班級學(xué)習(xí)管理全文(5篇)

1幼兒園班級管理模式的創(chuàng)新策略

1.1幼兒園班級管理的重要性

班級是我國高等教育體系的基本要素，是促使學(xué)校管理工作得以有效開展的關(guān)鍵所在。班級與年級、院系以及學(xué)校共同構(gòu)成了我國傳統(tǒng)學(xué)校的組織管理模式。由此可見，班級管理在學(xué)校管理工作中起著舉足輕重的作用。班級管理的重要性對于幼兒園來說也不例外，因此，幼兒園學(xué)校應(yīng)重視班級管理工作，從而完善幼兒園學(xué)校管理的運(yùn)行機(jī)制。幼兒園班級管理是孩子得以健康成長的關(guān)鍵因素。孩子的成長環(huán)境與班級管理體制息息相關(guān)，完善的班級管理體系更有益于教師自身的管理與孩子的自我管理。此外，這對于幼兒園良好的班級學(xué)風(fēng)建設(shè)也大有裨益。加強(qiáng)幼兒園班級管理，對于提升幼兒園班級整體的凝聚力和向心力，對于提高孩子的整體素質(zhì)水平以及幼兒園未來的整體發(fā)展進(jìn)程都有著良好的作用。

1.2幼兒園班級管理制度中存在的問題

幼兒園教師對班級管理的認(rèn)知在一定程度上存在著誤區(qū)。如：一些幼兒園的老師缺乏管理方面的專業(yè)知識與經(jīng)驗。有些老師將幼兒園孩子當(dāng)做成年人來管理，采取中小學(xué)的班級管理方式來嚴(yán)格要求孩子，因而沒有對孩子形成正確引導(dǎo)，無法充分發(fā)揮班級管理應(yīng)有的效力。此外，還有一些幼兒園老師，忽視了孩子的身心發(fā)展差異，不論是哪個孩子對采用一樣的管理方法，這種管理模式已經(jīng)無法滿足幼兒園發(fā)展的需求，孩子無法發(fā)揮出自身的主動性，導(dǎo)致整個班級向心力不強(qiáng)，對班級的整體凝聚力也產(chǎn)生了不良影響。

1.3幼兒園班級管理的創(chuàng)新模式

幼兒園班級管理工作應(yīng)正確引導(dǎo)孩子進(jìn)行自我管理。孩子自我管理適合孩子發(fā)展的需要，在自我管理的過程中，孩子更容易有針對性地發(fā)現(xiàn)與改善自身問題，從而有效增強(qiáng)孩子的管理經(jīng)驗。孩子作為班級管理中的被管理者，同時也應(yīng)該是班級管理的管理者。幼兒園應(yīng)堅持以人為本的理念，充分調(diào)動孩子的自我參與意識，培養(yǎng)孩子的獨立自主意識，強(qiáng)化孩子的自我決策意識。此外，幼兒園創(chuàng)建優(yōu)良的班級氛圍，可以使孩子在班級管理工作中不斷克服困難，不斷成長、不斷進(jìn)步。如：部分幼兒園老師在班級管理工作中遇到困難時候，孩子可以尋求教師的幫助，此時，教師應(yīng)該對班委會進(jìn)行正確引導(dǎo)，幫助孩子解決困難。幼兒園班級管理應(yīng)充分培養(yǎng)孩子的主體意識和創(chuàng)新意識。管理班級時，老師對于孩子的主體地位給予充分肯定，激發(fā)孩子的自信心和自主性，從而使孩子能夠投入到班級管理工作中。同時，教師進(jìn)行班級管理工作充分細(xì)化，從而及時了解孩子在幼兒園中遇到的各種事情，并進(jìn)行有效地引導(dǎo)。此外，班級教師還應(yīng)該充分培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維，挖掘孩子的創(chuàng)新潛能，激發(fā)孩子的探索意識，從而促進(jìn)班級管理制度的改革和完善。

