成人教育精選(九篇)

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第1篇：成人教育范文

中國(guó)成人教育(期刊級(jí)別:北大核心期刊 ) issn:1004-6577 cn:37-1214/g4 郵發(fā)代號(hào):24-96 周期:半月 出版地:山東省濟(jì)南市 主管單位:中華人民共和國(guó)教育部 主辦單位:中國(guó)成人教育協(xié)會(huì) 中國(guó)成人教育期刊簡(jiǎn)介 《中國(guó)成人教育》雜志是國(guó)家教育部主管，以教育部職業(yè)教育與成人教育司為主要主辦單位的國(guó)家級(jí)綜合性半月刊，系全國(guó)中文類核心期刊。 

《中國(guó)成人教育》是國(guó)家教育部主管、教育部職業(yè)教育與成人教育司中國(guó)成人教育協(xié)會(huì)主辦的國(guó)家級(jí)中文核心期刊，連續(xù)多年被北京大學(xué)圖書(shū)館評(píng)為中文核心期刊，并被收錄于《2004年中文核心期刊要目總覽》教育類核心期刊。主要宣傳黨和國(guó)家的教育方針、政策，傳播國(guó)內(nèi)外成人教育理論研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，致力于創(chuàng)造一片交流思想、爭(zhēng)鳴學(xué)術(shù)的自由天地。 

欄目信息

本刊的主要欄目有本刊評(píng)論、本刊特稿、焦點(diǎn)透視、成教時(shí)評(píng)、理論縱橫、新視點(diǎn)、管理之窗、院（校）長(zhǎng)論壇、青年園地、教學(xué)研究、繼續(xù)教育、現(xiàn)代企業(yè)教育、農(nóng)村成教、省地巡禮、特色學(xué)校、任務(wù)天地、臺(tái)島專遞、港澳采風(fēng)、域外掃描、招考熱線、成教簡(jiǎn)報(bào)等。

第2篇：成人教育范文

一、新市民城市歸屬感建構(gòu)阻礙因素分析

就社會(huì)發(fā)展看，文化認(rèn)同的形成，需要社會(huì)全體成員形成共同的社會(huì)價(jià)值、發(fā)展目標(biāo)，這也是社會(huì)發(fā)展的精神基石。而城市認(rèn)同是文化認(rèn)同的一個(gè)分支，與特定的城市及該城市生活背景息息相關(guān)，體現(xiàn)了城市思想文化建設(shè)成果［3］。因此，培育新市民對(duì)城市文化的認(rèn)同，是實(shí)現(xiàn)其身份歸屬感的必要環(huán)節(jié)，決定著城市發(fā)展?jié)摿?。新市民融入城市的必要環(huán)節(jié)是科學(xué)文化素質(zhì)提升。只有轉(zhuǎn)變思想觀念和行為方式，從而提高綜合素質(zhì)，才能符合城市文化需求。伴隨撤村建居等城市化進(jìn)程加快，農(nóng)民生活檔次提高，然而文化生活的匱乏影響了新市民的城市歸屬感。加之，城市社交方式復(fù)雜，新市民社交方式簡(jiǎn)單，淳樸的感情關(guān)系趨向性明顯，社會(huì)交往主要局限為地域和親情。加之，由于新市民職業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)技能還需提高，新市民面對(duì)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，融入城市力不從心，職業(yè)轉(zhuǎn)變困難。上述原因?qū)е率У剞r(nóng)民雖然住進(jìn)城市，基本過(guò)著城市生活，但適應(yīng)城市社交圈仍需要磨合期，城市歸屬感缺乏。新市民城市融入歸屬感建構(gòu)阻礙因素主要表現(xiàn)為：從制度因素看，一些制度因素將居民群體劃分為本地居民和外來(lái)人口，新市民易成為城市邊緣群體；從心理因素看，新市民處于缺乏心理依戀感和文化歸屬感；從交往圈看，由于職業(yè)局限與居住方式，新市民與外界交流僅限于工作，缺乏情感上的交流，容易導(dǎo)致新市民不能融入城市主流文化，使其成為介于傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化之間的“文化邊緣人”；從文化融入感看，社會(huì)存在、發(fā)展的精神基礎(chǔ)是社會(huì)成員價(jià)值觀、文化認(rèn)同感的形成，城市歸屬感從屬于文化認(rèn)同，身份歸屬感認(rèn)同的標(biāo)志是當(dāng)代形態(tài)的文化認(rèn)同，新市民對(duì)城市文化的認(rèn)同決定著城市發(fā)展的潛力。城市張揚(yáng)的現(xiàn)代文化震蕩給新市民帶來(lái)了巨大沖擊，他們需要建構(gòu)現(xiàn)代文化和價(jià)值觀，建構(gòu)文化的程度直接影響了城市歸屬感程度的高低。

二、新市民教育培訓(xùn)存在問(wèn)題

從培訓(xùn)主體看，新市民教育培訓(xùn)實(shí)施主體為政府、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、用人單位、社區(qū)。在具體實(shí)施過(guò)程中，由于財(cái)政資金壓力，新市民教育培訓(xùn)資金投入往往不足，對(duì)外來(lái)人口接納積極性不高，對(duì)新市民教育培訓(xùn)規(guī)劃力度不夠，對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)引導(dǎo)和激勵(lì)欠缺。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以盈利為目的，由于新市民對(duì)象的特殊性，培訓(xùn)費(fèi)用標(biāo)準(zhǔn)較低，而社會(huì)提供的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)杯水車薪，利潤(rùn)空間小，導(dǎo)致社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)熱情不足，直接引發(fā)教育培訓(xùn)內(nèi)容陳舊、培訓(xùn)模式單一、培訓(xùn)質(zhì)量較低，“叫好不叫座”現(xiàn)象凸顯。雖然用人單位對(duì)新市民教育培訓(xùn)責(zé)任義不容辭，但由于用人單位對(duì)新市民教育培訓(xùn)工作認(rèn)識(shí)不足，對(duì)新市民情感、身份轉(zhuǎn)變心態(tài)變化認(rèn)識(shí)不足，加之新市民流動(dòng)性較高，出于利益最大化考慮，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)教育培訓(xùn)成本考慮過(guò)多，不愿意“為他人做嫁衣裳”。就社區(qū)而言，社區(qū)作為新市民在城市生活的地域空間，良好的社區(qū)教育環(huán)境可以在業(yè)余時(shí)間為新市民與城市居民之間搭建互動(dòng)交流平臺(tái)，幫助新市民建立城市歸屬感。但目前，社區(qū)教育培訓(xùn)在教育培訓(xùn)中呈現(xiàn)缺位現(xiàn)象，社區(qū)教育仍局限在服務(wù)老年和青少年休閑生活，社區(qū)教育功能與作用沒(méi)有得到充分發(fā)揮。從目前新市民教育情況看，新市民參與教育積極性弱，源于多數(shù)新市民忙于生計(jì)，很少有接受教育的時(shí)間，直接導(dǎo)致接受教育的愿望較低。就教育培訓(xùn)課程而言，政府推出的新市民教育培訓(xùn)課程陳舊單一，課程體系不完整，多采用正規(guī)教育的課程設(shè)置，沒(méi)有針對(duì)新市民實(shí)際需求加以論證和改進(jìn)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)推出的課程相較于政府推出的培訓(xùn)課程實(shí)用度強(qiáng)，但多數(shù)新市民由于不愿意支付費(fèi)用或認(rèn)為費(fèi)用標(biāo)準(zhǔn)貴，而不愿意參加學(xué)習(xí)。少數(shù)參加教育培訓(xùn)的新市民關(guān)注的是學(xué)歷教育，目的是職業(yè)發(fā)展，由于要同時(shí)兼顧家庭和學(xué)習(xí)，周末上課時(shí)間較少，學(xué)歷教育形式化嚴(yán)重。另外，由于新市民在角色轉(zhuǎn)變過(guò)程中，沒(méi)有理智地認(rèn)清自身發(fā)展，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致教育培訓(xùn)參與度不高。這需要依靠政府科學(xué)合理有效的引導(dǎo)，使新市民能夠了解自己的現(xiàn)狀，規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。

三、新市民成人教育培訓(xùn)策略

文化素質(zhì)的提升是新市民面臨的挑戰(zhàn)，只有文化素質(zhì)的提升才會(huì)引起文化觀念和行為方式的轉(zhuǎn)變，從而融入城市文化。成人教育學(xué)家普士頓和哈蒙德指出：“成人學(xué)習(xí)者的生活控制和管理，有助于他們自尊的改進(jìn)、社會(huì)關(guān)系的發(fā)展。”成人教育不僅教會(huì)新市民知識(shí)，還能促進(jìn)新市民學(xué)習(xí)能力提升、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力提升，激勵(lì)其思考，激發(fā)起學(xué)習(xí)，提高現(xiàn)代社會(huì)城市融入能力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)潛力，從而真正實(shí)現(xiàn)新市民的市民化。著名終身教育論者埃德加•富爾指出：“人生存是一個(gè)永無(wú)止境的學(xué)習(xí)過(guò)程?！保?］適應(yīng)變遷社會(huì)，獲得自身更好的生存發(fā)展，在青少年初級(jí)社會(huì)化后，必須持續(xù)不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、技能，才能實(shí)現(xiàn)成人持續(xù)社會(huì)化。成人教育具有維護(hù)社會(huì)安定和提高國(guó)民整體素質(zhì)的雙重功能。成人教育應(yīng)發(fā)揮教育的輻射作用，幫助新市民順利實(shí)現(xiàn)身份轉(zhuǎn)變和過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)社會(huì)和諧發(fā)展。綜觀國(guó)外（韓國(guó)、美國(guó)、法國(guó)）新市民教育成功之處主要體現(xiàn)為：一是新市民教育培訓(xùn)法制健全。統(tǒng)籌規(guī)劃，齊抓共管，出臺(tái)系列政策法規(guī)，奠定了新市民教育培訓(xùn)地位，明確各級(jí)機(jī)構(gòu)職責(zé)和分工，加強(qiáng)新市民教育培訓(xùn)工作。二是建立新市民教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。將新市民教育經(jīng)費(fèi)納入財(cái)政預(yù)算，制定培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)管理及撥付制度，各級(jí)部門按照撥付比例，積極拓寬社會(huì)融資渠道，特別是企業(yè)教育投資力度，用于新市民教育培訓(xùn)，力爭(zhēng)做到“多贏”。三是建構(gòu)可行的新市民教育培訓(xùn)模式。教育內(nèi)容更注重可行性，教育模式上不再局限于“教師授課、學(xué)生聽(tīng)課”，借助遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)利用慕課、微課等開(kāi)放性教育教學(xué)手段。四是建立多方參評(píng)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。政府建立新市民教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，通過(guò)設(shè)立準(zhǔn)入制度、定期評(píng)估制度、反饋制度，讓各級(jí)利益主體具有發(fā)言權(quán)，使培訓(xùn)效果具有可觀測(cè)性、可考核性［5］。針對(duì)我國(guó)新市民成人教育存在的問(wèn)題，結(jié)合國(guó)外新市民教育成功經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)新市民成人教育培訓(xùn)應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：一是適時(shí)調(diào)整成人教育政策，促進(jìn)新市民身份認(rèn)同。政策制定與出臺(tái)要緊跟時(shí)展，成人教育要服務(wù)社會(huì)功能，必須通過(guò)政策扶持。以美國(guó)移民教育政策為例，美國(guó)強(qiáng)化移民公民教育、對(duì)移民的管理，源于政策放寬，美國(guó)政策的制定迎合了社會(huì)發(fā)展的需要［5］。新市民身份轉(zhuǎn)變，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的必然結(jié)果，對(duì)社會(huì)安定和諧發(fā)展具有重要意義。在制定成人教育政策過(guò)程中，應(yīng)考慮時(shí)展需要，順應(yīng)時(shí)展需求，注重文化傳承，注重政策制定的有序性、銜接性、連貫性，出臺(tái)系列成人學(xué)習(xí)法律條文，重視新市民文化建設(shè)，建立資金保障制度，保障新市民心理健康、職業(yè)技術(shù)培育等成人教育活動(dòng)的開(kāi)展。二是成人教育機(jī)構(gòu)要論證新市民實(shí)際需求，促進(jìn)新市民角色轉(zhuǎn)變，幫助新市民盡快適應(yīng)新工作和生活環(huán)境，逐漸改變認(rèn)知、學(xué)會(huì)處理人際關(guān)系，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒，培育積極樂(lè)觀上進(jìn)的心態(tài)，學(xué)習(xí)新技能，努力從職業(yè)能力、文化素養(yǎng)等方面提升自己，盡快適應(yīng)城市生活。三是成人教育重點(diǎn)應(yīng)是新市民角色轉(zhuǎn)換引發(fā)的心理沖突。成人教育應(yīng)將對(duì)新市民身份轉(zhuǎn)換所引發(fā)的心理沖突作為教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)認(rèn)知改變，重點(diǎn)解決新市民的生存危機(jī)、心理安全感、工作挫折感缺失，提高新市民的城市歸屬感，引導(dǎo)新市民主動(dòng)吸納城市文明，主動(dòng)融入城市生活，抑制心理邊緣化。四是成人教育應(yīng)注重“學(xué)習(xí)圈”的構(gòu)建。利用新市民地緣集中性特點(diǎn)，構(gòu)建不同層次、不同對(duì)象的“學(xué)習(xí)圈”，將社會(huì)文化、風(fēng)俗習(xí)慣、目標(biāo)相同的新市民結(jié)合為一個(gè)群體，通過(guò)合作學(xué)習(xí)、溝通和交流等非正式學(xué)習(xí)途徑，掌握新市民學(xué)習(xí)需求，遵循“廣覆蓋、多層次、社會(huì)化”原則，讓具有“共同愛(ài)好”“共同學(xué)習(xí)需求”的學(xué)習(xí)者形成微學(xué)習(xí)組織，通過(guò)隱形教育使“學(xué)習(xí)圈”中的新市民成員們?cè)诔扇私逃I(lǐng)下進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。通過(guò)“學(xué)習(xí)圈”交流互動(dòng)，破解城鄉(xiāng)居民之間的誤會(huì)與隔膜。五是成人教育內(nèi)容應(yīng)，尊重文化差異。成人教育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)尊重新市民文化生活習(xí)慣和價(jià)值觀，，保留新市民優(yōu)秀文化基因，發(fā)揮教育的積極性，通過(guò)文化構(gòu)建激發(fā)新市民積極性，幫助新市民熟悉工業(yè)化、社會(huì)化的必然結(jié)果———職業(yè)分工，了解法律法規(guī)、約定俗成習(xí)慣，具有遵紀(jì)守法及依法辦事的法制觀點(diǎn)，改變不文明的陋習(xí)，具備城市人際交往禮儀。因此，成人教育師資應(yīng)以開(kāi)放包容心態(tài)看待新市民身上體現(xiàn)的生活系數(shù)和價(jià)值觀，正確評(píng)估新市民對(duì)原有文化的堅(jiān)持度，在教學(xué)組織上多采用探討形式引導(dǎo)新市民探討生活文化習(xí)俗，引導(dǎo)新市民正確評(píng)價(jià)自身文化。

