學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)路徑研究

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摘要：改革開(kāi)放40年來(lái)，職業(yè)教育為支撐經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速發(fā)展培養(yǎng)了數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才和技能勞動(dòng)者。然而，目前我國(guó)職業(yè)教育畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)一步可持續(xù)發(fā)展需求的矛盾仍然十分突出，明顯之處就是職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的缺失與專(zhuān)業(yè)崗位（崗位群）的需求錯(cuò)位。造成職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)缺失的深層次原因是多方面的；實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)提升的途徑也是多方面的。因此，學(xué)校、教師和政府有關(guān)部門(mén)的密切配合，通力合作，多措并舉，綜合施策，才是提升職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的合理路徑。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)；目標(biāo)分析

0引言

縱觀我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展實(shí)踐，經(jīng)歷了由精英教育向大眾教育、由數(shù)量擴(kuò)張向內(nèi)涵提升、由粗放型管理向精細(xì)化管理的轉(zhuǎn)變，為高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)做出了重大貢獻(xiàn)。但是，面對(duì)新時(shí)代的新需求，我國(guó)當(dāng)前的職業(yè)教育還存在諸多不適應(yīng)，明顯之處就是職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)缺失與專(zhuān)業(yè)崗位（崗位群）的需求錯(cuò)位，這不僅不利于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的進(jìn)一步可持續(xù)發(fā)展，也嚴(yán)重制約了職業(yè)院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的進(jìn)一步提升。因此，千方百計(jì)培養(yǎng)和提升職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，是一項(xiàng)十分艱巨和緊迫的任務(wù)，必須提到重要的議事日程。

1職業(yè)素養(yǎng)的科學(xué)內(nèi)涵

關(guān)于職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的科學(xué)內(nèi)涵，職業(yè)教育理論界可謂是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。但綜合起來(lái)比較一致的看法是：職業(yè)素養(yǎng)是人類(lèi)在社會(huì)活動(dòng)中需要遵守的行為規(guī)范。個(gè)體行為的總和構(gòu)成了自身的職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)素養(yǎng)是內(nèi)涵，個(gè)體行為是外在表象。職業(yè)素養(yǎng)的核心是職業(yè)信念、職業(yè)知識(shí)技能和職業(yè)行為習(xí)慣。職業(yè)素養(yǎng)的具體內(nèi)容包括職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)技能。職業(yè)意識(shí)包括奉獻(xiàn)意識(shí)：在個(gè)人利益上看得比較談，一心埋頭工作，不計(jì)較個(gè)人得失，只求奉獻(xiàn)，不圖索取；創(chuàng)新意識(shí)：具有不拘一格、求知?jiǎng)?chuàng)新的意識(shí)，能打破固有的思維定式，立足專(zhuān)業(yè)崗位，探索未知領(lǐng)域，具有一定的發(fā)明發(fā)現(xiàn)能力；創(chuàng)業(yè)意識(shí)：不安于現(xiàn)狀，具有較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，能依靠自己的能力，積沙成塔、集腋成裘，開(kāi)創(chuàng)出一片屬于自己的天地；競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)：在工作中不甘落后、奮勇?tīng)?zhēng)先、克服困難，創(chuàng)造一流業(yè)績(jī)，在競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)展，在發(fā)展中競(jìng)爭(zhēng)；協(xié)作意識(shí)：在團(tuán)隊(duì)中具有全局觀和協(xié)作意識(shí)，能主動(dòng)配合同事共同完成工作任務(wù)。職業(yè)道德包括職業(yè)義務(wù)：履行環(huán)保、納稅等法定職業(yè)義務(wù)，遵守勞動(dòng)紀(jì)律和各項(xiàng)規(guī)章制度，保守商業(yè)秘密；職業(yè)責(zé)任：勇于擔(dān)當(dāng)，遇事不推卸自己的責(zé)任，不掩飾自己的過(guò)錯(cuò)；職業(yè)態(tài)度：對(duì)待本職工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，在工作中做到精準(zhǔn)、精心、精致、精細(xì)；職業(yè)行為上的道德準(zhǔn)則：在工作中做到恪盡職守、愛(ài)崗敬業(yè)，誠(chéng)實(shí)守信、團(tuán)結(jié)友善，辦事公道、熱心服務(wù)。職業(yè)行為習(xí)慣包括主動(dòng)進(jìn)取：積極進(jìn)取、主動(dòng)作為，有職業(yè)理想，能科學(xué)制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃并能制定具體的實(shí)現(xiàn)措施；友好合作：從工作大局出發(fā)，與同事友好相處、真誠(chéng)合作，補(bǔ)臺(tái)不拆臺(tái)，互相提醒、互相幫襯，同心同向，共同實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)；服從服務(wù)：工作中服從領(lǐng)導(dǎo)、聽(tīng)從指揮，服務(wù)群眾和社會(huì)，不自說(shuō)自話(huà)、自拉自唱，具有較強(qiáng)的執(zhí)行力；謙虛低調(diào)：為人處世保持謙虛低調(diào)，不張揚(yáng)、不出風(fēng)頭、不標(biāo)榜自己，做到桃李不言下自成蹊，相信公道自在人心。職業(yè)技能則包括通用技能：具有較強(qiáng)的外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、語(yǔ)言表達(dá)、文字綜合、溝通交流等通用技能；專(zhuān)業(yè)核心技能：掌握適應(yīng)本專(zhuān)業(yè)崗位或?qū)I(yè)崗位群所需要的若干項(xiàng)核心技能，并能夠隨著技術(shù)的發(fā)展變化及時(shí)更新提升自己的技能；特殊技能：為適應(yīng)崗位遷移變化，掌握一定的特殊技能，能夠身懷“絕技”，練就一手“絕活”，擁有獨(dú)到的“看家本事”。

