學生職業(yè)素養(yǎng)目標及培養(yǎng)路徑研究

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摘要：改革開放40年來，職業(yè)教育為支撐經濟社會高速發(fā)展培養(yǎng)了數以千萬計的高素質技術技能人才和技能勞動者。然而，目前我國職業(yè)教育畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)與經濟社會進一步可持續(xù)發(fā)展需求的矛盾仍然十分突出，明顯之處就是職業(yè)院校學生職業(yè)素養(yǎng)的缺失與專業(yè)崗位（崗位群）的需求錯位。造成職業(yè)院校學生職業(yè)素養(yǎng)缺失的深層次原因是多方面的；實現職業(yè)素養(yǎng)提升的途徑也是多方面的。因此，學校、教師和政府有關部門的密切配合，通力合作，多措并舉，綜合施策，才是提升職業(yè)院校學生職業(yè)素養(yǎng)的合理路徑。

關鍵詞：職業(yè)院校；學生職業(yè)素養(yǎng)；目標分析

0引言

縱觀我國職業(yè)教育發(fā)展實踐，經歷了由精英教育向大眾教育、由數量擴張向內涵提升、由粗放型管理向精細化管理的轉變，為高素質技術技能人才的培養(yǎng)做出了重大貢獻。但是，面對新時代的新需求，我國當前的職業(yè)教育還存在諸多不適應，明顯之處就是職業(yè)院校學生職業(yè)素養(yǎng)缺失與專業(yè)崗位（崗位群）的需求錯位，這不僅不利于經濟社會的進一步可持續(xù)發(fā)展，也嚴重制約了職業(yè)院校核心競爭力的進一步提升。因此，千方百計培養(yǎng)和提升職業(yè)院校學生職業(yè)素養(yǎng)，是一項十分艱巨和緊迫的任務，必須提到重要的議事日程。

1職業(yè)素養(yǎng)的科學內涵

關于職業(yè)院校學生職業(yè)素養(yǎng)的科學內涵，職業(yè)教育理論界可謂是仁者見仁，智者見智。但綜合起來比較一致的看法是：職業(yè)素養(yǎng)是人類在社會活動中需要遵守的行為規(guī)范。個體行為的總和構成了自身的職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)素養(yǎng)是內涵，個體行為是外在表象。職業(yè)素養(yǎng)的核心是職業(yè)信念、職業(yè)知識技能和職業(yè)行為習慣。職業(yè)素養(yǎng)的具體內容包括職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)行為習慣和職業(yè)技能。職業(yè)意識包括奉獻意識：在個人利益上看得比較談，一心埋頭工作，不計較個人得失，只求奉獻，不圖索取；創(chuàng)新意識：具有不拘一格、求知創(chuàng)新的意識，能打破固有的思維定式，立足專業(yè)崗位，探索未知領域，具有一定的發(fā)明發(fā)現能力；創(chuàng)業(yè)意識：不安于現狀，具有較強的創(chuàng)業(yè)意識，能依靠自己的能力，積沙成塔、集腋成裘，開創(chuàng)出一片屬于自己的天地；競爭意識：在工作中不甘落后、奮勇爭先、克服困難，創(chuàng)造一流業(yè)績，在競爭中發(fā)展，在發(fā)展中競爭；協(xié)作意識：在團隊中具有全局觀和協(xié)作意識，能主動配合同事共同完成工作任務。職業(yè)道德包括職業(yè)義務：履行環(huán)保、納稅等法定職業(yè)義務，遵守勞動紀律和各項規(guī)章制度，保守商業(yè)秘密；職業(yè)責任：勇于擔當，遇事不推卸自己的責任，不掩飾自己的過錯；職業(yè)態(tài)度：對待本職工作認真負責，在工作中做到精準、精心、精致、精細；職業(yè)行為上的道德準則：在工作中做到恪盡職守、愛崗敬業(yè)，誠實守信、團結友善，辦事公道、熱心服務。職業(yè)行為習慣包括主動進?。悍e極進取、主動作為，有職業(yè)理想，能科學制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃并能制定具體的實現措施；友好合作：從工作大局出發(fā)，與同事友好相處、真誠合作，補臺不拆臺，互相提醒、互相幫襯，同心同向，共同實現工作目標；服從服務：工作中服從領導、聽從指揮，服務群眾和社會，不自說自話、自拉自唱，具有較強的執(zhí)行力；謙虛低調：為人處世保持謙虛低調，不張揚、不出風頭、不標榜自己，做到桃李不言下自成蹊，相信公道自在人心。職業(yè)技能則包括通用技能：具有較強的外語、計算機、語言表達、文字綜合、溝通交流等通用技能；專業(yè)核心技能：掌握適應本專業(yè)崗位或專業(yè)崗位群所需要的若干項核心技能，并能夠隨著技術的發(fā)展變化及時更新提升自己的技能；特殊技能：為適應崗位遷移變化，掌握一定的特殊技能，能夠身懷“絕技”，練就一手“絕活”，擁有獨到的“看家本事”。