作者:林韜琦 蔡玲麗

參考文獻(xiàn)：

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［3］郭凌雁.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代新市民適應(yīng)性教育變革的新思路［J］.中國(guó)成人教育，2016，（10）.

第3篇：成人教育范文

1.世界各國(guó)成人能力水平及其分布呈現(xiàn)明顯差異芬蘭和日本在各項(xiàng)調(diào)查結(jié)果中均處于前列，綜合能力良好，但是其他國(guó)家，大部分成人連閱讀、數(shù)學(xué)的基本能力都令人堪憂。除芬蘭和日本外，許多國(guó)家多數(shù)年輕人畢業(yè)時(shí)閱讀、數(shù)學(xué)和問(wèn)題解決能力不高，而且有大量成人在現(xiàn)代社會(huì)所需的信息處理能力上明顯欠缺。例如意大利和西班牙僅有1/20的成人達(dá)到閱讀的最高水平(四級(jí)或五級(jí))，將近十分之三的成人閱讀水平處于或低于最低水平(一級(jí))。然而，就各類能力熟練程度而言，國(guó)家內(nèi)部各年齡層、社會(huì)階層的差異較國(guó)家間同一維度水平的差異更為明顯。幾乎每個(gè)國(guó)家都至少有10%的成人缺乏基本的計(jì)算機(jī)操作能力。對(duì)于韓國(guó)和美國(guó)而言，社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景以及能力水平間的相關(guān)性在年輕一代中的表現(xiàn)要低于老一代。此外，各國(guó)參與調(diào)查的人員中，具有較低受教育水平的外國(guó)移民各類能力更差的可能性更高，這意味著成功融入異國(guó)文化并不僅僅是時(shí)間問(wèn)題。OECD調(diào)查發(fā)現(xiàn)包括英國(guó)、德國(guó)、美國(guó)在內(nèi)的一些國(guó)家參與該項(xiàng)調(diào)查的成人社會(huì)家庭背景對(duì)于其能力有明顯影響。在上述國(guó)家中，父母的教育程度與孩子的能力水平呈明顯的正相關(guān)。但是，對(duì)于日本、澳大利亞、挪威、荷蘭、瑞典等國(guó)家而言，社會(huì)家庭背景與成人能力不相關(guān)。這意味著提升國(guó)家總體的平均水平不必要以犧牲社會(huì)公平為代價(jià)。當(dāng)與PISA(ProgrammeforInternationalStudentAssessment的縮寫，是一項(xiàng)由經(jīng)合組織統(tǒng)籌的學(xué)生能力國(guó)際評(píng)估計(jì)劃。主要對(duì)接近完成基礎(chǔ)教育的15歲學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，測(cè)試學(xué)生們能否掌握參與社會(huì)所需要的知識(shí)與技能)測(cè)試結(jié)果比照時(shí)發(fā)現(xiàn)，PISA測(cè)試中表現(xiàn)出存在明顯社會(huì)不平等的國(guó)家就是PIAAC調(diào)查結(jié)果中社會(huì)流動(dòng)性最低的那些國(guó)家，這意味著社會(huì)中處境不利與低能力水平間的相關(guān)關(guān)系在個(gè)體早期生活就埋下了種子。

2.部分國(guó)家在提升國(guó)民能力水平上已取得成效OECD的調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)了一些國(guó)家在提升國(guó)民閱讀等能力上若干年努力的成效。例如，韓國(guó)老一輩參與的各項(xiàng)測(cè)評(píng)成績(jī)很低，而年輕一輩的成人評(píng)估成績(jī)處于各國(guó)前列。但是，OECD指出包括美國(guó)在內(nèi)的一些發(fā)達(dá)國(guó)家，年青一代的測(cè)評(píng)的總體排名不如對(duì)應(yīng)的老一代人的排名情況。OECD認(rèn)為這并不意味這些國(guó)家青年一代的能力水平下降，更可能是其他國(guó)家對(duì)于下一代人的培養(yǎng)進(jìn)步較美英等國(guó)的幅度更大。但是，這也意味著這些國(guó)家相對(duì)落后于韓國(guó)等后起之秀。

3.能力能夠改變個(gè)人生活、推動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展OECD的調(diào)查結(jié)果顯示，能力對(duì)每個(gè)個(gè)體的生活機(jī)會(huì)具有明顯影響。不具備適當(dāng)能力的個(gè)體將會(huì)處于社會(huì)邊緣，隨著社會(huì)發(fā)展低能力水平的個(gè)體被社會(huì)淘汰的可能性越來(lái)越高。個(gè)體能力水平越高，其獲得良好工作的機(jī)會(huì)越大，薪資水平也可能越高，此外，能力水平也會(huì)影響到個(gè)體與幸福生活相關(guān)的其他方面，如健康、社會(huì)參與度、信任感。能力水平越低，個(gè)體出現(xiàn)不幸福感的可能性越高。對(duì)一個(gè)國(guó)家而言，隨著未來(lái)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)國(guó)民整體能力的依賴性增強(qiáng)，總體能力水平較低將會(huì)導(dǎo)致一個(gè)國(guó)家無(wú)法有效地參與到全球的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)之中。能力上的差異與收入差異成正相關(guān)。

4.正規(guī)教育的數(shù)量積累不能自發(fā)轉(zhuǎn)換為能力水平的質(zhì)量積累OECD發(fā)現(xiàn)，盡管所受教育情況與能力相關(guān)，但是，接受相似教育的成人在能力水平上卻呈現(xiàn)明顯差異。甚至有證據(jù)顯示，日本和荷蘭25—34歲僅完成高中教育的成人在測(cè)評(píng)中的表現(xiàn)要明顯好于包括意大利、西班牙、美國(guó)等國(guó)家在內(nèi)的大學(xué)畢業(yè)生。這也意味著能力和學(xué)歷學(xué)位水平存在某些不對(duì)等關(guān)系。OECD認(rèn)為，成人在完成正規(guī)學(xué)校教育之后，還會(huì)學(xué)習(xí)新技能，原有技能也可能因不再使用而退化。個(gè)體離開(kāi)正規(guī)教育的時(shí)間越長(zhǎng)，其能力水平與正規(guī)教育的關(guān)系將越弱，如工作內(nèi)容和社會(huì)環(huán)境等其他因素對(duì)其能力水平影響程度將越來(lái)越大。但是，OECD認(rèn)為調(diào)查結(jié)果也能反映出不同國(guó)家教育質(zhì)量等方面的差距。正規(guī)教育在發(fā)展基礎(chǔ)能力上仍有重要作用，是個(gè)人未來(lái)發(fā)展的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。正規(guī)教育結(jié)束后人們將直接進(jìn)入工作單位，此時(shí)他們的能力水平將會(huì)影響到未來(lái)的工作情況、進(jìn)修情況、獲得繼續(xù)教育并發(fā)展能力的情況。

5.正規(guī)教育以外的教育對(duì)能力提升的重要性更為明顯大部分學(xué)習(xí)都發(fā)生在正規(guī)教育以外，包括家庭、工作單位等方面。為了保證重要能力的保持和發(fā)展，人們必須一生不斷學(xué)習(xí)。為適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)，不論是高技能水平還是低技能水平的人都需要終身學(xué)習(xí)。OECD調(diào)查結(jié)果顯示，閱讀、數(shù)學(xué)和問(wèn)題解決能力水平與年齡明顯相關(guān)，一般在30歲年齡段達(dá)到最高，世界各國(guó)在這一方面呈現(xiàn)出明顯一致性。在工作中，特別是工作以外的時(shí)間使用閱讀、數(shù)學(xué)等技能的成人測(cè)評(píng)出的能力水平會(huì)更高。目前，參與調(diào)查的大部分國(guó)家都開(kāi)展了成人教育與培訓(xùn)，而各國(guó)在這類教育與培訓(xùn)的力度大小是造成各國(guó)測(cè)評(píng)中同一年齡段結(jié)果優(yōu)劣差異的一個(gè)重要原因。丹麥、芬蘭、挪威、瑞典和荷蘭成人參加成人教育的比例達(dá)到60%，而意大利在該方面的比例還不足30%。參與比例越高的國(guó)家在測(cè)評(píng)結(jié)果中表現(xiàn)越好。調(diào)查結(jié)果顯示，平均來(lái)看具備4級(jí)或5級(jí)閱讀能力水平的成人參與成人教育與培訓(xùn)的可能性是僅有1級(jí)閱讀能力水平的成人的近三倍。參加成人教育與培訓(xùn)有助于他們保持并發(fā)展閱讀、數(shù)學(xué)能力。雖然，政府加大該類成人教育和培訓(xùn)力度有利于成人能力提升，但能力水平較低的成人更不愿意參加成人教育和培訓(xùn)，這是仍需考慮和解決的問(wèn)題。

