職業(yè)教育發(fā)展的幾點(diǎn)思考

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〔內(nèi)容提要〕高職院校作為我國(guó)三大教育體系之一，近年來(lái)隨著國(guó)家的大力支持發(fā)展迅速，但其顯現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題也引人深思。師德修養(yǎng)與教書(shū)育人間關(guān)系的問(wèn)題促使高職院校在完善師資力量的同時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思想內(nèi)涵發(fā)展；基礎(chǔ)課程與服務(wù)專(zhuān)業(yè)間的關(guān)系問(wèn)題促使高職院校在從專(zhuān)業(yè)的角度構(gòu)建基礎(chǔ)課程體系與內(nèi)容；職業(yè)教育與高層次就業(yè)間的關(guān)系問(wèn)題促使高職院校以提高學(xué)生就業(yè)層次為出發(fā)點(diǎn)來(lái)編委統(tǒng)籌改革與發(fā)展。

〔關(guān)鍵詞〕職業(yè)教育 師德修養(yǎng) 基礎(chǔ)課程 高層次就業(yè)

“教而不研則淺，研而不教則虛”，教研結(jié)合是身為教師必須思考與踐行的一項(xiàng)職責(zé)。本文從師德修養(yǎng)與教書(shū)育人的關(guān)系，基礎(chǔ)課程與服務(wù)專(zhuān)業(yè)的關(guān)系、職業(yè)教育與高層次就業(yè)的關(guān)系三個(gè)方面來(lái)研究討論。

一、師德修養(yǎng)與教書(shū)育人的關(guān)系

學(xué)高為師，德高為范，師德的影響力與作用力在于它不僅是一個(gè)學(xué)校的整體道德規(guī)范體制的彰顯，更是一個(gè)學(xué)院的凝聚力與向心力。就個(gè)體而言，高尚的師德修養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生集體的知識(shí)渴求度；就整體而言，亦是民族興盛的關(guān)鍵點(diǎn)與民族復(fù)興的突破口。教書(shū)育人是學(xué)校的首要職責(zé)，傳承知識(shí)文化、培育時(shí)代新人“。教書(shū)本身是教育的信息化過(guò)程，是知識(shí)信息的傳遞過(guò)程，是知識(shí)性學(xué)習(xí)的過(guò)程；育人則是教書(shū)的感性化、性格化的過(guò)程，是影響學(xué)生社會(huì)性活動(dòng)的意識(shí)、品質(zhì)、性格、思想等方面的情感因素?！眴尉妥置嬉饬x理解，教書(shū)與育人是不同層面的工作。教書(shū)是單方面的知識(shí)傳授，即傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑，講解知識(shí)道理，教授學(xué)業(yè)知識(shí)，解答疑難問(wèn)題，其主要職責(zé)強(qiáng)調(diào)單方向的信息傳遞；育人是更高層次的學(xué)校教育，即培養(yǎng)社會(huì)人才，促使學(xué)生健全人格、良好習(xí)慣的養(yǎng)成，其關(guān)鍵點(diǎn)在于教師與學(xué)生之間的知識(shí)與精神互動(dòng)，在傳道、授業(yè)、解惑的基礎(chǔ)上，施教者與受教者達(dá)到精神與心靈上的雙向溝通，促使受教者的整體素質(zhì)得到提高“。教書(shū)與育人是一個(gè)有機(jī)的整體，教師不僅要向?qū)W生傳授文化科學(xué)知識(shí)，而且要自覺(jué)地負(fù)起育人的任務(wù)。換言之，教師在向?qū)W生傳授文化科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育和心理健康教育?！弊鳛楦呗氃盒５拇髮W(xué)生，其身份不僅是傳統(tǒng)意義上的接受高等教育的學(xué)生，更是中等專(zhuān)業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生身份的轉(zhuǎn)型，這種雙向身份的認(rèn)同要求當(dāng)代的高職院校學(xué)生必須明確兩點(diǎn)：一是其身份是大學(xué)生，與中等專(zhuān)業(yè)院校的學(xué)生區(qū)別應(yīng)是知識(shí)與技能的增進(jìn)。二是其職業(yè)院校身份的限定更要求其與普通的大學(xué)生相比，有一技專(zhuān)業(yè)之長(zhǎng)在手，即要成為符合社會(huì)需求的高端技能型人才“。高端技能型人才是高等職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，指掌握了一定技能又具有較高技術(shù)能力的技術(shù)技能型人才，走技術(shù)的發(fā)展路線；具有一定的技術(shù)基礎(chǔ)并掌握了較高技能的高技能人才，走技能的發(fā)展路線?！本瓦@點(diǎn)而言，作為高職院校的廣大教師，在教書(shū)育人方面將面臨比普通高校更為艱巨的挑戰(zhàn)。即在教書(shū)上如何平衡知識(shí)與技能、理論與實(shí)踐；在育人上如何做到凈化心靈，促使高考失利的學(xué)生重拾信心，增進(jìn)不善學(xué)習(xí)學(xué)生的求知興趣，鼓勵(lì)其在學(xué)習(xí)上朝更高更遠(yuǎn)的方向前進(jìn)。高職院校教師應(yīng)樹(shù)立教書(shū)育人相統(tǒng)一的責(zé)任意識(shí)，在向?qū)W生傳授知識(shí)和技能的同時(shí)，應(yīng)注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，學(xué)生思想道德素質(zhì)的提高、身心素質(zhì)的培養(yǎng)不僅是學(xué)校專(zhuān)職輔導(dǎo)員的工作，也是任課教師工作的一部分。如果高職院校的教師只教書(shū)、不育人，片面地傳授書(shū)本知識(shí)而忽略學(xué)生良好道德習(xí)慣的養(yǎng)成，特別是對(duì)于服務(wù)類(lèi)高職院校的學(xué)生，教師良好的師德修養(yǎng)將會(huì)促使學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，推動(dòng)學(xué)生健康人格的養(yǎng)成。