2職業(yè)素養(yǎng)缺失的原因分析

2.1學校教學層面的原因

在社會主義市場經濟條件下，學校是自主辦學的主體，是人才培養(yǎng)質量和教學質量生成的第一責任人。學生職業(yè)素養(yǎng)缺失折射出學校教育教學目標的迷失，需要及時加以剖析和矯正。學校教學層面的原因具體包括四個方面。（1）教學過程重書本知識傳授，忽視學生動手與動腦綜合能力訓練。職業(yè)院校的教學改革具有長期性、艱巨性、復雜性和反復性等特點。職業(yè)教育的教學改革風雨兼程走過了一條漫長的路，但是迄今為止仍然沒有完全打破學科體系的束縛，重書本知識傳授輕能力培養(yǎng)是其一大通病。教學改革需要教師付出數倍于傳統(tǒng)教學的精力投入，只有外部壓力和內部動力結合起來才能取得事半功倍之效?，F實中，由于多數學校抓教學改革不能持之以恒，加之激勵機制不健全，缺乏鼓勵改革創(chuàng)新的價值導向，教師對待教學改革的態(tài)度也不盡一致。在教改實踐中，往往是學校推一推，教師動一動，改改停停、停停改改，不斷出現反復，改來改去又回到了原來傳統(tǒng)教學的老路。因為傳統(tǒng)教學是最省力的，而且沒有任何教學風險。（2）注重專項能力培養(yǎng)，忽視綜合職業(yè)能力的訓練。專項能力是職業(yè)院校學生求職就業(yè)，成就職業(yè)人生所必不可少的重要能力。但是當今經濟社會飛速發(fā)展，科技變革日新月異，現代化、工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、信息化是不以人們意志為轉移的歷史必然，一個缺乏綜合職業(yè)能力的人在其職業(yè)生涯中的發(fā)展必然會受到很多的限制。近些年來，有些職業(yè)院校熱衷于參加職業(yè)技能競賽，以金牌論英雄和成敗，違背了教育教學規(guī)律，打亂了正常的教學進程和教學秩序，以競賽內容代替教學內容，不惜一切代價“備戰(zhàn)”技能競賽，雖然培養(yǎng)出一大批競賽“高手”，但這些學生的綜合職業(yè)能力卻被大大地削弱了，甚至淪為只會競賽的“機器人”。這種傾向嚴重違背了素質教育全面性、全體性、主體性、基礎性的特征，應該引起教育主管部門和學校管理者的高度重視和警醒。（3）注重專業(yè)知識的教育，忽視情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。專業(yè)知識對于一個職業(yè)人來說是至關重要的。但是，在當今充滿競爭和挑戰(zhàn)的社會里，光有知識已經遠遠不夠了，還有比知識更重要的東西，那就是職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)信念和職業(yè)精神。職業(yè)院校專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，應該是知識目標、能力目標與情感態(tài)度價值觀目標的有機統(tǒng)一。社會主義職業(yè)教育培養(yǎng)的是合格的社會主義建設者和接班人，對職業(yè)道德和職業(yè)精神應該有更高的要求。（4）注重專業(yè)必修課的教學，忽視專業(yè)選修課的教學。職業(yè)院校學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終要落實到相關的課程之中。由于職業(yè)院校師資比較匱乏，師資隊伍結構比較單一，能夠滿足專業(yè)必修課的教學已經是很不容易了，對于眾多的選修課，特別是人文素質教育方面的選修課教學上往往是捉襟見肘，有些課程根本就開不出來。2016年暑期，學校組織20人的骨干教師隊伍赴臺灣地區(qū)眀新科技大學和建國科技大學進行培訓學習，臺灣大學的通識教育課程讓我們耳目一新。他們的通識教育課程涵蓋基礎通識、分類通識、潛在通識三大類110多門具體課程，可以說上至天文下至地理、吃穿住用行、生老病死無所不包。而且他們的原則是，只要達到一定人數選課，都能開得出來，完全能夠滿足學生的個性化需求。臺灣地區(qū)大學的通識教育，值得我們借鑒學習。

