微課在電工電子教學(xué)的應(yīng)用

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摘要:當(dāng)今時代科技發(fā)展風(fēng)起云涌，一日千里，教育信息化發(fā)展更是日新月異，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”備受各級各類學(xué)校的推崇，其已成為教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國建設(shè)的重要手段?！拔⒄n”作為一種新型的教學(xué)方式，是推動教育信息化發(fā)展進(jìn)程的一項(xiàng)重要標(biāo)志，其生動活潑的視頻教學(xué)模式被廣大學(xué)生所接受喜愛。電工電子學(xué)科是中職教學(xué)的基礎(chǔ)課程之一，也是信息技術(shù)應(yīng)用的根本，研究微課在電工電子教學(xué)中的應(yīng)用具有重要意義。微課不僅能夠有效提高電工電子教學(xué)效率與質(zhì)量，對教學(xué)成果和教學(xué)改革同樣意義重大。本文對微課在中職電工電子教學(xué)中的應(yīng)用與效果進(jìn)行詳細(xì)論述。［1］

關(guān)鍵詞:微課;微課應(yīng)用;教學(xué);中職;電工電子

黨的以來，中國特色社會主義進(jìn)入了嶄新的時代，職業(yè)教育現(xiàn)代化飛速發(fā)展，“微課”作為一種全新的教學(xué)模式是推動職業(yè)教育理念更新、模式變革和體系重構(gòu)的重要力量。那么，什么是“微課”呢?“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動的全過程，時間一般為5～10分鐘，它是翻轉(zhuǎn)課堂的一種重要組成形式。傳統(tǒng)的中職電工電子課程教學(xué)方式相對落后，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識和實(shí)訓(xùn)技能的過程中往往表現(xiàn)出“不感興趣”“吃力”等現(xiàn)象。為了改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，為職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)更優(yōu)秀的機(jī)電類人才，中職學(xué)校應(yīng)該認(rèn)真分析傳統(tǒng)電工電子課程教學(xué)中所存在的問題，然后找到解決問題的正確方法。本文嘗試從中職電工電子教學(xué)思考的基點(diǎn)、微課應(yīng)用的實(shí)施步驟這兩個方面對此進(jìn)行探究并提出微課應(yīng)用于電工電子課程的有效途徑。

一、“微課”模式下中職電工電子教學(xué)思考的基點(diǎn)

(一)讓學(xué)生“翻轉(zhuǎn)”為主人郭思樂教授作為“生本教育”的創(chuàng)始人，他曾提出過生本教育是以一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生為旨的教育?！翱鞓?、素質(zhì)、成績”是生本的美好理想。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程，從某種意義上來說，學(xué)生所掌握的知識是學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果，只有學(xué)習(xí)者在主動學(xué)習(xí)的過程中，他們才能夠真正感受到知識的力量和學(xué)習(xí)的快樂。而傳統(tǒng)的“填鴨式”教育，學(xué)生是被動學(xué)習(xí)的，教師拼命向45分鐘課堂要效率，即使是這樣，還是避免不了很多學(xué)生在課堂中的思想游離、走神等現(xiàn)象。尤其是當(dāng)代中職學(xué)生，基礎(chǔ)知識比較薄弱，缺乏學(xué)習(xí)的動力和自信心，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，沒有良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，自制力差，沒有學(xué)習(xí)壓力。他們在課堂上的表現(xiàn)往往不盡如人意，學(xué)生學(xué)得沒勁，教師教得沒勁，這樣的惡性循環(huán)導(dǎo)致中職電工電子課堂極度缺乏活力，部分學(xué)生在課堂上被動“接受”知識，有些學(xué)生甚至“拒絕”接受知識，用“學(xué)不進(jìn)”“打瞌睡”等理由麻痹自己，從而逃避學(xué)習(xí)。所以，讓中職學(xué)生“翻轉(zhuǎn)”成為學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)是微課這樣一種新穎教學(xué)模式的巨大優(yōu)勢。

