高中教育理論全文(5篇)

一、高中與大學思想政治教育脫節(jié)的表現(xiàn)

1.1思想政治教育的目標和方法在實踐上缺乏有效銜接

國家相關(guān)教育部門及理論工作者已經(jīng)意識到分層次進行思想政治教育的重要性，因此，對高中和大學階段的思想政治教育目標和方法有了比較明確的表述，但在實踐中都缺乏有效的落實和銜接。如未成年階段思想政治教育四大任務(wù)與大學思想政治教育四個方面的任務(wù)雖有不同表述，但這兩個層次的目標任務(wù)間如何銜接，并沒有相關(guān)的文件或研究作說明，似乎高中的思想政治教育階段一過，就可以自然而然地過渡到大學階段的思想政治教育階段，并順利地實現(xiàn)大學思想政治教育的目標任務(wù)，這從邏輯上和實踐上來看都是存在缺陷的。高中與大學思想政治教育脫節(jié)的原因探析付有能（重慶育才中學）同樣，在思想政治教育方法的選取和運用上，高中與大學依然沒有全面地銜接起來，就當前的教育實踐而言，高中階段的思想政治教育主要靠理論教育法，具體采取的是講授講解法、理論學習法、宣傳教育法，而其他教育方法如疏導教育、比較教育、體驗教育、典型教育等方法并沒有全面得以推廣使用。而當前的大學思想政治教育，依然強調(diào)的是理論宣傳與灌輸，在實踐教育、自我教育方面要不就是一片空白，要不就是流于形式。所以在教育方法上兩個階段并沒有根本的突破，在相同方法特別是理論灌輸法的強化使用下，當然確實可以帶來教育效果的固化，但同時也容易引起青年學生對思想政治教育的反感和逃避。

1.2思想政治教育教育內(nèi)容上的設(shè)置缺乏溝通

一方面，從教材內(nèi)容的設(shè)置上來看，現(xiàn)在的高中思想政治教育課主要設(shè)置了《經(jīng)濟生活》《政治生活》《文化生活》《生活與哲學》等四門必修課程與《經(jīng)濟常識》等六門選修課程，但在應(yīng)試教育背景下，很多學校只針對高考的科目進行強化，除了文科生比較全面地學習了這些知識外，理科生往往沒有認真學習。這導致了高中生一進入大學，面對大學開設(shè)的更加系統(tǒng)而全面的思想政治教育課程，文科生覺得很多內(nèi)容都是重復；而理科生在升入大學，面對思想政治教育理論課時，往往容易覺得起點太高，難以理解。另一方面，從思想政治教育活動課程的落實上來看，高中主要使用的活動課程為班會、團會、早會以及一些大型的集會，如運動會、學生藝術(shù)節(jié)等為主，思想政治教育的體驗式教育尤其是社會實踐教育幾乎沒有。進入大學還是以班會、團會等集中的方式進行教育，即使有實踐的機會（如“三下鄉(xiāng)”、參觀學習、調(diào)查研究），也只是少部分學生干部有機會參與，這些活動課程的內(nèi)容和形式重復的情形都比較多，最終也無法全面贏得青年學生對思想政治教育應(yīng)有的參與和支持。

1.3大學錄取時評價標準太單一而忽略對高中生思想政治素質(zhì)的考察

當前我國對青年學生升學的考核指標主要是通過考試來完成的，由于這種形式相對的具有客觀性和公平性，使其成為高中生走進大學最大的“敲門磚”，但是這種只見分數(shù)不看“人”的選拔方式帶來的就是教育實踐對分數(shù)的重視而忽略對人綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和考查，其中尤其是忽略了對人的思想政治素養(yǎng)的考查。當然，筆者并非認同如果僅僅因為思想政治素質(zhì)有某些不“合格”就被拒之于大學之門，我們這里想說明的是需要在高中向輸送人才的過程中增加對思想政治教育素養(yǎng)的考查來引導一種教育取向，即高中階段的思想政治教育效果應(yīng)該要傳遞到大學階段，并在大學階段進行進一步的鞏固和提升，而不是像當前這樣，僅僅通過分數(shù)的考核讓高中生進入大學后的思想政治教育又“另起爐灶”，不是簡單地重復就是盲目地拔高，使思想政治教育失去了銜接性和連續(xù)性。

