo)的目的，在本科體育教育專業(yè)已經(jīng)失去“人本”理論支撐，《方案》所提出的目標(biāo)難免淪為制定者的一廂情愿．對體育教育專業(yè)學(xué)生的生理和心理特征了如指掌才能真正地做到以人為本，揠苗助長式地一味追求理想化的學(xué)科體系構(gòu)建、增加文化課程比例、拓寬學(xué)生的知識面都是不符合體育教育本科專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況．倘若現(xiàn)階段人才培養(yǎng)目標(biāo)仍沿襲《方案》一意孤行，體育教育專業(yè)則不得不面臨著被罰“雙黃牌”的危機(jī)，屆時即便未必如毛振明教授所說的那樣專業(yè)“沉沒”［8］，但也可能如履薄冰，搖搖欲墜矣．

4體育教育本科專業(yè)90后畢業(yè)生面對的新形勢

4．．1就業(yè)市場新需求———教學(xué)技能需全面廣泛

從城鎮(zhèn)學(xué)校對體育教師吸納能力的明顯減弱和貧困地區(qū)體育教師缺乏的現(xiàn)象來看，體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”．若要突破這個瓶頸就必須以就業(yè)市場的需求為準(zhǔn)則，重新制定人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程方案．通過對2010、2011、2012全國體育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，社會體育機(jī)構(gòu)接收體育教育專業(yè)比例有明顯增長．社會體育機(jī)構(gòu)包括各地方體育場館、健身中心、文化中心、體育俱樂部、體育單項(xiàng)培訓(xùn)中心、體育休閑旅游景點(diǎn)等．這種持續(xù)增長趨勢表明，社會體育機(jī)構(gòu)的教學(xué)培訓(xùn)部門是體育教育專業(yè)畢業(yè)生今后的主要就業(yè)去所．因此，體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)重中之重是必須要培養(yǎng)學(xué)生廣泛全面的教學(xué)技能，以適應(yīng)各種體育教學(xué)機(jī)構(gòu)的教學(xué)需要．

4．2新標(biāo)準(zhǔn)下中小學(xué)《體育與健康》課程新要求———專業(yè)理論學(xué)習(xí)需精深透徹

根據(jù)中華人民共和國教育部制定的《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》新理念的要求，教育部對高校體育教育本科專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力和文化水平有了更高的要求．體育教育本科生必須改變以往受教育階段體育課程的思維模式，并對現(xiàn)階段體育與健康課程有更深刻的理解．學(xué)生不但具備扎實(shí)的“三基”以保證體育與健康課程內(nèi)容實(shí)施的多樣性和可選擇性，并且要游刃有余地把握不同水平階段的運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)操作過程及其程度評價．另外，教師的角色也有重大改變．中小學(xué)體育教師由原來體育課程的忠實(shí)執(zhí)行者變?yōu)轶w育課程的組織者、創(chuàng)新者、引導(dǎo)者、研究者、開發(fā)者．可見，學(xué)生必須對本專業(yè)理論掌握更加深刻透徹、應(yīng)用更加自如流暢，從而滿足中小學(xué)實(shí)施體育與健康課程的新要求．

5解題之刃———人才培養(yǎng)目標(biāo)“單?；毙拚约啊敖處熃逃惑w化”的實(shí)現(xiàn)

5．1人才培養(yǎng)目標(biāo)橫向“單?；毙拚w育教育本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)必須突出

“單一化”和“專業(yè)化”才能使專業(yè)向縱深方向發(fā)展，才能使專業(yè)自身立于不敗之地．從全國高校體育學(xué)科專業(yè)開設(shè)的情況來看，除了教育部最新公布的七個專業(yè)以外，各高校按照中國社會市場需求及體育全球化發(fā)展趨勢嘗試增設(shè)體育新聞、體育管理、體育器材研制、模特等專業(yè)［9］．如此看來，體育學(xué)科專業(yè)數(shù)量的橫向裂變促使每個專業(yè)的縱深發(fā)展成為必然．面對現(xiàn)代化社會以及世界人才激烈競爭趨向，各體育院系應(yīng)更理性地把人才培養(yǎng)目標(biāo)集中于如何培養(yǎng)專業(yè)性更強(qiáng)的體育教育人才，以突出體育教育專業(yè)的社會價值和地位，避免專業(yè)“沉沒”．

5．2“教師教育一體化”的實(shí)現(xiàn)

“教師教育一體化”理念認(rèn)為，當(dāng)今教師教育不是“一次性教育”的結(jié)晶品，職前培養(yǎng)、在職教育是其兩個重要組成部分，本科階段的體育教育專業(yè)培養(yǎng)屬于“教師教育一體化”的職前培養(yǎng)部分，該部分培養(yǎng)任務(wù)成功與否是以畢業(yè)生能否進(jìn)入體育教育行業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)．王家宏教授提出，要實(shí)現(xiàn)教師教育一體化，必須促進(jìn)職前培養(yǎng)與在職進(jìn)修的一體化［1］然而，現(xiàn)時我國體育教育人才的培養(yǎng)實(shí)行的是“一體兩面”的培養(yǎng)模式，即在統(tǒng)一的體育院系中分職前培養(yǎng)和在職進(jìn)修兩個方面，相互隔離、互不溝通．由于在職培訓(xùn)體系自身未能完善導(dǎo)致教師教育一體化程度較低而被看作是無足輕重的例行形式，無形中加大了職前培養(yǎng)的壓力并促使培養(yǎng)目標(biāo)的“社會責(zé)任包攬”取向的形成，為職前培養(yǎng)的“通綜復(fù)”畸形人才培養(yǎng)目標(biāo)的醞釀提供培基．實(shí)現(xiàn)“教師教育一體化”，有利于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)清晰化，有利于本科體育教育專業(yè)根據(jù)社會的要求動態(tài)地刷新其社會職責(zé)，突出專業(yè)自身的學(xué)科和社會價值．

6結(jié)語