一體化教學資源開發(fā)精選(九篇)

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第1篇：一體化教學資源開發(fā)范文

關鍵詞：機電一體化；教學資源庫；五庫一平臺

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）28-0187-02

《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）強調：重視優(yōu)質教學資源和網絡信息資源的利用，把現(xiàn)代信息技術作為提高教學質量的重要手段，不斷推進教學資源的共建共享，提高優(yōu)質教學資源的使用效率，擴大受益面。建設高職專業(yè)教學資源庫是促進優(yōu)質教學資源開發(fā)共享、推動職業(yè)教育專業(yè)教學改革的重要手段，是提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量、增強社會服務能力的重要舉措，將為促進學習型社會建設和學習者自主學習提供條件和保障。

一、機電一體化專業(yè)教學資源庫建設的意義

機電一體化技術是將機械技術、電工電子技術、信息技術、傳感器技術等多種技術進行有機結合，并綜合應用到實際中的系統(tǒng)化的交叉技術。機電一體化技術應用范圍涉及工業(yè)、農業(yè)、國防等眾多領域，是現(xiàn)代工業(yè)技術的基礎和支撐。至2013年，全國1200余所高職高專院校中，已有630余所高職院校開設此專業(yè)，在校生超過27萬人，從事高職機電一體化技術專業(yè)教學的專業(yè)教師已達1.2萬人?？梢姡瑱C電一體化技術專業(yè)教學資源庫的建設不僅使近30萬高職師生受益，還具有很強的社會效益。機電一體化專業(yè)共享型教學資源庫的建設是推動我國機電行業(yè)技術技能人才培養(yǎng)的需要；是建設學習型社會，滿足終身學習的需要；是適應我國產業(yè)結構調整，推進節(jié)能環(huán)保的需要；是深化專業(yè)教學改革的需要；是提升職業(yè)教育的社會服務能力的需要。

二、教學資源庫建設的現(xiàn)狀

國外教學資源庫相對開發(fā)得較早，尤其是英美等發(fā)達國家已經擁有了一套比較成熟的資源庫開發(fā)方案與管理模式。近年來國內高職教育的教學資源建設也得到了很大發(fā)展，教育部、財政部于2010年、2011年、2013年分別啟動三批專業(yè)教學資源庫項目的建設，目前，已建成數(shù)控技術等28個專業(yè)教學資源庫，有力地推動了優(yōu)質教學資源共享，極大地促進了教師教學研究能力的提升，為提高人才培養(yǎng)質量奠定了基礎。但是在建設教學資源庫的過程中，還存在以下幾個方面的問題：（1）資源的數(shù)量呈海量增長，而資源內容卻與教學實際需求差距很大，資源利用率低，許多資源不符合專業(yè)教學的需要。（2）體現(xiàn)高職教學特色不鮮明。在高職教學中，技能訓練、實驗實習實訓是貫穿始終的重要內容。目前建設的資源庫有利于技能訓練的虛擬多媒體和實景展現(xiàn)、實操演示的資源比較匱乏。（3）教育資源庫的可持續(xù)發(fā)展情況差。這一問題已成為資源庫建設的瓶頸地帶。

三、建設思路

通過研究，挖掘職業(yè)教育的優(yōu)勢，發(fā)揮職業(yè)教育的特點，在理論上構建具有高職特色共享型專業(yè)教學資源庫的框架，在實踐上選擇制造類的機電一體化技術專業(yè)，在定位人才培養(yǎng)目標、把握企業(yè)在職培訓和繼續(xù)教育需求的基礎上，力求通過整合學校、行業(yè)、企業(yè)優(yōu)質資源，建成涵蓋課程資源庫、培訓資源庫、信息素材庫、專業(yè)標準庫、行業(yè)企業(yè)信息庫、專業(yè)仿真實訓平臺的，能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育、企業(yè)培訓、在職人員繼續(xù)教育需要的交互式、共享型專業(yè)教學資源庫。