二、公布首輪調(diào)查結(jié)果部分國(guó)家指出了未來(lái)政策的改進(jìn)方向

1.美國(guó)美國(guó)成年人在閱讀、數(shù)學(xué)和問(wèn)題解決能力方面總體成績(jī)低于國(guó)際平均水平。美聯(lián)社報(bào)道稱，在所有三個(gè)方面的測(cè)試中，日本、加拿大、澳大利亞、芬蘭和其他多個(gè)國(guó)家的成年人得分均明顯高于美國(guó)。美國(guó)新一代的總體能力水平低于50至65歲的中老年人。對(duì)此項(xiàng)調(diào)查結(jié)果，美國(guó)教育部部長(zhǎng)鄧肯(ArneDuncan)在一份聲明中指出:“這些研究結(jié)果應(yīng)該引起我們的關(guān)注。其展示出在全球經(jīng)濟(jì)越來(lái)越要求高技能的大背景下，我們的教育制度在幫助美國(guó)人提高競(jìng)爭(zhēng)力方面做得很不夠。盡管我們擁有最高技能的成年人與其他領(lǐng)先國(guó)持平，但研究同樣暴露出，美國(guó)尚有大量被忽視的只具有非常低的基本技能成年人。我們亟需找到方法改變這一現(xiàn)狀?！泵绹?guó)《紐約時(shí)報(bào)》在OECD公布結(jié)果后談到，喬治城大學(xué)(GeorgetownUniversity)研究教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)的專家安東尼·卡內(nèi)瓦(AnthonyCarnevale)對(duì)此結(jié)果發(fā)表了質(zhì)疑:“如果我們無(wú)能，為什么我們還如此富有?”他認(rèn)為美國(guó)的經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)源自其高水平、大規(guī)模以及更靈活，并且能夠吸引來(lái)自其他國(guó)家的高技能水平的勞動(dòng)力，但美國(guó)的這種優(yōu)勢(shì)正在逐漸下滑。基于美國(guó)對(duì)于高技能水平和低技能水平的雇員的工資差距巨大的背景，有關(guān)美國(guó)的PIAAC調(diào)查結(jié)果引發(fā)了另外一個(gè)問(wèn)題，即這種薪資模式是否意味著鼓勵(lì)更多人提升其能力水平，進(jìn)而增加收入、促進(jìn)平等。理論上看，應(yīng)該是如此，但是，實(shí)際上并非如此。據(jù)《紐約時(shí)報(bào)》愛(ài)德華多·波特(EduardoPorter)指出兒童和成人并沒(méi)有足夠的機(jī)會(huì)學(xué)到對(duì)他們未來(lái)工作發(fā)展有益的內(nèi)容。學(xué)校教育并不能增加這些人參與工作的個(gè)人價(jià)值，而雇主也很少花錢去培訓(xùn)員工。除此之外，還存在大量的社會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)阻礙。這意味著不僅不平等越來(lái)越明顯，而且在增加貧窮學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)問(wèn)題上政府所做也不多。美國(guó)在根據(jù)本國(guó)調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上形成了一份調(diào)查報(bào)告，在報(bào)告中向政府提出了七條政策建議:解決美國(guó)面臨的技能挑戰(zhàn)，社會(huì)各界協(xié)同一致十分必要;基礎(chǔ)教育需要進(jìn)一步提升，特別是提升總體的教育質(zhì)量;應(yīng)建立成人高中畢業(yè)后進(jìn)一步學(xué)習(xí)的有效途徑;關(guān)注基礎(chǔ)能力的同時(shí)應(yīng)注重其與就業(yè)能力的聯(lián)系;成人學(xué)習(xí)項(xiàng)目應(yīng)適應(yīng)不同需求，通過(guò)有效的合作完成;應(yīng)增強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)能力挑戰(zhàn)需求的認(rèn)識(shí)和關(guān)注度;應(yīng)針對(duì)事實(shí)調(diào)查結(jié)果采取有效措施。這些政策建議將對(duì)改變美國(guó)現(xiàn)有成人能力素養(yǎng)現(xiàn)狀具有一定幫助。

2.德國(guó)PIAAC調(diào)查中德國(guó)有5000人參加，總體測(cè)評(píng)結(jié)果處于中等水平，在閱讀能力方面中等偏下，在解決問(wèn)題和算術(shù)方面處于中等偏上?！兜聡?guó)之聲》對(duì)參與了OECD首輪調(diào)研的統(tǒng)計(jì)學(xué)家和教育研究者安德利亞斯·施萊謝爾(AndreasSchleicher)進(jìn)行了采訪。施萊謝爾認(rèn)為研究的目的不是分析個(gè)人能力與經(jīng)濟(jì)水平的關(guān)系，而是測(cè)試成年人具備哪些能力以及如何將這些能力用在生活和工作中，從而帶來(lái)富裕和滿足。他認(rèn)為個(gè)人能力決定其在就業(yè)市場(chǎng)的地位，也決定人們?cè)谡沃邪缪葜鲃?dòng)還是被動(dòng)的角色，而教育影響人們對(duì)個(gè)人健康和責(zé)任的理解。施萊謝爾指出，不可將該研究看作一個(gè)國(guó)家的排行榜，最需要探討的研究結(jié)果是每個(gè)國(guó)家內(nèi)部成人能力的差異。而德國(guó)需要在成人培訓(xùn)和終身學(xué)習(xí)方面為國(guó)民創(chuàng)造更好的條件。施萊謝爾強(qiáng)調(diào)，在芬蘭、瑞典和日本等國(guó)，一生不斷學(xué)習(xí)是很自然的事，而在德國(guó)，大學(xué)主要培養(yǎng)年輕人，培養(yǎng)對(duì)象過(guò)于單一。在職培訓(xùn)以及大學(xué)以外的培訓(xùn)應(yīng)靈活化，各體系之間應(yīng)建立過(guò)渡銜接關(guān)系?！兜聡?guó)之聲》還對(duì)成人教育和再教育學(xué)教授米歇爾·舍曼(Mi-chaelSchemmann)進(jìn)行了采訪。舍曼認(rèn)為國(guó)際成人能力評(píng)估項(xiàng)目是重要的一步，但并不能由此醞釀出一個(gè)教育改革項(xiàng)目?，F(xiàn)在德國(guó)需要為能力較弱、受教育程度較低的人提供合適的培訓(xùn)項(xiàng)目，讓這些人擺脫受教育程度低和失業(yè)的惡性循環(huán)。

第4篇：成人教育范文

論文關(guān)鍵詞：格龍維；成人教育思想；農(nóng)村成人教育

一、格龍維成人教育思想的主要內(nèi)容

格龍維的成人教育思想主要體現(xiàn)在他所倡導(dǎo)的民眾高等學(xué)校中，民眾高等學(xué)校的目的在于給予青年一種“生活的準(zhǔn)則”。使他們能夠在將來(lái)的家庭中以及社會(huì)上，有一種精神的、活動(dòng)的生活。

(一)歷史、國(guó)語(yǔ)和唱歌是民眾高等學(xué)校的核心課程

在民眾高等學(xué)校的課程選擇上，格龍維認(rèn)為歷史、國(guó)語(yǔ)和唱歌三方面應(yīng)該是核心。第一，歷史。格龍維認(rèn)為：“歷史乃是大規(guī)模的人生經(jīng)驗(yàn)；要正確地教導(dǎo)青年，它不僅是最好的工具，并且是唯一的工具?！彼瑫r(shí)指出：“因?yàn)闅v史包容著人類最最值得注意的語(yǔ)文和事跡，同時(shí)人性在這里顯露著，一切科學(xué)的進(jìn)步都?xì)w屬在這上面，所以一切人類的知識(shí)骨子里都是歷史的；知道過(guò)去便是了解現(xiàn)在及善籌將來(lái)的唯一方法。”他甚至還把他的“生活學(xué)?！苯凶觥皻v史的高等學(xué)?！薄５诙?，國(guó)語(yǔ)。格龍維說(shuō)：“信仰與語(yǔ)言，乃是將人類的靈魂和一切神圣的以及親切的事務(wù)聯(lián)系起來(lái)的兩條寶貴的鏈鎖。因?yàn)橛辛诵叛?，然后靈感才和它的神圣的淵源相聯(lián)結(jié)；有了國(guó)語(yǔ)，然后才得與同類的靈魂打成一片?！薄霸诟鱾€(gè)不同的國(guó)家里，其信仰與語(yǔ)言之形成并不是偶然的，都是從各種人民的特殊生活中發(fā)展來(lái)的?！彼麖?qiáng)調(diào)語(yǔ)言是每個(gè)人社會(huì)生活的必備條件，而國(guó)語(yǔ)更是團(tuán)結(jié)國(guó)民最有力的“調(diào)和劑”。第三，唱歌。格龍維認(rèn)為，唱歌能使人們超脫人世，達(dá)到永恒，可以使個(gè)人在其本身以及與他人相處之間得到最高的和諧。在他看來(lái)，如果民間歌曲能夠利用起來(lái)，那將是最有效的教育工具。

除上述三種主要科目之外，他還增設(shè)了一些新課程，如“國(guó)家統(tǒng)計(jì)”，這是反映丹麥人的社會(huì)生活和經(jīng)濟(jì)生活的活教材。這些新課程還包括丹麥憲法和各種法律、國(guó)家行政與地方行政狀況等。

(二)“活的語(yǔ)言”是民眾高等學(xué)校教育的偉大工具

丹麥在經(jīng)受英國(guó)和德國(guó)的侵略之后，格龍維認(rèn)為應(yīng)當(dāng)設(shè)立成人學(xué)校，用丹麥語(yǔ)講述丹麥祖先的故事，使民眾從過(guò)去光榮的回憶中得到將來(lái)民族的自覺(jué)。這種工作，他覺(jué)得非充分使用現(xiàn)代丹麥語(yǔ)，不會(huì)成功。格龍維倡導(dǎo)“活的語(yǔ)言”，視口語(yǔ)為表達(dá)精神生活的交通工具，唯有用這工具才能將生命從一個(gè)靈魂傳到另一個(gè)靈魂。他認(rèn)為：“語(yǔ)言的地位高出于文字之上，猶之形體高出于陰影之上一樣?！痹谒磥?lái)，一本好書(shū)將“活的語(yǔ)言”的反映或陰影傳達(dá)給我，可以喚醒沉睡在我的靈魂深處的情感，但是不能夠移植新的生命，只有活的語(yǔ)言才能做到這一點(diǎn)，因?yàn)槲淖帜耸撬懒说臇|西。格龍維認(rèn)為，書(shū)本的文字為死的語(yǔ)言，只有口說(shuō)的話才算是真正的語(yǔ)言，才算是活的語(yǔ)言，沒(méi)有說(shuō)話，就沒(méi)有生活?！皼](méi)有獲得語(yǔ)言，就沒(méi)有生命”。

在丹麥農(nóng)民解放50周年紀(jì)念日那天，格龍維用生動(dòng)的講演激發(fā)了聽(tīng)眾的熱忱，并且在他的大力倡導(dǎo)下成立了“丹麥語(yǔ)協(xié)會(huì)”，受到當(dāng)?shù)孛癖姷南矏?ài)。他們把丹麥的歷史大事以及民族進(jìn)步的希望，用普通的語(yǔ)言描述并且伴著音樂(lè)流傳出來(lái)，這些民眾集會(huì)和唱歌就成了喚醒民眾精神生活的方法，而這也正是“活的語(yǔ)言”的教育功用所在。

(三)教育管理體制的自由是民眾高等學(xué)校的必要條件

格龍維主張民眾高等學(xué)校中應(yīng)當(dāng)自始至終貫穿“自由”的精神，這是民眾高等學(xué)校事業(yè)不可或缺的條件，同時(shí)也奠定了其成功的基礎(chǔ)。

民眾高等學(xué)校的學(xué)生，其入學(xué)必須保證是自愿的。學(xué)校實(shí)行寄宿制，他們?cè)趯W(xué)校住幾個(gè)月，既不專門學(xué)什么，也不進(jìn)行考試，修完學(xué)業(yè)之后也不頒發(fā)文憑。師生間的關(guān)系，必須貫穿自由的精神。格龍維認(rèn)為：“只有在耳朵像嘴巴一樣自由的地方，只有在教師真能盡他于師生關(guān)系上現(xiàn)有或能有的全副活力和教導(dǎo)本領(lǐng)供給學(xué)生的地方，才有活的教育。”

此外，他還認(rèn)為，學(xué)校的最高統(tǒng)治權(quán)不管在什么人手里，校長(zhǎng)應(yīng)該盡可能保持自己的獨(dú)立地位。但在遇到重大的問(wèn)題時(shí)，校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)與“學(xué)校評(píng)議會(huì)”進(jìn)行商討，而評(píng)議會(huì)的成員要以學(xué)生為主。

(四)女子教育是民眾高等學(xué)校的重要特色

在女子教育方面，格龍維與當(dāng)時(shí)許多學(xué)者的意見(jiàn)有所不同。他認(rèn)為“女子也是一絲不差的人類”，也應(yīng)當(dāng)和男子一樣共享“生活教育”。

他在1808年就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“女子可以成為文化的刺激者，而且是強(qiáng)有力的刺激者，她也不會(huì)因此而失去她的天然特性，但因這緣故，她的教育也必須和現(xiàn)今的僅為無(wú)謂裝飾的教育截然不同。”這充分體現(xiàn)了他男女平等的教育思想，同時(shí)也對(duì)丹麥的成人教育產(chǎn)生了深刻的影響，促使丹麥成人教育一直有關(guān)注家庭婦女的傳統(tǒng)。他的這些關(guān)于女子教育方面的觀點(diǎn)，為日后丹麥民眾高等學(xué)校的建立和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

丹麥另一位教育家柯?tīng)柼?Kfisten Kold，1816－1870)在格龍維的影響下，身體力行地實(shí)施了他的女子教育主張。他在芬島的達(dá)倫建立了一所民眾高等學(xué)校，并且創(chuàng)辦了高等學(xué)校夏季婦女班，開(kāi)了民眾高等學(xué)校婦女教育的先河。隨后，很多民眾高等學(xué)校都專為婦女開(kāi)設(shè)了家政科，以培養(yǎng)女性的性格和文化修養(yǎng)為主。

