成人初中教育全文(5篇)

一、端正農(nóng)村教育辦學指導思想，大力發(fā)展農(nóng)村成人教育

農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟的基礎，農(nóng)民的素質是基礎的基礎。農(nóng)村成人教育是提高農(nóng)民素質的主體工程。農(nóng)民素質的高低，實用科技的水平如何，將是21世紀我國農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的決定因素?？缡兰o的農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展，需要跨世紀的農(nóng)村成人教育.這是歷史賦予的重任。發(fā)展農(nóng)村成人教育對落實科教興農(nóng)方針，提高農(nóng)村人口素質具有其重要意義。因此，必須進一步端正辦學指導思想.從農(nóng)村長遠發(fā)展和現(xiàn)代化建設全局的高度，充分認識發(fā)展農(nóng)村成人教育的重要性和緊迫性，采取得力措施，大力發(fā)展農(nóng)村成人教育。

二、“三教”統(tǒng)籌、協(xié)調發(fā)展

《中共中央、國務院關干深化教育改革.全面推進素質教育的決定》指出:“全面推進農(nóng)村教育綜合改革、促進農(nóng)村普通教育.成人教育和職業(yè)教育的統(tǒng)籌協(xié)調發(fā)展.使農(nóng)村教育切實轉變到主要為農(nóng)村經(jīng)濟和社會發(fā)展服務上來”。為此我們將進一步深化教育改革.大力發(fā)展成人教育和職業(yè)教育.促進三教統(tǒng)籌.使各類教育協(xié)調發(fā)展。同時.要加強普通教育、職業(yè)教育和成人教育的溝通.實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置去年八月•武都錢成功的進行了教育體制改革.轉化鎮(zhèn)教委工作職能，建立一鎮(zhèn)一校的校長負責制的“九年一貫制學?！?將中、小、成、幼合并，構建以九年義務教育為主向兩頭延伸的教育體系。一是在普教中列進職教因素，積極實施初中技術培訓和初中分流的0.5+2.5職業(yè)高中學歷教育培訓;二是加強職業(yè)技術教育與成人教育的溝通，實現(xiàn)了資源共享.優(yōu)勢互補;三是發(fā)揮成校實踐基地的多功能作用，搞好現(xiàn)場培訓示范;四是充分利用村成校的陣地，結合水果、蔬菜、養(yǎng)殖、糧油高產(chǎn)示范四大基地.開展各類培訓;五是穩(wěn)定步發(fā)展幼兒教育。這樣，既擴大了培訓能力.最大限度地滿足社會芳動者培訓的要求，又不斷提高了教育為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村工作服務的能力和水平。經(jīng)過一年工作實踐證明:武都教育體制改革是成功的.受到上級肯定和表揚。去年的督導評估，幼兒教育、小學教育、中學教育、成人教育獲得優(yōu)秀級。特別是成人教育榮獲國家、省、市的嘉獎。

三、實施農(nóng)科教結合

《中共中央國務院關干深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出:“進一步推進農(nóng)科教結合.努力改變教育與經(jīng)濟、科技相脫節(jié)的狀況.促進教育和科技、經(jīng)濟的緊密結合?！鞭r(nóng)村成人教育與經(jīng)濟、科技的關系最為密切.因此.應該將把發(fā)展成人教育與發(fā)展經(jīng)濟結合起來.綿竹武都鎮(zhèn)在這方面作了有益的探索。鎮(zhèn)黨委、政府對農(nóng)科教結合極為重視.細年初.就成立了以鎮(zhèn)長為組長.分管科技農(nóng)業(yè)的副鎮(zhèn)長、成校校長為副組長.農(nóng)業(yè)、科委、科協(xié)、畜牧、教育部門重要負責人為成員的’‘農(nóng)、科、教”統(tǒng)籌領導小組.把實施“科教興農(nóng)”計tlJ作為對各部門的目標考核，鎮(zhèn)成校1幾動與科委(科協(xié))、農(nóng)業(yè)、畜牧部門配合.緊緊圍燒產(chǎn)業(yè)結構調整和經(jīng)濟發(fā)展需要辦學.增強辦學的針對性.采取理論講授、現(xiàn)場指導相結臺;放錄像教學與印發(fā)殲斗技月報》、發(fā)放科技資料相結合;增強了辦學的靈活性，收到事半功倍的效果.繼1993年武都鎮(zhèn)基本掃除青壯年文盲達標后，鎮(zhèn)成人教育中心校積極與農(nóng)廣校聯(lián)合.開辦成人脫產(chǎn)中專班和成人鄉(xiāng)村干部函授中專班。幾年的中專辦學和實用技術短訓，即增強了辦學能力.又把先進、實用的新技術傳授給農(nóng)民，加快科技向生產(chǎn)力的轉化.實現(xiàn)了借教育之渠，引科技之水，滋農(nóng)業(yè)之田的發(fā)展思路.把教育與農(nóng)業(yè)、科技、經(jīng)濟有機地結合起來，使教育更好地為農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展服務.