2職業(yè)素養(yǎng)缺失的原因分析

2.1學(xué)校教學(xué)層面的原因

在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，學(xué)校是自主辦學(xué)的主體，是人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量生成的第一責(zé)任人。學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)缺失折射出學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)的迷失，需要及時(shí)加以剖析和矯正。學(xué)校教學(xué)層面的原因具體包括四個(gè)方面。（1）教學(xué)過(guò)程重書(shū)本知識(shí)傳授，忽視學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦綜合能力訓(xùn)練。職業(yè)院校的教學(xué)改革具有長(zhǎng)期性、艱巨性、復(fù)雜性和反復(fù)性等特點(diǎn)。職業(yè)教育的教學(xué)改革風(fēng)雨兼程走過(guò)了一條漫長(zhǎng)的路，但是迄今為止仍然沒(méi)有完全打破學(xué)科體系的束縛，重書(shū)本知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)是其一大通病。教學(xué)改革需要教師付出數(shù)倍于傳統(tǒng)教學(xué)的精力投入，只有外部壓力和內(nèi)部動(dòng)力結(jié)合起來(lái)才能取得事半功倍之效?，F(xiàn)實(shí)中，由于多數(shù)學(xué)校抓教學(xué)改革不能持之以恒，加之激勵(lì)機(jī)制不健全，缺乏鼓勵(lì)改革創(chuàng)新的價(jià)值導(dǎo)向，教師對(duì)待教學(xué)改革的態(tài)度也不盡一致。在教改實(shí)踐中，往往是學(xué)校推一推，教師動(dòng)一動(dòng)，改改停停、停停改改，不斷出現(xiàn)反復(fù)，改來(lái)改去又回到了原來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)的老路。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)是最省力的，而且沒(méi)有任何教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)。（2）注重專(zhuān)項(xiàng)能力培養(yǎng)，忽視綜合職業(yè)能力的訓(xùn)練。專(zhuān)項(xiàng)能力是職業(yè)院校學(xué)生求職就業(yè)，成就職業(yè)人生所必不可少的重要能力。但是當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)飛速發(fā)展，科技變革日新月異，現(xiàn)代化、工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、信息化是不以人們意志為轉(zhuǎn)移的歷史必然，一個(gè)缺乏綜合職業(yè)能力的人在其職業(yè)生涯中的發(fā)展必然會(huì)受到很多的限制。近些年來(lái)，有些職業(yè)院校熱衷于參加職業(yè)技能競(jìng)賽，以金牌論英雄和成敗，違背了教育教學(xué)規(guī)律，打亂了正常的教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)秩序，以競(jìng)賽內(nèi)容代替教學(xué)內(nèi)容，不惜一切代價(jià)“備戰(zhàn)”技能競(jìng)賽，雖然培養(yǎng)出一大批競(jìng)賽“高手”，但這些學(xué)生的綜合職業(yè)能力卻被大大地削弱了，甚至淪為只會(huì)競(jìng)賽的“機(jī)器人”。這種傾向嚴(yán)重違背了素質(zhì)教育全面性、全體性、主體性、基礎(chǔ)性的特征，應(yīng)該引起教育主管部門(mén)和學(xué)校管理者的高度重視和警醒。（3）注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教育，忽視情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)于一個(gè)職業(yè)人來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。但是，在當(dāng)今充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)的社會(huì)里，光有知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，還有比知識(shí)更重要的東西，那就是職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)信念和職業(yè)精神。職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該是知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)與情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。社會(huì)主義職業(yè)教育培養(yǎng)的是合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，對(duì)職業(yè)道德和職業(yè)精神應(yīng)該有更高的要求。（4）注重專(zhuān)業(yè)必修課的教學(xué)，忽視專(zhuān)業(yè)選修課的教學(xué)。職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終要落實(shí)到相關(guān)的課程之中。由于職業(yè)院校師資比較匱乏，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)比較單一，能夠滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)必修課的教學(xué)已經(jīng)是很不容易了，對(duì)于眾多的選修課，特別是人文素質(zhì)教育方面的選修課教學(xué)上往往是捉襟見(jiàn)肘，有些課程根本就開(kāi)不出來(lái)。2016年暑期，學(xué)校組織20人的骨干教師隊(duì)伍赴臺(tái)灣地區(qū)眀新科技大學(xué)和建國(guó)科技大學(xué)進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，臺(tái)灣大學(xué)的通識(shí)教育課程讓我們耳目一新。他們的通識(shí)教育課程涵蓋基礎(chǔ)通識(shí)、分類(lèi)通識(shí)、潛在通識(shí)三大類(lèi)110多門(mén)具體課程，可以說(shuō)上至天文下至地理、吃穿住用行、生老病死無(wú)所不包。而且他們的原則是，只要達(dá)到一定人數(shù)選課，都能開(kāi)得出來(lái)，完全能夠滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求。臺(tái)灣地區(qū)大學(xué)的通識(shí)教育，值得我們借鑒學(xué)習(xí)。

2.2教師層面的原因

（1）教師對(duì)教育價(jià)值的選擇還停留在“傳遞知識(shí)”層面，對(duì)工作必備的職業(yè)素養(yǎng)往往被淡化。一些教師滿(mǎn)足于“教書(shū)匠”，局限于“三尺講臺(tái)”和課上45分鐘，在教育價(jià)值的追求和選擇上仍然停留于“傳遞知識(shí)”、“把課講好”，至于學(xué)生其他職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)認(rèn)為與己無(wú)關(guān)，缺乏這方面的緊迫感、責(zé)任感和使命感，工作上完全處于被動(dòng)的局面。（2）在教學(xué)分工上責(zé)任不清，專(zhuān)業(yè)課教師往往認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是德育教師的事情，與己無(wú)關(guān)。有些學(xué)校還沒(méi)有形成“三全”育人機(jī)制，在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)方面協(xié)同不夠、職責(zé)不清、任務(wù)沒(méi)有具體落實(shí)，很多專(zhuān)業(yè)課教師認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，是學(xué)生管理部門(mén)、德育教研室和德育教師的“分內(nèi)事”。（3）有相當(dāng)一部分教師是從校門(mén)到校門(mén)，自身的職業(yè)素養(yǎng)還需要提高，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)更顯得力不從心。由于職業(yè)教育的快速發(fā)展，職業(yè)院校師資隊(duì)伍擴(kuò)張比較快，一大批研究生充實(shí)到教師隊(duì)伍中來(lái)，這無(wú)疑增強(qiáng)了職業(yè)院校師資隊(duì)伍的活力。但缺點(diǎn)和不足是他們自身的職業(yè)素養(yǎng)還需要進(jìn)一步提升，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)方面顯得力不從心。