二、對(duì)我國(guó)農(nóng)村成人教育的啟示

我國(guó)農(nóng)村成人教育存在的問(wèn)題相對(duì)比較多，一些問(wèn)題還很嚴(yán)重，因而社會(huì)各界特別是黨和政府要充分認(rèn)識(shí)成人教育在開(kāi)發(fā)農(nóng)村人力資源方面的作用，加大對(duì)農(nóng)村成人教育的重視，切實(shí)改善農(nóng)村成人教育的辦學(xué)條件，以全面提高農(nóng)村勞動(dòng)者的素質(zhì)。

(一)改革農(nóng)村成人教育的內(nèi)容，滿足成人發(fā)展的需要

目前，我國(guó)許多地方的農(nóng)村成人教育所傳授的內(nèi)容都是一些深?yuàn)W的生產(chǎn)理論知識(shí)，既缺乏系統(tǒng)性，又缺乏時(shí)代性和實(shí)用性，這對(duì)農(nóng)村成人生產(chǎn)能力和其他素養(yǎng)的提高作用不大。這對(duì)農(nóng)民參加農(nóng)村成人技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)的態(tài)度和效果產(chǎn)生了重要的影響。一方面，國(guó)家、地方政府、當(dāng)?shù)刂鞴苻r(nóng)村成人教育的部門應(yīng)樹(shù)立“以人為本”的思想，根據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的實(shí)際需要和他們學(xué)習(xí)的實(shí)際能力、自身思想狀況等方面進(jìn)行教育目標(biāo)設(shè)計(jì)，使農(nóng)村成人教育更加有的放矢，在提升他們整體的生產(chǎn)能力和生活質(zhì)量的同時(shí)，確立課程目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容，編纂教材，選擇適合的教學(xué)方法等；另一方面，確立以“科研為本”的辦學(xué)思路，負(fù)責(zé)成人教育的各個(gè)管理部門應(yīng)當(dāng)對(duì)當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民的需求方面等進(jìn)行廣泛的調(diào)查，以探索出適合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的教育內(nèi)容、方法，從而使農(nóng)村成人教育真正有效地影響農(nóng)民生活的各個(gè)方面。

(二)擴(kuò)大農(nóng)村成人教育的辦學(xué)及管理自主權(quán)

教育管理方面的“自由”是格龍維成人教育思想的重要特色之一，同時(shí)也是丹麥搞活成人教育的成功經(jīng)驗(yàn)之一。

由于我國(guó)當(dāng)前農(nóng)村教育存在的許多問(wèn)題都與農(nóng)村教育管理體制不完善有關(guān)，并且目前正處在農(nóng)村教育綜合改革與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因而借鑒丹麥的成功經(jīng)驗(yàn)，“轉(zhuǎn)變職能、適度放權(quán)”，在政府與學(xué)校之間，逐步擴(kuò)大學(xué)校面向市場(chǎng)的需要和依法辦學(xué)的自主權(quán)，應(yīng)當(dāng)是我國(guó)今后農(nóng)村成人教育的改革方向。

今后，我們應(yīng)當(dāng)借助我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的成功經(jīng)驗(yàn)，在試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，逐步加大對(duì)我國(guó)農(nóng)村成人教育體制進(jìn)行改革和完善的力度，以適應(yīng)農(nóng)村成人教育靈活多變的特點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)農(nóng)村成人教育事業(yè)的迅猛發(fā)展。

(三)轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村女子成人教育的重視

第5篇：成人教育范文

【關(guān)鍵詞】成人教育;教務(wù)管理;教學(xué)質(zhì)量;方法措施

成人教育規(guī)模的擴(kuò)大化發(fā)展，使得社會(huì)提高了對(duì)成人教育質(zhì)量的重視，從過(guò)去只看重學(xué)歷轉(zhuǎn)移到關(guān)注成人教育質(zhì)量。成人教育不僅能給相關(guān)人員一個(gè)更高的學(xué)歷證明，更為重要的是讓相關(guān)人員在接受成人教育之后能夠切實(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)水平的提升，能夠適應(yīng)更加高級(jí)的工作需求。對(duì)于進(jìn)行成人教育的院校而言，必須重視教育質(zhì)量，加強(qiáng)對(duì)教務(wù)活動(dòng)的管理，以此約束規(guī)范成人教育活動(dòng)，確保其向健康的方向發(fā)展。

一成人教育中教務(wù)管理存在的不足

1.對(duì)教務(wù)管理不重視。就當(dāng)前成人教育教務(wù)管理的實(shí)際情況來(lái)看，對(duì)教務(wù)管理不夠重視。不少成人教育學(xué)院不重視教務(wù)管理，教學(xué)活動(dòng)的管理更是被直接忽視。如在學(xué)員的檔案管理上，相關(guān)人員沒(méi)有認(rèn)識(shí)到檔案管理的重要性，經(jīng)常在學(xué)員檔案管理上出現(xiàn)一些問(wèn)題，造成學(xué)員需要重復(fù)提交資料完善檔案，降低了教務(wù)管理的有效性，進(jìn)而影響到成人教育質(zhì)量。2.對(duì)教務(wù)管理不嚴(yán)格。除了對(duì)教務(wù)管理不重視，管理工作不嚴(yán)格也是一個(gè)不容忽視的現(xiàn)象。具體而言，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。第一，沒(méi)有嚴(yán)格按照規(guī)章制度進(jìn)行管理。在成人教育中，雖然具有較為完善的管理制度和標(biāo)準(zhǔn)。但是在實(shí)際執(zhí)行的時(shí)候，相關(guān)管理人員不能嚴(yán)格依照制度標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展工作。第二，對(duì)于管理人員的監(jiān)督失位。教務(wù)管理的重要性不言而喻，在實(shí)際的教務(wù)管理中也少不了對(duì)管理人員的監(jiān)督。但是當(dāng)前教務(wù)管理人員的監(jiān)督缺位，對(duì)其在工作上的約束缺失，導(dǎo)致管理人員的一些不良工作行為得不到及時(shí)有效的糾正。3.教務(wù)管理方法老舊。在教務(wù)管理的方法上比較傳統(tǒng)老舊，不符合當(dāng)前時(shí)展的特征，也不符合成人學(xué)員的身心特點(diǎn)，導(dǎo)致其在教學(xué)上的作用得不到發(fā)揮，從而降低了教學(xué)的有效性。首先，教學(xué)上的管理手段落后，依舊沿用以往的管理模式對(duì)成人學(xué)員進(jìn)行管理，沒(méi)有結(jié)合信息化手段構(gòu)建信息化的管理平臺(tái)，降低了教學(xué)管理的有效性。其次，管理意識(shí)上缺乏創(chuàng)新精神，一些管理人員認(rèn)為成人教育僅僅是短期教育，不管是內(nèi)容還是形式都比較簡(jiǎn)單，沒(méi)必要在管理上大費(fèi)周章進(jìn)行創(chuàng)新，應(yīng)該將工作的重點(diǎn)放在其他方面。最后，教務(wù)管理內(nèi)部的管理方法老舊，仍依照以往自上而下的管理模式實(shí)行逐級(jí)管理，導(dǎo)致基層管理工作者的一些建議或是想法得不到重視，使教務(wù)管理單一化和局限化，從而影響到教育質(zhì)量。4.沒(méi)有專業(yè)的管理隊(duì)伍。沒(méi)有專業(yè)的教務(wù)管理隊(duì)伍是當(dāng)前成人教育中的一個(gè)顯著問(wèn)題。成人教育和普通高等教育在流程上是一致的，包括注冊(cè)入學(xué)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)實(shí)施、評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)都需要教務(wù)管理人員予以合理的把控。但是，目前在成人教育中，教務(wù)管理的人員并非專業(yè)化的管理人員，一般由辦公室人員兼任。辦公室人員在辦公室工作方面可能具備豐富的經(jīng)驗(yàn)，但是在教務(wù)管理上卻沒(méi)有專業(yè)的理論知識(shí)，這會(huì)導(dǎo)致教務(wù)管理流于表面，不能對(duì)教學(xué)活動(dòng)起到有效的促進(jìn)作用，從而影響到教學(xué)質(zhì)量。

二加強(qiáng)教務(wù)管理，促使成人教育質(zhì)量提升的方法措施

1.加強(qiáng)對(duì)教務(wù)管理的重視。成人教育要取得預(yù)期的理想效果，必須加強(qiáng)對(duì)此項(xiàng)工作的重視。首先，要重視教務(wù)管理制度的完善。雖然成人教育學(xué)院已經(jīng)制定一些教務(wù)管理制度規(guī)章，但是隨著時(shí)代的發(fā)展和教育形勢(shì)的變化，現(xiàn)行的制度規(guī)章出現(xiàn)了滯后性和管理漏洞。因此，要重視對(duì)制度的完善，結(jié)合現(xiàn)今成人教育的實(shí)際情況對(duì)教務(wù)管理制度進(jìn)行補(bǔ)充，提高其管理有效性。其次，要重視教務(wù)管理在成人教育中的落實(shí)。從教務(wù)管理的本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，就是為成人教育服務(wù)，目的在于促進(jìn)成人教育按質(zhì)按量完成。因此，教務(wù)管理不能局限在辦公室，要落實(shí)到教育活動(dòng)中，滲透到成人教育的方方面面。2.嚴(yán)格落實(shí)教務(wù)管理。教務(wù)管理工作開(kāi)展不嚴(yán)格，也是導(dǎo)致成人教育質(zhì)量受到影響的一個(gè)因素。必須加強(qiáng)教務(wù)管理工作的落實(shí)，依照既定的規(guī)章制度和工作方案嚴(yán)格執(zhí)行，避免出現(xiàn)敷衍塞責(zé)的現(xiàn)象。首先，要依照教務(wù)管理的規(guī)章制度和工作方案開(kāi)展教務(wù)管理工作，不論是在教學(xué)活動(dòng)上，還是在學(xué)員檔案管理上，都應(yīng)該依照制度和方案嚴(yán)格執(zhí)行。同時(shí)，保證管理活動(dòng)達(dá)到制度和方案的具體要求。比如學(xué)員的出勤管理，若是規(guī)定缺勤率超過(guò)30%的學(xué)員不準(zhǔn)予結(jié)業(yè)，在管理上就應(yīng)該嚴(yán)格執(zhí)行。只有嚴(yán)格執(zhí)行管理，才能肅清成人教育的整體風(fēng)氣環(huán)境。其次，要對(duì)管理人員加強(qiáng)監(jiān)督。制定完善的監(jiān)督制度，安排專人落實(shí)對(duì)教務(wù)管理人員的監(jiān)督，及時(shí)向上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)或是管理部門反饋情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教務(wù)管理中的問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)。3.創(chuàng)新教務(wù)管理的方法。社會(huì)已經(jīng)步入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教務(wù)管理也需符合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建起一體化、信息化的教務(wù)管理系統(tǒng)。具體而言，首先需要構(gòu)建一個(gè)基于互聯(lián)網(wǎng)的教務(wù)管理系統(tǒng)，在系統(tǒng)上設(shè)置多個(gè)不同的功能端口，比如學(xué)員個(gè)人信息查詢、課程安排查詢、檔案資料查詢，等等。其次，從不同的功能端口進(jìn)入，對(duì)相關(guān)的管理數(shù)據(jù)進(jìn)行上傳，這需要將學(xué)員的各項(xiàng)數(shù)據(jù)從對(duì)應(yīng)的端口錄入系統(tǒng)之中。最后，借助互聯(lián)網(wǎng)渠道實(shí)現(xiàn)管理信息的實(shí)時(shí)更新。比如在考勤管理上，在教室安裝和管理系統(tǒng)聯(lián)通的指紋機(jī)，學(xué)員按下指紋，就可以將出勤信息直接錄入系統(tǒng)，大大提高管理效率。4.構(gòu)建專業(yè)化的管理隊(duì)伍。管理隊(duì)伍的不專業(yè)，使得教務(wù)管理活動(dòng)也不夠?qū)I(yè)。在這樣的背景下，成人教育學(xué)院應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)管理隊(duì)伍的專業(yè)化構(gòu)建。一方面，在學(xué)院內(nèi)部選拔具有教務(wù)管理方面專長(zhǎng)的人員組成專門的管理隊(duì)伍，改變以往由辦公室人員管理的局面。同時(shí)對(duì)選拔的管理人員進(jìn)行培訓(xùn)教育，加強(qiáng)其教務(wù)管理方面的理論水平，使其掌握更多的管理手段。另一方面，從社會(huì)上招聘具備教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人才，為其提供合理的待遇福利，吸引其來(lái)學(xué)院進(jìn)行教務(wù)管理工作。通過(guò)專業(yè)管理隊(duì)伍的構(gòu)建，可以有效消除成人教育中的各種問(wèn)題，為教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造條件，提高教學(xué)質(zhì)量。