四、建設實習基地.創(chuàng)辦經(jīng)濟實體

與世界上大多數(shù)國家一樣，波蘭繼續(xù)教育的目的在于學習和擴展一般知識，更新工作所需的職業(yè)技能資格。職業(yè)培訓的目的在于使學生獲得知識、技能和技術，適應工作組織和工作變更。針對無業(yè)者培訓的主要目標是幫助失業(yè)者提高他們的能力和知識，以便能找到合適的工作。根據(jù)波蘭教育系統(tǒng)的法律，繼續(xù)教育可以在成人學校、繼續(xù)教育機構、應用教育機構和在職培訓中心組織和實施。波蘭成人公立學校由中央政府機構或地區(qū)自治機構建立和運行，非公立成人學校由法人機構和個體(社會組織、宗教組織等)建立和運行。在2007－2008年有超過263，000位學生在各種類型(不包括中學后學校)的成人學校中獲得了教育和資格認證，這個數(shù)字與前一年相比下降了大約4%。校外形式的繼續(xù)教育由學校、用人單位、社會群體及宗教群體來組織。參加校外形式的成人教育的群體大多是在45－64歲間，他們之前受到的教育的缺陷是在語言和信息通信技術方面，還有進入勞動力市場的能力方面。［1］

一、波蘭成人教育的發(fā)展歷程回顧

(一)1945年之前的成人教育

波蘭的成人教育有著悠久的歷史。18世紀成人教育的基本模式包括:農(nóng)村社區(qū)掃盲、健康教育、植物種植和新式手工業(yè)的普及。18世紀末波蘭失去獨立地位后(被其三個鄰國分割)，成人教育偏向了對波蘭語言、文化、歷史和傳統(tǒng)的保護。波蘭自由大學(FreePolishUniversity)成立于19世紀末，是波蘭第一所開放性大學，除了成人教育，它也培訓從事成人教育的教師、訓練社會督導員和教育動畫制作者(edu-cationalanimators)。第一次世界大戰(zhàn)后波蘭重獲獨立，之后，成人教育得到快速發(fā)展。在1920年7月9日波蘭政府通過民族農(nóng)業(yè)學校法案(TheFolkAgriculturalSchoolAct)。根據(jù)該法案，縣級行政區(qū)(powiatauthorities)負責農(nóng)業(yè)學校的創(chuàng)立和維持。到了1939年，波蘭264個縣級行政區(qū)共有169個農(nóng)業(yè)學校。主管成人教育課程的中央局(TheCentralBureauforA-dultCourses)成立于1919年。它在1928年成為成人教育研究所，該研究所出版教科書、課外閱讀書、理論和教材資料、期刊，它也是成人教育研究的主要機構。1919年，斯坦尼斯拉夫•斯塔席茲(StanislawStaszic)教育與文化研究所成立，它主要致力于全國教育活動的發(fā)展與協(xié)調。

(二)社會主義時期的成人教育(1945－1989)

