地理情境教學(xué)全文(5篇)

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下地理教師在課堂上創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境，是培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。本文主要論述了創(chuàng)設(shè)地理真實(shí)教學(xué)情境的三種方法并提出了相應(yīng)的注意事項(xiàng)，以期為教師營造真實(shí)課堂提供幫助。

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；真實(shí)教學(xué)情境；創(chuàng)設(shè)分析

一地理真實(shí)教學(xué)情境的內(nèi)涵

“真實(shí)”是指根據(jù)教情創(chuàng)設(shè)的情境是以現(xiàn)實(shí)生活為原型的并且能夠有效地吸引學(xué)生注意，它可以源于日常生活，也可以由日常生活場景簡化而來。地理真實(shí)教學(xué)情境是教師在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的最真實(shí)的或者接近和吻合于真實(shí)生活環(huán)境的情境。中學(xué)生的認(rèn)知具有情境關(guān)聯(lián)性，教學(xué)情境不僅影響學(xué)生對知識的理解，還影響學(xué)生的感知內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，并且自然而然地對學(xué)生的記憶產(chǎn)生深刻的影響[2]。真實(shí)教學(xué)情境常常通過充分調(diào)動學(xué)生的各種感覺器官如視覺、聽覺、觸覺等讓學(xué)生高度參與到課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中來，增強(qiáng)學(xué)生對課堂整體內(nèi)容的感知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)熱情，令學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。地理教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，能夠有效地避免地理課堂失真，推動學(xué)生地理核心素養(yǎng)的“落地”。

二地理真實(shí)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法

（一）地理活動

地理活動是地理教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。地理活動內(nèi)容豐富、形式多樣，是創(chuàng)設(shè)地理真實(shí)教學(xué)情境的有效手段之一。本文主要闡述以下3種地理活動。（1）地理實(shí)驗(yàn)地理教學(xué)過程中的實(shí)驗(yàn)不僅是教學(xué)方法或者教學(xué)手段，更是一種由實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)方法等要素組成的地理實(shí)踐教學(xué)活動，它包括地理觀察、地理制作、地理觀測、地理調(diào)查和地理考察等[3]。地理教師通過實(shí)驗(yàn)將地理事象及其變化過程在學(xué)生面前真實(shí)地呈現(xiàn)出來，加深學(xué)生對知識的理解和印象。一些地理實(shí)驗(yàn)極易操作，又具有很強(qiáng)的知識針對性，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營造良好的課堂氛圍。地理實(shí)驗(yàn)最大的優(yōu)勢是其直觀性、立體性和生動性。（2）角色模擬角色模擬是一種將角色扮演、對話練習(xí)和情境教學(xué)融為一體的、能夠?qū)W(xué)習(xí)和興趣結(jié)合起來的、把教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)要素通過各種手段進(jìn)行人為聯(lián)系的、具有仿真性、參與性、互動性等特點(diǎn)的地理活動[4]。角色模擬多用于人文地理的教學(xué)中，比如水庫選址、工程選址、農(nóng)業(yè)的區(qū)位分析以及工業(yè)區(qū)位分析等，引導(dǎo)學(xué)生想象自身如果身在其中會怎樣做，能夠有效提高學(xué)生的課堂參與度且實(shí)施方便。（3）研學(xué)旅行研學(xué)旅行是一種體驗(yàn)性、開放性、探索性、綜合性的學(xué)習(xí)活動，研學(xué)旅行的開展讓學(xué)生有更多的機(jī)會走出教室，在自然、社會等真實(shí)情境中增長見聞，發(fā)展素養(yǎng)；在親身經(jīng)歷的實(shí)踐中獲得體驗(yàn)和成長，增強(qiáng)社會責(zé)任感和行動能力。地理教師應(yīng)立足于現(xiàn)實(shí)生活和真實(shí)情境，精心策劃研學(xué)活動，為學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培育提供助力，加快實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科特殊的育人價值。