三結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前成人教育的教務(wù)管理還存在一些問(wèn)題，使得成人教育的整體質(zhì)量并未達(dá)到預(yù)期的水平。對(duì)于成人教育工作者而言，需要加強(qiáng)對(duì)教務(wù)管理工作的重視，完善相關(guān)制度和工作方案。依照規(guī)章制度開(kāi)展管理工作，在實(shí)踐中對(duì)管理方法進(jìn)行創(chuàng)新，采用現(xiàn)代化的手段提高管理成效。同時(shí)要加快專業(yè)管理隊(duì)伍的建設(shè)，以提高教務(wù)管理水平，促進(jìn)成人教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

作者:王夏詩(shī) 單位:廣東石油化工學(xué)院

參考文獻(xiàn)

［1］郭翠婷.優(yōu)化教務(wù)管理，提高教育教學(xué)質(zhì)量——以湛江師范學(xué)院為例［J］．吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（7）

［2］王學(xué)民．加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理提高成人高等學(xué)歷教育教學(xué)質(zhì)量［J］．科教文匯，2012（2）

第6篇：成人教育范文

【關(guān)鍵詞】成人教育；管理；模式；創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G512.13 【文章標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1326-3587（2012）04-0140-02

國(guó)家教委《關(guān)于改革和發(fā)展成人教育的決定》指出：“?成人教育是當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的必要條件。隨著改革的逐步深入，大力發(fā)展成人教育，不斷提高億萬(wàn)勞動(dòng)者的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，使經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展具有更加堅(jiān)實(shí)可靠的人才基礎(chǔ)，這對(duì)于把我國(guó)建設(shè)成為高度民主、高度文明的社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家具有重要的戰(zhàn)略意義。”國(guó)家政策有力地推動(dòng)了我國(guó)成人高等教育的迅猛發(fā)展。成人教育是社會(huì)的主體，成人的素質(zhì)決定著社會(huì)的發(fā)展和文明程度，而隨著信息時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，人們必須不斷學(xué)習(xí)；成人教育研究活動(dòng)不論是從研究數(shù)量、研究質(zhì)量還是研究人員隊(duì)伍來(lái)看都和普通高校有一定的差距。如研究人員隊(duì)伍的逐漸減少、研究經(jīng)費(fèi)的逐年下降、研究條件與設(shè)備的簡(jiǎn)陋等等，都是制約成人教育創(chuàng)新與發(fā)展的瓶頸。

一、成人教育的教學(xué)模式

教學(xué)模式是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的中介，其研究對(duì)于教學(xué)理論的完善和教學(xué)實(shí)踐的深化具有十分重要的意義。加強(qiáng)成人教學(xué)模式的研究，提高其教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為成人教學(xué)改革的關(guān)鍵。

1、“三角支架”模式。

現(xiàn)代成人教育經(jīng)過(guò)近一個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，已在成人教育區(qū)域形成了自己特有的“三角支架”模式，即以職業(yè)教育為追求，以學(xué)校教育為平臺(tái)，以教育者教育為主導(dǎo)模式。在這三方面的良性互動(dòng)下，成人教育得到了一定的發(fā)展。但是，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)步，原有的“三角支架”模式逐漸暴露出對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的不適應(yīng)，新的“三角支架”模式逐漸形成，它是一種全新的以人生教育為追求、以社會(huì)教育為平臺(tái)、以受教育者為主導(dǎo)的發(fā)展模式。

從以職業(yè)教育為追求向以人生教育為追求的教育理論的轉(zhuǎn)變，將使成人教育不再固守于傳統(tǒng)的職業(yè)取向，而是轉(zhuǎn)而以職業(yè)教育為其立足點(diǎn)，形成一個(gè)終身的、全程的、多層次的全方位新型教育觀；以社會(huì)教育為平臺(tái)是一種大教育的教育理論，是一種與時(shí)俱進(jìn)的新理論。教育載體平臺(tái)的轉(zhuǎn)換將為大量的成人提供學(xué)習(xí)準(zhǔn)入的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，是先進(jìn)的終身教育理論的體現(xiàn)。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)步，舊的“三角支架”模式已經(jīng)不適用時(shí)代對(duì)成人教育的要求，只有在新的“三角支架”模式的良性互動(dòng)下，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的成人教育才能最大限度發(fā)揮自己的功能，為成人和整個(gè)社會(huì)服務(wù)。

2、問(wèn)題教學(xué)模式。

問(wèn)題教學(xué)模式就是基于問(wèn)題的教學(xué)模式(Problem Based Teaching Model)，它強(qiáng)調(diào)以實(shí)際出現(xiàn)的問(wèn)題為基本的教學(xué)內(nèi)容，教師提供學(xué)習(xí)方法的適當(dāng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)員學(xué)會(huì)解決實(shí)際中的問(wèn)題。成人教育的教育對(duì)象是帶著疑惑問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)的，因此特別渴望能學(xué)以致用，起到提高工作技能，適應(yīng)工作競(jìng)爭(zhēng)的作用。這就使得成人教育教學(xué)在很大程度上帶有顯著的實(shí)用性特點(diǎn)，以解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)用結(jié)合，偏重實(shí)際能力的培養(yǎng)，注重實(shí)踐鍛煉，理論聯(lián)系實(shí)際，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為工作技能技巧。

二、成人教育的教學(xué)管理創(chuàng)新

1、“雙重性”。

成人高教原本就是教育體系、教育制度創(chuàng)新的產(chǎn)物。她從傳統(tǒng)的學(xué)校教育體系和制度中脫胎而出，因而她是教育的重要組成部分，體現(xiàn)了教育的文明進(jìn)步；同時(shí)她又是伴隨經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)現(xiàn)實(shí)勞動(dòng)者、廣大民眾素質(zhì)提高的急需而生，以其“直接…有效”的服務(wù)特性深得青睞，如此她又是經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要組成部分，體現(xiàn)了社會(huì)的文明進(jìn)步。這就構(gòu)成了成人高教的“雙重性”(或稱“兩棲性”)。沒(méi)有對(duì)傳統(tǒng)教育制度、體系的創(chuàng)新，成人高教便無(wú)緣出現(xiàn)，更難言成長(zhǎng)、壯大。緣于普教別于普教，正是成人高教生命的根。她將教育與社會(huì)緊密結(jié)合，肩負(fù)著多重服務(wù)功能，緊緊服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科技事業(yè)發(fā)展，服務(wù)于兩個(gè)文明建設(shè)，推進(jìn)社會(huì)民主化進(jìn)程，提高人們的生活質(zhì)量。

2、創(chuàng)造“獨(dú)特性”。

任何事物的出現(xiàn)、生存、發(fā)展，不單純是因其共性，而是更多地取決于其鮮明個(gè)性。成人高教即是從普通高教脫胎而來(lái)，必然擁有教育的共性，但如果她完壘雷同普通高教，便失去自我存在的價(jià)值。這就是說(shuō)，成人高教必須發(fā)揚(yáng)、承繼普高優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造自我，開(kāi)創(chuàng)普高所沒(méi)有的特色，磨礪出符合經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要、符合成人教育規(guī)律的亮點(diǎn)，打造自己的優(yōu)勢(shì)，孕育自身內(nèi)在的強(qiáng)勁生命力。要使成人高教超越普通高教的前提應(yīng)是洞悉各自的特質(zhì)、表現(xiàn)型態(tài)，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短，創(chuàng)造自我獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，贏得自我生存的價(jià)值。

3、強(qiáng)化時(shí)代性。

站在時(shí)代高度，把握時(shí)代需求，伴時(shí)代而行，隨時(shí)代而壯，這是成人教育在改革開(kāi)放的沃土中創(chuàng)造的新鮮經(jīng)驗(yàn)。這一經(jīng)驗(yàn)充分說(shuō)明，成人教育改革、創(chuàng)新、發(fā)展，必須主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代變遷、時(shí)代需求，在追逐時(shí)代潮流中發(fā)展壯大。要緊跟時(shí)代、把握時(shí)代，首先要認(rèn)識(shí)時(shí)代，關(guān)注時(shí)代的變化，辨析時(shí)代的特點(diǎn)。當(dāng)今，我們正處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)已顯端倪、信息社會(huì)已具雛形的時(shí)代。這個(gè)時(shí)代的顯著特點(diǎn)是“多變”“快變”“不確定”。

成人高教要適應(yīng)時(shí)代變化、適應(yīng)時(shí)代要求，把“構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)”的響亮口號(hào)變成實(shí)際行動(dòng)，關(guān)鍵在于通過(guò)改革、創(chuàng)新，提升優(yōu)質(zhì)服務(wù)效能，再塑成人高教新體系。這個(gè)新體系要以現(xiàn)代教育觀、終身教育觀為統(tǒng)領(lǐng)，以繼續(xù)教育為重點(diǎn)，以促使人們更新知識(shí)、提高素質(zhì)、增長(zhǎng)才干、充實(shí)生活為內(nèi)容，在優(yōu)化學(xué)習(xí)手段、提供多樣化學(xué)習(xí)形式為途徑，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展以及人們終身學(xué)習(xí)需要、促進(jìn)學(xué)習(xí)化社會(huì)為目標(biāo)，以自主辦學(xué)、彈性管理為機(jī)制，以制度創(chuàng)新建設(shè)為保證。

4、關(guān)注國(guó)際性。

經(jīng)濟(jì)的壘球化、國(guó)際化使各國(guó)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展都以國(guó)際大環(huán)境為背景，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。我國(guó)加入WTO表明我國(guó)已進(jìn)入壘球經(jīng)貿(mào)體系，教育亦隨之出現(xiàn)壘球化、國(guó)際化的趨勢(shì)。成人高教面對(duì)全球化、國(guó)際化，雖有挑戰(zhàn)，然卻有著極好的機(jī)遇。機(jī)遇稍縱即逝。終身教育是世界潮流。成人教育被國(guó)際公認(rèn)為“頂點(diǎn)教育”，正如《學(xué)會(huì)生存》所言：“成人教育在任何社會(huì)中再也不能是無(wú)關(guān)緊要的活動(dòng)部門了，我們必須在教育政策和教育預(yù)算中給予它應(yīng)有的地位?！边@種先進(jìn)的教育觀念會(huì)隨著全球化、國(guó)際化而滾滾奔涌進(jìn)來(lái)，成人教育的地位、輿論環(huán)境及至相關(guān)政策等，都會(huì)產(chǎn)生很大的變化。成人高教無(wú)疑會(huì)由教育的邊緣走進(jìn)教育的中心。成人高教正可借此機(jī)遇，乘勢(shì)而起，大力開(kāi)展高層次繼續(xù)教育，瞄準(zhǔn)國(guó)際化市場(chǎng)，迅速提升層次、品位，開(kāi)拓成人高教獨(dú)有的無(wú)限空間。

【參考文獻(xiàn)】

1、李藝閩登中，軍隊(duì)院校函授教育可持續(xù)發(fā)展對(duì)策研究《繼續(xù)教育》2009年10月

第7篇：成人教育范文

關(guān)鍵詞 成人教育 實(shí)訓(xùn)教學(xué) 現(xiàn)場(chǎng)勘查

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Study on Practical Teaching of Adult education

WANG Yibo

（National Police University of China， Shenyang， Liaoning 110854）

Abstract As an important part ofeducation， practical teaching plays more and more important role ineducation training. The thesis takes basic subject ofeducation in public security universities and crime scene investigation for example， to explore new rules and new methods ofeducation practical teaching through analysis of aim， content， procedure， method and discipline of practical teaching.

