電工知識技巧全文(5篇)

摘要:當(dāng)今時代科技發(fā)展風(fēng)起云涌，一日千里，教育信息化發(fā)展更是日新月異，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”備受各級各類學(xué)校的推崇，其已成為教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國建設(shè)的重要手段?！拔⒄n”作為一種新型的教學(xué)方式，是推動教育信息化發(fā)展進(jìn)程的一項重要標(biāo)志，其生動活潑的視頻教學(xué)模式被廣大學(xué)生所接受喜愛。電工電子學(xué)科是中職教學(xué)的基礎(chǔ)課程之一，也是信息技術(shù)應(yīng)用的根本，研究微課在電工電子教學(xué)中的應(yīng)用具有重要意義。微課不僅能夠有效提高電工電子教學(xué)效率與質(zhì)量，對教學(xué)成果和教學(xué)改革同樣意義重大。本文對微課在中職電工電子教學(xué)中的應(yīng)用與效果進(jìn)行詳細(xì)論述。［1］

關(guān)鍵詞:微課;微課應(yīng)用;教學(xué);中職;電工電子

黨的以來，中國特色社會主義進(jìn)入了嶄新的時代，職業(yè)教育現(xiàn)代化飛速發(fā)展，“微課”作為一種全新的教學(xué)模式是推動職業(yè)教育理念更新、模式變革和體系重構(gòu)的重要力量。那么，什么是“微課”呢?“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動的全過程，時間一般為5～10分鐘，它是翻轉(zhuǎn)課堂的一種重要組成形式。傳統(tǒng)的中職電工電子課程教學(xué)方式相對落后，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識和實訓(xùn)技能的過程中往往表現(xiàn)出“不感興趣”“吃力”等現(xiàn)象。為了改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，為職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)更優(yōu)秀的機(jī)電類人才，中職學(xué)校應(yīng)該認(rèn)真分析傳統(tǒng)電工電子課程教學(xué)中所存在的問題，然后找到解決問題的正確方法。本文嘗試從中職電工電子教學(xué)思考的基點(diǎn)、微課應(yīng)用的實施步驟這兩個方面對此進(jìn)行探究并提出微課應(yīng)用于電工電子課程的有效途徑。

一、“微課”模式下中職電工電子教學(xué)思考的基點(diǎn)

(一)讓學(xué)生“翻轉(zhuǎn)”為主人郭思樂教授作為“生本教育”的創(chuàng)始人，他曾提出過生本教育是以一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生為旨的教育。“快樂、素質(zhì)、成績”是生本的美好理想。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程，從某種意義上來說，學(xué)生所掌握的知識是學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果，只有學(xué)習(xí)者在主動學(xué)習(xí)的過程中，他們才能夠真正感受到知識的力量和學(xué)習(xí)的快樂。而傳統(tǒng)的“填鴨式”教育，學(xué)生是被動學(xué)習(xí)的，教師拼命向45分鐘課堂要效率，即使是這樣，還是避免不了很多學(xué)生在課堂中的思想游離、走神等現(xiàn)象。尤其是當(dāng)代中職學(xué)生，基礎(chǔ)知識比較薄弱，缺乏學(xué)習(xí)的動力和自信心，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，沒有良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，自制力差，沒有學(xué)習(xí)壓力。他們在課堂上的表現(xiàn)往往不盡如人意，學(xué)生學(xué)得沒勁，教師教得沒勁，這樣的惡性循環(huán)導(dǎo)致中職電工電子課堂極度缺乏活力，部分學(xué)生在課堂上被動“接受”知識，有些學(xué)生甚至“拒絕”接受知識，用“學(xué)不進(jìn)”“打瞌睡”等理由麻痹自己，從而逃避學(xué)習(xí)。所以，讓中職學(xué)生“翻轉(zhuǎn)”成為學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)是微課這樣一種新穎教學(xué)模式的巨大優(yōu)勢。