摘要：問題意識、分析問題及解決問題的能力，是高中生必備的核心素養(yǎng)之一，是教師育人的重要目標(biāo)。情境教學(xué)法是教師在課堂上達(dá)成這一目標(biāo)的重要手段。情境教學(xué)法的實(shí)施離不開問題情境、實(shí)踐情境、地圖情境和生活情境的創(chuàng)設(shè)。教學(xué)過程中，需要創(chuàng)設(shè)什么樣的情境，應(yīng)視具體情況而因時制宜。但無論何種創(chuàng)設(shè)何種情境，均應(yīng)著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，立足于學(xué)生作用的發(fā)揮，并與其他教學(xué)方法有機(jī)融合，方可取得最佳的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；問題情境；生活情境；實(shí)踐情境；地圖情境

情境教學(xué)法的基本原理在于，借直觀的形象，構(gòu)建起各種情境，使學(xué)生置身其中，獲得真切的體驗(yàn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動轉(zhuǎn)化成自覺、主動的行為；學(xué)生在情感力的驅(qū)動下，以個性化方式展開質(zhì)疑、想象、推理，從形象的感知上升為理性的抽象、深刻的理解。

一、情境教學(xué)在地理課堂的達(dá)成，須借重問題情境的創(chuàng)建

問題情境教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于能基于情境設(shè)置問題，由一連串問題催生學(xué)生的疑問，從而使學(xué)生產(chǎn)生一以貫之的情感專注力，引導(dǎo)學(xué)生解疑的欲望，并在解疑的過程中，產(chǎn)生新的疑問，獨(dú)立思考，并實(shí)現(xiàn)問題的解決以及知識信息的獲取。因此，問題情境教學(xué)的關(guān)鍵在于設(shè)計富有價值的問題，以問題導(dǎo)入，以問題連綴，以問題驅(qū)動，形成具有從現(xiàn)象到本質(zhì)、由淺入深的邏輯關(guān)聯(lián)的問題系列、問題載體系統(tǒng)，構(gòu)成具有思考品質(zhì)的問題情境，牽引學(xué)生不斷探究。在探究過程中，主動性、批判力、創(chuàng)造力得到發(fā)揮，并產(chǎn)生了內(nèi)化的思維圖式，深化了問題意識的培養(yǎng)和分析。地理課堂上，教師可通過精心設(shè)計，在導(dǎo)入、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)等諸環(huán)節(jié)設(shè)置問題，并以啟發(fā)引導(dǎo)的方式，驅(qū)動學(xué)生積極參與到問題的探究中，使課堂探究不斷走向深入。同時，用問題的設(shè)置，帶動問題的發(fā)現(xiàn)；用問題的發(fā)現(xiàn)，來引導(dǎo)解疑的縱深拓展，提升學(xué)生的自主力，從而逐步培植學(xué)生問題意識的敏感度、思維的敏捷性。［1］就《西氣東輸》這堂課而言，導(dǎo)入時，教師可先展現(xiàn)西氣東輸?shù)穆肪€圖（圖1）或播放視頻，同時針對路線圖或視頻設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生對于西氣東輸類似的現(xiàn)象進(jìn)行聯(lián)想，啟發(fā)學(xué)生將西氣東輸和南水北調(diào)聯(lián)系起來；進(jìn)而對西氣東輸、南水北調(diào)的原因發(fā)問；進(jìn)一步對我國資源分布不均衡之因置疑。如此，這些問題環(huán)環(huán)相扣，步步深入，形成融合貫通、有機(jī)一體的問題情境，牽引學(xué)生在舊疑中發(fā)新問，在問題的發(fā)現(xiàn)與解決中實(shí)現(xiàn)思維的建構(gòu)。