Key wordseducation， practical teaching， crime scene investigation

成人教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)是成人教育教學(xué)的重要組成部分，是教育教學(xué)體系中不可替代的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，使學(xué)員學(xué)習(xí)和了解各類案件辦理過(guò)程及辦案具體環(huán)節(jié)需要的不同知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)員樹(shù)立理論聯(lián)系實(shí)際的工作作風(fēng)，在現(xiàn)場(chǎng)中將科學(xué)的理論知識(shí)加以驗(yàn)證、深化、鞏固和充實(shí)，并培養(yǎng)學(xué)員進(jìn)行調(diào)查、研究、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為后繼專業(yè)課的學(xué)習(xí)與實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，拓寬學(xué)員的知識(shí)面，增加感性認(rèn)識(shí)，把所學(xué)知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，學(xué)到從書(shū)本學(xué)不到的專業(yè)知識(shí)，并獲得本專業(yè)國(guó)內(nèi)、外發(fā)展現(xiàn)狀的最新信息，激發(fā)學(xué)員向?qū)嵺`學(xué)習(xí)和探索的積極性，為今后的學(xué)習(xí)和將從事的公安工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。成人教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)的最終目的是通過(guò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，全面提高學(xué)員的職業(yè)素質(zhì)，達(dá)到熟悉公安業(yè)務(wù)，迅速適應(yīng)公安工作，使用人單位和學(xué)員滿意。

實(shí)訓(xùn)課的訓(xùn)練模式應(yīng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，在教師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性是實(shí)訓(xùn)課的關(guān)鍵。目前比較常見(jiàn)的實(shí)訓(xùn)課教學(xué)方法主要有以下幾種方法：案例式教學(xué)法，以實(shí)戰(zhàn)中的真實(shí)案例為藍(lán)本，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力；觀摩式教學(xué)法，請(qǐng)實(shí)戰(zhàn)部門經(jīng)驗(yàn)豐富的專家，在模擬現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)勘查演示，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范化操作能力；情景式教學(xué)法，教師根據(jù)案情設(shè)置模擬犯罪現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生自行組織分工進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)勘查，培養(yǎng)學(xué)生的組織、協(xié)調(diào)能力和動(dòng)手能力；網(wǎng)絡(luò)仿真教學(xué)法，應(yīng)用高科技手段，教師設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)勘查軟件，用計(jì)算機(jī)虛擬犯罪現(xiàn)場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)模式，學(xué)生通過(guò)選擇程序，進(jìn)入不同性質(zhì)的犯罪現(xiàn)場(chǎng)，以人機(jī)互動(dòng)的方式進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)勘查，培養(yǎng)學(xué)生的臨場(chǎng)應(yīng)變能力。靈活使用多種教學(xué)方法，使學(xué)生多方面能力得到培養(yǎng)，提高了學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)勘查的綜合能力。

1 實(shí)訓(xùn)目的與要求

模擬犯罪現(xiàn)場(chǎng)的真實(shí)情景，讓學(xué)生親身體驗(yàn)整個(gè)犯罪現(xiàn)場(chǎng)勘查的過(guò)程。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)勘驗(yàn)檢查程序規(guī)范化訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)了解現(xiàn)場(chǎng)勘查的程序、步驟和方法，嚴(yán)格按照《公安機(jī)關(guān)刑事案件現(xiàn)場(chǎng)勘驗(yàn)檢查規(guī)則》的有關(guān)規(guī)定，進(jìn)行規(guī)范性操作。

2 實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

實(shí)訓(xùn)內(nèi)容按照犯罪現(xiàn)場(chǎng)勘查的基本程序，分成幾個(gè)模塊，如現(xiàn)場(chǎng)保護(hù)模塊；現(xiàn)場(chǎng)訪問(wèn)模塊；痕跡物證的發(fā)現(xiàn)提取模塊；實(shí)地勘驗(yàn)?zāi)K；現(xiàn)場(chǎng)分析模塊等等?，F(xiàn)場(chǎng)保護(hù)訓(xùn)練主要是讓學(xué)生了解作為派出所民警，到達(dá)現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)完成的工作；現(xiàn)場(chǎng)訪問(wèn)訓(xùn)練主要是讓學(xué)生針對(duì)一個(gè)已經(jīng)發(fā)生的案件，作為一名偵查人員如何尋找相關(guān)的知情人，找到知情人之后應(yīng)該如何展開(kāi)詢問(wèn)；痕跡物證的發(fā)現(xiàn)提取主要是訓(xùn)練學(xué)生掌握現(xiàn)場(chǎng)勘查中的一些基本技術(shù)手段，對(duì)于常見(jiàn)的痕跡物證應(yīng)能采取正確的提取包裝和送檢的方法；實(shí)地勘驗(yàn)?zāi)K主要是訓(xùn)練學(xué)生針對(duì)一個(gè)犯罪現(xiàn)場(chǎng)，應(yīng)如何開(kāi)展勘查工作，熟悉實(shí)地勘驗(yàn)的基本步驟；現(xiàn)場(chǎng)分析主要是針對(duì)一個(gè)已經(jīng)勘查結(jié)束的案例，在已有的勘查信息的基礎(chǔ)上分析案件性質(zhì)、作案時(shí)間地點(diǎn)、作案人條件、偵查方向等等。每個(gè)模塊在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面都有側(cè)重，這幾個(gè)模塊組合起來(lái)就是完整的犯罪現(xiàn)場(chǎng)勘查工作。

模擬實(shí)訓(xùn)通常是按照“全國(guó)公安機(jī)關(guān)刑事技術(shù)人員模擬殺人案件現(xiàn)場(chǎng)勘查考核”基本模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)勘驗(yàn)檢查程序規(guī)范化訓(xùn)練。以命案現(xiàn)場(chǎng)勘查綜合訓(xùn)練為例，訓(xùn)練內(nèi)容具體包括：臨場(chǎng)前后的規(guī)范化程序、現(xiàn)場(chǎng)勘查工作的展開(kāi)程序，特別是現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地勘驗(yàn)程序。

3 實(shí)訓(xùn)步驟、方法

（1）實(shí)訓(xùn)開(kāi)始后，指導(dǎo)教師向?qū)W生講明本次實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容、目的與要求、紀(jì)律、作業(yè)以及本次實(shí)訓(xùn)的方式。（2）由指導(dǎo)教師模擬不同勘查人員（現(xiàn)場(chǎng)勘查指揮員、痕檢人員、法醫(yī)、照相錄像人員等），在學(xué)生的配合下，根據(jù)預(yù)先在地點(diǎn)布置的簡(jiǎn)要模擬現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)于從接報(bào)案開(kāi)始至現(xiàn)場(chǎng)分析結(jié)束的整個(gè)（下轉(zhuǎn)第106頁(yè)）（上接第86頁(yè)）現(xiàn)場(chǎng)勘查程序，進(jìn)行邊示范操作邊講解。（3）教師示范講解結(jié)束后，指導(dǎo)教師將學(xué)生分成5組，每組指定1名模擬現(xiàn)場(chǎng)勘查指揮員，并由他（她）指定本組模擬的2名偵查員、4名痕檢人員、1名照相人員和1名法醫(yī)。（4）指導(dǎo)教師給模擬人員講明各自的工作任務(wù)，強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)。（5）指導(dǎo)教師講明每組實(shí)訓(xùn)所需的器材和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，各模擬現(xiàn)場(chǎng)勘查指揮員指定2名學(xué)生領(lǐng)取所需器材并驗(yàn)收。休息15分鐘。（6）學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)教師的示范和預(yù)先布置的5個(gè)模擬現(xiàn)場(chǎng)，在模擬現(xiàn)場(chǎng)勘查指揮員的組織指揮下，進(jìn)行分組訓(xùn)練。教師對(duì)各組的訓(xùn)練隨時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。（7）實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，指導(dǎo)教師要求學(xué)生以組為單位清理恢復(fù)現(xiàn)場(chǎng)、整理器材，并按要求交接。（8）指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)情況進(jìn)行小結(jié)，并布置下一項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容的預(yù)習(xí)以及要求學(xué)生攜帶的用品、用具。

4 案情設(shè)計(jì)

4.1 基本案情

某年12月6日7時(shí)10分，市公安局110指揮中心接到該市居民王某（該市西華建材公司業(yè)務(wù)部經(jīng)理）電話報(bào)稱：2006年12月2日至5日，我因業(yè)務(wù)需要到外地出差。今早7時(shí)回家，發(fā)現(xiàn)女兒王小某被殺死在家中。

4.2 提供相關(guān)信息

可以通過(guò)教師提供的模擬被訪問(wèn)對(duì)象——報(bào)案人和鄰居，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)訪問(wèn)。

4.3 王某尸體檢驗(yàn)分析情況

（1）死者身穿內(nèi)衣褲完整，位于臥室床上。（2）尸體頸部交叉勒有鞋帶一根；頸部有勒痕并伴有皮下出血，會(huì)咽軟骨骨折；手臂上有皮下出血。（3）死者為最后一餐后三小時(shí)死亡。

4.4 現(xiàn)場(chǎng)訪問(wèn)告知材料

現(xiàn)場(chǎng)保護(hù)情況：（1）派出所民警楊某某年12月6日7時(shí)15分接到市110指揮中心通報(bào)后迅速趕赴現(xiàn)場(chǎng)，用警戒帶進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)保護(hù)，并將發(fā)案情況向分局刑警大隊(duì)匯報(bào)。（2）初步核實(shí)案情，觀察現(xiàn)場(chǎng)，無(wú)關(guān)人員未進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)。

5 實(shí)訓(xùn)紀(jì)律

（1）關(guān)閉手機(jī)。（2）嚴(yán)禁大聲喧嘩，不得進(jìn)入非本組的實(shí)訓(xùn)區(qū)域。（3）各組學(xué)生勘查現(xiàn)場(chǎng)后進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)分析。（4）實(shí)訓(xùn)結(jié)束后清洗手套，實(shí)訓(xùn)器材按要求交接。（5）清理現(xiàn)場(chǎng)，還原現(xiàn)場(chǎng)。

6 實(shí)訓(xùn)考核

實(shí)訓(xùn)課的考核注重學(xué)生實(shí)踐能力的考評(píng)，以組為單位，設(shè)計(jì)模擬現(xiàn)場(chǎng)，分組勘驗(yàn)，考核的內(nèi)容包括：現(xiàn)場(chǎng)勘查程序是否規(guī)范、痕跡物證的發(fā)現(xiàn)提取是否規(guī)范、現(xiàn)場(chǎng)訪問(wèn)的程序是否規(guī)范、內(nèi)容是否全面、現(xiàn)場(chǎng)分析以及后期卷宗制作是否規(guī)范。

參考文獻(xiàn)

[1] 李小強(qiáng).構(gòu)建以警務(wù)活動(dòng)為中心的警察培訓(xùn)模式研究.江西師范大學(xué)，碩士學(xué)位論文，2006.

第8篇：成人教育范文

關(guān)鍵詞：成人教育課程設(shè)置課程體系改革與創(chuàng)新

幾十年來(lái)，成人教育為我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大批人才。在人類邁入21世紀(jì)的今天，成人教育將發(fā)揮更加重要的作用。然而，在社會(huì)急劇變革的時(shí)代，成人教育也面臨著進(jìn)一步改革，其核心就是課程改革。課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的涉及面廣的整體的系統(tǒng)工程。本文擬對(duì)成人教育的整體課程改革和創(chuàng)新問(wèn)題作以初步探討。

一、成人教育課程設(shè)置中存在的問(wèn)題

1、課程體系忽視成人教育的特點(diǎn)。成人教育有兩個(gè)顯著特征：一是社會(huì)性，表現(xiàn)為社會(huì)組織，全民參加；二是非正規(guī)性，指成人教育的組織形式及行為方式超越了普通教育常規(guī)，采取“按需施教”?，F(xiàn)行的成人教育的課程體系沒(méi)有很好地體現(xiàn)這兩個(gè)特征。表現(xiàn)在課程門類不齊全，不能為成人學(xué)習(xí)者提供充分靈活的選擇機(jī)會(huì)。其次，課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容方面不能很好適應(yīng)社會(huì)發(fā)展及個(gè)體的需要。再有，現(xiàn)行成人教育課程體系，忽視成人學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、實(shí)踐性、實(shí)用性和選擇性等諸多特點(diǎn)。

2、課程目標(biāo)以學(xué)歷為導(dǎo)向。成人教育是一種為成人提供的各級(jí)各類教育，其根本目的是擴(kuò)大教育機(jī)會(huì)，提高國(guó)民素質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)能力，實(shí)施終身教育。但成人教育在教學(xué)實(shí)踐中由于調(diào)資、轉(zhuǎn)崗、提干、分房、晉級(jí)等都與學(xué)歷息息相關(guān)。于是，許多成人學(xué)校甚至教育主管部門都看好這一市場(chǎng)，課程建設(shè)過(guò)分強(qiáng)調(diào)以學(xué)歷為目標(biāo)導(dǎo)向，偏向于為學(xué)歷而學(xué)習(xí)，其實(shí)際效果和目標(biāo)差距很大。

3、課程結(jié)構(gòu)不合理。我國(guó)成人教育課程在設(shè)置上普遍存在著結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象：各校課程設(shè)置大一統(tǒng)，各類學(xué)校，各地區(qū)無(wú)特色無(wú)區(qū)別。必修課程一統(tǒng)天下，選修課很少。重理論課，輕實(shí)踐課；重知識(shí)型課，輕智能型課；重專業(yè)性課，輕基礎(chǔ)性課。重視分科課程，輕視綜合課程。重視智育，輕思想品德教育。