波蘭社會主義時期的成人教育的特點是中央集權、同質化和政治主導的傾向。成人教育系統(tǒng)不再是自主的，它成為中央集權制的一部分，不再開設單獨的成人課程。成人教育一詞被賦予新的含義:“工人培訓”和“勞動人民的教育”，非勞動人民不能接受成人學校的教育。這樣導致社會主義時期成人教育的一個重要特征就是它僅限于狹義的獲得工作和生產(chǎn)所需的資格學習。成人教育的實施以1961年7月15日的教育系統(tǒng)發(fā)展法案為基礎，該法案實行了30年之久。在1989年波蘭劇變后，它被頒布于1991年9月7日的新法案所取代。在二戰(zhàn)后的一段時期，成人教育起著對學校教育的補充作用，并注重于掃盲工作。1949年4月7日波蘭政府頒布了一個特殊的掃盲法案。這些活動為波蘭人民共和國政策的實施鋪平了道路。120萬人民通過成人教育機構來學習如何閱讀和寫字。在1960－1970年的10年間，100萬人完成了工人的基礎教育，大約4萬名成人完成了低級基礎教程(小學1－4年級)。針對工人的一般中等夜校和校外學校以及中等技術學校(夜校和校外形式)的學生人數(shù)從14．65萬增長到48．8萬(其中64%是技校學生)。之后，針對工人的學校不斷減少，特別在80年代最為嚴重，超過50%的學校停止運行，學生人數(shù)下降到約35萬。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是由于工人的學校質量下降，并且不論是中央政府還是潛在的成人學生都對這種教育形式失去了興趣。校外形式的教育與工人學校的作用非常相似，主要包括工人、黨員的培訓和在職培訓。然而，校外形式教育機構的建立受到政府的嚴格控制，在職培訓是在公司進行。也有針對不同層次人員的培訓、在職培訓和職業(yè)培訓的地區(qū)和部門中心，還有進行教育活動的特殊機構。在1987年，在這些機構中組織了最多培訓課程的是:擁有74．1萬成員的職業(yè)教育中心聯(lián)合會(theUnionofVocationalEducationCentres)，擁有23．1萬成員的波蘭社會主義青年聯(lián)合會(thePolishSo-cialistYouthUnion，ZSMP)，擁有21．4萬人國家保衛(wèi)聯(lián)盟(NationalDefenseLeague，LOK)。

(三)波蘭第三共和國時期的成人教育

【摘要】近些年來，隨著素質教育的不斷深入，對學生的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求。作為學生綜合素養(yǎng)的重要組成部分，德育教育是學生成人成才的基礎和重要前提。從學生的成長來看，初中階段是承上啟下的關鍵階段，學生的思維與意識在這個時期迅速的成長。作為初中班主任，我們要加強德育教育，將其滲透在班級管理過程中，從而引導學生形成良好的品行，樹立正確的觀念。下面，我從初中德育教育現(xiàn)狀出發(fā)，提出一些具體的方法。

【關鍵詞】素質教育初中階段班級管理德育教育實踐策略

一、初中階段德育教育現(xiàn)狀分析

整體而言，當前初中階段德育教育遇到的問題主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一方面，教育手段亟待更新。長期以來，受到應試教育大氛圍的影響，部分初中班主任沒有充分認識到德育教育在學生成長發(fā)展中的重要性，而是將更多的精力放在學生的學習成績上，導致德育效果不佳。另外，部分教師認為“嚴師出高徒”，動輒責罰學生，導致學生出現(xiàn)逆反心理，也不利于德育教育的開展。另一方面，社會環(huán)境帶來的不良影響。在我國經(jīng)濟迅猛發(fā)展的同時，社會也在經(jīng)歷著巨變，一些不良文化、不良風氣逐漸蔓延開來[3]，加上信息網(wǎng)絡的迅猛發(fā)展，學生極易受到影響。初中階段學生的思想理念尚未成熟，自控能力不足，而且缺乏明辨是非的能力，當前社會環(huán)境中的不良誘惑進一步加大了德育教育的難度。