1.對接職業(yè)標準和典型工作崗位，搭建資源庫總體框架。學院、行業(yè)、專家共同參與組建了專業(yè)課程開發(fā)團隊，根據(jù)對邵陽及湖南先進裝備制造業(yè)人才需求的調研與分析，以機床設備電氣控制部分維護典型等工作任務為載體，融入國家、行業(yè)職業(yè)標準，根據(jù)學生認知和職業(yè)成長規(guī)律，形成“職業(yè)基礎模塊+專業(yè)通用模塊+崗位方向模塊”三個層次的課程模塊，并以此為依據(jù)，結合不同類型的用戶需求，構建出資源庫的“五庫一平臺”總體框架。

2.整合社會優(yōu)質資源，建構專業(yè)教學資源庫。充分發(fā)揮“政府引導、行業(yè)參與、校企主體、市場導向”的四元聯(lián)動作用，構建校企合作、校校合作的專業(yè)教學資源建設機制，按照共建共享、邊建邊用的原則，以保證專業(yè)教學資源建設質量、提高專業(yè)教學資源庫的受益面、最大限度地發(fā)揮效用為目標，跨行業(yè)和區(qū)域整合優(yōu)勢資源，聘請專家指導隊伍，把握專業(yè)發(fā)展技術方向，與行業(yè)企業(yè)合作組建開發(fā)團隊，利用網絡信息專業(yè)技術力量合作建設公共服務平臺。

3.資源庫管理機制為保障，推動資源庫建設持續(xù)更新。建立資源庫管理機制，保護知識產權，充分發(fā)揮資源建設者的積極性。按邊建設、邊使用、邊更新的原則，緊跟教學需求、企業(yè)需求和行業(yè)發(fā)展的需要。探索教學資源開放性建設機制，實現(xiàn)優(yōu)秀教師、先進設備、優(yōu)質資源共享，實現(xiàn)共贏。

四、建設內容

通過學校、行業(yè)、企業(yè)多方合作，依托校園網和職教新干線，以課程資源庫、培訓資源庫為核心，以專業(yè)仿真實訓平臺為特色，以專業(yè)標準庫、信息素材庫、行業(yè)企業(yè)信息庫為依據(jù)與支撐，完成資源的優(yōu)化共享，形成具有高職特色的“五庫一平臺”專業(yè)教學資源庫框架結構（如圖1所示）。

1.構建專業(yè)仿真實訓平臺。依托職教新干線構建操作與指導相結合、實踐與考核相結合、實訓教學與職業(yè)培訓于一體的仿真實訓平臺，用生動直觀的交互式動畫表現(xiàn)出實訓過程。專業(yè)仿真實訓平臺由實訓資源庫、仿真實訓教學、技能培訓庫三部分構成；實訓資源庫是構建基礎，將實訓仿真項目、實訓儀器、實訓典型案例、實訓指導書、實訓視頻等分門別類的開發(fā)、整理；將實訓資源庫中的資源有效整合，可以完成電力拖動、可編程器控制、電工基礎等課程仿真實訓及維修電工職業(yè)技能培訓及鑒定，為職業(yè)院校師生、企業(yè)和社會學者提供技能訓練平臺。機電一體化技術專業(yè)仿真實訓平臺總體功能框架如圖2所示。

2.課程資源庫。以專業(yè)教學團隊為主體，聯(lián)合企業(yè)，運用工作過程系統(tǒng)化思維，構建開放、互動、實時的網絡課程資源庫，重點建設《電工基礎》、《電子技術》、《電力拖動》、《可編程控制器》、《機械制造基礎》、《變頻技術》6門優(yōu)質課程資源庫。包括案例庫、教學錄像、學習指導、動畫視頻、多媒體課件、表格化教案、課程學習網站鏈接、試題庫、在線測試等教學資源并提供在線瀏覽和下載，在空間建立課程交流論壇、教師與學生可進行在線答疑與交流互動。隨著科技進步，職業(yè)崗位要求變化，專業(yè)知識理論的發(fā)展，課程資源庫隨時更新、完善，以保持其可持續(xù)性發(fā)展。