二、情境教學(xué)在地理課堂的達(dá)成，須借重生活情境的創(chuàng)建

陶行知有云，“生活即教育”“為生活而教育”。［2］的確，教育無法脫離生活，教育必須建基于生活。而地理學(xué)科，本身就是一門生活學(xué)科，與人類日常生活息息相關(guān)，地理學(xué)科中自然規(guī)律、原理知識，本就是人類在長期的生產(chǎn)生活中對自然現(xiàn)象的歸納、概括、總結(jié)。因此，在課堂上，教師應(yīng)熟知、尊重學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)并予以充分利用，選取具有生活氣息的地理現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，啟發(fā)他們?nèi)リP(guān)注觀察生活中的自然現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)生活密切關(guān)聯(lián)的自然問題，并在問題的探究以及解決的過程中，由淺入深地形成掌握地理學(xué)科的知識技能。以學(xué)習(xí)《我國的氣候》為例，可在課前布置學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集全國各地服飾、美食等風(fēng)土人情的信息，試著自制成幻燈片，并由此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。比如我國西北省份，婦女的頭上總包裹著紗巾，而藏族同胞則穿著長袍，傣族服飾的短袖裙裝，相差緣何這么大？再如，南方人以米飯為主食，而北方人卻以各類面食為主，湖南、四川等地的人們喜食辣椒，卻是為何……如此，于耳聞目見的生活現(xiàn)象中設(shè)疑，自然而然地激發(fā)學(xué)生的求學(xué)熱情，使討論探究熱烈而深入，使學(xué)生在潛移默化中掌握相關(guān)知識。

［摘要］傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法已無法完全滿足實(shí)際教學(xué)的需要，尤其是高中地理教學(xué)。在新課改的背景下，高中地理教學(xué)中使用情境教學(xué)法可從以下幾點(diǎn)著手：1．盡量把地理知識融入生活中，從生活中提煉出典型事例作為課堂的切入點(diǎn)，以此調(diào)動學(xué)生的積極性，創(chuàng)設(shè)出課堂情境。2．以某一事件為背景，組織學(xué)生還原事件過程，以親身體驗(yàn)來提升鞏固所學(xué)知識。3．利用多媒體技術(shù)充分調(diào)動學(xué)生的感官體驗(yàn)，把抽象知識具象展示，提升學(xué)生對知識的理解。

［關(guān)鍵詞］高中地理 情境教學(xué) 問題 情境

傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法已無法完全滿足實(shí)際教學(xué)的需要，尤其是高中地理教學(xué)?；诖?，我在新課改的背景下對于高中地理教學(xué)中如何使用情境教學(xué)法進(jìn)行了一些探索。

一、從生活出發(fā)，構(gòu)建問題情境

高中自然地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容大都可以在現(xiàn)實(shí)生活中感受和體驗(yàn)，只是經(jīng)過前人的總結(jié)，上升到了一定的理論和思維高度。為了使學(xué)生對知識的感知不僅僅停留在表面，我在高中地理課堂中開展情境教學(xué)，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活常識，通過創(chuàng)設(shè)問題情境來調(diào)動和活躍學(xué)生的思維。例如在教授人教版高中地理《大氣運(yùn)動》中的“熱力環(huán)流”內(nèi)容時，知識點(diǎn)較為抽象（學(xué)生覺得大氣看不見，摸不著），因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較為淡薄，參與性不高。于是，我就通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式來授課。我在課上提了一個問題：“在我國，夏天較熱，生活起來很不舒服。為了過得舒適，很多的人都會在家里安裝空調(diào)。在寒冷的冬天，為了提升溫度，人們會安裝和使用暖氣?？照{(diào)和暖氣分別裝在房間的什么部位？為什么？”剛開始學(xué)生們覺得有點(diǎn)兒茫然，但有一些細(xì)心的學(xué)生開始嘀咕：空調(diào)一般都是安裝在房間的上部，而暖氣則是安裝在房間的下部。我讓學(xué)生嘗試著回答問題，學(xué)生的答案是五花八門的，但基本就是：空調(diào)是把熱空氣抽走，而暖氣是把冷空氣加熱。對于學(xué)生這樣的答案，我是又好氣又好笑，但沒有立刻給出評判，只是在學(xué)完熱力環(huán)流之后，我再讓學(xué)生嘗試著回答問題，學(xué)生基本就能道出其中的緣由了：因?yàn)樵诳照{(diào)輸送冷空氣的時候，周圍的空氣密度較大形成高氣壓，冷空氣做下降運(yùn)動；而暖氣周圍空氣熱，形成低壓，暖空氣會做向上運(yùn)動。在肯定他們的答案后，我就用有關(guān)山谷風(fēng)和海陸風(fēng)的練習(xí)讓學(xué)生鞏固知識，學(xué)生們很快就能將白晝和夜晚的風(fēng)向標(biāo)好，并且很好地解釋了理由。

