高中與大學(xué)思政教育脫節(jié)的原因

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一、高中與大學(xué)思想政治教育脫節(jié)的表現(xiàn)

1.1思想政治教育的目標(biāo)和方法在實(shí)踐上缺乏有效銜接

國(guó)家相關(guān)教育部門及理論工作者已經(jīng)意識(shí)到分層次進(jìn)行思想政治教育的重要性，因此，對(duì)高中和大學(xué)階段的思想政治教育目標(biāo)和方法有了比較明確的表述，但在實(shí)踐中都缺乏有效的落實(shí)和銜接。如未成年階段思想政治教育四大任務(wù)與大學(xué)思想政治教育四個(gè)方面的任務(wù)雖有不同表述，但這兩個(gè)層次的目標(biāo)任務(wù)間如何銜接，并沒有相關(guān)的文件或研究作說(shuō)明，似乎高中的思想政治教育階段一過(guò)，就可以自然而然地過(guò)渡到大學(xué)階段的思想政治教育階段，并順利地實(shí)現(xiàn)大學(xué)思想政治教育的目標(biāo)任務(wù)，這從邏輯上和實(shí)踐上來(lái)看都是存在缺陷的。高中與大學(xué)思想政治教育脫節(jié)的原因探析付有能（重慶育才中學(xué)）同樣，在思想政治教育方法的選取和運(yùn)用上，高中與大學(xué)依然沒有全面地銜接起來(lái)，就當(dāng)前的教育實(shí)踐而言，高中階段的思想政治教育主要靠理論教育法，具體采取的是講授講解法、理論學(xué)習(xí)法、宣傳教育法，而其他教育方法如疏導(dǎo)教育、比較教育、體驗(yàn)教育、典型教育等方法并沒有全面得以推廣使用。而當(dāng)前的大學(xué)思想政治教育，依然強(qiáng)調(diào)的是理論宣傳與灌輸，在實(shí)踐教育、自我教育方面要不就是一片空白，要不就是流于形式。所以在教育方法上兩個(gè)階段并沒有根本的突破，在相同方法特別是理論灌輸法的強(qiáng)化使用下，當(dāng)然確實(shí)可以帶來(lái)教育效果的固化，但同時(shí)也容易引起青年學(xué)生對(duì)思想政治教育的反感和逃避。

1.2思想政治教育教育內(nèi)容上的設(shè)置缺乏溝通

一方面，從教材內(nèi)容的設(shè)置上來(lái)看，現(xiàn)在的高中思想政治教育課主要設(shè)置了《經(jīng)濟(jì)生活》《政治生活》《文化生活》《生活與哲學(xué)》等四門必修課程與《經(jīng)濟(jì)常識(shí)》等六門選修課程，但在應(yīng)試教育背景下，很多學(xué)校只針對(duì)高考的科目進(jìn)行強(qiáng)化，除了文科生比較全面地學(xué)習(xí)了這些知識(shí)外，理科生往往沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)。這導(dǎo)致了高中生一進(jìn)入大學(xué)，面對(duì)大學(xué)開設(shè)的更加系統(tǒng)而全面的思想政治教育課程，文科生覺得很多內(nèi)容都是重復(fù)；而理科生在升入大學(xué)，面對(duì)思想政治教育理論課時(shí)，往往容易覺得起點(diǎn)太高，難以理解。另一方面，從思想政治教育活動(dòng)課程的落實(shí)上來(lái)看，高中主要使用的活動(dòng)課程為班會(huì)、團(tuán)會(huì)、早會(huì)以及一些大型的集會(huì)，如運(yùn)動(dòng)會(huì)、學(xué)生藝術(shù)節(jié)等為主，思想政治教育的體驗(yàn)式教育尤其是社會(huì)實(shí)踐教育幾乎沒有。進(jìn)入大學(xué)還是以班會(huì)、團(tuán)會(huì)等集中的方式進(jìn)行教育，即使有實(shí)踐的機(jī)會(huì)（如“三下鄉(xiāng)”、參觀學(xué)習(xí)、調(diào)查研究），也只是少部分學(xué)生干部有機(jī)會(huì)參與，這些活動(dòng)課程的內(nèi)容和形式重復(fù)的情形都比較多，最終也無(wú)法全面贏得青年學(xué)生對(duì)思想政治教育應(yīng)有的參與和支持。

