職業(yè)教育環(huán)境下構成設計課程教學的方法

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摘要：構成設計傳統(tǒng)教學過程耗時較長，使學生缺乏主動思維，參與感弱，積極性不強，對課程缺乏興趣。而新的教學方法打破了平面構成、色彩構成、立體構成分開教學的傳統(tǒng)方法及模式，使得三門學科融為一體，融會貫通，節(jié)約了學時，保證了教學質(zhì)量。

關鍵詞：構成設計；教學方法；項目教學

一、構成設計課程簡述

（一）何為構成設計

構成設計嚴格來說是三門不同的學科，分別是：平面構成、色彩構成、立體構成。平面構成是研究造型在最基礎原始、樸素的狀態(tài)下如何給人形式美感，沒有色彩只有形式排列，主要訓練學生的構圖能力、想象力、造型能力、創(chuàng)作能力、美的直覺能力等。色彩構成是在平面構成的基礎之上讓作品增加色彩感染力。所謂“遠看色彩近看花”,一個好的作品沒有適合色彩是絕對不可以的。色彩給人的視覺沖擊永遠是第一位的。通過色彩構成可讓學生掌握色彩心理學，色彩搭配技巧，懂得適時運用色彩增加作品魅力、吸引力。立體構成是研究三維立體空間下的造型基礎，包括空間、材質(zhì)、構圖、排列、色彩等綜合運用。三門學科鍛煉的目標及方向不同，授課形式及講授的內(nèi)容也不盡相同，有嚴謹?shù)倪f進關系，同時又相輔相成互補不足，想要達到教學目標，缺一不可。

（二）職業(yè)教育環(huán)境下《構成設計》教學方法改革的必要性

構成設計課程在專業(yè)培養(yǎng)中有著非常重要的作用，如學生想象力、創(chuàng)造力、潛力的開發(fā)，基礎審美的確立，形式美感繪制手法及方法的練習。構成設計是專業(yè)大課不可缺少的前期鋪墊。但是職業(yè)教育強調(diào)動手實踐、企業(yè)合作，更加看重學生的動手能力，學生在校時間短，學時有限。若按照正常教學方法授課，想要完成三大構成教學目標，學時需在120以上。職業(yè)教育基礎課都面臨大幅度刪減，構成設計雖然因為重要性被保留下來，學時卻只有60左右，縮減了一半的學時，使教學效率大打折扣。因此，要對傳統(tǒng)教學方法進行改革，只有探索出一條新路才能真正解決問題。

二、構成設計課程傳統(tǒng)教學方法中的優(yōu)點與缺點

構成設計傳統(tǒng)教學方法整體是平面構成，完成后開始色彩構成，然后再到立體構成。先開發(fā)思維，然后知識講授，舉例說明，布置作業(yè)，開始實踐，期間輔導作業(yè)，逐步精進，然后作業(yè)講評，如此過程反復循環(huán)，大量練習。傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)點是：教學過程嚴謹，知識點全面、清楚，通過大量作業(yè)實踐逐步達到訓練目的，踏實，持久。缺點是：整個教學過程耗時較長，學時保證不了的情況下很難完成知識的全面性講授，灌輸式教育使學生缺乏主動思維，學生參與感弱，積極性不高，對課程缺乏主動興趣，課堂氣氛沉悶，課業(yè)繁重，容易引起學生視覺疲勞。

三、構成設計新教學方法的探索

（一）明確教學目標

首先要明確構成設計的教學目標：通過三大構成的學習讓學生掌握形式美法則基本知識、色彩心理學知識、色彩搭配技巧、制作肌理基礎手法、立體造型知識等，具備造型基礎設計能力、點線面抽象設計構圖能力，想象力、抽象思維能力、創(chuàng)新能力、色彩表現(xiàn)能力，空間控制能力，材質(zhì)選擇運用能力，美的直覺力。教學目標明確以后，要重新整理教學思路，理清各知識點、具備能力之間的關系。