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國教育行業(yè)在實際發(fā)展的過程中面臨著更大的考驗。當(dāng)下，我國小學(xué)教育面臨著諸多教學(xué)問題的困擾，在實際教學(xué)中如何有效的提高小學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，成為當(dāng)下社會與教育部門所需要關(guān)注的重點問題。

1合作學(xué)習(xí)理論下的小學(xué)班級管理措施

1.1實現(xiàn)課堂互動化

實現(xiàn)“課堂互動化”能夠有效促進(jìn)學(xué)生間的交流與合作，在培養(yǎng)學(xué)生合作能力的基礎(chǔ)上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量?；踊虒W(xué)在實際應(yīng)用的過程中，通過有效結(jié)合合作學(xué)習(xí)理論，對小學(xué)班里管理過程中出現(xiàn)的問題實行學(xué)生自主管理，以小組的形式在班里內(nèi)開展學(xué)習(xí)問題與實踐問題的討論，構(gòu)建班級管理負(fù)責(zé)人，通過分層討論與探究，在學(xué)生的互動研究過程中有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)興趣。汕頭市某小學(xué)在實行“課堂互動化”這一全新教學(xué)模式的過程中，充分運(yùn)用早讀時間，以學(xué)習(xí)委員作為崗位負(fù)責(zé)人，在班里中實行分組，針對昨天學(xué)習(xí)過程中存在的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行研究與探討，然后由班主任對探討結(jié)果予以評價，并且對解決問題的學(xué)生予以表揚(yáng)和鼓勵。通過這種互動交流的模式有效完善了該校小學(xué)班級的管理，為今后的教學(xué)工作提供了極大的幫助。

1.2優(yōu)化學(xué)生成就動機(jī)

在小學(xué)班級的課堂教學(xué)過程中，有效的鼓勵與贊賞可以幫助學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，在針對當(dāng)下小學(xué)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行改善的過程中，優(yōu)化學(xué)生的成就動機(jī)，成為教學(xué)優(yōu)化過程中不容忽視的重要環(huán)節(jié)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的成就動機(jī)越高，其成功的可能性也就越大，針對這一問題，相應(yīng)的在辦理管理過程中為學(xué)生營造更加適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在這種環(huán)境中感受到更大的成功可能性，以此鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)。上海市某小學(xué)在優(yōu)化學(xué)生成就動機(jī)的過程中利用“利益共同體”這一全新的管理機(jī)制，有效改善了該校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在實際教學(xué)過程中，該校以語文課程為重點改革對象，通過將學(xué)生進(jìn)行分組，然后對每組學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如作文競賽一等獎、詩歌朗誦比賽獲得優(yōu)勝、期中考試成績獲得提高等。通過對每個小組予以學(xué)習(xí)動機(jī)的制定，充分激勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中提供了正確方向。

1.3強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)管理

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)比提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績更為重要，作為教師要從長遠(yuǎn)的角度來考慮學(xué)生的發(fā)展，要重視學(xué)生的品德教育，以引導(dǎo)學(xué)生分清是非、善惡，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的道德品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：班級管理;道德品質(zhì);培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)比培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績更為重要，道理很簡單，不知道怎么做人，怎么會做事呢？在執(zhí)教的過程中，大多數(shù)教師處理犯了很小錯誤的學(xué)生都是睜一只眼閉一只眼，可能是學(xué)生所犯錯誤不足以違反班條令條例吧，但是有沒有考慮過這樣的做法會有所不妥呢？

1班級管理的個人觀點

班級管理的經(jīng)驗是什么？班干部逐級管理分擔(dān)教師負(fù)擔(dān)？還是學(xué)習(xí)委員以優(yōu)帶差減少教師壓力？可能都有關(guān)系吧，但是最主要的還是為人師表、從嚴(yán)教學(xué)、以身作則發(fā)揮的作用。從嚴(yán)教學(xué)不是說學(xué)生犯了錯誤就要重重地責(zé)罰，而是要嚴(yán)格指出學(xué)生的任何小毛病，并要跟學(xué)生講明利害關(guān)系，督促其養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