(二)讓低效“翻轉(zhuǎn)”為高效傳統(tǒng)的電工電子課堂上，往往呈現(xiàn)這樣的教學(xué)模式:老師提問———學(xué)生思考———少部分同學(xué)回答。課堂成了教師與極少數(shù)同學(xué)的對話，這就導(dǎo)致了大部分學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，課堂“聽不懂”“不想聽”，課堂效率低下。另一方面，對學(xué)生而言，手機(jī)的濫用現(xiàn)象非常普遍、中職學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)動力和主動思考能力，微課的應(yīng)用能夠從很大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)動力。微課教學(xué)能夠很好地服務(wù)于教學(xué)的“前中后”，即可以幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。課前學(xué)生可以通過微課預(yù)習(xí)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，課中可以通過微課視頻的講解理解本課的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，課后還可以通過回看鞏固課堂所學(xué)。例如電工電子課程中的“電磁感應(yīng)”這一章節(jié)內(nèi)容，很多知識點(diǎn)學(xué)生難以理解，學(xué)習(xí)過程中非常吃力，很多學(xué)生都有畏難情緒，甚至放棄了這一重要知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。教師可以運(yùn)用信息化手段將電磁感應(yīng)現(xiàn)象實驗制作成微課視頻，課前將視頻上傳到學(xué)習(xí)平臺供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。課中引導(dǎo)學(xué)生提問探討，教師再根據(jù)學(xué)生理解情況作進(jìn)一步講解和答疑，微課視頻中可以運(yùn)用動畫等手段模擬演示感應(yīng)電流的方向，讓學(xué)生通過視頻的講解學(xué)會判斷感應(yīng)電流和電場強(qiáng)度的方向。課上如果部分學(xué)生沒有完全看懂，課后還可以反復(fù)回看，也可以停下來仔細(xì)思考，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。［2］

(三)讓“一元”翻轉(zhuǎn)為“多元”傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)固化為單一的“一元”模式。而微課最大的好處就是讓學(xué)生實現(xiàn)了學(xué)習(xí)上的“多元化”。課前，教師將微課短視頻上傳到互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，比如超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課以及各類教學(xué)資源網(wǎng)站、QQ群、微信等，以解決課堂教學(xué)中不能完全解決但又很重要的內(nèi)容，比如預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和知識拓展。另外，學(xué)生的課余時間還可以充分利用起來觀看微課視頻，他們可以在家中和爸爸媽媽一起觀看視頻，共同學(xué)習(xí)、探討，這樣家長不僅成為學(xué)生學(xué)習(xí)的互助者，還可以讓家長更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。如此，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生提取信息、運(yùn)用信息的能力，還可以減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生適應(yīng)社會、終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。另外，學(xué)生還可以通過學(xué)習(xí)平臺與老師和其他同學(xué)形成互動，相互探討所學(xué)知識和難懂內(nèi)容，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度，培養(yǎng)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

1中職汽車電子電工技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教育體系與社會需求相矛盾

現(xiàn)代教育過程中，職業(yè)教育與傳統(tǒng)教育差別較大。傳統(tǒng)教育作為中國幾百年的教育歷程中最普遍的教育類型，一直以向社會輸送知識型人才為教學(xué)理念，所以在授課時教師會更加注意對文學(xué)內(nèi)容的講解。這樣的教學(xué)模式雖然可以令學(xué)生進(jìn)一步了解書本上的知識，但同時也阻礙了學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。而電子電工技術(shù)本身就深奧難懂，學(xué)生很有可能會因為教材內(nèi)容的枯燥進(jìn)而產(chǎn)生抵觸情緒或者干脆放棄。

1.2教學(xué)計劃不夠明確

職業(yè)學(xué)院的目的在于培養(yǎng)學(xué)生們的專業(yè)技巧，使他們通過實踐積累經(jīng)驗，成為技術(shù)型人才。但是隨著科技的不斷進(jìn)步，汽車電子電工方面的技術(shù)也有很大的改變，而大部分學(xué)校依舊延續(xù)著舊的教學(xué)理念，沒有達(dá)到順應(yīng)時代及時更新教學(xué)計劃的要求。如果教學(xué)計劃沒有鮮明的針對性，這不僅阻礙了學(xué)校與師生的共同進(jìn)步，還對專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)帶來了很大困難。

1.3教師團(tuán)隊資質(zhì)較差

電子電工技術(shù)本身操作性非常強(qiáng)，需要學(xué)生擁有大量的實踐經(jīng)驗，需要有專業(yè)教師作為學(xué)生們求學(xué)路上的指路明燈。學(xué)生要有足夠的求學(xué)欲望，而老師也需要擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但是現(xiàn)在大部分院校教師資源不夠充足，而且可以同時勝任普通電子電工和汽車電子電工的老師更是少之又少。汽車的結(jié)構(gòu)復(fù)雜相比普通的電子電工有更為專業(yè)的要求，導(dǎo)致很多教師沒有辦法挑起這份重?fù)?dān)，因此嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)，不利于學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展。