一、語料庫語言學的發(fā)展現(xiàn)狀分析

處在語言學習的高級階段，高中英語教育的知識面廣、語法知識深度達、語言運用技巧復雜。使用傳統(tǒng)機械化教學方法，會大大削弱英語教育的魅力，使學生在背誦、記憶、分辨英語詞匯、語法上面臨諸多困難。語料庫中的近義詞辨析、詞語搭配概括、詞意推測、寫作指導等內(nèi)容，可以幫助學生清晰分辨出相近詞意英語詞匯的具體含義，并結(jié)合搭配知識，攻克詞匯學習難題。由此可見，語料庫中設(shè)定的語言學習標準、語言實例能夠為學生提供內(nèi)容豐富、真實生動、針對性強、記憶效率高的學習內(nèi)容，同時，還能將英語學習內(nèi)容融合為一個整體，填充進規(guī)范、標準的固有體系中。

二、語料庫語言學與高中英語教育之間的主要關(guān)系

語料庫語言學與高中英語教育二者可以看作兩個體系，一個為理論研究體系，一個為實踐應(yīng)用體系，語料庫語言學為高中英語教育提供豐富、充足的理論知識，高中英語教育在教育實踐中發(fā)現(xiàn)理論問題，進一步填充語言學內(nèi)容，完善語料庫。

1.正向關(guān)聯(lián)

語料庫創(chuàng)建的目的在于提高我國英語體系水平，為廣大學生英語學習提供必要的基礎(chǔ)知識。從關(guān)聯(lián)角度分析，語料庫與高中英語教育是相互影響的，通過理論建設(shè)，語料庫能夠讓英語教育在規(guī)范的體系中發(fā)展建設(shè)，如語料庫中的資料被格式化，則高中老師、學生都會陷入盲目、混亂的教學、學習狀態(tài)中。因為英語語言在全球范圍內(nèi)，其使用規(guī)則、規(guī)律設(shè)定是不斷變化的，沒有規(guī)范體系設(shè)定標準，老師根本無法敲定某種詞語搭配、詞匯運用是否正確。從獨立角度分析，語料庫與高中教育是相對獨立的，因為學校有教育目標，所以語料庫中的詞語使用規(guī)范和錯誤指示并不能融入高中英語教育中，只能作為一個獨立的專題，而不能作為主要模本。

2.主次關(guān)系

一、高中地理有效教學的理論基礎(chǔ)

保證教學的有效性是目前我國高中教學的任務(wù)，也是對我國高中學校的基本要求，高中教學的有效性相對較為容易行動，但是卻在一定程度上難以達到效果，目前我國高中地理有效教學雖然經(jīng)過很長一段時間，但是從教學效果上來看，高中地理教學的有效性還無法得以保障，高中地理有效教學理論相對較為淺薄，實踐較為苦難，筆者認為高中地理有效教學的理論基礎(chǔ)主要有以下幾方面:

(一)人本學習理論

所謂的人本學習理論指的是在高中地理教學過程中通過重視學生在學習中的主觀能動性，并且明確學生的價值觀以及學習態(tài)度等方面內(nèi)容在高中地理教學中的重要性，從而強調(diào)學習過程中的意義性，注重學生在地理學習過程中學習能力的培養(yǎng)。因此人本學習理論對我國高中地理有效教學有一定的指導性。高中地理教學應(yīng)當強調(diào)地理教學中學生的主體地位，促使地理教學在教學中的意義，在注重高中地理教學中學生學習以及能力的培養(yǎng)前提下，更應(yīng)當注重學生的學習態(tài)度以及人生價值觀的培養(yǎng)。通過將地理教學與實際想結(jié)合，將高中地理教學中的知識與技能應(yīng)用于實踐，培養(yǎng)學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的人文精神。