4、專業(yè)設(shè)置重文輕理。目前，成人教育的招生專業(yè)偏重文科，偏重?zé)衢T專業(yè)，對(duì)理工科和專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)重視不夠。個(gè)別學(xué)校注重經(jīng)濟(jì)效益為爭(zhēng)生源，不顧自身辦學(xué)條件和師資力量情況，盲目申報(bào)新專業(yè)、熱門專業(yè)，甚至個(gè)別專業(yè)有其名，無(wú)其實(shí)。教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容與原有的專業(yè)重復(fù)，教學(xué)質(zhì)量難以保證。造成教育投入的浪費(fèi)和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的失調(diào)，也限制著自身的發(fā)展。

5、課程內(nèi)容陳舊。課程內(nèi)容陳舊落后，內(nèi)容更新緩慢，許多成人學(xué)校直接采用普通學(xué)校的教材，有的雖有改動(dòng)，但基本上是借用或移植普通學(xué)校教材，結(jié)構(gòu)體系主要是以理論學(xué)習(xí)為主。這與現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)發(fā)展和社會(huì)生產(chǎn)生活發(fā)展不相適應(yīng)，也不適應(yīng)各類成人學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和成人在職學(xué)習(xí)的需要。表現(xiàn)在：專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容與實(shí)際聯(lián)系不密切，專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性和實(shí)用性，層次偏高，不注重實(shí)際能力的培養(yǎng)等。

二、成人高等教育課程設(shè)置的原則

成人高等教育課程體系建設(shè)問(wèn)題是成人高等教育改革的核心問(wèn)題。要以終身教育思想為指導(dǎo)，建立起現(xiàn)代的、發(fā)展的現(xiàn)代課程體系，以適應(yīng)成人高等教育改革和發(fā)展的需要。成人高等教育課程體系應(yīng)遵循成人特點(diǎn)、實(shí)用性和開(kāi)放性和綜合性四原則，應(yīng)處理好基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)、理論與實(shí)踐兩對(duì)關(guān)系。

1、突出成人特色原則。成人高等教育的是專門針對(duì)成人進(jìn)行的教育，對(duì)比普通高等教育的對(duì)象，成人在生理、心理發(fā)展基本成熟，個(gè)性比較穩(wěn)定，自我意識(shí)較強(qiáng)，而且經(jīng)歷了社會(huì)生活的磨煉，有較強(qiáng)的自學(xué)能力和分析解決問(wèn)題的能力。因此，在設(shè)置課程時(shí)要充分考慮到成人學(xué)生的這些特點(diǎn)，才能發(fā)揮成人學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于成人學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成?？偟膩?lái)說(shuō)課程門數(shù)不宜太多，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)做到“少而精”，體現(xiàn)出成人特色。

2、突出開(kāi)放性原則。成人高等教育是面向社會(huì)對(duì)“當(dāng)班人”進(jìn)行的“開(kāi)放性”教育，是針對(duì)成人各個(gè)時(shí)期需要的崗位教育以及適應(yīng)“活到老，學(xué)到老”終生需要的知識(shí)充電教育，這要求成人高等教育相應(yīng)的課程體系應(yīng)有一定的靈活性、開(kāi)放性。課程的設(shè)置應(yīng)從強(qiáng)調(diào)教育的統(tǒng)一性轉(zhuǎn)變到強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力和革新精神。面向世界、面向未來(lái)，將體現(xiàn)高新科技和社會(huì)發(fā)展最新成果特征的多學(xué)科知識(shí)，反映到課程設(shè)置中去，使人才充分適應(yīng)多樣化世界的需要。

3、突出實(shí)用性原則。在新形勢(shì)下，從狹窄的專業(yè)教育轉(zhuǎn)向綜合的素質(zhì)教育已成為高教改革的世界性潮流。對(duì)此，要審視傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，課程內(nèi)容的選擇要有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)、文化和整個(gè)社會(huì)變化的能力，即社會(huì)適應(yīng)能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生促進(jìn)社會(huì)發(fā)展所需要的可持續(xù)性學(xué)習(xí)能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

4、突出綜合性原則。當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)發(fā)展廣泛交叉、相互滲透，單一學(xué)科已無(wú)法解決現(xiàn)代社會(huì)面臨的環(huán)境、人口、文化沖突等重大問(wèn)題。因此，成人教育必須擯棄傳統(tǒng)的以知識(shí)點(diǎn)為主的教育內(nèi)容設(shè)置，以拓寬基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、打破學(xué)科間的壁壘、加強(qiáng)學(xué)科間的邏輯和結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系從而提高學(xué)生綜合性素質(zhì)能力為原則來(lái)設(shè)置所需課程，強(qiáng)調(diào)科學(xué)思維方式、知識(shí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)。

三、改革和構(gòu)建成人高等教育課程體系的思路

對(duì)于新時(shí)期的新的人才規(guī)格要求，成人高校必須要做出相應(yīng)的反應(yīng)，要通過(guò)一系列的改革措施來(lái)滿足這些新要求，其中課程改革則占據(jù)著重要地位。在新的形勢(shì)下，成人高等教育的課程改革應(yīng)該把握以下幾個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)。

1、確立成人教育課程體系建設(shè)目標(biāo)。

課程目標(biāo)是指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)，以及在一定的教育階段的學(xué)生全面、和諧發(fā)展可望達(dá)到的知識(shí)技能和實(shí)踐能力程度。成人教育按其功能，可劃分為四大類：補(bǔ)償教育（含掃盲教育，文化基礎(chǔ)教育，學(xué)歷教育），繼續(xù)教育，成人職業(yè)教育，社會(huì)文化生活教育。因此，成人教育課程的目標(biāo)應(yīng)是非常明確的。在確立課程目標(biāo)時(shí)，應(yīng)為實(shí)現(xiàn)成人教育的功能和目標(biāo)，考慮學(xué)生身心發(fā)展因素，遵循人類認(rèn)識(shí)發(fā)展的規(guī)律，吸收社會(huì)發(fā)展需要，也就是持社會(huì)——個(gè)體發(fā)展統(tǒng)一觀。因此，成人教育課程的目標(biāo)應(yīng)反映未來(lái)人才的思想，改革的著眼點(diǎn)瞄準(zhǔn)未來(lái)，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)的探索精神作為課程目標(biāo)改革的努力方向。

2、突破傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)模式，實(shí)現(xiàn)課程體系的根本轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)的成人教育是按“公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課”這種“三段式”來(lái)制訂教學(xué)計(jì)劃，忽視了成人學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和成人學(xué)生的崗位需要。要構(gòu)建具有成人特點(diǎn)的課程體系，就必須破除這種辦學(xué)和教學(xué)的舊觀念，首先要處理好如下三個(gè)方面的問(wèn)題：第一，處理好基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的關(guān)系。成人高等教育培養(yǎng)的目標(biāo)是實(shí)際應(yīng)用型人才，基礎(chǔ)理論和專業(yè)基礎(chǔ)理論教育就要以應(yīng)用為目的，以必需夠用為度，以掌握概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)，加強(qiáng)在職針對(duì)性，突出崗位能力培養(yǎng)。如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，內(nèi)容偏多，難度偏大，勢(shì)必增加成人學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，不但不能促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，反而造成其畏難情緒，會(huì)影響到正常知識(shí)的掌握。第二，處理好傳統(tǒng)內(nèi)容和現(xiàn)代內(nèi)容的關(guān)系。傳統(tǒng)的比較穩(wěn)定的課程體系及教學(xué)內(nèi)容有利于專業(yè)的規(guī)范化，但它容易走向僵化，導(dǎo)致教學(xué)滯后于社會(huì)發(fā)展。因此，應(yīng)當(dāng)大膽突破傳統(tǒng)內(nèi)容的局限，對(duì)一些明顯過(guò)時(shí)的東西要堅(jiān)決摒棄，要把教學(xué)內(nèi)容和課程體系建立在現(xiàn)代教育技術(shù)的平臺(tái)上。第三，處理好理論與實(shí)踐的關(guān)系。我們?cè)谡n程設(shè)置和教學(xué)安排上，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生在今后工作中用不到的理論知識(shí)刪減，盡量做到理論和實(shí)踐相結(jié)合，最好能結(jié)合學(xué)生在實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題，從理論上歸納、升華，舉一反三，以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3、立足于人的全面發(fā)展，以終身教育理論來(lái)構(gòu)建成人教育課程體系。

社會(huì)的發(fā)展，對(duì)個(gè)人不斷獲得知識(shí)、技能以適應(yīng)不斷變遷的社會(huì)生活的要求更為突出。這要求成人高等教育應(yīng)以改善學(xué)習(xí)者職業(yè)技能、提高生活質(zhì)量、發(fā)展個(gè)人的理性能力和參與社會(huì)或集體事務(wù)為目的，用終身教育理論來(lái)構(gòu)建其課程體系。在構(gòu)建課程模塊時(shí)充分考慮成人學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯發(fā)展過(guò)程中個(gè)人能力、人格、經(jīng)驗(yàn)的階段性變化，并依據(jù)這些變化提供生涯導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動(dòng)的課程，以及多元化的教學(xué)內(nèi)容。

四、成人教育課程設(shè)置改革和創(chuàng)新的內(nèi)容

成人教育是為提高國(guó)民素質(zhì)，和勞動(dòng)者綜合就業(yè)能力，實(shí)施終身教育，課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵。在新形勢(shì)之下，面對(duì)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，針對(duì)我國(guó)成人教育課程建設(shè)中的問(wèn)題提出以下改革措施。

1、調(diào)整成人教育的課程結(jié)構(gòu)

（1）必修課與選修課并舉

必修課是教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程，它保證了學(xué)校所要培養(yǎng)人才的基本規(guī)格和質(zhì)量要求。公共課、基礎(chǔ)課，專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)課都屬必修課，必修課強(qiáng)調(diào)“?！保熬?，針對(duì)性，應(yīng)用性要強(qiáng)。選修課指教學(xué)計(jì)劃中由學(xué)生根據(jù)自己的興趣，愛(ài)好和特長(zhǎng)自愿選修的課程。選修課對(duì)于拓寬和加深學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，發(fā)展智力，培養(yǎng)研究和創(chuàng)造能力有重要作用。選修課可適當(dāng)“寬”點(diǎn)，選擇性大些。如何確定這兩者的比例，對(duì)于成人非學(xué)歷教育一般不存在這個(gè)問(wèn)題。對(duì)于成人學(xué)歷教育，則應(yīng)加強(qiáng)擴(kuò)大成人教育選修課的范圍和比例，減少必修課所占的份額。這要求在注意課程整體性的同時(shí)，要加強(qiáng)課程的靈活性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的選擇性，擴(kuò)大選修課不失為一種好的方法。

（2）按綜合課程組織新的課程類型

當(dāng)前，科學(xué)向整體化，綜合化的方向發(fā)展，而成人是有一定的知識(shí)基礎(chǔ)和理解能力的人，綜合課程恰恰體現(xiàn)了成人教育的特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，因此，成人教育課程應(yīng)按綜合課程來(lái)組織。國(guó)內(nèi)一些地區(qū)和企業(yè)的職工培訓(xùn)也進(jìn)行了這方面的實(shí)踐。以工業(yè)電氣自動(dòng)化專業(yè)的課程為例。將“數(shù)學(xué)”與“電路”結(jié)合為“電路數(shù)學(xué)”一門課，把代數(shù)方程與直流電路、三角函數(shù)與正弦交流電路，矢量和復(fù)數(shù)與正弦交流電路計(jì)算，微積分與其在電路分析中的應(yīng)用，邏輯代數(shù)與其在邏輯電路中的應(yīng)用結(jié)合在一起介紹，成為跨越多門傳統(tǒng)的技術(shù)基礎(chǔ)的專業(yè)課程。經(jīng)多次實(shí)踐證明，這樣的課程對(duì)在職成人教育學(xué)員是比較適用的。

（3）實(shí)質(zhì)課程與形式課程并重

實(shí)質(zhì)課程與形式課程是指課程設(shè)置的目標(biāo)與內(nèi)容，是旨在學(xué)習(xí)，接受知識(shí)，抑或發(fā)展智力、能力而界定的兩種課程體系，在課程論史上曾有不同的主張。實(shí)質(zhì)課程旨在使學(xué)生掌握實(shí)用的科學(xué)知識(shí)，為將來(lái)從事職業(yè)活動(dòng)作好準(zhǔn)備。形式課程旨在訓(xùn)練學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智力。作為成人教育因其當(dāng)前工作的重點(diǎn)是大力開(kāi)展崗位培訓(xùn)和繼續(xù)教育，重視從業(yè)人員的知識(shí)更新。所以課程應(yīng)以實(shí)質(zhì)課程為主。如加拿大的大學(xué)舉辦的在職人員專題講習(xí)班，其課程完全是根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需要設(shè)計(jì)。同時(shí)應(yīng)注意的是：科技發(fā)展迅速，知識(shí)更新加快、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)正確處理各種矛盾，顯得尤為重要。提高學(xué)生的思維能力，是擺在我們面前緊迫的任務(wù)，因此在課程設(shè)置上，形式課程不能忽視。

