一體化南京高等職業(yè)教育論文

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1南京高等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

南京高等職業(yè)教育起步早，發(fā)展快.南京最早的一所職業(yè)教育學(xué)校可以追溯到1918年.1918年教育家黃炎培先生在上海創(chuàng)辦中華職業(yè)學(xué)校即南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的前身，該校是我國教育史上第一所專門從事職業(yè)教育并以職業(yè)冠名的學(xué)校.自1999年開始，隨著全國高等職業(yè)教育的大發(fā)展，南京的高等職業(yè)教育也得到迅速發(fā)展，南京迅速建立起了一批職業(yè)院校，同時(shí)一批中等職業(yè)院校和繼續(xù)教育學(xué)校通過合并和拓展獲得了發(fā)展，培養(yǎng)了大批學(xué)生.目前南京有19所高等職業(yè)院校，占南京53所高等院校的比例為35.8%，在校生約16.5萬人（數(shù)據(jù)來源于各所高職院校招生網(wǎng)的招生計(jì)劃）.南京高等職業(yè)教育仍然以?？茖哟螢橹?，主要培養(yǎng)社會需要的人才為主，解決了大批南京對勞動力需求的壓力.高等職業(yè)教育肩負(fù)著在生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線培養(yǎng)其所需要的高級技術(shù)應(yīng)用型人才的使命，在南京高等職業(yè)教育中仍然占主體地位.2010年南京高等職業(yè)院校招生規(guī)模約5.4萬人；2011年南京高職院校招生規(guī)模約5.7萬人；2012年南京高職院校招生規(guī)模約5.4萬人，其中“3+2”高職與普通本科分段培養(yǎng)招生710人，占總招生的比重為1.31%；2013年南京高職院校招生規(guī)模約5.3萬人，其中“3+2”高職與普通本科分段培養(yǎng)招生973人，占總招生的比重為1.84%.從以上數(shù)據(jù)可以看出，南京高等職業(yè)教育仍然以?？茖哟螢橹?

2南京高等職業(yè)教育后項(xiàng)一體化的必要性

2.1有利于高等職業(yè)教育地位的提升

在南京高等職業(yè)教育發(fā)展過歷程中，相當(dāng)長的時(shí)間其人才培養(yǎng)一直定位在?？茖哟?高等職業(yè)教育要從?？茖哟蜗虮究埔约把芯可鷮哟蔚母呗毥逃较蛲卣梗挥羞@樣才能改變其在教育、社會認(rèn)識等方面地位低下的現(xiàn)狀，才能形成在高等職業(yè)教育與普通高等教育平等的地位，才能和聯(lián)合國教科文組織在國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》中關(guān)于對職業(yè)教育是高等教育的一個重要類型的表述相吻合，并且以“學(xué)術(shù)目的為主”的普通高等教育并存于專科、本科和研究生等各層次教育的論述相一致，形成在形式、層次上并駕于普通高等教育，不能在意識上貶低高等職業(yè)教育，認(rèn)為職業(yè)教育在高等教育層次上只有?？茖哟?

2.2有利于高職教育完整體系的構(gòu)建

隨著社會的發(fā)展，高等職業(yè)教育應(yīng)該在學(xué)歷層次和結(jié)構(gòu)上有所完善與提升即后項(xiàng)一體化，使高等職業(yè)教育在學(xué)歷結(jié)構(gòu)上形成一個體系：不僅要有中等職業(yè)教育，高等職業(yè)教育更要取得延伸，研究者認(rèn)為高等職業(yè)教育以目前的高職高專形式的?？平逃秊橹黧w；以普通高校的高職專轉(zhuǎn)本為本科教育的通道；以專業(yè)碩士學(xué)位教育為研究生教育延伸，在形式上形了高等職業(yè)教育適應(yīng)社會需求的多層次、多樣化的教育培養(yǎng)體系，以適應(yīng)社會和經(jīng)濟(jì)對不同層次人才的需要.如果高等職業(yè)教育只有?？茖哟蔚慕逃?，雖然有利于培養(yǎng)人才對職業(yè)性、技術(shù)性的需求，但是對于技術(shù)的再認(rèn)知將出現(xiàn)不合理的現(xiàn)狀，對于一些高精度、高要求，通過師徒式傳授的技術(shù)將出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，因此高等職業(yè)教育有必要向上層發(fā)展，有利于技術(shù)的總結(jié)與傳授.