2.3社會(huì)層面的原因

（1）社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)仍然存在。中國(guó)幾千年“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)觀念對(duì)職業(yè)教育的影響根深蒂固，有些人仍然戴著有色眼鏡看待職業(yè)教育，錯(cuò)誤地認(rèn)為職業(yè)教育是“低端教育”,選擇職業(yè)教育是無(wú)奈之舉，讀職業(yè)教育沒(méi)有出息。傳統(tǒng)觀念不利于職業(yè)教育的進(jìn)一步可持續(xù)發(fā)展，對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升也是十分不利的。（2）就業(yè)市場(chǎng)的不規(guī)范與人才評(píng)價(jià)的偏差。當(dāng)前人才就業(yè)市場(chǎng)不看能力唯學(xué)歷的傾向仍然存在，有些用人單位不顧自身實(shí)際需要，片面追求高學(xué)歷，搞不切實(shí)際的人才“高消費(fèi)”。人才的高消費(fèi)，其實(shí)質(zhì)就是人才的浪費(fèi)。全球產(chǎn)業(yè)鏈的分工，中國(guó)制造業(yè)2025規(guī)劃的實(shí)施，制造業(yè)的轉(zhuǎn)型提檔升級(jí)，都需要大量的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。（3）政府對(duì)職業(yè)教育投入不足的影響。我國(guó)教育經(jīng)費(fèi)雖然連續(xù)6年達(dá)到GDP的4%（2018年達(dá)到4.14%），但是教育經(jīng)費(fèi)特別是職業(yè)教育投入在不同地區(qū)、不同行業(yè)間不平衡的狀況還是比較突出的。[1]一些職業(yè)院校教學(xué)投入不足，影響了教師培養(yǎng)培訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源匱乏，校園環(huán)境改善乏力，校園文化建設(shè)跟不上，教育信息化水平不高，最終影響了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

3提升職業(yè)素養(yǎng)的路徑選擇

由于影響職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的因素是多方面的，因此實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)提升的途徑也應(yīng)是多方面的，需要兼容并蓄，揚(yáng)長(zhǎng)避短，多措并舉，綜合施策。