二、創(chuàng)設(shè)探究性的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生思維

高中地理新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生探究意識、學(xué)習(xí)積極性和實(shí)踐動手能力，所以幾乎在每一章節(jié)或者每一單元之后，都有一些探究性的問題或者一些實(shí)踐活動環(huán)節(jié)，這些其實(shí)就是課堂的延伸，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一定的真實(shí)情境，也為學(xué)生理解、消化和運(yùn)用知識提供了平臺。比如，在學(xué)習(xí)《資源的利用與生態(tài)保護(hù)》之后，我就當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)森林開發(fā)的實(shí)踐探究問題。為了創(chuàng)設(shè)真實(shí)的體驗(yàn)情境，我先把學(xué)生分成五組，每組分別扮演的角色是開發(fā)商伐林部、政府相關(guān)部門、當(dāng)?shù)鼐用?、世界環(huán)保組織官員以及森林中的動植物代表。給每個小組一定的討論時間，讓他們對于砍伐森林談?wù)勛约旱目捶āＪ紫劝缪蓍_發(fā)商伐林部的學(xué)生發(fā)表意見：應(yīng)該砍伐森林，因?yàn)榱帜揪褪秦敻?，只有砍樹才能有木材，有了木材才能有更多的就業(yè)和發(fā)家的機(jī)會。話音未落，扮演當(dāng)?shù)鼐用竦膶W(xué)生就不干了，馬上反駁：我們世世代代生活在這片林子下，它不僅為我們遮風(fēng)擋雨，而且為我們提供了不盡的財富。扮演森林中的動植物代表的學(xué)生也隨聲附和：森林就是我們的家，如果把樹砍了，我們就會無家可歸了。這樣班里就分成了兩派：保樹派和砍樹派。這時，我就問扮演政府相關(guān)部門的學(xué)生怎么辦，他們就開始向扮演世界環(huán)保組織官員的同學(xué)求助。扮演世界環(huán)保組織官員的學(xué)生給出了他們的辦法：既要利用森林資源，又要保護(hù)生態(tài)環(huán)境，那么只能科學(xué)砍伐，采育結(jié)合，生態(tài)治理。最終，學(xué)生通過這樣的角色扮演，理解了本課的主旨。

一、在地理與社會的結(jié)合處創(chuàng)設(shè)

例如，“工業(yè)的區(qū)位選擇”教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。情境呈現(xiàn):多媒體呈現(xiàn)水泥廠、釀造廠的景觀圖片，有嚴(yán)重大氣污染的工業(yè)(如水泥廠、釀造廠)在區(qū)位選擇時應(yīng)注意什么?生1:對于常年有穩(wěn)定風(fēng)向的盛行風(fēng)地區(qū)來說，應(yīng)布局在下風(fēng)方向。生2:還應(yīng)在遠(yuǎn)郊區(qū)，在城市熱力環(huán)流的下沉氣流之外。鄉(xiāng)土情境:多媒體呈現(xiàn)“循潭縣城區(qū)工業(yè)分布圖’，，請結(jié)合當(dāng)?shù)丶撅L(fēng)氣候說明工業(yè)的區(qū)位選擇在哪兒比較合適?學(xué)生結(jié)合學(xué)到的地理知識進(jìn)行激烈的辯論……這樣的情境創(chuàng)設(shè)，教師由知識的傳授者、灌輸者變?yōu)閷W(xué)生知識意義主動建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者;學(xué)生成為信息加工的主體，是學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。師生之間既有信息的傳遞又有情感的交流，更有思維的撞擊。

