初中地理教案全文(5篇)

1.初中地理教學(xué)反思的主要內(nèi)容

初中地理教學(xué)反思的目的除了評價總結(jié)整個課堂教學(xué)活動中的所有組成部分外，還在于觸發(fā)教師們的自我反省意識。其主要內(nèi)容有以下兩點：第一，對教學(xué)模式的反思。隨著新課程改革的推行，教師照本宣科的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)新課改的標(biāo)準(zhǔn)。以前的課堂上，教師講課占課堂的百分之七十左右，等于是教師一個人的獨角戲，并沒有給學(xué)生參與的機(jī)會，四十五分鐘的課堂中，學(xué)生基本上都是被動學(xué)習(xí)，并沒有完全汲取教師在課堂上教授的知識。長此以往，地理教學(xué)課堂模式逐漸僵化，教師漸漸失去自我反思的意識，課堂效率無法提高。所以，教師們應(yīng)該從教學(xué)模式開始反思，改變舊的教學(xué)理念，積極接受新的教學(xué)方法，并合理地應(yīng)用到教學(xué)實踐中。第二，對教案設(shè)計的反思。教案設(shè)計在初中教學(xué)中占有主導(dǎo)整個教學(xué)過程的地位，是把反思教學(xué)運用到課堂實踐中的主要途徑。教師在寫教案的時候不僅要對自己之前設(shè)計的教案進(jìn)行反思總結(jié)，而且要對比分析其他教師的教案，以此提高教案設(shè)計質(zhì)量。

2.初中地理教學(xué)反思的有效形式

2.1師生之間建立融洽的關(guān)系

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂并不是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)過程，而是以學(xué)生為主體，教師起輔助引導(dǎo)作用的學(xué)習(xí)活動。完成這項活動需要教師和學(xué)生之間相互配合默契，共同完成。所以教師在教學(xué)過程中要深刻認(rèn)識學(xué)生的中心地位，注意自己與學(xué)生之間是否建立融洽的師生關(guān)系。不能一味地要求學(xué)生聽課，記筆記，做作業(yè)，要明確自己不僅充當(dāng)教育者的角色，還要作為學(xué)生的朋友，多與他們交流，在交流過程中了解他們對地理知識的掌握程度及學(xué)習(xí)地理時遇到的問題。初中生還處于對地理知識的啟蒙階段，必須以一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍帶動他們學(xué)習(xí)地理的興趣，幫助他們發(fā)現(xiàn)地理的樂趣，從而打下牢固的地理基礎(chǔ)，為進(jìn)入高校的地理學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。

2.2及時在課堂上反思

無論是哪一門學(xué)科，在整個教學(xué)過程中最主要的部分是課堂教學(xué)。教師要利用寶貴的四十五分鐘時間抓住學(xué)習(xí)重點，給學(xué)生傳授相關(guān)知識。初中地理的知識點比較系統(tǒng)，整合度較高。教師完全能夠通過課堂教學(xué)將教材中涉及的地理知識完整地傳授給學(xué)生。因此在課堂上進(jìn)行的反思教學(xué)相當(dāng)關(guān)鍵。教師應(yīng)該在授課的時候時刻注意學(xué)生的注意力是否集中，對哪方面的知識比較感興趣，比較容易接受哪種教學(xué)形式。例如在教授《海陸的變遷》一課時的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握地球表面海陸分布的原因，并運用板塊運動說明火山、地震帶分布的規(guī)律。這堂課對第一節(jié)“大洲和大洋”的承接，那么教師應(yīng)該反思在講“大洲和大洋”時用的教學(xué)方法效果好不好，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣高不高。比如在講“大洲和大洋”時，教師通過給學(xué)生看地圖的方式展示大洲和大洋的分布，發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課的時候集中度不夠高，課后掌握度并不好。那么在講授《海陸變遷》時就可以換一種方式，用視頻展示的形式給學(xué)生講解板塊運動的過程。通過教師這樣對課堂進(jìn)行反思，就在短時間內(nèi)及時地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，從而提高地理教學(xué)效率。

一、情感教育在初中地理教學(xué)中的問題

（一）注重教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)在傳統(tǒng)的地理教學(xué)過程中，課堂上依然是過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，往往忽視了學(xué)生的主體作用。

有的地理教師甚至仍然采用“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方法，在實際教學(xué)中這些教師只是重視研究教材、教學(xué)方法以及教學(xué)步驟，最終課堂成了一些教師演示教案的舞臺，教師并沒有顧及到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和情感間的差異。整節(jié)課下來學(xué)生幾乎沒有發(fā)言的機(jī)會，課堂成了教師的“一言堂”。