(二)讓低效“翻轉(zhuǎn)”為高效傳統(tǒng)的電工電子課堂上，往往呈現(xiàn)這樣的教學(xué)模式:老師提問———學(xué)生思考———少部分同學(xué)回答。課堂成了教師與極少數(shù)同學(xué)的對話，這就導(dǎo)致了大部分學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，課堂“聽不懂”“不想聽”，課堂效率低下。另一方面，對學(xué)生而言，手機(jī)的濫用現(xiàn)象非常普遍、中職學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)動力和主動思考能力，微課的應(yīng)用能夠從很大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)動力。微課教學(xué)能夠很好地服務(wù)于教學(xué)的“前中后”，即可以幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。課前學(xué)生可以通過微課預(yù)習(xí)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，課中可以通過微課視頻的講解理解本課的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，課后還可以通過回看鞏固課堂所學(xué)。例如電工電子課程中的“電磁感應(yīng)”這一章節(jié)內(nèi)容，很多知識點(diǎn)學(xué)生難以理解，學(xué)習(xí)過程中非常吃力，很多學(xué)生都有畏難情緒，甚至放棄了這一重要知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。教師可以運(yùn)用信息化手段將電磁感應(yīng)現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)制作成微課視頻，課前將視頻上傳到學(xué)習(xí)平臺供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。課中引導(dǎo)學(xué)生提問探討，教師再根據(jù)學(xué)生理解情況作進(jìn)一步講解和答疑，微課視頻中可以運(yùn)用動畫等手段模擬演示感應(yīng)電流的方向，讓學(xué)生通過視頻的講解學(xué)會判斷感應(yīng)電流和電場強(qiáng)度的方向。課上如果部分學(xué)生沒有完全看懂，課后還可以反復(fù)回看，也可以停下來仔細(xì)思考，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。［2］

(三)讓“一元”翻轉(zhuǎn)為“多元”傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)固化為單一的“一元”模式。而微課最大的好處就是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)上的“多元化”。課前，教師將微課短視頻上傳到互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，比如超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課以及各類教學(xué)資源網(wǎng)站、QQ群、微信等，以解決課堂教學(xué)中不能完全解決但又很重要的內(nèi)容，比如預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和知識拓展。另外，學(xué)生的課余時間還可以充分利用起來觀看微課視頻，他們可以在家中和爸爸媽媽一起觀看視頻，共同學(xué)習(xí)、探討，這樣家長不僅成為學(xué)生學(xué)習(xí)的互助者，還可以讓家長更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。如此，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生提取信息、運(yùn)用信息的能力，還可以減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生適應(yīng)社會、終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。另外，學(xué)生還可以通過學(xué)習(xí)平臺與老師和其他同學(xué)形成互動，相互探討所學(xué)知識和難懂內(nèi)容，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度，培養(yǎng)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

二、“微課”模式下中職電工電子教學(xué)的具體措施

(一)制作一節(jié)好的微課如何制作一節(jié)好的微課以及將微課巧妙地應(yīng)用在課堂之上，提高教學(xué)質(zhì)量和課堂效果，成為新時代下每位老師必須掌握的業(yè)務(wù)技能。微課的制作不僅需要教師熟練掌握PPT、錄屏軟件、影視后期制作等相關(guān)技術(shù)，而且需要教師具備教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)知識和技能。首先讓我們先來定義一下何為“優(yōu)秀的”微課。一門優(yōu)秀的微課要足夠“迷人”，能夠“吸引”別人來學(xué)習(xí)，它需要具備以下特點(diǎn):實(shí)用性、易學(xué)性、趣味性。那么如何開發(fā)出一個“優(yōu)秀”的微課呢?微課的開發(fā)要掌握核心的六個步驟:①選題→②內(nèi)容萃取→③教學(xué)設(shè)計→④微課命名→⑤內(nèi)容組織→⑥視頻制作。首先選題要精，所選擇的題目要適合制作成微課，一節(jié)好的微課選題一定是恰當(dāng)?shù)纳踔潦峭昝赖摹＠缟厦嫣岬降摹半姶鸥袘?yīng)”這一章節(jié)的內(nèi)容，里面有一知識點(diǎn)為“渦流和磁屏蔽”，渦流看不見、摸不著，是一種客觀存在的感應(yīng)電流，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中單憑教師理論知識的講解并不能夠完整理解。因此，教師可以將這段內(nèi)容中的渦流效應(yīng)單獨(dú)列出講述并運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)和動畫教學(xué)等手段形象講述渦流效應(yīng)及其應(yīng)用，方便學(xué)生理解和掌握。其次，在電工電子課程的萃取上要選好作者想要表達(dá)的核心觀點(diǎn)，然后分步驟將教學(xué)目標(biāo)逐一分解，最終再完整地整合在一起。微課中的教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計不同，需要表達(dá)的是設(shè)計這節(jié)微課的目的以及這節(jié)微課制作完成想要達(dá)到的教學(xué)效果，設(shè)計的時候要特別注意時間的把握，層次的遞進(jìn)。設(shè)計完成后需要以內(nèi)容為基礎(chǔ)，確定一個好的題目，這個題目最好生動有趣，能夠吸引學(xué)生觀看、學(xué)習(xí)。內(nèi)容組織方面需要有情境引入、主題明確、重點(diǎn)突出，每一個節(jié)點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，層次深入。最后運(yùn)用視頻合成軟件，例如CamtasiaStudio、Focusky、萬彩動畫大師等將視頻和動畫配上配音合成一個完整的微課視頻。

