高中教育理論全文(5篇)

一、高中與大學(xué)思想政治教育脫節(jié)的表現(xiàn)

1.1思想政治教育的目標(biāo)和方法在實(shí)踐上缺乏有效銜接

國(guó)家相關(guān)教育部門(mén)及理論工作者已經(jīng)意識(shí)到分層次進(jìn)行思想政治教育的重要性，因此，對(duì)高中和大學(xué)階段的思想政治教育目標(biāo)和方法有了比較明確的表述，但在實(shí)踐中都缺乏有效的落實(shí)和銜接。如未成年階段思想政治教育四大任務(wù)與大學(xué)思想政治教育四個(gè)方面的任務(wù)雖有不同表述，但這兩個(gè)層次的目標(biāo)任務(wù)間如何銜接，并沒(méi)有相關(guān)的文件或研究作說(shuō)明，似乎高中的思想政治教育階段一過(guò)，就可以自然而然地過(guò)渡到大學(xué)階段的思想政治教育階段，并順利地實(shí)現(xiàn)大學(xué)思想政治教育的目標(biāo)任務(wù)，這從邏輯上和實(shí)踐上來(lái)看都是存在缺陷的。高中與大學(xué)思想政治教育脫節(jié)的原因探析付有能（重慶育才中學(xué)）同樣，在思想政治教育方法的選取和運(yùn)用上，高中與大學(xué)依然沒(méi)有全面地銜接起來(lái)，就當(dāng)前的教育實(shí)踐而言，高中階段的思想政治教育主要靠理論教育法，具體采取的是講授講解法、理論學(xué)習(xí)法、宣傳教育法，而其他教育方法如疏導(dǎo)教育、比較教育、體驗(yàn)教育、典型教育等方法并沒(méi)有全面得以推廣使用。而當(dāng)前的大學(xué)思想政治教育，依然強(qiáng)調(diào)的是理論宣傳與灌輸，在實(shí)踐教育、自我教育方面要不就是一片空白，要不就是流于形式。所以在教育方法上兩個(gè)階段并沒(méi)有根本的突破，在相同方法特別是理論灌輸法的強(qiáng)化使用下，當(dāng)然確實(shí)可以帶來(lái)教育效果的固化，但同時(shí)也容易引起青年學(xué)生對(duì)思想政治教育的反感和逃避。

1.2思想政治教育教育內(nèi)容上的設(shè)置缺乏溝通

一方面，從教材內(nèi)容的設(shè)置上來(lái)看，現(xiàn)在的高中思想政治教育課主要設(shè)置了《經(jīng)濟(jì)生活》《政治生活》《文化生活》《生活與哲學(xué)》等四門(mén)必修課程與《經(jīng)濟(jì)常識(shí)》等六門(mén)選修課程，但在應(yīng)試教育背景下，很多學(xué)校只針對(duì)高考的科目進(jìn)行強(qiáng)化，除了文科生比較全面地學(xué)習(xí)了這些知識(shí)外，理科生往往沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)。這導(dǎo)致了高中生一進(jìn)入大學(xué)，面對(duì)大學(xué)開(kāi)設(shè)的更加系統(tǒng)而全面的思想政治教育課程，文科生覺(jué)得很多內(nèi)容都是重復(fù)；而理科生在升入大學(xué)，面對(duì)思想政治教育理論課時(shí)，往往容易覺(jué)得起點(diǎn)太高，難以理解。另一方面，從思想政治教育活動(dòng)課程的落實(shí)上來(lái)看，高中主要使用的活動(dòng)課程為班會(huì)、團(tuán)會(huì)、早會(huì)以及一些大型的集會(huì)，如運(yùn)動(dòng)會(huì)、學(xué)生藝術(shù)節(jié)等為主，思想政治教育的體驗(yàn)式教育尤其是社會(huì)實(shí)踐教育幾乎沒(méi)有。進(jìn)入大學(xué)還是以班會(huì)、團(tuán)會(huì)等集中的方式進(jìn)行教育，即使有實(shí)踐的機(jī)會(huì)（如“三下鄉(xiāng)”、參觀學(xué)習(xí)、調(diào)查研究），也只是少部分學(xué)生干部有機(jī)會(huì)參與，這些活動(dòng)課程的內(nèi)容和形式重復(fù)的情形都比較多，最終也無(wú)法全面贏得青年學(xué)生對(duì)思想政治教育應(yīng)有的參與和支持。

