會(huì)計(jì)教學(xué)一體化嘗試

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1理實(shí)一體化教學(xué)模式改革運(yùn)用于經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算教學(xué)的嘗試（以《采購(gòu)過(guò)程的核算》為例）

1.1創(chuàng)設(shè)情境，引入新課環(huán)節(jié)

1.1.1準(zhǔn)備“劇本”像一篇故事，有人物，有情節(jié)，因此，理實(shí)一體化教學(xué)前就要準(zhǔn)備一部劇本。一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)“劇本”應(yīng)具備真實(shí)性、明確的教學(xué)目的、包含問(wèn)題三大要素。本堂課我準(zhǔn)備采用分析型（即提供一定的行業(yè)背景、企業(yè)背景或人物背景，將一定難度的待解決的問(wèn)題呈現(xiàn)給使用者，讓使用者在分析問(wèn)題的過(guò)程中提高能力）“劇本”：小王的煩心事———小王是一名會(huì)計(jì)專業(yè)的大四本科生，當(dāng)務(wù)之急是畢業(yè)找工作，最近他看到了一則A公司的招聘信息，抱著試試看的心態(tài)前去應(yīng)聘。在應(yīng)聘過(guò)程中A公司財(cái)務(wù)主管交給小王一疊已經(jīng)經(jīng)過(guò)審核的原始憑證，要求小王來(lái)給本公司的采購(gòu)過(guò)程做做賬。雖說(shuō)小王是科班出身，但是受重理論輕技能的高等教育模式的影響，對(duì)于手中的原始憑證一籌莫展，于是向同學(xué)們發(fā)出了求助。

1.1.2培訓(xùn)“演員”在上述案例教學(xué)中由學(xué)生扮演小王的角色，由該學(xué)生以小王的口吻向同學(xué)們講述他最近遇到的煩心事，并且向同學(xué)們發(fā)出求助。這樣，一方面解決了“教什么“的問(wèn)題，另一方面鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言和文字表達(dá)能力，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，營(yíng)造了探索問(wèn)題的氛圍。

1.2分析思考、歸納總結(jié)

環(huán)節(jié)在傳統(tǒng)講授法中教師的角色是講解員，強(qiáng)調(diào)的是單向交流，教師的責(zé)任在于把自己知道的書(shū)本知識(shí)傳授給學(xué)生，只要教材熟悉，講課邏輯結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言表達(dá)順暢，就算盡到了教師的責(zé)任，而學(xué)生只要認(rèn)真聽(tīng)課記好筆記就算盡責(zé)。在理實(shí)一體化教學(xué)中，主要著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)，自始至終都是以學(xué)生為主，教師的角色是“導(dǎo)演”，因此該環(huán)節(jié)教師主要采用的是“啟發(fā)教學(xué)法”。

步驟1：原始憑證的識(shí)別

由教師提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考：小王拿到的原始憑證告訴了我們什么樣的經(jīng)濟(jì)信息？由于同學(xué)們?cè)谥耙呀?jīng)學(xué)習(xí)過(guò)原始憑證的相關(guān)知識(shí)，因而可以比較輕松地識(shí)別出每張?jiān)紤{證所代表的經(jīng)濟(jì)信息，所以可以采用搶答形式讓學(xué)生跟著PPT的演示快速說(shuō)出每張?jiān)紤{證代表的信息。

步驟2：原始憑證的篩選

為了達(dá)到由淺入深，循序漸進(jìn)的目的，教師進(jìn)一步提出下面的問(wèn)題供學(xué)生深入思考：小王拿到的原始憑證是否都與采購(gòu)環(huán)節(jié)有關(guān)？在識(shí)別了原始憑證的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以輕松得出答案“不是”。接著由教師拋出任務(wù)：請(qǐng)同學(xué)們選出屬于采購(gòu)環(huán)節(jié)的憑證。當(dāng)同學(xué)們選出采購(gòu)環(huán)節(jié)的原始憑證并經(jīng)教師確認(rèn)無(wú)誤后，由教師將憑證重新組合。

步驟3：采購(gòu)過(guò)程的核算內(nèi)容

在原始憑證組合的基礎(chǔ)上由學(xué)生對(duì)組合后的憑證進(jìn)行歸類，通過(guò)歸類，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)上述憑證代表了兩類業(yè)務(wù)：①采購(gòu)；②入庫(kù)。

步驟4：采購(gòu)過(guò)程的賬戶設(shè)置

在明確了核算的主要內(nèi)容后，教師接著提問(wèn)：進(jìn)行上述采購(gòu)過(guò)程核算應(yīng)找到哪些賬戶呢？學(xué)生雖然在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了賬戶的有關(guān)內(nèi)容，但對(duì)賬戶的具體功能與結(jié)構(gòu)還缺乏認(rèn)識(shí)，因此，此處由教師采用圖示法來(lái)向?qū)W生介紹該環(huán)節(jié)應(yīng)設(shè)置的主要賬戶。該核算環(huán)節(jié)還需用到“應(yīng)交稅費(fèi)—應(yīng)交增值稅”賬戶，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)目標(biāo)，教師在本次課上只給學(xué)生強(qiáng)調(diào)“進(jìn)項(xiàng)稅額”計(jì)入該賬戶的借方，不著重解釋為什么計(jì)入借方，將該賬戶的深入學(xué)習(xí)留到財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中進(jìn)行。