（二）教育方式不當(dāng)，忽視學(xué)生的情感　在地理教學(xué)過程中，有的教師從來沒有在課前或課后與學(xué)生進(jìn)行情感溝通，只是以上完地理課為目的，從不關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展與情感需要。

還有的地理教師在學(xué)生回答問題時，一旦覺得學(xué)生的回答沒有切中題目的要害，便中斷其發(fā)言，迅速指定其他學(xué)生回答，毫不顧忌學(xué)生的心理需要。更甚者，則是挖苦、體罰學(xué)生。凡此種種簡單粗暴的教育方式、方法，不僅深深刺痛了學(xué)生的自尊心，還打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自信心，最終還會使教師與學(xué)生間的關(guān)系變得更加惡劣，從而影響教學(xué)。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)地理的意識淡薄

由于受應(yīng)試教育的影響，初中地理一直處于邊緣性的位置，常常被認(rèn)為是“小科”“副科”，導(dǎo)致一些學(xué)生在心理上不重視地理。

一、情感教育在初中地理教學(xué)中的問題

（一）注重教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)過程中，課堂上依然是過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，往往忽視了學(xué)生的主體作用。有的地理教師甚至仍然采用“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方法，在實際教學(xué)中這些教師只是重視研究教材、教學(xué)方法以及教學(xué)步驟，最終課堂成了一些教師演示教案的舞臺，教師并沒有顧及到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和情感間的差異。整節(jié)課下來學(xué)生幾乎沒有發(fā)言的機(jī)會，課堂成了教師的“一言堂”。

（二）教育方式不當(dāng)，忽視學(xué)生的情感

在地理教學(xué)過程中，有的教師從來沒有在課前或課后與學(xué)生進(jìn)行情感溝通，只是以上完地理課為目的，從不關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展與情感需要。還有的地理教師在學(xué)生回答問題時，一旦覺得學(xué)生的回答沒有切中題目的要害，便中斷其發(fā)言，迅速指定其他學(xué)生回答，毫不顧忌學(xué)生的心理需要。更甚者，則是挖苦、體罰學(xué)生。凡此種種簡單粗暴的教育方式、方法，不僅深深刺痛了學(xué)生的自尊心，還打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自信心，最終還會使教師與學(xué)生間的關(guān)系變得更加惡劣，從而影響教學(xué)。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)地理的意識淡薄

由于受應(yīng)試教育的影響，初中地理一直處于邊緣性的位置，常常被認(rèn)為是“小科”“副科”，導(dǎo)致一些學(xué)生在心理上不重視地理。另外，地理雖然是一門趣味性很強(qiáng)的學(xué)科，知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容也比較簡單，但就調(diào)查發(fā)現(xiàn)：初中生普遍認(rèn)為地理比較抽象、難學(xué)，想學(xué)也學(xué)不會，而且在考試中地理成績也總是不理想。因為成績的不理想，學(xué)生沒有體會到付出或成功帶來的快樂，所以一些初中生逐漸地喪失了對地理課的興趣，情感教育的實施就更難了。

一、課程統(tǒng)整簡述

在課程統(tǒng)整的實施過程中，首先讓各學(xué)科借助備課組、教研組的力量，在組內(nèi)進(jìn)行交流、討論。其次是梳理本學(xué)期教學(xué)中可以統(tǒng)整的知識點，形成學(xué)科的“學(xué)期課程統(tǒng)整指南”（以下簡稱指南）。這個指南包括教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的拓展探究，以及學(xué)科融合的統(tǒng)整點等方面。它是學(xué)科教師統(tǒng)整教學(xué)的依據(jù)，但并不會將其直接用到課堂中，因為它缺乏具體的實施過程和方法。因此，在實施階段，除了要依托指南外，還需要借助一個完整的教案。因為教案能使指南具體化，能給指南的使用提供重要的案例和參考，同時也是落實統(tǒng)整的重要抓手。最后，每學(xué)期結(jié)束后，及時修訂指南，讓其常用、常改、常新。

二、在地理教學(xué)中進(jìn)行課程統(tǒng)整的嘗試和思考

在學(xué)校課程統(tǒng)整項目的引領(lǐng)下，地理備課組設(shè)計并更新了《地理學(xué)科課程統(tǒng)整指南》，并在此指導(dǎo)下，編制了部分統(tǒng)整教學(xué)案，對跨章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行了統(tǒng)整教學(xué)的嘗試。實踐后發(fā)現(xiàn)，在課堂上進(jìn)行必要的統(tǒng)整教學(xué)有很多可取之處。