1.3大學(xué)錄取時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)太單一而忽略對(duì)高中生思想政治素質(zhì)的考察

當(dāng)前我國(guó)對(duì)青年學(xué)生升學(xué)的考核指標(biāo)主要是通過(guò)考試來(lái)完成的，由于這種形式相對(duì)的具有客觀性和公平性，使其成為高中生走進(jìn)大學(xué)最大的“敲門(mén)磚”，但是這種只見(jiàn)分?jǐn)?shù)不看“人”的選拔方式帶來(lái)的就是教育實(shí)踐對(duì)分?jǐn)?shù)的重視而忽略對(duì)人綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和考查，其中尤其是忽略了對(duì)人的思想政治素養(yǎng)的考查。當(dāng)然，筆者并非認(rèn)同如果僅僅因?yàn)樗枷胝嗡刭|(zhì)有某些不“合格”就被拒之于大學(xué)之門(mén)，我們這里想說(shuō)明的是需要在高中向輸送人才的過(guò)程中增加對(duì)思想政治教育素養(yǎng)的考查來(lái)引導(dǎo)一種教育取向，即高中階段的思想政治教育效果應(yīng)該要傳遞到大學(xué)階段，并在大學(xué)階段進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固和提升，而不是像當(dāng)前這樣，僅僅通過(guò)分?jǐn)?shù)的考核讓高中生進(jìn)入大學(xué)后的思想政治教育又“另起爐灶”，不是簡(jiǎn)單地重復(fù)就是盲目地拔高，使思想政治教育失去了銜接性和連續(xù)性。

一、高中音樂(lè)教育現(xiàn)狀分析

在高中音樂(lè)的教學(xué)過(guò)程中，因長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，音樂(lè)教學(xué)工作一直屬于“尾大不掉”的地位，音樂(lè)教學(xué)更多地屬于從屬教學(xué)工作，可有可無(wú)。這些都影響了高中音樂(lè)教學(xué)的正常開(kāi)展，不利于音樂(lè)教育對(duì)素質(zhì)教育的反作用。

（一）重視音樂(lè)技巧，忽視內(nèi)涵知識(shí)

高中音樂(lè)教學(xué)工作的開(kāi)展，一直屬于從屬地位。在教學(xué)進(jìn)度安排上，音樂(lè)課程也被擺在了非常尷尬的位置，教師不愿意教，學(xué)生不愿意學(xué)，其他主流課程的教師還經(jīng)常擠占音樂(lè)教學(xué)的課程安排，這些都使得音樂(lè)教學(xué)工作難以得到有效的長(zhǎng)久的開(kāi)展。即便部分高中開(kāi)設(shè)了音樂(lè)課程，也按照教學(xué)進(jìn)度安排合理調(diào)試了音樂(lè)課程，但在實(shí)際的授課過(guò)程中，因音樂(lè)課程大多每周一節(jié)，所以音樂(lè)教師更加注重音樂(lè)技巧的培養(yǎng)與提升，而忽視了音樂(lè)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，這就使得很多的音樂(lè)教育課程，其關(guān)注點(diǎn)往往僅僅停留在認(rèn)識(shí)五線譜、認(rèn)識(shí)音律等技巧方面，對(duì)于音樂(lè)如何產(chǎn)生、音樂(lè)如何發(fā)展等內(nèi)涵性的東西涉及不多。學(xué)生也只是掌握一些皮毛，難以深入地了解音樂(lè)的豐富魅力。還有因應(yīng)試教育的存在，很多高中生，因文化課成績(jī)不理想，為了上大學(xué)而轉(zhuǎn)攻對(duì)文化課要求不高的音樂(lè)等藝術(shù)專業(yè)或藝術(shù)院校，這部分學(xué)生的初衷并非是為了提升音樂(lè)素質(zhì)，而更多的是為了應(yīng)付考試，這些都影響了高中音樂(lè)教育的功能。