(二)多元智能與評價理論

高中地理教學中，學生是高中地理教學的主體，而學生的智能是多方面的，如學生的語言智能、空間智能等。因此可以看出，學生的智能是呈現(xiàn)多元化的，所謂的多元化只能與評價理論是需要從多角度對學生進行考量。該理論為高中地理教學的評價提供有效原則與參考。因此高中地理教學不應(yīng)當過多注重以分數(shù)作為衡量學生的主要依據(jù)，應(yīng)當通過運用多元化的評價方式對學生進行衡量?，F(xiàn)如今，多元化職能評價理論以及受到我國教育部門以及高校的重視，多元化智能評價理論同傳統(tǒng)的標準評價理論相比具有更全面的優(yōu)越性，在高中地理教學中運用多元化智能評價理論是完善高中地理有效教學的一種重要理論。

(三)活動課程理論

一、高中音樂教育現(xiàn)狀分析

在高中音樂的教學過程中，因長期受應(yīng)試教育的影響，音樂教學工作一直屬于“尾大不掉”的地位，音樂教學更多地屬于從屬教學工作，可有可無。這些都影響了高中音樂教學的正常開展，不利于音樂教育對素質(zhì)教育的反作用。

（一）重視音樂技巧，忽視內(nèi)涵知識

高中音樂教學工作的開展，一直屬于從屬地位。在教學進度安排上，音樂課程也被擺在了非常尷尬的位置，教師不愿意教，學生不愿意學，其他主流課程的教師還經(jīng)常擠占音樂教學的課程安排，這些都使得音樂教學工作難以得到有效的長久的開展。即便部分高中開設(shè)了音樂課程，也按照教學進度安排合理調(diào)試了音樂課程，但在實際的授課過程中，因音樂課程大多每周一節(jié)，所以音樂教師更加注重音樂技巧的培養(yǎng)與提升，而忽視了音樂文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，這就使得很多的音樂教育課程，其關(guān)注點往往僅僅停留在認識五線譜、認識音律等技巧方面，對于音樂如何產(chǎn)生、音樂如何發(fā)展等內(nèi)涵性的東西涉及不多。學生也只是掌握一些皮毛，難以深入地了解音樂的豐富魅力。還有因應(yīng)試教育的存在，很多高中生，因文化課成績不理想，為了上大學而轉(zhuǎn)攻對文化課要求不高的音樂等藝術(shù)專業(yè)或藝術(shù)院校，這部分學生的初衷并非是為了提升音樂素質(zhì)，而更多的是為了應(yīng)付考試，這些都影響了高中音樂教育的功能。

（二）重視理論知識，忽視了實踐能力

在高中音樂教學過程中，還存在著教師過分注重理論知識的傳授。這一方面可能是因為音樂課程的安排較少，如果增加實踐的內(nèi)容，教師無法完成教學計劃，另一方面還主要是因為應(yīng)試教育的存在，高中音樂考試也主要停留在閉卷或開卷考試，沒有實踐考核的環(huán)節(jié)。

二、高中音樂教育對素質(zhì)教育的影響

摘要：自主探究教學的意義就是通過課堂教學、課外實踐活動逐步培養(yǎng)學生的自主探究能力，其教學方法很多，隨著教學改革的發(fā)展和素質(zhì)教育的要求，自主探究教學的方法不斷創(chuàng)新，在推廣應(yīng)用中取得了很多優(yōu)秀成果。文章就新課改背景下高中歷史自主探究教學的意義和方法進行分析探討，對創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學情境、探究性和思考性問題的提出等教學方法給予了分析、評價，從推廣應(yīng)用的角度闡述了該方法在高中歷史教學中的積極意義。

關(guān)鍵詞：高中歷史；新課改；自主探究

新的課程教學改革是在素質(zhì)教育理念下創(chuàng)新的教學思想、教學方法和教學結(jié)構(gòu)，尤其是高中歷史課的教學，從圍繞高考的應(yīng)試教育教學模式，逐步向人才培養(yǎng)方面轉(zhuǎn)變，因此，歷史學科的教學需要圍繞提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新解決歷史問題的方法，改善思維模式，發(fā)揮學生自覺的主觀能動性，使其主動承擔學習責任，完成學習任務(wù)。