二、初中班級管理中德育教育的實踐策略

1.與學生交朋友，關心每一個學生的思想成長

初中階段是學生思維意識發(fā)展的關鍵時期，一方面，學生們覺得自己年齡上長大了，應該有更多自主的空間；另一方面，他們的心智還沒有成熟，缺乏明辨是非的能力。作為初中班主任，我們要與學生交朋友，正確認識到學生間的差異，從而成為每一個學生思想成長路上的好伙伴。在溝通過程中要注意溝通的方法和技巧，首先，以理服人。德育教育是一個引導學生認同，并且?guī)椭鷮W生樹立良好道德品質的過程。所以，班主任在溝通過程中要做到平等，切不可拿班主任的權威“壓制”。學生存在錯誤的地方要深入有力的剖析，使學生深刻認識到自己的問題，從而更好地幫助學生改正。其次，適當?shù)亟o予鼓勵。班主任要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，并給予鼓勵。這樣一方面能夠形成示范效應，使更多的學生向榜樣學習，提高學生整體的思想品德素養(yǎng)；另一方面，也能夠形成正向循環(huán)，使學生保持優(yōu)點，從而做得更好。最后，豐富說服引導的方式。立足于學生實際，可以根據(jù)主題、影響范圍等不同，探索多樣化的引導方式。例如，專題講座、小組討論及個別談話等。無論采用哪種形式，事先要進行充分的預設，從而使其實現(xiàn)預期的效果。

摘要：家庭是社會最基本的單位，家庭教育是一切教育的基礎。家庭教育對于學生發(fā)展和社會穩(wěn)定有著極其重要的作用。初中生處于身心飛速發(fā)展的時期，這個年齡階段家庭教育存在的問題最為集中和突出。因此，本文結合學生的實際情況，探討了農(nóng)村初中生家庭教育中存在的問題，分析了其原因，并提出了相應的對策。

關鍵詞：家庭教育；存在問題；提出對策

“望子成龍，望女成鳳”從古至今都是每個中國父母的最大心愿，而如何營造一個適合孩子成長的環(huán)境，如何正確教育孩子，是每位家長必須認真對待、慎重考慮的問題。它不僅關系到孩子的健康成長，更關系到國家的發(fā)展和未來。目前，中國家庭教育的“重癥”就是農(nóng)村的家庭教育。本文以農(nóng)村初中生家庭教育為研究對象，重點探討了問題的種類，產(chǎn)生問題的原因，最后，針對這些問題及成因，提出解決農(nóng)村初中生家庭教育問題的幾點對策。

一、初中生家庭教育存在的問題

1．只重視智育，不重視德育。若有人問：是成人重要還是成才重要？如果二選一的話，大部分家長會說成才重要，許多家長只關注“我的孩子成績排到全班第幾”，平時只和語數(shù)外老師聯(lián)系。2．忽視心理健康。當前人們已形成一個共識：健康不僅僅指身體健康，還包括心理健康，而且后者在某種意義上更重要。初中學生這個群體也不例外。不良的家庭氛圍、不正確的家庭教育方式是孩子產(chǎn)生心理問題的最初原因。許多事例可以讓我們作出這樣一個推斷：任何一個行為有偏差的學生，總或多或少存在心理問題；任何一個有心理問題的學生，總或多或少存在家庭原因。3．缺少情感交流。記得在一次班會上，我向學生提出一個問題，你記憶里最快樂的生活片斷是什么？大部分學生說與父母家人在一起吃飯、聊天或娛樂時感到最溫馨、最快樂，他們把親情間的交流看得很重。也有一個學生回答說，他沒有這樣的回憶，因為從小到現(xiàn)在，他的父母忙于工作，沒有管過他，是爺爺奶奶照顧他，他最快樂的事情是放假回家，拿到錢就出去玩。可見在學生們眼里父母提供什么樣的物質條件并不十分重要，而家庭氛圍是否和諧、親子間的交流是否溫馨更重要。有研究證明，缺少親子交流的孩子往往顯得孤僻、自卑、焦躁、易怒。這樣的孩子最容易患上情感缺失癥，當他們感到在情感和親情上找不到寄托時，他們就會去尋找其它寄托：如有可能結交不良的朋友、早戀、網(wǎng)絡成癮等。4．對孩子的期望值過高。對孩子而言，真誠的鼓勵比不當?shù)呐u更為重要。有些家長不懂得學會積小勝為大勝，不懂得只有通過體驗小的成功，才能追求更大的成功這些道理。