3南京高等職業(yè)教育后項(xiàng)一體化策略

高等職業(yè)教育學(xué)校的建立與發(fā)展，雖然緩解了各地經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展過程需要高級技術(shù)型、應(yīng)用型人才的迫切矛盾，但同時(shí)也給人們在意識上留下了職業(yè)教育就是培養(yǎng)勞動力的場所.高等職業(yè)教育應(yīng)作為高等教育的一個重要組成部分，為社會發(fā)展培養(yǎng)高層次技術(shù)應(yīng)用型人才的教育，所培養(yǎng)的人才應(yīng)具有較強(qiáng)的動手能力和操作能力.高等職業(yè)教育要和普通高等教育要并存于高等教育中，它的發(fā)展趨勢必然也應(yīng)該包括本科階段的教育、研究生層次的教育，而不應(yīng)該只是作為一個單一的?？平逃龑哟蝸砼囵B(yǎng)人才，和更高層次的教育進(jìn)行脫離.為了緩解高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的層次結(jié)構(gòu)不合理矛盾，南京一直在致力于積極探索高等職業(yè)教育后項(xiàng)一體化的舉措.

3.1南京高等職業(yè)教育后項(xiàng)一體化之發(fā)展本科層次高等職業(yè)教育

3.1.1繼續(xù)加大力度推行“3+2高職與普通本科分段培養(yǎng)”教育

在南京普通高等學(xué)校本科專業(yè)中有部分院校已將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，更加強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)能力的培養(yǎng)這與高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)有異曲同工之處，從本科層次分化出職業(yè)教育類型是一種共同趨勢.為了積極探索系統(tǒng)培養(yǎng)技能型人才制度，加快推進(jìn)江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，增強(qiáng)職業(yè)教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力，2012年江蘇首次推出“3+2高職與普通本科分段培養(yǎng)”項(xiàng)目，學(xué)生讀完3年?？疲?jīng)考核合格升入相對應(yīng)的本科院校再繼續(xù)讀2年，獲本二畢業(yè)證書和學(xué)位證書.2012年參與“高職與普通本科分段培養(yǎng)”項(xiàng)目的共有11所高職院校，其中5所位于南京分別是：南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院和江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，分別與蘇州大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)、南京工業(yè)大學(xué)、南京財(cái)經(jīng)大學(xué)合作，進(jìn)行分段招生.2013年參與“高職與普通本科分段培養(yǎng)”項(xiàng)目的高職院校南京增加了3所：分別是南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院和南京旅游職業(yè)學(xué)院.以上“3+2高職與普通本科分段培養(yǎng)”就是南京對舉辦本科層次教育的新探索.自2012年江蘇首次推行“3+2高職與普通本科分段培養(yǎng)”項(xiàng)目以來，參與該項(xiàng)目的高職院校和本科院校越來越多，為高職院校的學(xué)生提供了繼續(xù)接受本科教育的機(jī)會，在高校和社會上取得了良好的效果“3+2高職與普通本科分段培養(yǎng)”教育是高職院校舉辦本科高職教育的一個有效途徑.希望教育主管部門今后將繼續(xù)加大力度推行“3+2高職與普通本科分段培養(yǎng)”教育.