（二）重視理論知識(shí)，忽視了實(shí)踐能力

在高中音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，還存在著教師過(guò)分注重理論知識(shí)的傳授。這一方面可能是因?yàn)橐魳?lè)課程的安排較少，如果增加實(shí)踐的內(nèi)容，教師無(wú)法完成教學(xué)計(jì)劃，另一方面還主要是因?yàn)閼?yīng)試教育的存在，高中音樂(lè)考試也主要停留在閉卷或開(kāi)卷考試，沒(méi)有實(shí)踐考核的環(huán)節(jié)。

二、高中音樂(lè)教育對(duì)素質(zhì)教育的影響

摘要：自主探究教學(xué)的意義就是通過(guò)課堂教學(xué)、課外實(shí)踐活動(dòng)逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，其教學(xué)方法很多，隨著教學(xué)改革的發(fā)展和素質(zhì)教育的要求，自主探究教學(xué)的方法不斷創(chuàng)新，在推廣應(yīng)用中取得了很多優(yōu)秀成果。文章就新課改背景下高中歷史自主探究教學(xué)的意義和方法進(jìn)行分析探討，對(duì)創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境、探究性和思考性問(wèn)題的提出等教學(xué)方法給予了分析、評(píng)價(jià)，從推廣應(yīng)用的角度闡述了該方法在高中歷史教學(xué)中的積極意義。

關(guān)鍵詞：高中歷史；新課改；自主探究

新的課程教學(xué)改革是在素質(zhì)教育理念下創(chuàng)新的教學(xué)思想、教學(xué)方法和教學(xué)結(jié)構(gòu)，尤其是高中歷史課的教學(xué)，從圍繞高考的應(yīng)試教育教學(xué)模式，逐步向人才培養(yǎng)方面轉(zhuǎn)變，因此，歷史學(xué)科的教學(xué)需要圍繞提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新解決歷史問(wèn)題的方法，改善思維模式，發(fā)揮學(xué)生自覺(jué)的主觀能動(dòng)性，使其主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、基于新課改的高中歷史課自主探究式教學(xué)的積極作用

（一）有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育理念的區(qū)別之處，在于除了提高學(xué)生的高考成績(jī)外，學(xué)生的身心素質(zhì)得到全面發(fā)展。新形勢(shì)下，自主創(chuàng)新能力的提高已成為激勵(lì)國(guó)人奮發(fā)有為的精神象征，基于新課改的自主探究教學(xué)在高中歷史課教學(xué)實(shí)踐中的具體運(yùn)用，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法，探索解決問(wèn)題的規(guī)律，在多渠道、多元化的解題思路和方法使用中，逐步開(kāi)闊視野、拓展思路、創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力，為成長(zhǎng)為創(chuàng)新型人才打下了基礎(chǔ)。（二）創(chuàng)新了教學(xué)理論，促進(jìn)了教學(xué)的發(fā)展。應(yīng)試背景下的高中歷史教學(xué)理論，是建立在圍繞提高學(xué)生的教學(xué)成績(jī)，教師教，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)的基礎(chǔ)上，以此產(chǎn)生的教學(xué)方法就是照本宣科，講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的方法就是死記硬背歷史常識(shí)和問(wèn)題答案。新課改背景下，突出素質(zhì)教育理念的滲透，在高中歷史課教學(xué)中注重自主探究式教學(xué)的實(shí)踐，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理論提出了挑戰(zhàn)，創(chuàng)新了教學(xué)理論體系，使學(xué)生在課堂教學(xué)中自主探究和自主實(shí)踐，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，提高了學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力。