二、基于問題探究式的圖像情境

好的圖像情境總是跟問題的解決聯(lián)系的，利用問題探究創(chuàng)設(shè)圖像情境，便于展開合作、探究、討論、理解或問題解決等活動，讓學(xué)生有條件、有可能將已掌握的知識經(jīng)驗(yàn)與將要掌握的知識聯(lián)系起來，從而學(xué)會由大到小、由粗到細(xì)、由表及里逐層深入地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如，“氣候類型”教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)并圖情境:教學(xué)氣候類型時，為培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和深刻性，首先將“世界氣候類型的分布圖’，和“雨林氣候的氣溫和降水柱狀圖”并聯(lián)組合，用多媒體創(chuàng)設(shè)并圖式情境:能找出熱帶雨林氣候分布在哪里嗎?聯(lián)系學(xué)過的知識，請嘗試分析該氣候的形成原因是什么……疊圖情境:在學(xué)生正確回答的基礎(chǔ)上，將“世界氣候類型的分布圖”與馬達(dá)加斯加島東部、澳大利亞東北部和巴西東南部的熱帶雨林景觀圖疊加觀察，并采用局部閃爍的方式，創(chuàng)設(shè)疊圖式情境，激發(fā)學(xué)生的問題生成:除了這些地區(qū)外，世界其他地方還有沒有熱帶雨林氣候分布?為何在緯度相對較高的回歸線附近的馬島東部、澳的東北部和巴西東南部也有熱帶雨林?這些地方形成熱帶雨林氣候的原因是什么……串圖情境:對于學(xué)生的生成，教師不要急于給學(xué)生答案，而是利用“世界氣候類型的分布圖”、“氣壓帶、風(fēng)帶示意圖”、“世界洋流分布圖”、“地形圖”創(chuàng)設(shè)串聯(lián)圖式情境，引領(lǐng)學(xué)生自己得出“這些地區(qū)都位于來自海洋信風(fēng)的迎風(fēng)坡上，同時受到沿海強(qiáng)大暖流的影響，所以也是終年高溫多雨，雖然不在南北緯10度范圍之內(nèi)，也能形成熱帶雨林氣候怕勺結(jié)論。本情境的創(chuàng)設(shè)，通過并圖、疊圖、串圖等多種方式創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲的情境，激勵學(xué)生生成問題、研究問題和探究本質(zhì)。

三、利用學(xué)生認(rèn)知矛盾創(chuàng)設(shè)情境

新舊知識的矛盾，生活常識與科學(xué)概念的矛盾，直觀、感覺與客觀現(xiàn)實(shí)的矛盾等，都可以引起學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)愿望，形成積極的認(rèn)知氛圍和情感氛圍，都是用于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的好素材。通過引導(dǎo)學(xué)生分析錯誤原因，積極進(jìn)行思維、探究、討論，在提升學(xué)生認(rèn)知水平的同時，促進(jìn)他們情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展。例如，“水資源的合理利用”教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。情境預(yù)設(shè):教學(xué)“水資源的合理利用”一節(jié)時，首先從報紙上的一則新聞獲得學(xué)習(xí)資料:“無錫人搶購純凈水”(將其加工制作成教學(xué)案例并預(yù)設(shè)在課前的導(dǎo)學(xué)學(xué)案上)，同時要求學(xué)生課前廣泛搜集相關(guān)學(xué)習(xí)資料，并圍繞該節(jié)課的主題展開自主學(xué)習(xí)。情境探究:我將“無錫某大型超市內(nèi)搶購飲用水”和“太湖水面藍(lán)藻大爆發(fā)”、“美麗的太湖’，三圖組合，創(chuàng)設(shè)情境。這一認(rèn)知矛盾的情境，給了學(xué)生極大的震撼，在激發(fā)學(xué)生探究欲望的同時，很自然地帶出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，并有了深層次的互動、交流:“地處江南水鄉(xiāng)的無錫，會缺水嗎?”為什么會缺水……在同學(xué)們你問我答的研討氛圍中，實(shí)現(xiàn)了探究式學(xué)習(xí)……上述教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情，充分利用教材資源、生活資源創(chuàng)設(shè)生活化的，學(xué)生當(dāng)前認(rèn)識與原有認(rèn)識產(chǎn)生矛盾的沖突情境，啟迪學(xué)生深入思考，提高學(xué)生提取信息與分析問題的能力。教師通過創(chuàng)設(shè)情境引領(lǐng)互動、交流，不僅解決了學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，而且進(jìn)行了情境的遷移和交融，形成了更高層次的學(xué)習(xí)動機(jī)和探究動力。實(shí)踐證明:情境教學(xué)不僅能使學(xué)生有親近感，感興趣，易于接受、理解，而且學(xué)生會感受到學(xué)習(xí)的快樂，體驗(yàn)到成就感。使學(xué)生把外部的學(xué)習(xí)動機(jī)轉(zhuǎn)換成內(nèi)部的學(xué)習(xí)動力，真正實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)怕勺轉(zhuǎn)變。