3.培訓資源庫。在湖南省人力資源和社會保障廳職業(yè)技能鑒定中心的指導下，按照維修電工、制圖員、可編程控制系統(tǒng)設計師職業(yè)工種鑒定標準，與邵陽三一湖汽、邵紡機、漢龍水電聯(lián)合開發(fā)相關工種的中、高級工、技師三個級別的職業(yè)資格培訓包、練習包；為校企合作聯(lián)盟企業(yè)，神風動力、山立水電開發(fā)置身定做的技能培訓包、員工入職培訓包，為企業(yè)員工培訓提供資源保障；與縣級中職學校合作，為中職教師培訓開發(fā)相應的師資技能培訓包。使教學資源庫不僅服務于校內，也能為兄弟院校、同行、同區(qū)域的企業(yè)使用，真正實現(xiàn)共建、共享。

4.信息素材庫。校企合作、校校合作共同研制開發(fā)由圖片、文本、視頻、動畫、案例等數(shù)字化的素材庫教學素材。

5.企業(yè)行業(yè)信息庫。涵蓋企業(yè)文化、企業(yè)生產管理、企業(yè)專業(yè)技術資料、行業(yè)動態(tài)信息、招聘就業(yè)信息等，為學生頂崗實習、畢業(yè)就業(yè)提供資源。

6.專業(yè)標準庫。除了收錄“人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程標準、技能抽查標準”還需要收錄具有職業(yè)傾向的“崗位群職業(yè)資格標準、國家職業(yè)資格標準、行業(yè)相關規(guī)范”相關內容。

教學資源庫的建設能推動高職教育專業(yè)教學改革，加強專業(yè)與課程建設，促進優(yōu)質教學資源開發(fā)共享，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量，增強社會服務能力，為促進學習型社會建設和學習者自主學習提供條件和保障。機電一體化技術專業(yè)教學資源庫的建設以企業(yè)的人才需求為出發(fā)點，以先進的高職教學改革理念為指導，以滿足教師、學生、企業(yè)和社會學習者等不同對象、不同階段、不同場合的學習需求為導向，以優(yōu)質教學資源、生產實踐資源為基礎，以現(xiàn)代信息技術和手段為保障，建成一個資源內容豐富、先進技術支撐、可持續(xù)更新的共享、動態(tài)的優(yōu)質教學資源庫。

參考文獻：

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第2篇：一體化教學資源開發(fā)范文

高職專業(yè)教學資源庫要遵循以下建設原則：第一，工學結合原則，即按照“工學結合”理念組織資源庫素材，滿足企業(yè)高技能人才需求；第二，標準化原則，即必須有可依的規(guī)范和可參照標準，保證教學資源實現(xiàn)共享和互換，便于對教學資源庫進行有效管理；第三，結構化原則，即確保網絡教學資源的合理性、易用性和可擴展性，方便操作和使用；第四，科學化原則，即專業(yè)教學資源庫設計、開發(fā)、組織要科學，從根本上保證資源庫的建設質量。鑒于此，機電一體化專業(yè)教學資源庫建設總體思路是：“調研需求，循證設計；統(tǒng)籌規(guī)劃，科學建設；多元合作，機制保障；開放運營，持續(xù)發(fā)展”，遵循“設計-制作-集成-應用”的技術路線開發(fā)，旨在建成一個內容豐富、實用快捷的共享型專業(yè)教學資源平臺［2］?；舅悸啡缦拢?.在行業(yè)企業(yè)人才需求狀況和畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀的充分調研基礎上，系統(tǒng)設計機電一體化技術專業(yè)課程體系及人才培養(yǎng)方案，并以此為依據(jù)，結合不同類型的用戶需求，構建出資源庫的總體框架。2.按照企業(yè)的工作流程以及對崗位技能和人才綜合素質的要求，建設基于職業(yè)化、面向崗位任務的課程資源；并搜集包括文本類、圖片類、音頻類、視頻類、動畫類等課程中單元及關鍵知識點對應的素材。3.將搜集和開發(fā)的資源，圍繞課標進行科學整合，確定資源庫結構，設計頁面和導航，資源入庫，邊制作邊修改邊調整。4.建立資源庫推廣應用中心，收集使用者的不同需求、資源庫使用過程中存在的不足等，在整理分析的基礎上，及時予以調整與改進。積極探索建立資源庫運營更新機制，促進資源庫持續(xù)發(fā)展。5.充分利用現(xiàn)代信息技術，開發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗等虛擬工作場所，通過虛擬工作場所開展實訓項目，降低開展實訓教學的成本。