1.1小事看人品

師者，授業(yè)解惑。教師在班級管理上不僅要教給學(xué)生課本里的知識，還要教給學(xué)生一些課本里沒有涉及到的常識。如小到隨手關(guān)門、進(jìn)門前先敲門、隨手撿起地上的垃圾，再到與人相處時要真誠相待、與朋友分享快樂、樂于助人等，這些都是被忽略的小事，然而就是這些被忽視的小事就能看出一個學(xué)生的道德品質(zhì)和個人修養(yǎng)。

摘要：合作學(xué)習(xí)是要求學(xué)生為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以小組的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理論。合作學(xué)習(xí)可以使每個學(xué)生在小組中都充分發(fā)揮自身特長和價值，在學(xué)習(xí)的過程中與同學(xué)相互合作解決問題、收獲知識，可以有效提升學(xué)習(xí)效率。在初中的班級管理過程中，我們可以充分借鑒合作學(xué)習(xí)理論的優(yōu)勢，展開小組式的班級管理，使班級管理體現(xiàn)出更多尊重、平等以及自主。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);班級管理;學(xué)生小組

初中的班級管理質(zhì)量決定了學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效率、情感發(fā)展?fàn)顩r以及道德發(fā)展水平。我們利用合作學(xué)習(xí)理論，在班級管理工作中展開以學(xué)生小組為單位的小組式管理。學(xué)生小組在班級中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)以及日常事務(wù)的管理，使得我們的班級管理質(zhì)量得到了穩(wěn)步提升。以下就結(jié)合具體的班級管理情況，為大家進(jìn)行簡要介紹。

1合作學(xué)習(xí)理論的積極意義

合作學(xué)習(xí)理論自從新一輪課程改革以來，在我國的基礎(chǔ)教育中得到了迅速的推廣。合作學(xué)習(xí)注重包容每一名學(xué)生的個性，讓學(xué)生們根據(jù)同一目標(biāo)將自己的個性轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊的共性，從而達(dá)到提升學(xué)習(xí)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。具體來說，合作學(xué)習(xí)理論的積極意義有以下三點：第一，合作學(xué)習(xí)使不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個性特點得到了互補(bǔ)。第二，合作學(xué)習(xí)有助于發(fā)展學(xué)生的社會功能。第三，合作學(xué)習(xí)能夠有效提升學(xué)習(xí)效率。首先，對于“合作學(xué)習(xí)使不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個性特點得到了互補(bǔ)”來說，學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力不盡相同，個性特點也各具特色，在學(xué)習(xí)過程中因為個人能力和性格的局限，往往不能發(fā)揮最大的優(yōu)勢。合作學(xué)習(xí)使學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，讓各種不同學(xué)習(xí)能力、不同性格特點的學(xué)生利用自己擅長的方法與大家共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得小組中每個成員都能發(fā)揮最大作用。其次，對于“合作學(xué)習(xí)有助于發(fā)展學(xué)生的社會功能”來說，合作學(xué)習(xí)的過程，就是學(xué)生互相交流、互相尊重、互相幫助、互相包容、互相理解的過程。在此過程中“合作”的作用使得每一名學(xué)習(xí)小組成員，都能夠?qū)W會與人合作、與人交往、與人溝通。因此，合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生社會性的發(fā)展。最后，對于“合作學(xué)習(xí)能夠有效提升學(xué)習(xí)效率”的問題，除了以上所說的合作能發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的方面，合作學(xué)習(xí)還可以改變學(xué)習(xí)模式，精簡學(xué)習(xí)時間。每個人負(fù)責(zé)不同的分工，減少了學(xué)習(xí)時間的浪費。因此，合作學(xué)習(xí)理論具有十分積極的意義，值得我們在班級管理中進(jìn)行借鑒。