3.1充分發(fā)揮職業(yè)院校在育人治校中的主體作用

學(xué)校是辦學(xué)主體也是育人主體，有效提升職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)最根本的還是靠學(xué)校不斷深化教育教學(xué)改革，通過(guò)改革創(chuàng)新破解難題，尋求全新路徑，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。（1）深化校企合作，營(yíng)造真實(shí)職業(yè)環(huán)境。職業(yè)教育專(zhuān)家徐國(guó)慶認(rèn)為：真實(shí)職業(yè)環(huán)境中的管理要素對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的提高起到非常重要的影響作用。[2]通過(guò)職業(yè)情景構(gòu)建引入企業(yè)管理要素，將達(dá)到職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與職業(yè)能力開(kāi)發(fā)相互促進(jìn)的效應(yīng)。而構(gòu)建真實(shí)職業(yè)環(huán)境的有效做法就是深度開(kāi)展校企合作，引企入校，建立校中廠或廠中校。有條件的職業(yè)院校也可以依托自身優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，建立集生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、教學(xué)實(shí)訓(xùn)、科技研發(fā)、技能培訓(xùn)、社會(huì)服務(wù)等為一體的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，做到依托專(zhuān)業(yè)辦產(chǎn)業(yè)，辦好產(chǎn)業(yè)促專(zhuān)業(yè)，最大限度地實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和產(chǎn)業(yè)專(zhuān)業(yè)化。南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托路橋?qū)I(yè)興辦江蘇育通交通工程咨詢(xún)監(jiān)理有限公司和南京交苑道路工程有限公司等經(jīng)濟(jì)實(shí)體，學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間擁有員工和學(xué)員雙重身份，職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)綜合能力得到有效提升，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力明顯增強(qiáng)，每年還沒(méi)有畢業(yè)就被用人單位“搶購(gòu)”一空，很好地滿(mǎn)足了江蘇交通建設(shè)一線(xiàn)的用人需求。（2）深化教學(xué)改革，將職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容有機(jī)融入各門(mén)課程之中。教學(xué)改革千頭萬(wàn)緒，但其中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，就是強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升，將職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容融合到各門(mén)課程之中，結(jié)合具體工作任務(wù)進(jìn)行有針對(duì)性地培養(yǎng)，特別要注意結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容把職業(yè)素養(yǎng)具體化。這就需要對(duì)原有專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行顛覆性改革，不僅要明確知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，而且還要有更加具體的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。不僅專(zhuān)業(yè)課程要融入職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容，一些基礎(chǔ)教育課程也應(yīng)該融入職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)校需要制定相應(yīng)的政策措施，引導(dǎo)教師為此不懈努力去探索和實(shí)踐。（3）深化課程體系改革，構(gòu)建全新的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)課程體系。職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，不僅可以融入專(zhuān)業(yè)課程和基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，也完全有必要為此單獨(dú)開(kāi)設(shè)一系列的課程，使職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容具體化和培養(yǎng)方式課程化，明確每門(mén)課程有關(guān)職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容和考核要求，學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)形成基本的職業(yè)素養(yǎng)。