二、基礎(chǔ)課程與服務(wù)專(zhuān)業(yè)的關(guān)系

所謂師者“，傳道、受業(yè)、解惑也”。對(duì)于一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，比傳道、授業(yè)、解惑更重要的是對(duì)學(xué)生的鼓舞、激勵(lì)和喚醒。特別是對(duì)于就讀于職業(yè)院校的大學(xué)生，鼓舞學(xué)習(xí)的士氣，激勵(lì)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，喚醒學(xué)習(xí)的能力，使看似迷茫的大學(xué)時(shí)代不再迷茫。高職院校的基礎(chǔ)學(xué)科如何強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)在修養(yǎng)的力度，與職業(yè)教育和諧統(tǒng)一，促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，本部分將以口語(yǔ)交際課為藍(lán)本，從以下兩個(gè)方面闡述。

（一）課上課下的一體化教學(xué)

口語(yǔ)交際這門(mén)課程不同于大學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)課程體系中的閱讀欣賞與應(yīng)用文寫(xiě)作課，后者更注重課堂上的傳道、授業(yè)、解惑，口語(yǔ)交際與表達(dá)課本身的立足點(diǎn)即是以課堂講授內(nèi)容為起點(diǎn)，進(jìn)而在整個(gè)校園乃至學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面，只要是能夠用到語(yǔ)言的地方，都應(yīng)該成為其實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地。例如在教授普通話等內(nèi)容時(shí)，就應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)人人都講普通話、人人都說(shuō)普通話的良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，不僅是授課教師應(yīng)說(shuō)普通話，學(xué)生應(yīng)說(shuō)普通話，學(xué)校的其他教師也都應(yīng)把普通話作為表達(dá)交流的首要工具“。教師只有為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的愉悅心境，才能充分調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性。把教學(xué)活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，變畏學(xué)、厭學(xué)、苦學(xué)為想學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)?！迸囵B(yǎng)良好的普通話學(xué)習(xí)、使用氛圍，使學(xué)生明確普通話不僅是一項(xiàng)課程的考試內(nèi)容，而應(yīng)是一種最普通的交流方式。在公共場(chǎng)合必須說(shuō)普通話。