二、基于新課改的高中歷史課自主探究式教學(xué)的具體實(shí)踐

（一）圍繞教學(xué)目的，創(chuàng)設(shè)自主探究方法。新課程改革背景下，高中歷史課的自主探究教學(xué)需圍繞教學(xué)目的，創(chuàng)新嘗試自主探究的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如，必修三專題四中《20世紀(jì)以來(lái)中國(guó)重大思想理論成果》一課里，《思想的形成和發(fā)展》的教學(xué)目的，是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)了解思想的產(chǎn)生、形成、發(fā)展和歷史貢獻(xiàn)。圍繞這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以摒棄學(xué)生分組討論自主探討的學(xué)習(xí)方式，改為“研討會(huì)”的形式，讓學(xué)生針對(duì)井岡山時(shí)期、延安時(shí)期和建國(guó)后思想的形成和發(fā)展的認(rèn)識(shí)，發(fā)表看法，然后異議點(diǎn)評(píng)，進(jìn)行歸納總結(jié)，強(qiáng)化教學(xué)效果。（二）根據(jù)素質(zhì)培養(yǎng)要求，設(shè)置探究性問(wèn)題。高中生處于少年向成人轉(zhuǎn)變的重要階段，正值自尊、自立、自信、自強(qiáng)的培養(yǎng)時(shí)期，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀成為素質(zhì)教育的重中之重，在高中歷史教學(xué)中，圍繞學(xué)生素質(zhì)教育培養(yǎng)的要求，設(shè)置探究性問(wèn)題，有利于提升探究性教學(xué)的水平。比如《建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義理論》一課的教學(xué)，旨在幫助學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)鄧小平理論的誕生發(fā)展和歷史貢獻(xiàn)，讓學(xué)生能夠正確地認(rèn)識(shí)國(guó)情，懂得人類社會(huì)發(fā)展的曲折性。這一課探究教學(xué)的設(shè)計(jì)，教師要抓住什么是社會(huì)主義，怎樣建設(shè)社會(huì)主義等關(guān)鍵問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，查閱資料，百度詞庫(kù)，通過(guò)解決回答問(wèn)題，引起共識(shí)，體會(huì)偉大理論在歷史發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生的積極作用。在對(duì)問(wèn)題的探究中，教師因勢(shì)利導(dǎo)，適當(dāng)加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題延伸的探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，能夠運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)和方法論，認(rèn)識(shí)歷史事件和人物，對(duì)偉人的思想體系和理論成果的精神實(shí)質(zhì)，能夠活學(xué)過(guò)用，全盤(pán)接受。（三）遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新自主探究方法。學(xué)生學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是溫故而知新，高中歷史教學(xué)也是一樣，課程教學(xué)內(nèi)容一般按照發(fā)生、發(fā)展的順序編排，比如，必修三的專題六、專題七、專題八的教學(xué)內(nèi)容，就是從西方人文精神的起源開(kāi)始，到近代科學(xué)和現(xiàn)代文學(xué)藝術(shù)的脈絡(luò)，從古到今地學(xué)習(xí)和掌握西方典型的歷史文化成果。在自主探究教學(xué)的過(guò)程中，教師要把握這些歷史發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)生認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)事物的基本規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從古到今探究，由個(gè)性向一般推廣，建立健全學(xué)習(xí)探究的方法體系，逐步提高探究效果。