如前所述，臺(tái)灣眀新科技大學(xué)通識(shí)教育由基礎(chǔ)通識(shí)課程、分類(lèi)通識(shí)課程、潛在通識(shí)課程組成。在基礎(chǔ)通識(shí)課程中，包括中文領(lǐng)域、史學(xué)領(lǐng)域、法學(xué)領(lǐng)域、倫理領(lǐng)域和英文領(lǐng)域。每個(gè)課程領(lǐng)域又由具體課程組成，如中文領(lǐng)域包括語(yǔ)文能力訓(xùn)練、國(guó)學(xué)選讀、文學(xué)欣賞三門(mén)課程。在分類(lèi)通識(shí)課程中，包括自然領(lǐng)域、人文領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域和藝術(shù)領(lǐng)域。同樣，每個(gè)領(lǐng)域也是由若干門(mén)具體課程組成，如自然領(lǐng)域包括生命科學(xué)、資訊科技、環(huán)安衛(wèi)生、邏輯數(shù)學(xué)、地球科學(xué)等5門(mén)課程。潛在通識(shí)類(lèi)課程也是如此。借鑒臺(tái)灣地區(qū)大學(xué)通識(shí)教育的有益做法，我們應(yīng)該極大地豐富職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)選修課程，為學(xué)生的個(gè)性化需求和職業(yè)素養(yǎng)的提升創(chuàng)造有利條件。（4）深化人才培養(yǎng)模式改革，大力開(kāi)展工學(xué)結(jié)合和工學(xué)交替。工學(xué)結(jié)合和工學(xué)交替是職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的重大改革，實(shí)踐證明對(duì)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與綜合職業(yè)能力具有重要意義；但是這項(xiàng)工作在職業(yè)院校開(kāi)展得并不是十分順利，具有明顯的不平衡性和不充分性特征。最大的瓶頸制約就是企業(yè)普遍積極性不高，存在“一頭熱一頭冷”現(xiàn)象。解決這一問(wèn)題，一方面需要國(guó)家盡快出臺(tái)和落實(shí)諸如稅收減免、利率優(yōu)惠、用工優(yōu)先等政策措施，通過(guò)政策法規(guī)調(diào)動(dòng)企業(yè)參與職業(yè)院校辦學(xué)的積極性，激發(fā)企業(yè)開(kāi)展工學(xué)結(jié)合和工學(xué)交替的內(nèi)在動(dòng)力；另一方面，要千方百計(jì)地提升學(xué)校辦學(xué)實(shí)力，通過(guò)加強(qiáng)培訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉等措施，大力提高教師社會(huì)服務(wù)能力，能夠切實(shí)幫助企業(yè)解決一些生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、技術(shù)、管理等方面的關(guān)鍵問(wèn)題，以增強(qiáng)企業(yè)對(duì)職業(yè)院校的依賴(lài)程度，從而能夠自覺(jué)自愿地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，提升職業(yè)院校與企業(yè)之間的凝聚力，使得工學(xué)結(jié)合與工學(xué)交替由過(guò)去的“一廂情愿”變?yōu)椤皟汕橄鄲偂?、由“包辦婚姻”變?yōu)椤白杂蓱賽?ài)”。（5）深化校園文化建設(shè)，充分發(fā)揮文化育人作用。我們必須堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀，堅(jiān)持社會(huì)主義文化自信，積極開(kāi)展各種豐富多彩的校園文化活動(dòng)，努力打造積極向上的校園文化，充分發(fā)揮校園文化的育人功能。特別是要把優(yōu)秀的企業(yè)文化引入校園，通過(guò)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)認(rèn)同企業(yè)文化，通過(guò)教學(xué)實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)企業(yè)文化，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)踐行企業(yè)文化，通過(guò)興辦校企合作共同體融合企業(yè)文化。杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院多年來(lái)一直堅(jiān)持“立足開(kāi)發(fā)區(qū)、服務(wù)大杭州”的辦學(xué)定位，在校企合作新模式上進(jìn)行了積極探索，創(chuàng)造性地建立了利益與共、文化相通、成果共享的校企合作共同體，為社會(huì)輸送了近2萬(wàn)名高素質(zhì)技術(shù)技能人才。該校秉承“教室就是生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地，教學(xué)樓就是學(xué)生創(chuàng)業(yè)園”的辦學(xué)理念，與省內(nèi)外著名企業(yè)和跨國(guó)公司，成功創(chuàng)辦了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、迖?yán)b學(xué)院、友嘉機(jī)電學(xué)院等辦學(xué)實(shí)體。不僅成為杭州職業(yè)教育的一張亮麗名片，也成為全國(guó)高職教育企業(yè)文化與校園文化融合的典型范例。