2利用學(xué)生小組展開班級管理

將合作學(xué)習(xí)理論應(yīng)用到初中班級管理工作中，首先要科學(xué)地組建學(xué)生小組。我們在開學(xué)之初，以心理測驗和摸底考試的形式，掌握了每名學(xué)生的心理性格特點和學(xué)習(xí)狀況水平，之后再將不同心理特點和學(xué)習(xí)狀況水平的學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，使學(xué)習(xí)小組中的每名學(xué)生都能發(fā)揮自身特長，為小組作出貢獻(xiàn)。在學(xué)習(xí)小組的基礎(chǔ)上，我們讓每名小組成員分別擔(dān)任組長，來組織合作學(xué)習(xí)活動和班級管理事務(wù)。這樣可以使更多的學(xué)生在領(lǐng)導(dǎo)工作中得到鍛煉，避免一些學(xué)生干部產(chǎn)生驕傲情緒。之后，學(xué)習(xí)小組在每節(jié)課程的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，擺開桌子坐到一起，組員們各盡所能地負(fù)責(zé)自己所擅長的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員相互合作共同完成總體學(xué)習(xí)任務(wù)。在班級管理過程中，班主任為小組長發(fā)放班級管理任務(wù)，小組長則根據(jù)對組員的了解，去安排監(jiān)督完成。這就在班級管理工作中簡化了操作環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠更加自主地參與到班級日常事務(wù)的管理當(dāng)中，提升了班級管理效率。

摘要：如何做好線上班級管理已經(jīng)成為班主任工作重點。本文主要從線上管理與線下管理差異切入，分析當(dāng)前線上管理中家長與學(xué)生這兩方面均存在一定問題，并以此為基礎(chǔ)，提出相應(yīng)的線上班級管理措施，以期為班主任班級管理工作開展提供參考。

關(guān)鍵詞：中職班主任；班級管理；線上管理；方法與技巧

中職班主任在此種情況下，不僅需要依據(jù)學(xué)校工作指導(dǎo)學(xué)生積極防疫，觀看有關(guān)防疫安全的視頻，還應(yīng)當(dāng)做好線上班級管理工作。如何利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)做好班級管理已經(jīng)成為當(dāng)前重點工作。

一、線上管理與線下管理差異

線上班級管理與線下管理存在顯著差異，主要體現(xiàn)在以下方面：1.情境不同。線上班級管理是響應(yīng)線上網(wǎng)課所實行的班級學(xué)生管理，其是以網(wǎng)絡(luò)為載體，利用群信息、電話與視頻完善班級管理制度。由于是網(wǎng)絡(luò)情境下，將空間距離拉開，學(xué)生自我隨意性更強(qiáng)，線上管理存在顯著滯后性。線上管理一定程度上不僅需要完善管理制度，還要加強(qiáng)學(xué)生自我管理能力。2.措施不同。線上管理措施主體盡管同樣以學(xué)生為主，但教師無法在線上管理時明確了解學(xué)生情況，只能通過小組長或是科任教師獲得信息，且主要是利用小組長得到學(xué)生信息，以此與學(xué)生直接對話，或是在必要情況下邀請學(xué)生父母參與協(xié)助管理的方式教育[1]。盡管班主任作為班級管理推進(jìn)者，但由于線上管理班主任不在現(xiàn)場，其管理效能受制于學(xué)生自律性影響，需采取不同措施。3.要求不同。線上線下班級管理由于情境與措施不同，所以其管理效果及要求也有所不同。線下管理要求“規(guī)范”與“到心”；線上管理則要求“督促”與“到位”。主要在于班主任管理對象為隔空學(xué)生個體，如何讓學(xué)生準(zhǔn)時參與網(wǎng)課，及時完成網(wǎng)課作業(yè)是班主任需要考慮的問題。而學(xué)生能否在此期間實現(xiàn)認(rèn)真學(xué)習(xí)，則難以通過網(wǎng)課管理到位。

二、中職班主任線上班級管理存在的問題

因為疫情，班主任措手不及。教師因為不能回到窗明幾凈的教室與熟悉的校園開始直播授課，進(jìn)行線上班級管理。在班級管理過程中，大部分教師對于利用一部手機(jī)對學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程班級管理較為陌生，不可避免出現(xiàn)以下問題：