3.1.2借助普通本科高校進(jìn)行高職專轉(zhuǎn)本教育

目前普通本科高校接收高職教育數(shù)量自從1999年以來迅速上升，南京本科高校招收專轉(zhuǎn)本學(xué)生多達(dá)17所之多，給高職教育提升至本科層次創(chuàng)造了一定的條件.普通本科高校一般采取高職學(xué)生畢業(yè)后取得?？齐A段的畢業(yè)證書，經(jīng)過專轉(zhuǎn)本入學(xué)考試成績合格后，高職畢業(yè)生轉(zhuǎn)入本科學(xué)校繼續(xù)學(xué)年，通過至少二年的學(xué)習(xí)，主要是學(xué)習(xí)本專業(yè)的基本理論和基本技能，并通過實(shí)踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的等環(huán)節(jié)的考核達(dá)到本科層次的水平，最終實(shí)現(xiàn)高職專轉(zhuǎn)本教育.可見，專轉(zhuǎn)本教育也是舉辦本科高職教育的一個有效途徑，希望今后有更多的本科高校以專轉(zhuǎn)本的形式加入到接收高職院校畢業(yè)生的隊(duì)伍中來.

3.1.3鼓勵高職院校與國外高校合作辦學(xué)

高等在職業(yè)教育在應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)上和國外的很多高校在培養(yǎng)目標(biāo)上是一致的，這就為高職院校和國外的高校進(jìn)行合作辦學(xué)，提供了一定的條件，基于這樣的辦學(xué)愿景，2009年由江蘇卓越國際交流教育基金會專門開發(fā)、專門為廣大?？粕巴鶉獯髮W(xué)取得本科學(xué)歷以及本科后學(xué)歷的綠色通道的“海外本科直通車引”項(xiàng)目，江蘇有11所高職院校參與該項(xiàng)目，其中至2013年參與該項(xiàng)目的南京高職院校有6所，為江蘇省專科學(xué)歷學(xué)生赴發(fā)達(dá)國家攻讀本科以及本科后高層次學(xué)歷提供難得的機(jī)遇，為我國培養(yǎng)各類亟需的專業(yè)性、復(fù)合型、國際化人才搭建平臺.可見，與國外發(fā)達(dá)國家進(jìn)行高校合作辦學(xué)，對高職人才進(jìn)行培養(yǎng)是舉辦本科高職教育的一個有效途徑，各級政府和教育主管部門應(yīng)積極鼓勵更多的有條件、有能力的高職院校與國外高校合作舉辦本科高職教育，在政策方面予以支持，把相關(guān)本科院校引導(dǎo)向職業(yè)化培養(yǎng)，在資金方面予以幫助，建立適合職業(yè)教育的硬件和軟件；學(xué)校自身要構(gòu)建職業(yè)化體系的理念，在人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置中體現(xiàn)職業(yè)化和專業(yè)性.

3.2南京高等職業(yè)教研究生層次后項(xiàng)一體化

我國的學(xué)位制度中把學(xué)位分為學(xué)術(shù)性學(xué)位和專業(yè)性學(xué)位兩大類，專業(yè)學(xué)位教育應(yīng)側(cè)重于從事某一特定職業(yè)的實(shí)際工作能力和實(shí)踐能力出發(fā)，培養(yǎng)應(yīng)具有應(yīng)用型、技能型為主要特征的人才，將其納入高等職業(yè)教育的范疇，可以拓展人才培養(yǎng)的類型與范疇，加快培養(yǎng)具有復(fù)合型、應(yīng)用型特征高層次專門人才，國家教育行政部門經(jīng)批準(zhǔn)已經(jīng)在工商管理、公共管理、教育、法律等39個學(xué)科舉辦專業(yè)碩士學(xué)位教育，為職業(yè)教育的后續(xù)發(fā)展鋪平了道路.2013年南京招收專業(yè)碩士學(xué)位的高校達(dá)16所之多，可以說，是專業(yè)學(xué)位的設(shè)立把高等職業(yè)教育向研究生層次進(jìn)行了拓展，把高等職業(yè)教育向更高層次的發(fā)展由設(shè)想變成了可以實(shí)現(xiàn)的“藍(lán)圖”.但是，南京在高等職業(yè)教育后項(xiàng)一體化實(shí)踐中，更高層次的博士專業(yè)學(xué)位層次的研究生教育尚屬空白，希望各大高校在今后的教育實(shí)踐中，能夠在博士專業(yè)學(xué)位層次進(jìn)行探索，從而使南京高等職業(yè)教育形成一個完成的體系。

作者：徐斌 單位：金陵科技學(xué)院