一、基于新課改的高中歷史課自主探究式教學的積極作用

（一）有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育理念的區(qū)別之處，在于除了提高學生的高考成績外，學生的身心素質(zhì)得到全面發(fā)展。新形勢下，自主創(chuàng)新能力的提高已成為激勵國人奮發(fā)有為的精神象征，基于新課改的自主探究教學在高中歷史課教學實踐中的具體運用，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，使學生掌握解決問題的方法，探索解決問題的規(guī)律，在多渠道、多元化的解題思路和方法使用中，逐步開闊視野、拓展思路、創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力，為成長為創(chuàng)新型人才打下了基礎(chǔ)。（二）創(chuàng)新了教學理論，促進了教學的發(fā)展。應(yīng)試背景下的高中歷史教學理論，是建立在圍繞提高學生的教學成績，教師教，學生被動地學的基礎(chǔ)上，以此產(chǎn)生的教學方法就是照本宣科，講解知識點，學生學習的方法就是死記硬背歷史常識和問題答案。新課改背景下，突出素質(zhì)教育理念的滲透，在高中歷史課教學中注重自主探究式教學的實踐，對傳統(tǒng)的教學理論提出了挑戰(zhàn)，創(chuàng)新了教學理論體系，使學生在課堂教學中自主探究和自主實踐，轉(zhuǎn)變了學生的學習觀念，提高了學習效率，培養(yǎng)了學習能力。

二、基于新課改的高中歷史課自主探究式教學的具體實踐

（一）圍繞教學目的，創(chuàng)設(shè)自主探究方法。新課程改革背景下，高中歷史課的自主探究教學需圍繞教學目的，創(chuàng)新嘗試自主探究的學習方法，提高學生的學習效果。比如，必修三專題四中《20世紀以來中國重大思想理論成果》一課里，《思想的形成和發(fā)展》的教學目的，是讓學生通過學習了解思想的產(chǎn)生、形成、發(fā)展和歷史貢獻。圍繞這一教學目標，教師可以摒棄學生分組討論自主探討的學習方式，改為“研討會”的形式，讓學生針對井岡山時期、延安時期和建國后思想的形成和發(fā)展的認識，發(fā)表看法，然后異議點評，進行歸納總結(jié)，強化教學效果。（二）根據(jù)素質(zhì)培養(yǎng)要求，設(shè)置探究性問題。高中生處于少年向成人轉(zhuǎn)變的重要階段，正值自尊、自立、自信、自強的培養(yǎng)時期，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀成為素質(zhì)教育的重中之重，在高中歷史教學中，圍繞學生素質(zhì)教育培養(yǎng)的要求，設(shè)置探究性問題，有利于提升探究性教學的水平。比如《建設(shè)中國特色社會主義理論》一課的教學，旨在幫助學生通過學習鄧小平理論的誕生發(fā)展和歷史貢獻，讓學生能夠正確地認識國情，懂得人類社會發(fā)展的曲折性。這一課探究教學的設(shè)計，教師要抓住什么是社會主義，怎樣建設(shè)社會主義等關(guān)鍵問題，組織學生進行探究學習，查閱資料，百度詞庫，通過解決回答問題，引起共識，體會偉大理論在歷史發(fā)展過程中產(chǎn)生的積極作用。在對問題的探究中，教師因勢利導，適當加強對問題延伸的探究，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力，能夠運用歷史唯物主義的觀點和方法論，認識歷史事件和人物，對偉人的思想體系和理論成果的精神實質(zhì)，能夠活學過用，全盤接受。（三）遵循學習規(guī)律，指導學生創(chuàng)新自主探究方法。學生學習的基本規(guī)律是溫故而知新，高中歷史教學也是一樣，課程教學內(nèi)容一般按照發(fā)生、發(fā)展的順序編排，比如，必修三的專題六、專題七、專題八的教學內(nèi)容，就是從西方人文精神的起源開始，到近代科學和現(xiàn)代文學藝術(shù)的脈絡(luò)，從古到今地學習和掌握西方典型的歷史文化成果。在自主探究教學的過程中，教師要把握這些歷史發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學生認識和學習事物的基本規(guī)律，引導學生從古到今探究，由個性向一般推廣，建立健全學習探究的方法體系，逐步提高探究效果。