高中地理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)探討

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摘要：新課程標準下地理教師在課堂上創(chuàng)設(shè)真實教學(xué)情境，是培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。本文主要論述了創(chuàng)設(shè)地理真實教學(xué)情境的三種方法并提出了相應(yīng)的注意事項，以期為教師營造真實課堂提供幫助。

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；真實教學(xué)情境；創(chuàng)設(shè)分析

一地理真實教學(xué)情境的內(nèi)涵

“真實”是指根據(jù)教情創(chuàng)設(shè)的情境是以現(xiàn)實生活為原型的并且能夠有效地吸引學(xué)生注意，它可以源于日常生活，也可以由日常生活場景簡化而來。地理真實教學(xué)情境是教師在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的最真實的或者接近和吻合于真實生活環(huán)境的情境。中學(xué)生的認知具有情境關(guān)聯(lián)性，教學(xué)情境不僅影響學(xué)生對知識的理解，還影響學(xué)生的感知內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，并且自然而然地對學(xué)生的記憶產(chǎn)生深刻的影響[2]。真實教學(xué)情境常常通過充分調(diào)動學(xué)生的各種感覺器官如視覺、聽覺、觸覺等讓學(xué)生高度參與到課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中來，增強學(xué)生對課堂整體內(nèi)容的感知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)熱情，令學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。地理教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，能夠有效地避免地理課堂失真，推動學(xué)生地理核心素養(yǎng)的“落地”。

二地理真實教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法

（一）地理活動

地理活動是地理教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。地理活動內(nèi)容豐富、形式多樣，是創(chuàng)設(shè)地理真實教學(xué)情境的有效手段之一。本文主要闡述以下3種地理活動。（1）地理實驗地理教學(xué)過程中的實驗不僅是教學(xué)方法或者教學(xué)手段，更是一種由實驗?zāi)康?、實驗?nèi)容以及實驗方法等要素組成的地理實踐教學(xué)活動，它包括地理觀察、地理制作、地理觀測、地理調(diào)查和地理考察等[3]。地理教師通過實驗將地理事象及其變化過程在學(xué)生面前真實地呈現(xiàn)出來，加深學(xué)生對知識的理解和印象。一些地理實驗極易操作，又具有很強的知識針對性，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營造良好的課堂氛圍。地理實驗最大的優(yōu)勢是其直觀性、立體性和生動性。（2）角色模擬角色模擬是一種將角色扮演、對話練習(xí)和情境教學(xué)融為一體的、能夠?qū)W(xué)習(xí)和興趣結(jié)合起來的、把教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)要素通過各種手段進行人為聯(lián)系的、具有仿真性、參與性、互動性等特點的地理活動[4]。角色模擬多用于人文地理的教學(xué)中，比如水庫選址、工程選址、農(nóng)業(yè)的區(qū)位分析以及工業(yè)區(qū)位分析等，引導(dǎo)學(xué)生想象自身如果身在其中會怎樣做，能夠有效提高學(xué)生的課堂參與度且實施方便。（3）研學(xué)旅行研學(xué)旅行是一種體驗性、開放性、探索性、綜合性的學(xué)習(xí)活動，研學(xué)旅行的開展讓學(xué)生有更多的機會走出教室，在自然、社會等真實情境中增長見聞，發(fā)展素養(yǎng)；在親身經(jīng)歷的實踐中獲得體驗和成長，增強社會責(zé)任感和行動能力。地理教師應(yīng)立足于現(xiàn)實生活和真實情境，精心策劃研學(xué)活動，為學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培育提供助力，加快實現(xiàn)地理學(xué)科特殊的育人價值。

（二）多媒體技術(shù)

通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情境是對真實生活環(huán)境的模仿、是仿真實的，也屬于真實地理教學(xué)情境的范疇?；诘乩韺W(xué)科的區(qū)域性和客觀性，很多時候需要借助多媒體先進的影像技術(shù)，直觀、生動、逼真地向?qū)W生展示地理事物或地理現(xiàn)象的動態(tài)形成與發(fā)展過程，增強課堂的真實代入感，讓學(xué)生仿佛置身其中，充分吸引學(xué)生的注意，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。再者，由于教師在課堂上運用多媒體技術(shù)展示的是課前提前準備好的課件，因此可以達到很高的情境創(chuàng)設(shè)效率，而且創(chuàng)設(shè)的情境既可以定格又可以回放，可以極好地輔助地理教材中重難點知識的教學(xué)[5]。借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實教學(xué)情境適用的范圍最廣，對應(yīng)的知識點都是每一章的重難點。因此借助多媒體技術(shù)是高中地理真實教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的最主要方法，這也正驗證了信息技術(shù)時代下地理教育緊跟時代的步伐，不斷創(chuàng)新與進步。