二、針對農(nóng)村家庭教育問題提出的相應對策

1．應引導家長將教育孩子的重心應轉移到讓孩子學會做人上來。家庭作為孩子進入社會前的“演習場”，其首要任務就是對孩子進行最基本的道德規(guī)范教育，即“學會做人”的教育，使孩子將來能夠更好地去適應社會。學會做人的教育包括愛心教育、文明禮貌教育、勞動教育、良好人格教育、明辨是非教育等等。怎樣才算是一個合格的人呢？我認為有三個基本要求：一是健康，包括身心都要健康；二是德行，操行正、明事理，有社會責任感，遵守最基本的社會道德規(guī)范；三是立業(yè)，以自己的一技之長能在社會上立足。在教育孩子成人的過程中，家長的作用更大，表現(xiàn)在教育范圍的涉及更廣泛，教育時間的持續(xù)更長久，情感教育的輻射更深遠、示范模仿的作用更明顯。2．應引導家長給孩子創(chuàng)造良好的家庭人文環(huán)境。家庭氛圍對未成年人的健康成長起著舉足輕重的作用。一個成天吵架、問題成堆的家庭是無法教育好孩子的。那么，什么樣的家庭人文環(huán)境是良好的呢？一般說來，應具備以下方面：一是家長要有正確的人生觀、價值觀、消費觀；二是有利于孩子學習且較為安靜的環(huán)境；三是不溺愛孩子，讓孩子做力所能及的事情；四是能正確引導孩子的興趣愛好；五是關心孩子的學習狀況。往往一個孩子學習的動力來源與家長的期望和關注；六是經(jīng)常平等地與孩子進行溝通，多做一些親子活動，讓孩子感受家庭親情的溫馨；七是重視青春期教育，該導航時及時導航。3．應引導家長重視親子活動，培養(yǎng)孩子的正當而廣泛的興趣愛好。擁有廣泛而健康的興趣愛好就不會沉迷于一種興趣愛好。有專家曾經(jīng)調查了許多沉迷網(wǎng)絡的青少年，問：“除了電子游戲，你們還喜歡玩什么？”絕大部分人回答說：“不知道，沒有什么興趣愛好。”再問：“你喜歡打籃球、踢足球、下棋還是看書？”回答幾乎是一樣的：“都不喜歡?！币虼耍瑸榱耸鼓愕暮⒆硬怀撩杂诓划?shù)呐d趣愛好之中，最好的方法就是培養(yǎng)他們正當而廣泛的興趣愛好。家長要充分利用好周末時間，根據(jù)孩子的實際情況、喜好、長處、潛力等，培養(yǎng)他們的興趣愛好。最好是親力親為，參與其中，在活動的過程中，促進親子交流。4．應引導家長主動有效地和老師進行溝通，推動家庭教育和學校教育的結合。初中學生的心理特征決定了他們非常重視在群體中和老師心目中的正面受關注程度。他們往往會因為家長、老師或同學的一句表揚而高興好多天。這說明了對學生而言受關注或肯定的程度是上進的動力源之一。初中學生的基本任務和主要生活內容有兩個方面，一是學習科學文化知識，二是在德、智、體、美等各方面發(fā)展。針對初中學生的教育而言，學校教育可能更側重于學生品德提升、智力培養(yǎng)、法紀宣傳等理論化知識化教育。家庭教育可能更側重于社會經(jīng)驗、待人接物、情感經(jīng)歷、性格塑造等實踐化人性化教育?？梢姡瑑煞N教育各有側重，若能實現(xiàn)互補，是可以做到一加一大于二的。

摘要:自主教育對初中學生的成長與發(fā)展有著重要的價值。從實踐經(jīng)驗來看，融合式自主教育、權變式自主教育以及統(tǒng)分式自主教育是三種最有效的行動模式。然而，不同的實踐模式具有不同的行動路徑。融合式的初中生自主教育強調“自上而下”與“自下而上”相結合，權變式初中生自主教育強調“分級而教”與“分材而教”相結合，統(tǒng)分式初中生自主教育推崇“專題突破”與“整體推進”相結合。