（二）拆分教學模塊，打亂教學順序，整理新的教學思路

把原有的教學模塊拆分包括：點線面構成、集團化構成、正負形構成、重復構成、漸變構成、特異構成、發(fā)射與結集構成、空間構成、色彩聯(lián)想構成、色彩冷暖構成，采集重構、馬賽克構成、解構重構、肌理構成、立體構成。按照教學目標要求拋開具體知識點，組合成全新的項目教學。

（三）變化教學方法，創(chuàng)新上課形式

學生變被動學習為主動學習，教師則由“授之以魚”轉變?yōu)椤笆谥詽O”。下面，我以一個項目為例闡述教學方法及形式。項目：點線面構成從抽象到二維再到三維的設計變化。整個項目里，我們要引導學生完成從平面構成到立體構成的全過程嘗試及體驗?；A過程是這樣：教師提問點線面相關問題—留時間讓學生想象點線面—繪制草稿—學生整理思路回答問題—教師總結問題并帶出知識點，讓學生了解點線面—學生初探點線面構成，將草稿嘗試不同形式的排列，并感受其變化—教師講評草稿，并交流學生在實踐中遇到的困惑和問題—解決學生困惑，帶出形式美法則知識點—讓學生繼續(xù)運用新的知識點解決草稿形式美的問題—啟發(fā)學生讓畫面產(chǎn)生視覺或觸覺變化—交流學生在變化中遇到的困惑和問題—解決學生困惑，帶出肌理知識點—讓學生運用新的知識點解決草稿形式變化及細節(jié)處理—鼓勵學生大膽嘗試運用色彩增加畫面感染力—教師講評草稿，并交流學生在實踐中遇到的色彩問題—解決學生困惑，帶出色彩構成知識點—讓學生運用新的知識點解決草稿色彩搭配問題—教師逐一輔導草稿，并指示繪畫正稿—在正稿繪畫中強調(diào)做工的重要性—啟發(fā)學生根據(jù)二維的作業(yè)制作立體空間—講評作業(yè)，連貫知識點，總結問題，項目完成。這樣一個項目的完成需要20學時左右。項目完成過程中，教師可通過問題啟發(fā)學生思維，引導學生積極動腦聯(lián)想。學生則回答問題，與教師形成良好的互動關系。這樣在整體項目中就能快樂地完成教師傳授知識和學生運用知識的過程。由此可見，新的教學方法打破了平面構成、色彩構成、立體構成分開教學的傳統(tǒng)方法及模式，使得三門學科融為一體，融會貫通，并在項目的逐漸推進中逐步加深專業(yè)知識引導及灌輸，節(jié)約了學時，保證了教學質(zhì)量。這樣可使學生順利完成從未知、探索、發(fā)現(xiàn)、實踐、創(chuàng)作、掌握、靈活運用的全過程。如果時間允許，可以循環(huán)練習，效果更佳。其他項目亦是如此過程。

總之，構成設計本身是基礎設計課，不同于普通基礎課，如素描、色彩等只是側重繪畫基本技法的訓練，不需要太多的自主思維，主要是以寫生的形式練習具象思維；也不同于專業(yè)設計大課，直接運用計算機軟操作完成，知識點明確，學生目的性更強，并可以清楚看到課程對以后就業(yè)的幫助，學習興趣會比較高。構成作為基礎設計課相較于其他課程，我個人認為比較難懂，學生需要一個循序漸進的過程去適應、理解。這既考驗學生的手繪基本功，又需要學生有抽象思維能力和創(chuàng)新能力。在大部分教師和學生眼里基礎設計課代表著枯燥無味，所以我的重點在于解決學生對課程的興趣度，只要感興趣，就能調(diào)動積極性。思想上認真、積極了，再開發(fā)挖掘他們的想象力和創(chuàng)造力就不難了，就能產(chǎn)生意想不到的授課效果。目前在課程改革上初見成效，我會繼續(xù)努力嘗試更好的教學方法，與大家共勉。

參考文獻：

［1］張霞“.構成設計”教學的新探索[J].內(nèi)蒙古師范大學學報：教育科學版，2013（4）：162-164.

［2］許松寧.構成設計課程教學創(chuàng)新探索[J].美術教育研究，2015（22）.

作者：李鳳麗 韓娜 王世基 單位：山東水利職業(yè)學院