2、改革和調(diào)整課程內(nèi)容

（1）突出理論內(nèi)容的指導(dǎo)性，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

成人教育由于其教育性質(zhì)、特點(diǎn)、任務(wù)、培養(yǎng)目標(biāo)，決定了理論教學(xué)內(nèi)容不可忽視，但它有別于普通教育，在理論教學(xué)內(nèi)容方面不能過(guò)于追求系統(tǒng)、寬厚，而要突出重點(diǎn)，適當(dāng)拓寬，突出應(yīng)用，能適應(yīng)崗位所需，并為將來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，突出其指導(dǎo)性。另外，當(dāng)前成人教育的重點(diǎn)是崗位培訓(xùn)和繼續(xù)教育，這就要求在課程內(nèi)容上強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。而且成人學(xué)習(xí)具有目的明確、自制力強(qiáng)、理解能力與意義識(shí)記能力較強(qiáng)，且注重學(xué)以致用的特點(diǎn)，因此強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)已成為學(xué)員的普遍要求。近年來(lái)各國(guó)成人教育強(qiáng)化課程的實(shí)踐內(nèi)容已成共識(shí)，理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容比例有新的變化，如法國(guó)短期技術(shù)學(xué)院的大班課只占總課時(shí)的30%左右，各種技術(shù)指導(dǎo)課占40%，其它均為實(shí)際操作課，后兩者為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，共占教學(xué)總課時(shí)的2/3以上。

（2）適應(yīng)新形式需要，更新教學(xué)內(nèi)容

我們的社會(huì)正在發(fā)生深刻的變化，全球信息產(chǎn)業(yè)在信息服務(wù)、通信產(chǎn)業(yè)、計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)業(yè)方面的發(fā)展尤為迅速，終身教育的思想逐漸為各國(guó)所接受，教育將更著眼于提高人的素質(zhì)與促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)生活發(fā)展所需。為適應(yīng)這種形勢(shì)，我們必須刪除掉課程當(dāng)中一些陳舊的內(nèi)容，同時(shí)應(yīng)把最新出現(xiàn)的人類的科學(xué)文化成就反映到課程中去，體現(xiàn)“先進(jìn)性”。課程內(nèi)容和課程設(shè)置必須根據(jù)不同層次人員的知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)際需要確定，以世界科學(xué)技術(shù)發(fā)展中有關(guān)的新理論、新技術(shù)、新方法為重點(diǎn)，注重針對(duì)性、實(shí)用性、科學(xué)性、先進(jìn)性。

第9篇：成人教育范文

 

中醫(yī)成人教育一定要適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求，培養(yǎng)出具有中醫(yī)特色，社會(huì)歡迎的中醫(yī)藥高級(jí)人才。中醫(yī)成人教育改革應(yīng)重視中醫(yī)思維方法的培養(yǎng);中醫(yī)教育改革要遵循中醫(yī)自身發(fā)展規(guī)律，保持中醫(yī)學(xué)理論體系的完整性。

 

1.中醫(yī)繼續(xù)教育課程設(shè)置現(xiàn)狀及改進(jìn)方向

 

中醫(yī)系統(tǒng)思維方法是在長(zhǎng)期醫(yī)療實(shí)踐的基礎(chǔ)上，運(yùn)用中國(guó)古代哲學(xué)的思維方法，對(duì)人體的組織結(jié)構(gòu)、生理功能、病理變化，以及疾病的診斷治療和預(yù)防等方面進(jìn)行了分析、歸納和總結(jié)，逐漸形成的。

 

中醫(yī)藥院校要培養(yǎng)高素質(zhì)中醫(yī)人才，就應(yīng)在中醫(yī)教學(xué)改革中重視中醫(yī)系統(tǒng)思維方法的培養(yǎng)，使中醫(yī)院校學(xué)生從理論學(xué)習(xí)到臨床實(shí)踐過(guò)程中都養(yǎng)成用中醫(yī)系統(tǒng)思維方法去分析、處理疾病的習(xí)慣。

 

目前中醫(yī)院校成人繼續(xù)教育課程設(shè)制缺乏中醫(yī)特色，是全日制人才培訓(xùn)計(jì)劃的壓縮版，缺乏繼續(xù)教育的特色，不符合中醫(yī)藥教育的培養(yǎng)規(guī)律，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不是很合理，較難擔(dān)當(dāng)起中醫(yī)藥傳承和發(fā)展的重任。根據(jù)我們的調(diào)研及研究，認(rèn)為中醫(yī)成人教育應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革。

 

現(xiàn)在成人繼續(xù)教育中非醫(yī)學(xué)課程所占學(xué)時(shí)數(shù)過(guò)多。我們對(duì)一些成人繼續(xù)教育學(xué)院中醫(yī)學(xué)成人本科生培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，平均中醫(yī)類課時(shí)僅占32.86%，西醫(yī)課時(shí)則占37.12%，英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等公共課占30.02%。

 

很多成人教學(xué)計(jì)劃中對(duì)中醫(yī)經(jīng)典課程教學(xué)不夠重視，多數(shù)列為選修課。此外，現(xiàn)在的中醫(yī)院校將中醫(yī)、中藥、針灸等設(shè)為相對(duì)獨(dú)立的專業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不全面，中醫(yī)成人學(xué)員對(duì)針灸、按摩等非藥物療法不精通，不會(huì)辨識(shí)中草藥、飲片，不能在臨床上靈活辨證遣方用藥。

 

不能從不同層面全方位考察研究人體的生命、健康和疾病，在養(yǎng)生防病中不能順應(yīng)自然，適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，在治療中不能因時(shí)、因地、因人、制宜。

 

在成人中醫(yī)教育中，課程設(shè)置要按照中醫(yī)學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行課程編排，對(duì)中醫(yī)基礎(chǔ)與臨床課程的聯(lián)系要給予足夠重視，要注重對(duì)學(xué)生的中醫(yī)思維方法的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)思維不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高教學(xué)效果，縮短教學(xué)時(shí)間，有效地彌補(bǔ)課時(shí)不足的缺陷。

 

不能人為地將理論與臨床分割，要加大中醫(yī)基本理論課的學(xué)時(shí)，重視經(jīng)典課程的教學(xué)，并將中醫(yī)基本理論與中醫(yī)臨床課程打通，從理論教學(xué)開(kāi)始邊學(xué)習(xí)邊臨床，加大中醫(yī)學(xué)教學(xué)課時(shí)，適當(dāng)減少非醫(yī)學(xué)課程學(xué)時(shí)。

 

我們?cè)谡{(diào)研中很多學(xué)員提出取消成人中醫(yī)教育英語(yǔ)課的教學(xué)，減少計(jì)算機(jī)等非醫(yī)學(xué)課學(xué)時(shí)。因?yàn)橹嗅t(yī)成人教育學(xué)員大多數(shù)來(lái)自于基層，工作中很少能用到英語(yǔ)，計(jì)算機(jī)基層最多是文檔的處理及系統(tǒng)的應(yīng)用操作，編程等較復(fù)雜的問(wèn)題在基層根本接觸不到，學(xué)而不用很快就會(huì)遺忘，用去了成人本來(lái)就不多的寶貴時(shí)間，并且沒(méi)有多大提高，還影響了醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。

 

2.加強(qiáng)四大經(jīng)典課程學(xué)習(xí)。

 

保證學(xué)生中醫(yī)臨床思維模式的建立是中醫(yī)教育的首要任務(wù)，而要建立中醫(yī)臨床思維模式需要從傳統(tǒng)文化與經(jīng)典理論中汲取精華。四大經(jīng)典為《黃帝內(nèi)經(jīng)》、《傷寒論》、《金匱要略》、《溫病學(xué)》。《內(nèi)經(jīng)》總結(jié)了秦漢以前的醫(yī)療經(jīng)驗(yàn)，汲取和融會(huì)了古代哲學(xué)和自然科學(xué)的成就，從宏觀角度論述了天、地、人之間的相互關(guān)系，討論和分析了醫(yī)學(xué)科學(xué)最基本的課題——生命規(guī)律，并創(chuàng)建了相應(yīng)的理論體系和防治疾病的原則和技術(shù)，對(duì)學(xué)生形成整體觀念，打好中醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)具有十分重要的作用。

 

后三者作為學(xué)習(xí)完中醫(yī)理論經(jīng)典后的提高課程，是連接基礎(chǔ)和臨床的橋梁，其理論主要來(lái)自臨床治療效應(yīng)的反證，建立了外感、內(nèi)傷雜病和溫病辨證論治的理論體系，同時(shí)對(duì)臨床實(shí)踐具有非常重要的指導(dǎo)意義。

 

解放前，中醫(yī)教學(xué)大多是師帶徒的形式，學(xué)生可跟一師或多師，從學(xué)習(xí)初期就一邊誦讀經(jīng)典，一邊跟著師傅出診，能直接的觀察到運(yùn)用經(jīng)典理論辨證施治的全過(guò)程，對(duì)經(jīng)典的理解會(huì)更深，長(zhǎng)時(shí)間臨床，自己就能舉一反三，隨心應(yīng)手，終身難忘?，F(xiàn)在中醫(yī)院校成人教育中不重視中醫(yī)經(jīng)典課程誦讀學(xué)習(xí)。學(xué)生也普遍認(rèn)為教科書(shū)理論與實(shí)際臨床脫節(jié)較為嚴(yán)重，經(jīng)典考核不注重臨床應(yīng)用，教材也有一定的缺陷，教學(xué)傾向于應(yīng)試教育等問(wèn)題。我們認(rèn)為應(yīng)該把經(jīng)典課做為臨床課為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，加大學(xué)生對(duì)經(jīng)典的背誦數(shù)量，并做為考核的重點(diǎn)內(nèi)容，會(huì)在中醫(yī)教學(xué)上對(duì)學(xué)生臨床技術(shù)提高產(chǎn)生較大影響?？v觀歷代中醫(yī)名家，他們不僅有懸壺濟(jì)世的高超醫(yī)技，而且具備深厚的中國(guó)傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)。因此，中醫(yī)教學(xué)改革中應(yīng)重視中國(guó)古代文學(xué)、哲學(xué)、歷史等中國(guó)傳統(tǒng)文化，為閱讀、理解中醫(yī)古籍和經(jīng)典打好基礎(chǔ)。

 

3.加強(qiáng)學(xué)生傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)的培養(yǎng)

 

中醫(yī)學(xué)是自然、人文科學(xué)的統(tǒng)一體，其理論基礎(chǔ)更具人文特點(diǎn)，中醫(yī)學(xué)的產(chǎn)生受到中國(guó)傳統(tǒng)文化“儒、釋、道”的深刻影響。中醫(yī)藥學(xué)根植于中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化土壤之中，在漫長(zhǎng)地發(fā)展過(guò)程中融入了國(guó)人的哲學(xué)思想和思維模式，體現(xiàn)了中國(guó)人對(duì)疾病的發(fā)生、發(fā)展和變化規(guī)律的認(rèn)識(shí)。

 

如通過(guò)天人合一、陰陽(yáng)平衡、五行生克等三大原理向醫(yī)學(xué)的滲透，把人放在自然和社會(huì)的整體運(yùn)動(dòng)和廣闊的動(dòng)態(tài)平衡中進(jìn)行認(rèn)識(shí)，形成了以“象思維”為主要特征的中醫(yī)學(xué)思維方法。名醫(yī)秦伯未曾說(shuō)：“專一地研討醫(yī)學(xué)可以掘出運(yùn)河，而整個(gè)文學(xué)修養(yǎng)的提高則有助于釀成江海?！?，學(xué)好中醫(yī)需要有古漢語(yǔ)基礎(chǔ)和相關(guān)的傳統(tǒng)文化知識(shí)。缺乏這種文化背景，很難掌握中醫(yī)學(xué)術(shù)的精髓，使得學(xué)生出現(xiàn)“知其然而不知其所以然”的現(xiàn)象。學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段很少系統(tǒng)學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)的“國(guó)學(xué)”知識(shí)，同時(shí)受到理科課程的培訓(xùn)，已形成了固定化的思維模式與習(xí)慣。參加成人學(xué)習(xí)以后，又將較多的時(shí)間用在學(xué)非醫(yī)學(xué)課程上，難免對(duì)中醫(yī)理論的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難甚至排斥心理。

 

總之，要提高中醫(yī)學(xué)員的臨床技能水平，就必須對(duì)培養(yǎng)模式進(jìn)行修改，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)經(jīng)典的培訓(xùn)，并注重傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。