3.2充分發(fā)揮教師在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用

教師是人類(lèi)靈魂的工程師，是推進(jìn)素質(zhì)教育的中堅(jiān)力量，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極構(gòu)建者。無(wú)論教學(xué)改革改到哪一步，教師在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用都不會(huì)改變。為此，廣大教師要心無(wú)旁騖、勇于擔(dān)當(dāng)，在推進(jìn)素質(zhì)教育中有所作為。一要進(jìn)一步更新觀念。在教育教學(xué)活動(dòng)中，要認(rèn)真貫徹“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享”五大發(fā)展理念，解放思想、更新觀念、銳意進(jìn)取、開(kāi)拓創(chuàng)新，積極投身教育教學(xué)改革，以只爭(zhēng)朝夕的精神在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中取得實(shí)實(shí)在在的創(chuàng)新成果。二要進(jìn)一步提升自身素質(zhì)。我國(guó)職業(yè)院校教師就總體而言，其政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)都是比較高的，保障了職業(yè)教育的持續(xù)穩(wěn)定健康發(fā)展。但是，目前部分教師素質(zhì)不高、能力不足的矛盾也比較突出，成為制約職業(yè)教育進(jìn)一步可持續(xù)發(fā)展的羈絆。為此，要大力實(shí)施青年教師培訓(xùn)工程，千方百計(jì)提升教師的政治素質(zhì)與業(yè)務(wù)素質(zhì)，全面提高教師教書(shū)育人的能力，為素質(zhì)教育的順利推進(jìn)提供人才支撐與智力保障。三要進(jìn)一步優(yōu)化教師的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)。目前，一些職業(yè)院校的很多選修課程都開(kāi)不出來(lái)，而大量地增加教師編制又不可能。這就需要深挖教師內(nèi)部潛力，優(yōu)化和盤(pán)活現(xiàn)有存量資源。我們要求學(xué)生“一專(zhuān)多能”，首先教師必須做到“一專(zhuān)多能”，通過(guò)培訓(xùn)與自修相結(jié)合等方式，盡快優(yōu)化自己的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，能夠承擔(dān)相鄰相近或交叉學(xué)科的多門(mén)授課任務(wù)，成長(zhǎng)為高水平復(fù)合型的教學(xué)名師。