一、語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀分析

處在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的高級(jí)階段，高中英語(yǔ)教育的知識(shí)面廣、語(yǔ)法知識(shí)深度達(dá)、語(yǔ)言運(yùn)用技巧復(fù)雜。使用傳統(tǒng)機(jī)械化教學(xué)方法，會(huì)大大削弱英語(yǔ)教育的魅力，使學(xué)生在背誦、記憶、分辨英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法上面臨諸多困難。語(yǔ)料庫(kù)中的近義詞辨析、詞語(yǔ)搭配概括、詞意推測(cè)、寫(xiě)作指導(dǎo)等內(nèi)容，可以幫助學(xué)生清晰分辨出相近詞意英語(yǔ)詞匯的具體含義，并結(jié)合搭配知識(shí)，攻克詞匯學(xué)習(xí)難題。由此可見(jiàn)，語(yǔ)料庫(kù)中設(shè)定的語(yǔ)言學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)言實(shí)例能夠?yàn)閷W(xué)生提供內(nèi)容豐富、真實(shí)生動(dòng)、針對(duì)性強(qiáng)、記憶效率高的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)，還能將英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容融合為一個(gè)整體，填充進(jìn)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的固有體系中。

二、語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)與高中英語(yǔ)教育之間的主要關(guān)系

語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)與高中英語(yǔ)教育二者可以看作兩個(gè)體系，一個(gè)為理論研究體系，一個(gè)為實(shí)踐應(yīng)用體系，語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)為高中英語(yǔ)教育提供豐富、充足的理論知識(shí)，高中英語(yǔ)教育在教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)理論問(wèn)題，進(jìn)一步填充語(yǔ)言學(xué)內(nèi)容，完善語(yǔ)料庫(kù)。

1.正向關(guān)聯(lián)

語(yǔ)料庫(kù)創(chuàng)建的目的在于提高我國(guó)英語(yǔ)體系水平，為廣大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供必要的基礎(chǔ)知識(shí)。從關(guān)聯(lián)角度分析，語(yǔ)料庫(kù)與高中英語(yǔ)教育是相互影響的，通過(guò)理論建設(shè)，語(yǔ)料庫(kù)能夠讓英語(yǔ)教育在規(guī)范的體系中發(fā)展建設(shè)，如語(yǔ)料庫(kù)中的資料被格式化，則高中老師、學(xué)生都會(huì)陷入盲目、混亂的教學(xué)、學(xué)習(xí)狀態(tài)中。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言在全球范圍內(nèi)，其使用規(guī)則、規(guī)律設(shè)定是不斷變化的，沒(méi)有規(guī)范體系設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，老師根本無(wú)法敲定某種詞語(yǔ)搭配、詞匯運(yùn)用是否正確。從獨(dú)立角度分析，語(yǔ)料庫(kù)與高中教育是相對(duì)獨(dú)立的，因?yàn)閷W(xué)校有教育目標(biāo)，所以語(yǔ)料庫(kù)中的詞語(yǔ)使用規(guī)范和錯(cuò)誤指示并不能融入高中英語(yǔ)教育中，只能作為一個(gè)獨(dú)立的專題，而不能作為主要模本。

2.主次關(guān)系

摘要:在當(dāng)前高中政治課程教學(xué)中存在著一些問(wèn)題阻礙著政治教學(xué)效果的提高。在本文中，筆者主要針對(duì)素質(zhì)教育背景下高中政治教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探討，并且以此提出改善措施，希望對(duì)未來(lái)高中政治教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞:素質(zhì)教育;高中教育;政治教學(xué)