二、機電一體化專業(yè)教學資源庫的框架與具體內容

基于學校、企業(yè)、社會學習者多方需求，結合共享型教與學、繼續(xù)教育與培訓、就業(yè)服務與管理、技術交流推廣等功能的實際需要，利用網絡信息平臺，整合企業(yè)和專業(yè)優(yōu)質教學資源，構建出機電一體化技術專業(yè)教學資源庫的內容框架如圖1所示?！皩I(yè)建設標準子庫”是在專業(yè)教學資源開發(fā)標準的指導下，以職業(yè)崗位和社會需求為導向來開發(fā)，主要包括：專業(yè)介紹、人才需求調研報告、機電一體化技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程建設標準、專業(yè)辦學條件配置標準、職業(yè)資格標準、教字團隊信息、專業(yè)建設成果等?！罢n程資源子庫”是以《普通機床的零件加工》等7門項目化專業(yè)核心課程為基礎，以課程項目或學習單元為單位開發(fā)課程資源，主要內容包括：課程標準、教學設計方案、課件、授課錄像、學習手冊、在線測試、工程案例、試題庫、課程評價方案、技術資料和參考資料等?！皩I(yè)基礎素材子庫”是專業(yè)教學資源和課程教學資源的素材提供地。主要的素材形式有：文本文件庫、圖片素材、視頻素材、動畫素材等。按應用類型分類，主要有：機械與電氣相關技術標準、產品與零件工程圖、工藝文件、作業(yè)規(guī)范、操作說明書等技術文本；企業(yè)生產用的各類機床、刀具、夾具、量具、企業(yè)產品與零件、生產場景等圖片；企業(yè)生產過程、學生實習實訓、課程錄像等影音視頻；各類機械機構和機電設備內部結構、工作過程等動畫；企業(yè)工作項目案例、企業(yè)網站鏈接；課程習題庫、試題庫及在線測試系統(tǒng)；數(shù)字化教材、各類教學課件、校企合作編寫的培訓教材。

“虛擬仿真資源子庫”由仿真動畫集、典型機電—體化產品仿真學習包、編程及仿真軟件包、自動線安裝調試仿真工廠虛擬場景、機電—體化競賽虛擬平臺等5個特色資源包組成。學習者可在一個仿真平臺下，建立機電應用系統(tǒng)搭建、程序編制及調試的虛擬環(huán)境，根據(jù)要求完成仿真訓練，以降低實訓成本?！白灾鲗W習與專業(yè)拓展子庫”包括精品課程及相關網站鏈接、校企合作案例、工學結合教學案例、在線測試平臺、科技創(chuàng)新與國際交流等。該模塊主要為高職機電類專業(yè)教師備課教學、高職在校學生及畢業(yè)生自主學習提供服務。學生可通過網絡課堂、教學錄像等多種資源完成課程理論部分的學習，通過虛擬車間、虛擬設備、虛擬實訓等資源完成實踐階段的訓練，最后通過在線測試平成理論與實踐的考核，從而構建“學、練、考”全方位的自主學習與考核體系。“職業(yè)培訓資源子庫”由職業(yè)信息、職業(yè)資格認證培訓、企業(yè)員工專項培訓、技能大賽平臺四部分組成。“職業(yè)信息”包含機電行業(yè)、各個職業(yè)的全部信息內容，分別按照行業(yè)分類和職業(yè)分類來對每個職業(yè)做具體分析。還包括企業(yè)人才求職信息與個人求職信息、就業(yè)咨詢。“職業(yè)資格認證培訓”包含中、高級車銑工、數(shù)控車銑床操作工、鉗工、維修電工、工藝員與CAD職業(yè)資格取證培訓和學習資源?！捌髽I(yè)員工專項培訓”為機電行業(yè)企業(yè)生產及相關領域在崗從業(yè)人員、高職畢業(yè)生提高和更新專業(yè)技能，為農民工、下崗人員的再就業(yè)提供的專項培訓。“技能大賽平臺”為全國機電一體化技術專業(yè)的師生提供專業(yè)技能賽事服務，展示比賽場景和參賽選手的風采?！昂献髌髽I(yè)資源子庫”以合作企業(yè)為主，通過校企業(yè)合作的方式，匯集行業(yè)領先企業(yè)的技術標準、典型工程解決方案等，為同業(yè)單位在崗員工或其他學習者的專業(yè)知識更新、專業(yè)技能提高提供全面的企業(yè)學習資源，此資源庫主要由企業(yè)培訓教程、行業(yè)企業(yè)標準、企業(yè)解決方案和產品技術資料組成。根據(jù)機電行業(yè)企業(yè)的特點和人員培訓需求，企業(yè)培訓教程可以分為兩大類：機電設備制造企業(yè)、機電設備使用企業(yè)等單位的員工技術培訓。國內外機電一體化技術設備生產和應用企業(yè)的生產標準、使用標準、操作規(guī)范等組成相應行業(yè)企業(yè)標準集合。以校企合作完成的典型機電一體化技術工程案例和行業(yè)領先企業(yè)為機電一體化技術應用企業(yè)所做的典型解決方案組成企業(yè)解決方案，為企業(yè)、社會學習者和師生提供實際的企業(yè)解決方案，提高學習者的工程應用能力?！奥毥塘⒔粯蛸Y源子庫”的建設，有利于機電一體化技術人才職教立交橋的構建，有利于機電一體化技術專業(yè)中高職、本科的銜接貫通，有利于各層次人才的成長和終身學習，有利于加工制造類產業(yè)的技術進步和轉型升級。主要由職業(yè)教育各學習層次的課程標準、銜接課程標準、教學共享課程和機電專業(yè)對口單招考試等部分組成。