關鍵詞:初中生；自主教育；實踐模式；行動路徑

初中生自主教育是綜合性的實踐活動，學生、教師、家長、學校和社會的實踐尺度不同就呈現(xiàn)出了不同的效標狀態(tài)。然而，無論是何種形式的自主教育，都要依托于學校的實踐。所以，學校才是初中生自主教育運行機制的核心結構。從初中學校的自主教育實踐來看，融合式自主教育、權變式自主教育以及統(tǒng)分式自主教育是最常見的三種實踐模式，但是，不同的自主教育模式具有不同的實踐路徑。

一、融合式自主教育

教育的真正意義是價值引導與自主建構的統(tǒng)一[1]。在學校的實踐中，融合式自主教育通過學校層面的驅動，教師、學生、家長和家庭、社會共同參與初中生自主教育的改革，“自上而下”與“自下而上”相結合，實現(xiàn)價值引領與自我建構的相互統(tǒng)一。1.學校頂層設計整合目標、計劃、投入與評價的全過程初中生自主教育的頂層設計，首先要明確目標，以學生的德智體美勞全面發(fā)展和自主精神、自主能力為具體目標，助力于實現(xiàn)“立德樹人”的根本任務，以此為目標，制定統(tǒng)一又具體的初中生自主教育任務清單。其次，根據(jù)初中生自主教育的目標要求，制定科學、可行的教育計劃，分年級、分階段、分主題進行自我認識、自主設計、自主學習、自主管理和自主評價的教育。然后，加強學校在初中生自主教育中的投入力度。投入程度決定產(chǎn)出效果，從校長到年級主任，再到班主任教師，在初中生自主教育中的精神投入都必須聚焦、專注，為學生的自我認識、自主設計、自主學習、自我管理和自主評價做好服務工作。最后，要引導學生學會反思和評價。初中生自主教育給了學生足夠多的自由空間，在長時間的自主探索和學習中，肯定有得有失，在自我認識、自主設計、自主學習、自主管理和自主評價中需要學校和教師引導他們進行反思。通過系統(tǒng)的頂層設計，確保初中生自主教育回歸“育人本質”。2.教師、學生和家庭等開展自主性探索初中生自主教育除了學校層面的頂層設計與規(guī)劃，教師、學生、家庭也要盡可能地進行“自下而上”的“獨立探索”。特別是對于學生而言，自主教育是學習者自己主宰的教育[2]，這種自主包括三方面：一是事先計劃和安排自己的學習進程；二是對教育過程進行監(jiān)察、評價和反饋；三是調節(jié)、修正和控制自己的學習活動。在解決學生“我主”的需求與“他主”的現(xiàn)實之間的矛盾方面，除了學生的自身之外，還需要教師、家長等主體的幫助。初中生自主教育的實踐機制，還要給學生足夠的自主空間，鼓勵學生大膽探索，“自下而上”的放權和鼓勵調和了教育者和被教育者之間的矛盾，化解了教育者和被教育者之間的沖突，學生自主性明顯增強。在心靈自我做主的地方，學生成就了“最好的自己”，從而獲得健全人格，能夠更好地適應環(huán)境，更好地融入社會。實行自主教育，幫助學生擺脫對成人的依賴，排除了成人對自己的束縛，能夠做自己學習和生活的主人。3.構建先進教育理念與實踐操作的一體化機制在中國的教育語境中，“棍棒底下出狀元”“尊師重教”“師道尊嚴”等傳統(tǒng)一直讓學生處于“被壓迫”和“被控制”的狀態(tài)。不僅中國如此，大部分國家的教育都是如此，保羅·弗萊雷的《被壓迫者的教育學》充分說明了教育中“自主”與“壓迫”的矛盾無處不在。所以，初中生自主教育實踐機制和環(huán)境并不是特別成熟。因此，初中生自主教育還必須解決理論與實踐之間的矛盾。事實上，融合式的初中生自主教育，“自上而下”的頂層設計就是理論和經(jīng)驗的主導，而“自下而上”的“獨立探索”則是經(jīng)驗與實踐的嘗試。因此，融合式的初中生自主教育化解了學生教育“豐富理論”和“貧乏實踐”之間的矛盾，使國內外優(yōu)秀的、先進的教育理論，出類拔萃的“教育名家”的教育情懷，影響巨大的“教育名著”中的教育理念運用到教育實踐中。在成功的實踐范式的引領下，踐行了這些優(yōu)秀的教育思想、教育理念，使理論和實踐有機結合起來以先進理論和實踐機制的一體化，助推初中生的成長與發(fā)展。