（二）打破理論→實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式

“理論+實(shí)訓(xùn)”的B類(lèi)課程最普遍的授課方式就是先理論后實(shí)訓(xùn)，在80分鐘的課堂上，前半部分用來(lái)講授理論，后半部分留給學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，并由任課教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。在多年的教學(xué)活動(dòng)中，口語(yǔ)交際課試圖打破這樣的一種格局，將理論與實(shí)訓(xùn)融為一體。例如在講到面試一課時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是先講授什么是面試，面試有什么特點(diǎn)，如何進(jìn)行自我介紹等等，在實(shí)訓(xùn)部分往往將讓學(xué)生進(jìn)行自我介紹，理論內(nèi)容不能與實(shí)踐相結(jié)合，往往不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在經(jīng)過(guò)幾輪的教學(xué)實(shí)踐后，任課教師將面試這堂課設(shè)計(jì)成一個(gè)完整的求職環(huán)節(jié)，使80分鐘的課堂變成了完全的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，而理論成了實(shí)訓(xùn)中的有力補(bǔ)充。以12級(jí)物流管理專(zhuān)業(yè)1班課上實(shí)錄為例：一是教師在PPT多媒體上2013年前一天關(guān)于物流管理專(zhuān)業(yè)的招聘信息，招聘信息數(shù)量多，增加學(xué)生的求職信心。二是學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)與求職意向選擇求職崗位，填寫(xiě)求職簡(jiǎn)歷（此處教師向?qū)W生介紹求職簡(jiǎn)歷的作用并指導(dǎo)填寫(xiě)）。三是教師篩選簡(jiǎn)歷，確定進(jìn)入第一輪面試的應(yīng)聘者名單（10人），并在落選的名單中選出五名評(píng)委。四是進(jìn)行第一輪面試（此處教師向?qū)W生介紹面試的主要內(nèi)容與注意事項(xiàng)），學(xué)生進(jìn)行自我介紹，評(píng)委根據(jù)應(yīng)聘崗位向應(yīng)聘者提出問(wèn)題，應(yīng)聘者回答問(wèn)題（此處簡(jiǎn)單介紹什么樣的回答更受招聘單位的青睞）。五是進(jìn)行第二輪面試（5人），公布擬聘人員名單（2人）。最后由五位評(píng)委總結(jié)發(fā)言，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與原因。這種授課方式摒棄了傳統(tǒng)的理論重于實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式，學(xué)生能夠近距離地接觸了解面試的環(huán)節(jié)、注意事項(xiàng)。應(yīng)聘者與評(píng)委均是來(lái)自于本班的學(xué)生，能夠促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)應(yīng)聘能力的提高。