（三）真實案例

2018年高考全國文綜一卷的地理試題最大的亮點之一就是提供充足的真實情境，很多題目都通過真實的案例來表現(xiàn)。如“重慶市人口數(shù)量變化”、“小明同學(xué)的旅游所見”、“亞馬爾液化天然氣項目”、“九寨溝震后旅游規(guī)劃”等等。高考作為教學(xué)的“標桿”和“指揮棒”，其命題風(fēng)格和形式對教學(xué)具有導(dǎo)向作用。因此地理教師應(yīng)該關(guān)注真實的生活問題，在教學(xué)中提供豐富的真實案例，引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識經(jīng)驗去解決實際問題，讓學(xué)生在真實情境和真實問題的探究過程中提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

三創(chuàng)設(shè)地理真實教學(xué)情境需注意的問題

（一）既要與教材內(nèi)容一致，又要具備靈活性與創(chuàng)新性

真實地理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)首先要符合課標理念，與教材同步，不能背離大綱的要求。其次，教材僅僅是課程的重要組成部分之一，不是課程的全部，教材是可以根據(jù)教情和學(xué)情靈活使用，不斷地對其進行整合、補充、豐富。新課改背景下教師應(yīng)重視將真實教學(xué)情境引入地理課堂，將豐富的自然地理資源、人文地理資源以及鄉(xiāng)土地理資源等課程資源整合利用。

（二）情境創(chuàng)設(shè)不在于數(shù)量，教師需不斷提高對“真實”的把握

“真實”是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的第一要旨。真實情境中顯現(xiàn)的問題相較于人為編制的情境問題更錯綜復(fù)雜，對教師和學(xué)生的業(yè)務(wù)水平能力也相應(yīng)有更高的要求。真實情境不單在于地理事象與背景的真實性，更在于地理教師能否在準確貼合教學(xué)內(nèi)容的情況下引導(dǎo)學(xué)生在地理真實情境中思考解決問題[6]。地理真實教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不應(yīng)只求數(shù)量，更應(yīng)注重質(zhì)量。地理教師應(yīng)不斷提高自身對“真實”的把握，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出極具代入感和激發(fā)性的教學(xué)情境，促進學(xué)生地理核心素養(yǎng)的“落地”。

（三）需要教師不斷提高自身使用多媒體技術(shù)的能力

鑒于地理學(xué)科的綜合性和區(qū)域性，運用多媒體技術(shù)是現(xiàn)階段高中地理教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)真實教學(xué)情境的主要途徑。多媒體技術(shù)對地理真實情境的創(chuàng)設(shè)有獨特的、不可替代的優(yōu)勢。地理教師不能只將多媒體技術(shù)的應(yīng)用停留在展示圖片和視頻的層面上，而是應(yīng)該努力貼合實際教學(xué)情況和課堂氛圍，高效運用多媒體技術(shù)，將其優(yōu)勢發(fā)揮到最大。同時，利用多媒體形象生動直觀的優(yōu)勢，地理教師應(yīng)盡可能地運用多媒體技術(shù)講解地理程序性知識。這類知識一般比較抽象難懂，學(xué)生僅僅通過教材和想象難以真正理解掌握，需要教師根據(jù)知識內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)學(xué)生從已有的認知結(jié)構(gòu)中提取有效信息并與新的信息建立聯(lián)系，促進學(xué)生對地理程序性知識的學(xué)習(xí)。

四結(jié)語

新課改背景下地理真實教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)將會越來越普遍。但是由于地理教材知識的良性結(jié)構(gòu)與地理真實教學(xué)情境中相關(guān)問題的不良結(jié)構(gòu)之間的矛盾一直存在且短時間內(nèi)很難改變，因此地理真實教學(xué)情境的研究還有很多問題需要我們?nèi)ヌ剿?、去解決。我們要不斷探索先進的地理教學(xué)方法，不斷完善和補充地理真實教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)途徑，以期達到更好的育人效果。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]高亞茹.“情境教學(xué)法”在地理新教材中的教學(xué)初探[J].都市家教月刊, 2012(2):129-129.

[3]陳澄.新編地理教學(xué)論[M].上海:華東師范大學(xué)2006:90-91.

[4]祁慧,陳紅.角色模擬在課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇,2016(31):149-151.

作者：李晶 張廣花 單位：河南大學(xué)