摘要：從電子電工技術(shù)的角度來看，該學(xué)科在電子產(chǎn)業(yè)中的地位還是非常重要的，甚至其還是一門必修的專業(yè)課。把EWB使用到教學(xué)中，它不但能讓整個課程的學(xué)習(xí)變得簡單，同時還能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生變得主動學(xué)習(xí)。另外，在使用的過程中還能及時發(fā)現(xiàn)問題，而學(xué)生則可以針對問題進(jìn)行解決，所以從EWB自身來看，它不僅能夠給我們帶來一個極強(qiáng)的電子電工實驗室，還能很大程度減少經(jīng)費(fèi)的支出。文章對電子電工技術(shù)中EWB的應(yīng)用技巧進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：電子電工技術(shù)；EWB；應(yīng)用

電子電工技術(shù)可以說是一門專門研究電子技術(shù)的學(xué)科，而在整個體系里影響力最大的則是電子電工實驗，并且這也是該課程中的核心部分，它主要的目的是為了鞏固學(xué)生理論方面的知識，提升學(xué)生自身的實踐能力。所以，在實驗室內(nèi)一定要配備有各類元件和設(shè)備，但由于設(shè)備的價格非常昂貴，而實驗室使用的次數(shù)也不是很頻繁，因此設(shè)備的使用率便非常的低，導(dǎo)致這些基礎(chǔ)設(shè)施并不能滿足實驗的要求[1]。近些年，隨著電子設(shè)計自動化（ElectronicsDesignAutomation，EDA）的不斷進(jìn)步，各類的軟件儀器和器件也都得到了發(fā)展，讓電工實驗也發(fā)生了很大的改變，但在所有的軟件中，其使用得最頻繁的還是電子工作臺（ElectronicsWorkBench，EWB）。

1EWB的涵義

EWB是加拿大的一個圖像技術(shù)工作研發(fā)出來的，它同時也被稱為電子工作臺模擬軟件。在試驗中，EWB的作用是非常明顯的，特別是一些電子實驗或是實驗教學(xué)，它自身的價值都是不能小看的，它不僅能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還能減少教學(xué)時長，為教師提供了很大的便利。另外，EWB還能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得不再枯燥，也能幫助他們更透徹地理解知識。

2EWB的特點(diǎn)

2.1使用簡單方便

1新時期電子電工教學(xué)模式的創(chuàng)新改革

1.1學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為己任

學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)才會擁有積極性和主動性。學(xué)?？梢栽谕瓿呻娮与姽そ虒W(xué)任務(wù)的同時，成立專業(yè)的課外活動小組，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在親自動手操作的同時，建立自己學(xué)習(xí)這門學(xué)科的自信心。教師可以在課外小組讓學(xué)生簡單操作日常生活中常見的實物作業(yè)，比如聲控?zé)?、門鈴、雙聯(lián)等，從簡單到復(fù)雜，從知識性走向創(chuàng)造性。在課外教學(xué)的活動中，充分考慮到生活性、趣味性、實用性。面對活動中出現(xiàn)的故障，教師要積極帶領(lǐng)學(xué)生一起分析，積極找尋故障的真正原因，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。積極引導(dǎo)學(xué)生多去讀書看報，了解電子電工發(fā)展的最新趨勢，開闊學(xué)生的視野，明確自己學(xué)習(xí)電子電工的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。多鼓勵學(xué)生從自己家庭中的小家電入手，積極探索出簡單的一些維修技巧，從而積累最豐富的電子電工維修經(jīng)驗，讓學(xué)生在維修家電的過程中真正體驗到學(xué)習(xí)的興趣和成功的樂趣，并讓學(xué)生之間積極溝通和交流，獲取知識和經(jīng)驗，保持學(xué)生學(xué)習(xí)電子電工的興趣和信心。