3.3充分發(fā)揮政府宏觀指導(dǎo)與社會(huì)輿論的引導(dǎo)作用

推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，政府和教育主管部門(mén)責(zé)無(wú)旁貸。要通過(guò)政策法規(guī)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)、項(xiàng)目建設(shè)、經(jīng)費(fèi)使用、招生就業(yè)等渠道，激勵(lì)和鞭策職業(yè)院校開(kāi)展素質(zhì)教育，提高技術(shù)技能人才職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，注重發(fā)揮社會(huì)輿論的引導(dǎo)作用，集聚更多的社會(huì)正能量，促進(jìn)職業(yè)教育的進(jìn)一步可持續(xù)發(fā)展。發(fā)揮政府的宏觀指導(dǎo)作用和社會(huì)輿論的正確引導(dǎo)作用要做好以下幾點(diǎn)：一要進(jìn)一步加大職業(yè)教育投入，改善辦學(xué)條件。在硬件條件、軟件條件、“潛件”條件等方面，為實(shí)施素質(zhì)教育、提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)營(yíng)造有利環(huán)境。二要發(fā)揮政府教育督導(dǎo)的引領(lǐng)作用，建立追責(zé)問(wèn)責(zé)制度，通過(guò)“正激勵(lì)”與“負(fù)激勵(lì)”的結(jié)合運(yùn)用，促進(jìn)職業(yè)院校推進(jìn)素質(zhì)教育、提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。三要改革人才評(píng)價(jià)方式，規(guī)范用人市場(chǎng)秩序，有效遏制人才使用上的“高消費(fèi)”，為技術(shù)技能人才施展才華搭建廣闊舞臺(tái)。四要改革收入分配制度，建立健全以知識(shí)技能價(jià)值為導(dǎo)向的分配制度，提高拔尖技能人才和技術(shù)工人的收入水平。五要進(jìn)一步營(yíng)造全社會(huì)尊師重教的良好社會(huì)氛圍，全面提高教師的政治地位、經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)地位，使教師成為全社會(huì)最具吸引力的職業(yè)。六要改變傳統(tǒng)觀念，提高對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，消除社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)，大力弘揚(yáng)工匠精神，使職業(yè)教育成為最受歡迎的教育類(lèi)型，滿(mǎn)足人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求。

4結(jié)束語(yǔ)

大力推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提升職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)一步可持續(xù)發(fā)展的必然要求。而影響學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的因素是多方面的，既有院校本身的原因，也有教師層面的原因，還有政府及社會(huì)層面的因素。全面提升職業(yè)素養(yǎng)的措施，也不應(yīng)是單一的，期望畢其功于一役，只能是欲速不達(dá)。學(xué)校、教師和政府有關(guān)部門(mén)要密切配合，通力合作，多措并舉，綜合施策，才是提升職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的合理路徑。

作者：李虎 王殿安 單位：無(wú)錫交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校書(shū)記室 無(wú)錫交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理辦公室