(二)合理貫穿電工電子教學(xué)的全過程職業(yè)教育的作用是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，微課在電工電子專業(yè)課程中的應(yīng)用可以大大提升這種作用。微課在電工電子課程中的應(yīng)用包括課前學(xué)習(xí)新知識時使用、課中助力教師時使用和課后解惑激趣時使用。作為一種新型的教學(xué)資源，微課在中職教學(xué)中有著重要作用，因此必須合理貫穿于電工電子教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié):課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生已具備的專業(yè)基礎(chǔ)知識和新授知識將所需的銜接知識點(diǎn)設(shè)計制作好微課，讓學(xué)生在課前觀看相關(guān)微課視頻，為新課學(xué)習(xí)做好充足準(zhǔn)備。新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師根據(jù)新課知識點(diǎn)設(shè)計問題導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境引入，吸引學(xué)生的注意力，為新課的講解做好鋪墊。在開始上課后，讓學(xué)生先觀看微課視頻，然后教師對本節(jié)重難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生探究規(guī)律，在學(xué)生自主探究或者合作探究后通過視頻進(jìn)一步講解，加深學(xué)生理解。復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，教師設(shè)計好少而精的習(xí)題并制作好微課，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)重點(diǎn)及規(guī)律，最后適當(dāng)設(shè)計一些適應(yīng)不同層次學(xué)生的拓展延伸練習(xí)，鞏固課堂所學(xué)。例如三相交流正弦電路這一節(jié)，課前教師可以將三相正弦交流電的產(chǎn)生制作成微課視頻，課上提問學(xué)生，三相正弦交流電是如何產(chǎn)生的，順利引入課題。這一節(jié)內(nèi)容中，三相正弦交流電的三要素是比較難理解的，它們分別是:角頻率、初相位、最大值(振幅)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候容易搞混淆，有些同學(xué)甚至不知道。因此教師可以采用動畫的方式將正弦交流電的三要素在圖形上標(biāo)注出來分段講解。這里舉個例子，教師可以將正弦波形用彎曲的毛毛蟲動畫方式加以展現(xiàn)，毛毛蟲的頭部表示正弦交流電開始變化的初始時刻，弓形的上部身軀表示最大值，一條完整的毛毛蟲表示一個周期等等。用這種形象生動的視頻將課堂的重難點(diǎn)展示在學(xué)生面前，立刻就能吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)他們的注意力、調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，運(yùn)用這種方式，學(xué)生愿意學(xué)，教師輕松教。在課后的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以將教師制作的微課視頻反復(fù)觀看，學(xué)會的同學(xué)加深理解，沒完全學(xué)會的同學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。［3］