三、職業(yè)教育與高層次就業(yè)的關(guān)系

“自1998年擴(kuò)招以來(lái)，我國(guó)高等教育規(guī)模得到了飛速發(fā)展，為適應(yīng)時(shí)展的要求，高職院校也雨后春筍般層出不窮。“”我國(guó)的高職院校雖然起步較晚，但發(fā)展迅猛。”這些高職院校大多或由中等職業(yè)學(xué)校升格而來(lái)，或由幾校合并而來(lái)，雖然披上了高等教育的外衣，但缺乏社會(huì)認(rèn)可。傳統(tǒng)教育觀念認(rèn)為職業(yè)教育畢業(yè)生就是技術(shù)工種、體力工作者、藍(lán)領(lǐng)工人，認(rèn)為讀高職院校沒(méi)有讀普通本科高校有前途，片面追求學(xué)歷文憑，在一定程度上輕視職業(yè)技能人才；對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)入高職院校是高考失利的無(wú)奈之舉。種種對(duì)于職業(yè)院校的偏見(jiàn)既會(huì)束縛高職教育的改革，但也是促使其發(fā)展的有效動(dòng)力。為消除這種偏見(jiàn)，高職院校不僅應(yīng)在軟件、硬件上提升綜合辦學(xué)實(shí)力，更應(yīng)致力于提高職業(yè)院校的畢業(yè)生就業(yè)層次，努力培養(yǎng)素質(zhì)技術(shù)高，應(yīng)用能力強(qiáng)的高端技能型人才。高等職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)不僅直接關(guān)系到學(xué)校的招生，關(guān)系到家長(zhǎng)、學(xué)生的根本利益，還直接影響到高職院校未來(lái)的生存與發(fā)展。就業(yè)不好何談?wù)猩?，招生不好何談生存？目前，雖然高職院校的就業(yè)率總體水平一直較高于普通高校，但職業(yè)院校就業(yè)的弱勢(shì)依然存在，在高就業(yè)率背后隱藏的是高失業(yè)率。究其原因主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面：一是學(xué)生的專(zhuān)業(yè)不對(duì)口。高職畢業(yè)生就業(yè)面隨市場(chǎng)波動(dòng)較大。2010年沈陽(yáng)市地鐵建成，許多職業(yè)院校開(kāi)設(shè)了地鐵服務(wù)專(zhuān)業(yè)，龐大的就業(yè)軍將在幾年之后顯現(xiàn)出盲目擴(kuò)招所帶來(lái)的惡果。這些定向?qū)I(yè)的畢業(yè)生，畢業(yè)后大多從事的都是非專(zhuān)業(yè)工作。二是學(xué)生往往缺乏就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)“，就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)就是指學(xué)生對(duì)于自己整個(gè)求職過(guò)程中可能面臨的各種風(fēng)險(xiǎn)，事前有較清醒的意識(shí)，對(duì)風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生后的結(jié)果有所預(yù)測(cè)?！甭殬I(yè)院校學(xué)生區(qū)別于普通高校學(xué)生的一個(gè)顯著的特點(diǎn)即是擁有技能在手，具有強(qiáng)技能，強(qiáng)適應(yīng)能力，但現(xiàn)在的高職學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中往往缺乏正確的指導(dǎo)與定位，很多學(xué)生既不能吃苦創(chuàng)業(yè)，又不能踏實(shí)敬業(yè)，結(jié)果要么找不到合適的工作，要么找到工作后由于種種原因很快辭職，歸根結(jié)底就是對(duì)自己的就業(yè)缺乏風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，沒(méi)有認(rèn)清自己在社會(huì)生活中的位置與責(zé)任。為擺脫這種現(xiàn)狀，高職院校學(xué)生必須在硬件方面，提高自身的專(zhuān)業(yè)技能，只有成為專(zhuān)業(yè)技術(shù)過(guò)硬的技能型人才，才不會(huì)輕易遭到社會(huì)的淘汰；在軟件方面豐富自己的大腦，多讀書(shū)、讀好書(shū)，培養(yǎng)刻苦的學(xué)習(xí)精神，努力提高自身的學(xué)習(xí)能力與解決問(wèn)題的能力。由于高職院校的建設(shè)時(shí)間較短，發(fā)展形勢(shì)較為迅猛，暴露出來(lái)的問(wèn)題也較多。解決了這三個(gè)相對(duì)獨(dú)立又緊密結(jié)合的問(wèn)題，也就解決了高職學(xué)生未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃發(fā)展問(wèn)題，解決了高職院校未來(lái)的發(fā)展問(wèn)題。只有不回避問(wèn)題，不隱瞞問(wèn)題，才能促使高職院校更好、更快、更全面地發(fā)展。

作者：高翔娟 單位：遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院