2.2教師層面的原因

（1）教師對教育價值的選擇還停留在“傳遞知識”層面，對工作必備的職業(yè)素養(yǎng)往往被淡化。一些教師滿足于“教書匠”，局限于“三尺講臺”和課上45分鐘，在教育價值的追求和選擇上仍然停留于“傳遞知識”、“把課講好”，至于學生其他職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)認為與己無關，缺乏這方面的緊迫感、責任感和使命感，工作上完全處于被動的局面。（2）在教學分工上責任不清，專業(yè)課教師往往認為職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是德育教師的事情，與己無關。有些學校還沒有形成“三全”育人機制，在學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)方面協(xié)同不夠、職責不清、任務沒有具體落實，很多專業(yè)課教師認為職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，是學生管理部門、德育教研室和德育教師的“分內事”。（3）有相當一部分教師是從校門到校門，自身的職業(yè)素養(yǎng)還需要提高，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)更顯得力不從心。由于職業(yè)教育的快速發(fā)展，職業(yè)院校師資隊伍擴張比較快，一大批研究生充實到教師隊伍中來，這無疑增強了職業(yè)院校師資隊伍的活力。但缺點和不足是他們自身的職業(yè)素養(yǎng)還需要進一步提升，在培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)方面顯得力不從心。

2.3社會層面的原因

（1）社會對職業(yè)教育的偏見仍然存在。中國幾千年“學而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)觀念對職業(yè)教育的影響根深蒂固，有些人仍然戴著有色眼鏡看待職業(yè)教育，錯誤地認為職業(yè)教育是“低端教育”,選擇職業(yè)教育是無奈之舉，讀職業(yè)教育沒有出息。傳統(tǒng)觀念不利于職業(yè)教育的進一步可持續(xù)發(fā)展，對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升也是十分不利的。（2）就業(yè)市場的不規(guī)范與人才評價的偏差。當前人才就業(yè)市場不看能力唯學歷的傾向仍然存在，有些用人單位不顧自身實際需要，片面追求高學歷，搞不切實際的人才“高消費”。人才的高消費，其實質就是人才的浪費。全球產業(yè)鏈的分工，中國制造業(yè)2025規(guī)劃的實施，制造業(yè)的轉型提檔升級，都需要大量的高素質技術技能人才。（3）政府對職業(yè)教育投入不足的影響。我國教育經費雖然連續(xù)6年達到GDP的4%（2018年達到4.14%），但是教育經費特別是職業(yè)教育投入在不同地區(qū)、不同行業(yè)間不平衡的狀況還是比較突出的。[1]一些職業(yè)院校教學投入不足，影響了教師培養(yǎng)培訓，實訓教學資源匱乏，校園環(huán)境改善乏力，校園文化建設跟不上，教育信息化水平不高，最終影響了學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

3提升職業(yè)素養(yǎng)的路徑選擇

由于影響職業(yè)院校學生職業(yè)素養(yǎng)的因素是多方面的，因此實現職業(yè)素養(yǎng)提升的途徑也應是多方面的，需要兼容并蓄，揚長避短，多措并舉，綜合施策。