在高中教育當(dāng)中，政治課程也是一門(mén)十分重要的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的升學(xué)也有著巨大的影響。然而，從實(shí)際的高中教學(xué)中，筆者卻發(fā)現(xiàn)，政治課程的教學(xué)在很大程度上被忽視。而這種忽視，不僅體現(xiàn)在學(xué)校的課程設(shè)置，同時(shí)也表現(xiàn)在教師對(duì)于政治課程教學(xué)的不重視。而在這兩者的影響之下，對(duì)于高中政治課程教學(xué)產(chǎn)生了極為不利的影響。首先，就是教師的不重視，讓家長(zhǎng)和學(xué)生也沒(méi)有意識(shí)到政治課程學(xué)習(xí)的重要性。而之所以會(huì)導(dǎo)致教師與學(xué)生觀念上的不重視，是因?yàn)檫M(jìn)入高中后階段的學(xué)習(xí)，會(huì)開(kāi)始進(jìn)行文科與理科的劃分。而在高考當(dāng)中，理科學(xué)生不需要考政治，在沒(méi)有升學(xué)壓力的情況下，教師、學(xué)生和家長(zhǎng)自然不會(huì)重視政治課程的學(xué)習(xí)。除此之外，文科生雖然在升學(xué)考試中需要考政治，但是，政治在高考中所占的分?jǐn)?shù)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)這三門(mén)課程。因此，即便是文科生，也會(huì)將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在這三門(mén)課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，而對(duì)于政治、歷史、地理等課程較為忽視。然而，在這樣的情況下，學(xué)生所進(jìn)行的學(xué)習(xí)完全是出于應(yīng)試教育的要求，素質(zhì)教育根本無(wú)從談起。而從教師的角度來(lái)看，教師對(duì)于政治課程教學(xué)的不重視同樣也是因?yàn)楫?dāng)前應(yīng)試教育的影響。除了應(yīng)試與升學(xué)以外，在教育過(guò)程中更應(yīng)當(dāng)要重視學(xué)生綜合素質(zhì)及能力的培養(yǎng)，只有這樣才能充分提高學(xué)生的素質(zhì)，達(dá)到素質(zhì)教育的要求。而政治課程的學(xué)習(xí)，正是培養(yǎng)學(xué)生政治素養(yǎng)及政治思維的重要途徑。之所以要培養(yǎng)學(xué)生的政治思維與政治素養(yǎng)，是因?yàn)槊鎸?duì)當(dāng)前社會(huì)上泛濫的錯(cuò)誤價(jià)值觀，譬如“拜金主義”、“笑貧不笑娼”、“享樂(lè)主義”及“極端自我主義”等，都需要通過(guò)政治教育來(lái)加以糾正。與此同時(shí)，處于高中階段的學(xué)生，正處于世界觀、人生觀及價(jià)值觀從萌芽到成熟的階段。因此，在這個(gè)過(guò)程中，更要注重政治課程的教學(xué)，通過(guò)提高學(xué)生的政治素養(yǎng)及政治思維，幫助學(xué)生樹(shù)立符合社會(huì)主流價(jià)值的思想道德觀念。然而，在當(dāng)前的高中政治課程教學(xué)中，除了前文筆者所提到過(guò)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)觀念上的忽視以外，還存在著一些問(wèn)題阻礙著高中政治課程教學(xué)效果的提高。

1當(dāng)前高中政治教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

在當(dāng)前高中政治教學(xué)中，明顯存在一個(gè)問(wèn)題，即缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)。之所以會(huì)導(dǎo)致這個(gè)問(wèn)題，是因?yàn)樵诟咧薪逃?，政治課程屬于文科課程。因此，當(dāng)文理分科之后，對(duì)于理科學(xué)生來(lái)說(shuō)，政治課程就如同雞肋。而在這個(gè)過(guò)程中，高中政治教師一般都認(rèn)為政治知識(shí)只是文綜考試的一部分，因此也缺乏足夠的重視程度。這樣一來(lái)，就導(dǎo)致教師沒(méi)有形成一套科學(xué)、合理的教學(xué)方法，導(dǎo)致高中政治課程的教學(xué)效果很難有所提高。而在文科班的教學(xué)當(dāng)中，考慮到政治是文綜考試中的重要部分。因此，政治教師的重視度會(huì)相對(duì)高一點(diǎn)。但是，對(duì)于政治課程的教學(xué)也往往停留在讓學(xué)生死記硬背的層面。然而，這樣的方法較為死板枯燥，很容易就會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)政治課程的學(xué)習(xí)興趣，從而影響到政治課程學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提高。

1.2沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況