(三)與電工電子實(shí)訓(xùn)技能教學(xué)深度融合電工電子實(shí)訓(xùn)和技能課程是電氣、機(jī)電類學(xué)科的一門技術(shù)基礎(chǔ)性課程，既是理論知識的載體，又是科研技術(shù)與方法的綜合，對于中職機(jī)電類學(xué)生而言，其地位是不言而喻的。但是由于受實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場地和器材的限制，很多實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)課程是不可能讓學(xué)生動手操作的，比如二次接線中高低壓開關(guān)柜的檢測、故障的排除等。中職學(xué)生由于紀(jì)律觀念淡薄，而且多愛表現(xiàn)，所以，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中出現(xiàn)危險情況的可能性非常大。因此，電工電子教師可以運(yùn)用微課的手法，將部分不適宜學(xué)生操作的實(shí)訓(xùn)教學(xué)視頻提前錄制好，標(biāo)出操作過程中的注意事項(xiàng)和安全操作規(guī)程，這樣不僅方便學(xué)生理解和掌握，而且在有限的教學(xué)資源條件下提高了課堂效率，將微課與電工電子實(shí)訓(xùn)技能課程深度融合，有利于幫助教師上好實(shí)訓(xùn)技能課，有效提高課堂效率，促進(jìn)各類學(xué)生理解操作流程和安全規(guī)程。又例如各種低壓控制電器的結(jié)構(gòu)、原理，僅僅靠外觀圖片不能讓學(xué)生真正理解它們的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和工作原理。利用微課，將這些元器件結(jié)構(gòu)采用動畫的形式進(jìn)行合成與分解，讓學(xué)生能夠很直觀的看清它們的組成和結(jié)構(gòu)，再輔助以原理講解，學(xué)生就能夠較容易和清晰的理解、掌握，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時還提升了課堂效率，原本一節(jié)課45分鐘才能講清楚的結(jié)構(gòu)組成和原理，5—10分鐘的微課短視頻就可以讓學(xué)生直觀地明白與理解。［4］

(四)用于指導(dǎo)學(xué)生技能大賽技能大賽對于中職學(xué)校的重要性相當(dāng)于高考對于普通高中一樣，千軍萬馬過獨(dú)木橋，優(yōu)勝劣汰，因此每年的比賽，學(xué)校、教師和學(xué)生都尤為重視。以電工電子專業(yè)為例，每年都要舉行“電氣安裝與維修”這一項(xiàng)目的比賽。這一項(xiàng)目以電氣安裝、維修的核心技能為基礎(chǔ)，主要考查參賽選手動力控制線路、照明控制線路的安裝及維修水平及其規(guī)范程度。通過安裝、調(diào)試及參數(shù)設(shè)置，檢驗(yàn)選手對PLC、變頻器、觸摸屏、傳感器、交直流電機(jī)、步進(jìn)電動機(jī)、伺服電動機(jī)等現(xiàn)代電氣元器件知識的掌握程度和應(yīng)用能力。平時的大賽指導(dǎo)中，教師只能一遍遍講理論、手把手教技能，實(shí)際訓(xùn)練中，電路原理難懂，接線、排故方法難掌握，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較吃力。但是輔助以微課模式，就可以把這些難懂的知識和訓(xùn)練技巧提取出來制作成微課視頻，學(xué)生通過一遍遍觀看，就可以反復(fù)琢磨，優(yōu)化訓(xùn)練方法，讓其在理論學(xué)習(xí)和技能技巧上加以突破，使學(xué)生更好地掌握電氣安裝技巧、接線規(guī)范、調(diào)試與排故方法等，在今后的梯隊(duì)培養(yǎng)中，這些微課視頻還可以用來指導(dǎo)新手學(xué)習(xí)，教師可以集中精力用于技能難點(diǎn)的攻關(guān)和突破，大大提升了訓(xùn)練的效果和水平。

三、結(jié)語

綜上所述，充滿時代氣息的微課，是對傳統(tǒng)電工電子教學(xué)模式的一次重大變革，微課在中職電工電子教學(xué)中起著越來越重要的作用。中職院校電工電子類課程應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠充分面向?qū)W生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能夠提高學(xué)生課堂參與的積極性與主動性，發(fā)揮其主動學(xué)習(xí)能力。故此，在中職電工電子專業(yè)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用微課教學(xué)來強(qiáng)化學(xué)生對重點(diǎn)知識的理解，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，提升學(xué)生的實(shí)踐能力等，進(jìn)而促進(jìn)電工電子專業(yè)課程的深化改革與長遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

［1］俞艷．中職電工電子專業(yè)“理實(shí)一體”教學(xué)的思考與實(shí)踐［J］．中國職業(yè)技術(shù)教育，2012，(26):21-24．

［2］郭丹．微課在中職《電工電子技術(shù)》教學(xué)中的應(yīng)用［J］．南方農(nóng)機(jī)，2019，050(012):83．

［3］耿大勇，朱延楓，李洋洋．應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的電工電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革［J］．中國電力教育，2014(32)．

［4］祝紅英．現(xiàn)代教育技術(shù)在《電工電子技術(shù)》教學(xué)中的應(yīng)用［J］．中國科技信息，2012(9).

作者：顧菊軍 單位：江蘇省揚(yáng)中中等專業(yè)學(xué)校