3.1充分發(fā)揮職業(yè)院校在育人治校中的主體作用

學校是辦學主體也是育人主體，有效提升職業(yè)院校學生職業(yè)素養(yǎng)最根本的還是靠學校不斷深化教育教學改革，通過改革創(chuàng)新破解難題，尋求全新路徑，實現專業(yè)人才培養(yǎng)目標。（1）深化校企合作，營造真實職業(yè)環(huán)境。職業(yè)教育專家徐國慶認為：真實職業(yè)環(huán)境中的管理要素對職業(yè)素養(yǎng)的提高起到非常重要的影響作用。[2]通過職業(yè)情景構建引入企業(yè)管理要素，將達到職業(yè)素質培養(yǎng)與職業(yè)能力開發(fā)相互促進的效應。而構建真實職業(yè)環(huán)境的有效做法就是深度開展校企合作，引企入校，建立校中廠或廠中校。有條件的職業(yè)院校也可以依托自身優(yōu)勢專業(yè)，建立集生產經營、教學實訓、科技研發(fā)、技能培訓、社會服務等為一體的經濟實體，做到依托專業(yè)辦產業(yè)，辦好產業(yè)促專業(yè)，最大限度地實現專業(yè)產業(yè)化和產業(yè)專業(yè)化。南京交通職業(yè)技術學院依托路橋專業(yè)興辦江蘇育通交通工程咨詢監(jiān)理有限公司和南京交苑道路工程有限公司等經濟實體，學生在企業(yè)頂崗實習期間擁有員工和學員雙重身份，職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)綜合能力得到有效提升，就業(yè)競爭力明顯增強，每年還沒有畢業(yè)就被用人單位“搶購”一空，很好地滿足了江蘇交通建設一線的用人需求。（2）深化教學改革，將職業(yè)素養(yǎng)內容有機融入各門課程之中。教學改革千頭萬緒，但其中的一項重要內容，就是強化學生職業(yè)素養(yǎng)的提升，將職業(yè)素養(yǎng)內容融合到各門課程之中，結合具體工作任務進行有針對性地培養(yǎng)，特別要注意結合課程教學內容把職業(yè)素養(yǎng)具體化。這就需要對原有專業(yè)課程標準進行顛覆性改革，不僅要明確知識目標、能力目標、情感態(tài)度價值觀目標，而且還要有更加具體的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標。不僅專業(yè)課程要融入職業(yè)素養(yǎng)內容，一些基礎教育課程也應該融入職業(yè)素養(yǎng)內容。同時，學校需要制定相應的政策措施，引導教師為此不懈努力去探索和實踐。（3）深化課程體系改革，構建全新的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)課程體系。職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，不僅可以融入專業(yè)課程和基礎課程的教學中，也完全有必要為此單獨開設一系列的課程，使職業(yè)素養(yǎng)內容具體化和培養(yǎng)方式課程化，明確每門課程有關職業(yè)素養(yǎng)的內容和考核要求，學生通過系統(tǒng)專業(yè)的學習形成基本的職業(yè)素養(yǎng)。如前所述，臺灣眀新科技大學通識教育由基礎通識課程、分類通識課程、潛在通識課程組成。在基礎通識課程中，包括中文領域、史學領域、法學領域、倫理領域和英文領域。每個課程領域又由具體課程組成，如中文領域包括語文能力訓練、國學選讀、文學欣賞三門課程。在分類通識課程中，包括自然領域、人文領域、社會領域和藝術領域。同樣，每個領域也是由若干門具體課程組成，如自然領域包括生命科學、資訊科技、環(huán)安衛(wèi)生、邏輯數學、地球科學等5門課程。潛在通識類課程也是如此。借鑒臺灣地區(qū)大學通識教育的有益做法，我們應該極大地豐富職業(yè)院校專業(yè)選修課程，為學生的個性化需求和職業(yè)素養(yǎng)的提升創(chuàng)造有利條件。（4）深化人才培養(yǎng)模式改革，大力開展工學結合和工學交替。工學結合和工學交替是職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)模式的重大改革，實踐證明對培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)與綜合職業(yè)能力具有重要意義；但是這項工作在職業(yè)院校開展得并不是十分順利，具有明顯的不平衡性和不充分性特征。最大的瓶頸制約就是企業(yè)普遍積極性不高，存在“一頭熱一頭冷”現象。解決這一問題，一方面需要國家盡快出臺和落實諸如稅收減免、利率優(yōu)惠、用工優(yōu)先等政策措施，通過政策法規(guī)調動企業(yè)參與職業(yè)院校辦學的積極性，激發(fā)企業(yè)開展工學結合和工學交替的內在動力；另一方面，要千方百計地提升學校辦學實力，通過加強培訓和實踐鍛煉等措施，大力提高教師社會服務能力，能夠切實幫助企業(yè)解決一些生產、經營、技術、管理等方面的關鍵問題，以增強企業(yè)對職業(yè)院校的依賴程度，從而能夠自覺自愿地參與到教學活動中來，提升職業(yè)院校與企業(yè)之間的凝聚力，使得工學結合與工學交替由過去的“一廂情愿”變?yōu)椤皟汕橄鄲偂?、由“包辦婚姻”變?yōu)椤白杂蓱賽邸?。?）深化校園文化建設，充分發(fā)揮文化育人作用。我們必須堅持社會主義核心價值觀，堅持社會主義文化自信，積極開展各種豐富多彩的校園文化活動，努力打造積極向上的校園文化，充分發(fā)揮校園文化的育人功能。特別是要把優(yōu)秀的企業(yè)文化引入校園，通過認識實習認同企業(yè)文化，通過教學實習學習企業(yè)文化，通過頂崗實習踐行企業(yè)文化，通過興辦校企合作共同體融合企業(yè)文化。杭州職業(yè)技術學院多年來一直堅持“立足開發(fā)區(qū)、服務大杭州”的辦學定位，在校企合作新模式上進行了積極探索，創(chuàng)造性地建立了利益與共、文化相通、成果共享的校企合作共同體，為社會輸送了近2萬名高素質技術技能人才。該校秉承“教室就是生產實訓基地，教學樓就是學生創(chuàng)業(yè)園”的辦學理念，與省內外著名企業(yè)和跨國公司，成功創(chuàng)辦了大學生創(chuàng)業(yè)園、迖利女裝學院、友嘉機電學院等辦學實體。不僅成為杭州職業(yè)教育的一張亮麗名片，也成為全國高職教育企業(yè)文化與校園文化融合的典型范例。