步驟5：采購(gòu)過(guò)程的賬務(wù)處理歸納

學(xué)生在理解了賬戶結(jié)構(gòu)的前提下，可以通過(guò)互相合作，自主解決賬務(wù)處理。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)討論得出結(jié)果時(shí)，要求學(xué)生當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行板演。當(dāng)然其中教師的指導(dǎo)是非常關(guān)鍵的。通過(guò)反饋，教師糾正偏差，最后進(jìn)行總結(jié)，在總結(jié)的同時(shí)讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)在事先印好的練習(xí)紙上做好筆記。這一環(huán)節(jié)的巧妙之處在于既請(qǐng)同學(xué)幫老師完成了板書(shū)，又為下一個(gè)環(huán)節(jié)幫小王做賬奠定了理論基礎(chǔ)。

1.3實(shí)戰(zhàn)演練，強(qiáng)化技能環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)即在原始憑證的基礎(chǔ)上編制相應(yīng)的記賬憑證是整節(jié)課理實(shí)一體化教學(xué)的集中體現(xiàn)，教師可以通過(guò)激趣、活動(dòng)、總結(jié)三個(gè)步驟完成。第一步—激趣：由教師向?qū)W生宣布下面即將要進(jìn)入的是小組PK環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)勝出的小組能夠取得相應(yīng)的獎(jiǎng)牌，以此激發(fā)學(xué)生的積極性、發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。第二步—活動(dòng)：首先向?qū)W生布置任務(wù)：在指定的時(shí)間內(nèi)根據(jù)已經(jīng)識(shí)別好的原始憑證幫小王做賬（編制記賬憑證）；接著派代表把每個(gè)小組編好的記賬憑證依據(jù)一對(duì)一的規(guī)則通過(guò)實(shí)物投影儀向大家進(jìn)行成果展示。第三步—總結(jié)：由老師對(duì)各組的答案進(jìn)行分析比較，歸納總結(jié)，根據(jù)答案的質(zhì)量和數(shù)量決出最后的冠軍小組，冠軍小組則在專門的頒獎(jiǎng)音樂(lè)聲中上臺(tái)領(lǐng)取屬于他們的獎(jiǎng)牌。在這一環(huán)節(jié)通過(guò)小組合作以及老師的歸納總結(jié)，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)不再是書(shū)本上的教條，而是活生生的知識(shí)和思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和能力。在強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)使學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、積極性得到了充分的發(fā)揮。

1.4總結(jié)反思，提高認(rèn)識(shí)環(huán)節(jié)

經(jīng)過(guò)以上三個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握采購(gòu)過(guò)程的理論與實(shí)務(wù)操作，由此，本堂課的課堂小結(jié)可以由學(xué)生自主完成。通過(guò)本堂課學(xué)習(xí)了什么，得到了什么，促成學(xué)生自我反思，自我發(fā)展，自我提高。

1.5課后作業(yè)，鞏固探究環(huán)節(jié)

為鞏固所學(xué)知識(shí)，滿足不同學(xué)生的需求，教師可以針對(duì)學(xué)生素質(zhì)的差異設(shè)計(jì)兩個(gè)層次的課后作業(yè)題，基礎(chǔ)題：即課堂所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步鞏固。提高題：在作業(yè)中引入運(yùn)雜費(fèi)分?jǐn)偧斑\(yùn)費(fèi)抵扣問(wèn)題，這樣既使學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，又使學(xué)有余力的學(xué)生能夠有所提高，真正體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則。

2理實(shí)一體化教學(xué)模式改革

運(yùn)用于經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算教學(xué)的反思目前理實(shí)一體化教學(xué)在會(huì)計(jì)教學(xué)中沒(méi)有普遍應(yīng)用，這主要的原因是案例教材缺乏，教師經(jīng)驗(yàn)不足等。為此，應(yīng)幫助和支持教師積極參與實(shí)踐。①應(yīng)建立一種會(huì)計(jì)職業(yè)界與教師界的聯(lián)系與交流機(jī)制，以保證教師投身會(huì)計(jì)實(shí)踐，并避免使其流于形式；②應(yīng)制定措施，鼓勵(lì)教師走出校門，允許教師到企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等從事兼職。這樣教師可以從實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活中汲取營(yíng)養(yǎng)，收集資料，改善和充實(shí)教學(xué)，以獲得生動(dòng)、真實(shí)的教學(xué)案例來(lái)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合，最終有益于教學(xué)質(zhì)量的提高。