1.突出教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性

初中地理新人教版的教材共4冊，每冊教材雖然側(cè)重點不同，但內(nèi)容聯(lián)系緊密。由于學(xué)生不能熟練掌握教材，加上受常規(guī)教學(xué)的影響，很容易讓學(xué)生的知識碎片化，使他們不會遷移運用知識。雖然教師也經(jīng)常強(qiáng)調(diào)前后知識的連貫性，但學(xué)生并不能完全理解。如果能將相關(guān)的教材內(nèi)容進(jìn)行重組，以統(tǒng)整教學(xué)案的方式呈現(xiàn)，就能幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)知識。以八年級的土地資源和農(nóng)業(yè)為例，分別屬于自然資源和經(jīng)濟(jì)發(fā)展兩部分，彼此學(xué)習(xí)的視角不同。對學(xué)生而言，他們與土地、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的接觸很有限，并不能很好地理解課本內(nèi)容。但在教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，兩節(jié)課中“土地的地區(qū)分布不均勻”和“我國農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布”這兩部分內(nèi)容的相似度很高，因此教師就可嘗試著對教材進(jìn)行重組，把這兩塊內(nèi)容編制成統(tǒng)整學(xué)案，讓學(xué)生一并學(xué)習(xí)。教學(xué)案的版塊設(shè)計可逐層遞進(jìn)：先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成知識填空，初步感受知識的相似度；其次進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換，把重點內(nèi)容落在空白的農(nóng)業(yè)和土地的地區(qū)分布圖上，要求學(xué)生根據(jù)提示在各類圖框中填出相應(yīng)的農(nóng)業(yè)部門、土地類型、農(nóng)作物、重要分界線等，還要歸納出自然環(huán)境等各要素對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響；最后，提煉濃縮統(tǒng)整點，以表格的形式進(jìn)行歸納。

2.提高建構(gòu)知網(wǎng)的有效性

【摘要】目前我國對義務(wù)教育的重視程度增加，在現(xiàn)代化、科技化、信息化的時展背景之下，重視地理教學(xué)與信息技術(shù)之間的整合，能夠改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也能將教材與其它學(xué)習(xí)資料合理利用起來。因此本文將對信息技術(shù)在地理課程教學(xué)中的應(yīng)用展開全面的討論，希望能給廣大教師帶來借鑒參考。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)初中地理教學(xué)整合方法

引言：

新課程教學(xué)改革目標(biāo)中明確規(guī)定，教師需要給學(xué)生講授基礎(chǔ)課程內(nèi)容，也需要將學(xué)生的思想水平與綜合能力進(jìn)行積極的指導(dǎo)，使得學(xué)生具備社會生存以及發(fā)展的必備基礎(chǔ)條件。利用信息技術(shù)拓展初中地理課程教學(xué)方法、模式，能將基礎(chǔ)知識的利用率增加，并提升學(xué)生的理解記憶能力。所以初中地理教師需要改變自己教學(xué)觀念，樹立正確、科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)態(tài)度，從而在策略應(yīng)用之下，不斷提升自己的地理課程教學(xué)水平。

一、信息技術(shù)豐富地理教學(xué)方法

對于初中地理課程教學(xué)來講，良好的課程教學(xué)方法對課程學(xué)習(xí)任務(wù)完成具有決定性的作用。由于信息技術(shù)在各個科目教學(xué)期間都能起到良好的輔助作用，教師利用其拓展地理課程知識，將教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，能將新課程教學(xué)目標(biāo)全面應(yīng)用。由于新的社會背景下，地理課程教學(xué)需要多樣化的教學(xué)方法支撐，通過結(jié)合運用全面提升課程教學(xué)的質(zhì)量。由于信息技術(shù)在課程中呈現(xiàn)往往都是需要多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)綜合運用，而多媒體的展示作用具備極強(qiáng)的演示功能，課程中的抽象化知識幾乎都可利用多媒體設(shè)備進(jìn)行展示。所以地理教師需要結(jié)合初中地理教材的基本內(nèi)容，將圖片、音頻、音樂等內(nèi)容結(jié)合利用，這樣就能調(diào)動學(xué)生在課程學(xué)習(xí)期間的主動性與參與性。在多種感官調(diào)動下，了解地理環(huán)境或生態(tài)資源的復(fù)雜性，這樣就能理清地理知識學(xué)習(xí)中的重點或難點的內(nèi)容，深度的探究分析地理知識，并獲得良好的課程學(xué)習(xí)效果。

二、信息技術(shù)對不同學(xué)科資源的整合