1.3大學(xué)錄取時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)太單一而忽略對(duì)高中生思想政治素質(zhì)的考察

當(dāng)前我國(guó)對(duì)青年學(xué)生升學(xué)的考核指標(biāo)主要是通過(guò)考試來(lái)完成的，由于這種形式相對(duì)的具有客觀性和公平性，使其成為高中生走進(jìn)大學(xué)最大的“敲門磚”，但是這種只見分?jǐn)?shù)不看“人”的選拔方式帶來(lái)的就是教育實(shí)踐對(duì)分?jǐn)?shù)的重視而忽略對(duì)人綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和考查，其中尤其是忽略了對(duì)人的思想政治素養(yǎng)的考查。當(dāng)然，筆者并非認(rèn)同如果僅僅因?yàn)樗枷胝嗡刭|(zhì)有某些不“合格”就被拒之于大學(xué)之門，我們這里想說(shuō)明的是需要在高中向輸送人才的過(guò)程中增加對(duì)思想政治教育素養(yǎng)的考查來(lái)引導(dǎo)一種教育取向，即高中階段的思想政治教育效果應(yīng)該要傳遞到大學(xué)階段，并在大學(xué)階段進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固和提升，而不是像當(dāng)前這樣，僅僅通過(guò)分?jǐn)?shù)的考核讓高中生進(jìn)入大學(xué)后的思想政治教育又“另起爐灶”，不是簡(jiǎn)單地重復(fù)就是盲目地拔高，使思想政治教育失去了銜接性和連續(xù)性。

二、高中與大學(xué)思想政治教育脫節(jié)的原因分析

2.1高中與大學(xué)思想政治教育工作者觀念上不重視銜接

當(dāng)前各自為陣的思想政治教育從教育者來(lái)說(shuō)，主要就是由于教育者在觀念上不重視銜接導(dǎo)致的。無(wú)論高中還是大學(xué)的思想政治教育者都容易從自己所處的教育階段來(lái)落實(shí)思想政治的各項(xiàng)要求，沒有把自己所處的教育階段放到縱向的過(guò)程中去考慮。正如有學(xué)者在研究德育時(shí)歸納地那樣：“大、中、小學(xué)校的德育內(nèi)容不同程度地存在著‘倒掛’‘脫節(jié)’‘簡(jiǎn)單重復(fù)’‘過(guò)頻變動(dòng)’和脫離學(xué)生身心特點(diǎn)和知識(shí)水平的實(shí)際，脫離社會(huì)生活的現(xiàn)象。”其實(shí)根本上來(lái)看這都是因?yàn)槿狈λ枷胝谓逃旧碜鳛橐粋€(gè)系統(tǒng)所應(yīng)具備的動(dòng)態(tài)性、整體性意識(shí)，致使思想政治教育作為一個(gè)完整的系統(tǒng)被人為地劃分為幾個(gè)孤立的階段，忽略了各個(gè)階段、各個(gè)層次之間的互動(dòng)與配合，最后的結(jié)局就是高中與大學(xué)思想政治教育之間的“互不理睬”，帶來(lái)思想政治教育效果體系的斷裂。

2.2系統(tǒng)化的思想政治教育在高中與大學(xué)教育實(shí)踐中沒有全面落實(shí)

