高中地理情境教學(xué)探析

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［摘要］傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法已無(wú)法完全滿足實(shí)際教學(xué)的需要，尤其是高中地理教學(xué)。在新課改的背景下，高中地理教學(xué)中使用情境教學(xué)法可從以下幾點(diǎn)著手：1．盡量把地理知識(shí)融入生活中，從生活中提煉出典型事例作為課堂的切入點(diǎn)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，創(chuàng)設(shè)出課堂情境。2．以某一事件為背景，組織學(xué)生還原事件過程，以親身體驗(yàn)來(lái)提升鞏固所學(xué)知識(shí)。3．利用多媒體技術(shù)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，把抽象知識(shí)具象展示，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

［關(guān)鍵詞］高中地理 情境教學(xué) 問題 情境

傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法已無(wú)法完全滿足實(shí)際教學(xué)的需要，尤其是高中地理教學(xué)?；诖耍以谛抡n改的背景下對(duì)于高中地理教學(xué)中如何使用情境教學(xué)法進(jìn)行了一些探索。

一、從生活出發(fā)，構(gòu)建問題情境

高中自然地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容大都可以在現(xiàn)實(shí)生活中感受和體驗(yàn)，只是經(jīng)過前人的總結(jié)，上升到了一定的理論和思維高度。為了使學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知不僅僅停留在表面，我在高中地理課堂中開展情境教學(xué)，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活常識(shí)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境來(lái)調(diào)動(dòng)和活躍學(xué)生的思維。例如在教授人教版高中地理《大氣運(yùn)動(dòng)》中的“熱力環(huán)流”內(nèi)容時(shí)，知識(shí)點(diǎn)較為抽象（學(xué)生覺得大氣看不見，摸不著），因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較為淡薄，參與性不高。于是，我就通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式來(lái)授課。我在課上提了一個(gè)問題：“在我國(guó)，夏天較熱，生活起來(lái)很不舒服。為了過得舒適，很多的人都會(huì)在家里安裝空調(diào)。在寒冷的冬天，為了提升溫度，人們會(huì)安裝和使用暖氣?？照{(diào)和暖氣分別裝在房間的什么部位？為什么？”剛開始學(xué)生們覺得有點(diǎn)兒茫然，但有一些細(xì)心的學(xué)生開始嘀咕：空調(diào)一般都是安裝在房間的上部，而暖氣則是安裝在房間的下部。我讓學(xué)生嘗試著回答問題，學(xué)生的答案是五花八門的，但基本就是：空調(diào)是把熱空氣抽走，而暖氣是把冷空氣加熱。對(duì)于學(xué)生這樣的答案，我是又好氣又好笑，但沒有立刻給出評(píng)判，只是在學(xué)完熱力環(huán)流之后，我再讓學(xué)生嘗試著回答問題，學(xué)生基本就能道出其中的緣由了：因?yàn)樵诳照{(diào)輸送冷空氣的時(shí)候，周圍的空氣密度較大形成高氣壓，冷空氣做下降運(yùn)動(dòng)；而暖氣周圍空氣熱，形成低壓，暖空氣會(huì)做向上運(yùn)動(dòng)。在肯定他們的答案后，我就用有關(guān)山谷風(fēng)和海陸風(fēng)的練習(xí)讓學(xué)生鞏固知識(shí)，學(xué)生們很快就能將白晝和夜晚的風(fēng)向標(biāo)好，并且很好地解釋了理由。

二、創(chuàng)設(shè)探究性的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生思維

高中地理新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)、學(xué)習(xí)積極性和實(shí)踐動(dòng)手能力，所以幾乎在每一章節(jié)或者每一單元之后，都有一些探究性的問題或者一些實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，這些其實(shí)就是課堂的延伸，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一定的真實(shí)情境，也為學(xué)生理解、消化和運(yùn)用知識(shí)提供了平臺(tái)。比如，在學(xué)習(xí)《資源的利用與生態(tài)保護(hù)》之后，我就當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)森林開發(fā)的實(shí)踐探究問題。為了創(chuàng)設(shè)真實(shí)的體驗(yàn)情境，我先把學(xué)生分成五組，每組分別扮演的角色是開發(fā)商伐林部、政府相關(guān)部門、當(dāng)?shù)鼐用瘛⑹澜绛h(huán)保組織官員以及森林中的動(dòng)植物代表。給每個(gè)小組一定的討論時(shí)間，讓他們對(duì)于砍伐森林談?wù)勛约旱目捶?。首先扮演開發(fā)商伐林部的學(xué)生發(fā)表意見：應(yīng)該砍伐森林，因?yàn)榱帜揪褪秦?cái)富，只有砍樹才能有木材，有了木材才能有更多的就業(yè)和發(fā)家的機(jī)會(huì)。話音未落，扮演當(dāng)?shù)鼐用竦膶W(xué)生就不干了，馬上反駁：我們世世代代生活在這片林子下，它不僅為我們遮風(fēng)擋雨，而且為我們提供了不盡的財(cái)富。扮演森林中的動(dòng)植物代表的學(xué)生也隨聲附和：森林就是我們的家，如果把樹砍了，我們就會(huì)無(wú)家可歸了。這樣班里就分成了兩派：保樹派和砍樹派。這時(shí)，我就問扮演政府相關(guān)部門的學(xué)生怎么辦，他們就開始向扮演世界環(huán)保組織官員的同學(xué)求助。扮演世界環(huán)保組織官員的學(xué)生給出了他們的辦法：既要利用森林資源，又要保護(hù)生態(tài)環(huán)境，那么只能科學(xué)砍伐，采育結(jié)合，生態(tài)治理。最終，學(xué)生通過這樣的角色扮演，理解了本課的主旨。

三、巧用多媒體技術(shù)，構(gòu)建體驗(yàn)式的教學(xué)情境

在高中地理課堂教學(xué)中，牽涉到很多的抽象知識(shí)，依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生是很難理解的，而多媒體可以巧妙地將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象化的、直觀的圖像或視頻，讓學(xué)生擁有參與式的體驗(yàn)感覺，進(jìn)而掌握課堂所教的知識(shí)。比如，在講解《地球公轉(zhuǎn)的地理意義》這一節(jié)時(shí)，我通過FLASH課件，展示黃赤交角，同時(shí)模擬演示地球繞日公轉(zhuǎn)過程，展示二分二至日時(shí)太陽(yáng)直射點(diǎn)的位置、晝夜長(zhǎng)短的情況，讓學(xué)生通過觀看視頻更好地理解黃赤交角的存在是造成這四季晝夜長(zhǎng)短不同的根本原因。這樣，通過觀看演示，學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握較好，他們的課后練習(xí)反映出教學(xué)效果不錯(cuò)。通過教學(xué)實(shí)踐，我感受到情境教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升他們的課堂參與度，在一定程度上提升了學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。但是有時(shí)我設(shè)計(jì)的情境卻達(dá)不到預(yù)期的效果，反應(yīng)平平。在今后的教學(xué)中，如何設(shè)計(jì)教學(xué)情境仍是我需要著力和改進(jìn)的環(huán)節(jié).

作者：張軍 單位：新疆石河子148團(tuán)中學(xué)