二、權變式自主教育

教育是復雜的，人是復雜的，學生也是復雜的。由于學生的認知基礎、接受能力、學業(yè)基礎以及成長環(huán)境的差異，初中生自主教育的實踐還必須采用權變式的自主教育模式。根據(jù)學生的成長規(guī)律，實施不同類型的初中生自主教育；根據(jù)學生的個體差異，實施有差異的初中生自主教育。1.分級而教：不同階段完成不同階段的事初中生自主教育的實踐要按照動態(tài)的觀點來設計和實施。一方面，初中生本來就是一個不斷發(fā)展和變化的群體，不同年級的初中生有著不同的認知水平和接受能力。因此，初中生自主教育首先要考慮學生年級的不同，根據(jù)年級實施分級而教，在初一到初三的不同階段，實施不同水平和類型的自我認識、自主設計、自主學習、自主管理和自主評價教育。另一方面，雖然初中生自主教育系統(tǒng)在一定階段和時間范圍內呈現(xiàn)出相對穩(wěn)定的狀態(tài)，但從長遠來看，它是一個持續(xù)運動、不斷發(fā)展的過程。初中生自主教育是一個不斷同外界環(huán)境進行信息和資源交換的開放系統(tǒng)，也是一個不斷發(fā)展和更新，能夠發(fā)揮最大優(yōu)勢的綜合系統(tǒng)。因此，初中生通過設計、學習、管理等一系列活動不斷調整自身，并表現(xiàn)出一種對外界條件變化的適應性、忍耐性，在不同階段學會不同的自主教育。2.因材而教：不同學生采用不同方法施教教育的復雜性除了時間維度的發(fā)展變化之外，更重要的還體現(xiàn)在個體的差異之上。僅僅就初中生的群體而言，即使在同一個年級、同一個班級，也會有各種各樣家庭背景、繽紛多彩個人性格、優(yōu)點特點各異的智力水平的學生。因此，面對這么多性格各異、特點不一的初中生，學校實施自主教育必須采用因材施教的辦法，不同學生采用不同方法施教。成功的教育要適應受教育者的身心發(fā)展特點，其中，因材施教是教育成功的重要法寶。從孔子對子路、子夏等不同的學生進行不同的批評教育開始，因材施教就被奉為重要的教育信條。到了近代，蔡元培開始提倡自主性教育，以民主、科學為兩面大旗，倡導教育的“自由、包容”，尤其是倡導學生自動、自學、自己研究的方法。在本質上，這與初中生自主教育的理念不謀而合。3.分級而教+因材而教：讓教育回歸到學習者自身的世界無論是分級而教，還是因材而教，權變式教育一個重要的法則就是根據(jù)學生自身的需要，提供最適合的教育內容與教育方式，歸根到底，權變的初中生自主教育既遵循了學生發(fā)展與認知的規(guī)律，又考慮了學生個體的差異。通過差異性、規(guī)律性的教育服務，還給學生最大的自主權，讓教育回歸到學習者自身的世界。杜威認為：“教育最大的毛病是把學科看作教育的中心……其改革的辦法是把教育中心搬一個家，從學科上面搬到兒童身上，依照兒童長進的程序，使他能逐漸發(fā)展他的本能，直到他能自己教育自己為止?！笨梢哉f，“人們最初的知識，最能永久令人不忘的知識是關于‘怎么做’的知識”。因此，權變式的初中生自主教育讓教育回歸到學習者自身的世界，也就是主張讓學生通過自主活動獲取知識，按照學生思維發(fā)展的特點安排教學內容，開展教學活動，給學生更多的機會進行獨立活動和思考，實質上就是倡導學生進行自主教育。