作者：李成美 單位：循潭縣求是高級中學(xué)

摘要：在課堂教學(xué)中給學(xué)生建立情境模式，引導(dǎo)學(xué)生能夠主動參與到課堂教學(xué)活動中去，并積極開展思考主動探究教學(xué)問題，屬于情境教學(xué)法。在初中地理教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，能夠建立輕松的教學(xué)環(huán)境，提升教學(xué)效率。本文研究了情境教學(xué)法在我國初中地理教學(xué)課堂上的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;初中地理;課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，能夠?yàn)閷W(xué)生營造出輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)用情境教學(xué)模式能夠提升課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，把抽象化的地理知識更加具體生動地傳達(dá)給學(xué)生，簡化地理知識難度，吸引學(xué)生進(jìn)行自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境模式

教師在教學(xué)中要設(shè)置好教學(xué)疑問，只有學(xué)生心中有了疑問，才能夠積極主動地而進(jìn)行動腦思考，因此教師在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，創(chuàng)設(shè)問題情境模式，引導(dǎo)學(xué)生能夠產(chǎn)生自主探究的好奇心，從而把自己已經(jīng)掌握和學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)充分地調(diào)動起來。在教學(xué)中教師可以適當(dāng)性地選擇問題作為課堂教學(xué)的突破口[1]。問題情境模式并不是單純的進(jìn)行課堂提問，而是需要通過提問來讓學(xué)生開展自主探究活動，利用自己掌握的知識解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。在學(xué)習(xí)《中東豐富的石油》課程時，教師可以讓學(xué)生們來討論一下，在石油枯竭之后，我們的世界是什么樣子的呢？石油屬于不可再生資源，因此隨著社會的不斷發(fā)展，石油肯定也會有開采空的一天。中東是石油最大的輸出國之一，如果中東沒有了石油，那么中東的經(jīng)濟(jì)會變成什么樣子？通過以上這幾個問題，好像乍一看跟教材沒有直接的聯(lián)系，但是通過問題的分析，學(xué)生們能夠了解困擾中東地區(qū)多年的經(jīng)濟(jì)問題是什么。通過問題的思考讓學(xué)生掌握事物之間的利弊關(guān)系。石油屬于不可再生的資源，因此國家可以在石油枯竭之后大力發(fā)展其他行業(yè)，爭取通過其他行業(yè)的發(fā)展來帶動國家經(jīng)濟(jì)的提升。

2應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境模式

在課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)，能夠提升初中地理課堂教學(xué)的新鮮感，把教師的教和學(xué)生的學(xué)結(jié)合在一起，變得更加生動形象，加強(qiáng)了教師和學(xué)生之間的溝通交流。在課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體信息技術(shù)，能夠讓課堂教學(xué)變得更加圖文并茂，聲像結(jié)合，擁有更多的視聽沖擊力，吸引了更多的初中學(xué)生進(jìn)入到教學(xué)活動中去。在學(xué)習(xí)人教版的《河流》這一課程時，教師可以先給學(xué)生們布置好課前小任務(wù)，在網(wǎng)絡(luò)中自己收集和整理相關(guān)的河流資源，簡單地分析一下我國的河流分布情況以及水資源的相關(guān)圖片信息。在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中包含有我國大量的河流信息，教師可以應(yīng)用這些豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容來選擇有用的材料，制作成教學(xué)課件、教學(xué)視頻，跟學(xué)生們一起在課堂上展現(xiàn)出來。不同的學(xué)生學(xué)習(xí)角度和思考問題的方式都是不同的，有的學(xué)生通過展示出各個地區(qū)的年降水量來分析我國水資源的地域分布情況；有的學(xué)生則是根據(jù)我國的水利樞紐工程來分析水流資源和水庫的實(shí)際作用。通過學(xué)生自己動手尋找有效信息，能夠有效讓學(xué)生養(yǎng)成保護(hù)水資源的良好觀念[2]。