高中與大學(xué)分屬不同的學(xué)段，教育層級(jí)上的差別已經(jīng)客觀上帶來(lái)了思想政治教育的分割，再加上系統(tǒng)化的思想政治教育規(guī)范沒有在高中和大學(xué)兩個(gè)階段全面落實(shí)，自然就會(huì)導(dǎo)致高中與大學(xué)思想政治教育的斷裂。具體表現(xiàn)為如下兩個(gè)方面的原因。一方面，分層化的思想政治教育沒有全面落實(shí)。分層化，即系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)環(huán)節(jié)要分層次遞進(jìn)發(fā)展。既然高中到大學(xué)從學(xué)段上來(lái)看是一次飛躍，從學(xué)生的身心發(fā)展來(lái)看也當(dāng)然是由不成熟走向成熟的過(guò)程。那么思想政治教育就要跟上這種變化，體現(xiàn)發(fā)展性。但現(xiàn)實(shí)的教育困境往往是高中階段大談科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等口號(hào)式的要求，大學(xué)則開始教育學(xué)生直面現(xiàn)實(shí)；當(dāng)然有時(shí)也是反過(guò)來(lái)。總之，理論上的層次化教育要求在實(shí)踐中變得無(wú)從操作，帶來(lái)的也就是高中與大學(xué)思想政治教育缺乏銜接后的各自為陣。另一方面，有序化的思想政治教育沒有全面貫徹。有序化表現(xiàn)為在縱向上必須遵循教學(xué)對(duì)象身心發(fā)展的規(guī)律，有針對(duì)性地實(shí)施教育的內(nèi)容和方法；在橫向上要整合各個(gè)階段的資源，使每一個(gè)階段資源效用最大化。而當(dāng)前的高中與大學(xué)思想政治教育無(wú)論在縱向還是橫向上的銜接都做得很不夠，這導(dǎo)致縱向的高中的思想政治教育效果無(wú)法與大學(xué)全面?zhèn)鬟f與接軌；橫向上無(wú)論是高中還是大學(xué)都沒有系統(tǒng)整合各種社會(huì)教育資源，因?yàn)樯鐣?huì)環(huán)境本身就具有思想政治教育的功能，高中和大學(xué)的思想政治教育在面對(duì)社會(huì)環(huán)境上由于缺乏溝通，所以彼此對(duì)社會(huì)環(huán)境的回應(yīng)都是被動(dòng)的。

2.3當(dāng)前高中與大學(xué)思想政治教育缺乏有效的協(xié)調(diào)和溝通

當(dāng)前高中與大學(xué)思想政治教育無(wú)論是內(nèi)容上的重復(fù)還是方法上的失當(dāng)，都與雙方缺乏有效地協(xié)調(diào)和溝通有關(guān)。一方面，高中階段的思想政治教育效果沒有有效地傳遞到大學(xué)思想政治教育鏈條中間去，使大學(xué)思想政治教育者面對(duì)青年學(xué)生時(shí)，缺乏及時(shí)進(jìn)行教育的信息和依據(jù)，這不但導(dǎo)致了大學(xué)思想政治教育行為的滯后，也是對(duì)高中階段思想政治教育資源的浪費(fèi)；另一方面，大學(xué)思想政治教育無(wú)論是教育實(shí)踐還是理論研究都很少關(guān)照到高中思想政治教育活動(dòng)，帶來(lái)大學(xué)對(duì)高中思想政治教育的陌生化，這就使系統(tǒng)化的思想政治教育難以在教育實(shí)踐中貫徹，形成高中與大學(xué)思想政治教育實(shí)踐上脫節(jié)、理論上斷層的客觀結(jié)果。

2.4高中思想政治教育與大學(xué)思想政治教育實(shí)踐中缺乏銜接的途徑

高中與大學(xué)思想政治教育銜接在現(xiàn)實(shí)中沒有具體的銜接機(jī)制。高中生走向大學(xué)的主要渠道只能是高考，但考試成績(jī)與學(xué)生綜合素質(zhì)尤其是思想政治素質(zhì)之間并沒有必然的聯(lián)系，但大學(xué)錄取時(shí)分?jǐn)?shù)幾乎是唯一依據(jù)，就算當(dāng)前有學(xué)生的檔案袋，但里面除了能了解學(xué)生的一些常規(guī)信息之外，很少能涉及到思想政治素質(zhì)，這就成了高中思想政治教育與大學(xué)思想政治教育無(wú)法全面銜接的體制性難題。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，當(dāng)前高中與大學(xué)思想政治教育在實(shí)踐中都不同程度存在著“各自為陣”的現(xiàn)象，要解決這一問題除了體制性的障礙必須解決外，思想政治教育系統(tǒng)內(nèi)部也必須作出積極的調(diào)整和變化，限于篇幅，這里就不對(duì)這一問題進(jìn)行分析了。

作者：付有能 單位：重慶育才中學(xué)