3.2充分發(fā)揮教師在學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中的主導作用

教師是人類靈魂的工程師，是推進素質教育的中堅力量，是學生學習活動的積極構建者。無論教學改革改到哪一步，教師在學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中的主導作用都不會改變。為此，廣大教師要心無旁騖、勇于擔當，在推進素質教育中有所作為。一要進一步更新觀念。在教育教學活動中，要認真貫徹“創(chuàng)新、協(xié)調、綠色、開放、共享”五大發(fā)展理念，解放思想、更新觀念、銳意進取、開拓創(chuàng)新，積極投身教育教學改革，以只爭朝夕的精神在學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中取得實實在在的創(chuàng)新成果。二要進一步提升自身素質。我國職業(yè)院校教師就總體而言，其政治素質和業(yè)務素質都是比較高的，保障了職業(yè)教育的持續(xù)穩(wěn)定健康發(fā)展。但是，目前部分教師素質不高、能力不足的矛盾也比較突出，成為制約職業(yè)教育進一步可持續(xù)發(fā)展的羈絆。為此，要大力實施青年教師培訓工程，千方百計提升教師的政治素質與業(yè)務素質，全面提高教師教書育人的能力，為素質教育的順利推進提供人才支撐與智力保障。三要進一步優(yōu)化教師的知識與能力結構。目前，一些職業(yè)院校的很多選修課程都開不出來，而大量地增加教師編制又不可能。這就需要深挖教師內部潛力，優(yōu)化和盤活現有存量資源。我們要求學生“一專多能”，首先教師必須做到“一專多能”，通過培訓與自修相結合等方式，盡快優(yōu)化自己的知識能力結構，能夠承擔相鄰相近或交叉學科的多門授課任務，成長為高水平復合型的教學名師。

3.3充分發(fā)揮政府宏觀指導與社會輿論的引導作用

推進素質教育，全面提升學生職業(yè)素養(yǎng)，政府和教育主管部門責無旁貸。要通過政策法規(guī)、督導評價、項目建設、經費使用、招生就業(yè)等渠道，激勵和鞭策職業(yè)院校開展素質教育，提高技術技能人才職業(yè)素養(yǎng)。同時，注重發(fā)揮社會輿論的引導作用，集聚更多的社會正能量，促進職業(yè)教育的進一步可持續(xù)發(fā)展。發(fā)揮政府的宏觀指導作用和社會輿論的正確引導作用要做好以下幾點：一要進一步加大職業(yè)教育投入，改善辦學條件。在硬件條件、軟件條件、“潛件”條件等方面，為實施素質教育、提升學生職業(yè)素養(yǎng)營造有利環(huán)境。二要發(fā)揮政府教育督導的引領作用，建立追責問責制度，通過“正激勵”與“負激勵”的結合運用，促進職業(yè)院校推進素質教育、提升學生職業(yè)素養(yǎng)。三要改革人才評價方式，規(guī)范用人市場秩序，有效遏制人才使用上的“高消費”，為技術技能人才施展才華搭建廣闊舞臺。四要改革收入分配制度，建立健全以知識技能價值為導向的分配制度，提高拔尖技能人才和技術工人的收入水平。五要進一步營造全社會尊師重教的良好社會氛圍，全面提高教師的政治地位、經濟地位和社會地位，使教師成為全社會最具吸引力的職業(yè)。六要改變傳統(tǒng)觀念，提高對職業(yè)教育的認識，消除社會對職業(yè)教育的偏見，大力弘揚工匠精神，使職業(yè)教育成為最受歡迎的教育類型，滿足人民群眾對優(yōu)質教育的需求。

4結束語

大力推進素質教育，全面提升職業(yè)院校學生職業(yè)素養(yǎng)，是經濟社會進一步可持續(xù)發(fā)展的必然要求。而影響學生職業(yè)素養(yǎng)的因素是多方面的，既有院校本身的原因，也有教師層面的原因，還有政府及社會層面的因素。全面提升職業(yè)素養(yǎng)的措施，也不應是單一的，期望畢其功于一役，只能是欲速不達。學校、教師和政府有關部門要密切配合，通力合作，多措并舉，綜合施策，才是提升職業(yè)院校學生職業(yè)素養(yǎng)的合理路徑。

作者：李虎 王殿安 單位：無錫交通高等職業(yè)技術學校書記室 無錫交通高等職業(yè)技術學校教學質量管理辦公室