1.2采取多種教學(xué)模式提高整體教學(xué)水平

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以灌輸式為主的教學(xué)模式，已經(jīng)完全不能適應(yīng)目前時代的發(fā)展趨勢，在過去的電子電工課堂中，教師要花較多的篇幅、精力來講解很宏觀或者是很微觀的電子電工的形成過程。即使花了很多的課時來講解，學(xué)生可能仍然不能真正理解知識結(jié)構(gòu)，這就需要在電子電工的教學(xué)中引入實物教學(xué)和多媒體空間影像教學(xué)，這樣才能讓學(xué)生積極了解電子電工的知識結(jié)構(gòu)和理論體系。多媒體技術(shù)和計算機(jī)的仿真運(yùn)用可以避免學(xué)生為了應(yīng)付考試而采取死記硬背的方式，也讓電子電工學(xué)生在空間思維的過程中真正理解電子電工的文化理論、內(nèi)涵，這樣既調(diào)動起了教師教學(xué)的激情，也調(diào)動起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)組織模式上，積極實現(xiàn)分組教學(xué)或個別教學(xué)模式，突破單一制的整班授課制度。這樣不僅可以因材施教，還可以發(fā)展學(xué)生的個性。以小組為一個基本單位，分派代表輪流回答教師的問題，鼓勵電子電工的學(xué)生大膽提問，面對學(xué)生有分歧的地方，由專業(yè)教師啟發(fā)誘導(dǎo)，而不是代替學(xué)生給出一個最終的結(jié)論。

1.3加強(qiáng)學(xué)生的作業(yè)環(huán)節(jié)并嚴(yán)格考試紀(jì)律

電子電工教學(xué)中的作業(yè)也是該課程比較重要的環(huán)節(jié)，電子電工學(xué)生畫電路圖、計算路線結(jié)果都可以很好地反映出學(xué)生對電子電工課程中基本理論的掌握情況。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生在未來工作中嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，還可以讓學(xué)生在精算的過程中真正意識到目前的作業(yè)正是通向未來工程計算和科研、創(chuàng)新設(shè)計的最基本的訓(xùn)練內(nèi)容，有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的條理性、邏輯性、準(zhǔn)確性?？荚嚦煽円彩呛饬恳粋€學(xué)生總體知識水平的標(biāo)準(zhǔn)，電子電工的模擬考試不能以把學(xué)生考倒為目的，而是既要充分考慮到整體的知識結(jié)構(gòu)，又要兼顧學(xué)生的實際情況。在考試中，要嚴(yán)肅考場紀(jì)律，讓學(xué)生的考試成績能真實地反映出學(xué)生的實力和電子電工的整體教學(xué)效果，為今后的教學(xué)改革提供更多的經(jīng)驗。由于電子電工的實用性比較強(qiáng)，所以電子電工的實驗課程也應(yīng)該單獨(dú)考核。

摘要：為了通過實驗教學(xué)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐動手能力，需要對實驗教學(xué)進(jìn)行改革，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生能力的最終目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：電子電工；變革；實驗教學(xué)

電工電子是電類專業(yè)的一門重要學(xué)科，是電子電路分析和電子技術(shù)的結(jié)合，是一門實踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，所以高職院校應(yīng)該對電工電子的實驗教學(xué)引起高度的重視?，F(xiàn)代社會越來越注重學(xué)生的創(chuàng)新能力，但是通過傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能達(dá)到現(xiàn)代社會對電工電子專業(yè)學(xué)生的要求，所以對電工電子實驗教學(xué)需要進(jìn)行改革，達(dá)到提高學(xué)生能力的目標(biāo)。

1電子電工實驗教學(xué)的變革

1.1教學(xué)內(nèi)容的變革

1.1.1多層次的實驗內(nèi)容

要改革電工電子的實驗教學(xué)，就要變單一的實驗內(nèi)容為多層次、多元化的教學(xué)內(nèi)容。多層次的實驗內(nèi)容應(yīng)該包括基礎(chǔ)實驗、設(shè)計實驗等。學(xué)生基礎(chǔ)實驗的過程中，應(yīng)該掌握基本的實驗技巧和實驗方法，通過實驗，可以加深對理論知識的理解。設(shè)計實驗和傳統(tǒng)的驗證性實驗有所不同，傳統(tǒng)的驗證性實驗是教材或者教師已經(jīng)給出實驗步驟，學(xué)生依葫蘆畫瓢就可以完成。而設(shè)計實驗，學(xué)生可以針對自己發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行實驗探究，也可以是教師提出的問題讓學(xué)生去探究，鼓勵學(xué)生在掌握實驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，敢于提出新的想法和觀點(diǎn)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力，讓學(xué)生可以自主思考，同時激發(fā)學(xué)生的實驗興趣，讓電工電子實驗不再是單純的重復(fù)實驗步驟。