三、專業(yè)教學資源庫建設體會

教學資源庫建設是一項長期、艱巨、復雜、工作量大的系統(tǒng)工程，通過對機電一體化技術專業(yè)教學資源庫建設的探索與實踐，我們的體會可概括為“特色、規(guī)范、完善、服務”。首先，教學資源庫建設要體現(xiàn)高職院校和專業(yè)特色。高職院校采用工學結合人才培養(yǎng)模式，高職機電一體化技術專業(yè)的教學模式具有其鮮明的特色，如項目化教學，專業(yè)課程教學的內容、策略與教學的方式方法更注重實用性、互動性和動手性。因此，高職教學資源的設計應圍繞專業(yè)核心知識、專業(yè)拓展知識，之后將這些知識與行業(yè)企業(yè)相關知識信息加以融合，形成校企合作、實訓實踐等課程內容，設計制作出更多普通教學資源庫不具備的特色資源。其次，要規(guī)范教學資源庫建設標準和要求。教學資源庫建設應嚴格制定相應的質量技術標準、歸類屬性標準、教學資源評價標準以及開發(fā)技術標準，規(guī)定教學資源管理系統(tǒng)框架和基本功能，避免教學資源低水平重復建設，實現(xiàn)資源高度共享。然后，教學資源庫內容要不斷完善、持續(xù)更新。新形勢下知識技術的變更，要求教學課程必然緊跟更新步伐。教學資源庫要利用強大的網絡技術支撐，及時獲得前沿信息，提高庫內教學資源的更新頻率。要建立相應的激勵機制和配套措施，確保專業(yè)教學資源庫內教學資源優(yōu)質、先進，更好地滿足用戶需求。

第3篇：一體化教學資源開發(fā)范文

[關鍵詞]建構主義 人本主義 一體化網絡實踐教學平臺 開放式

[作者簡介]史建政（1971- ），男，河北大城人，廊坊職業(yè)技術學院，講師，碩士，研究方向為計算機網絡集成與安全；林鶴（1982- ），男，天津人，廊坊職業(yè)技術學院，助理講師，研究方向為計算機軟件開發(fā)。（河北 廊坊 065001）

[課題項目]本文系廊坊市教育科學“十二五”規(guī)劃課題“基于CDIO的創(chuàng)新型網絡工程科技人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”的研究成果之一。（課題編號：122172）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）23-0160-02

實踐教學是高職培養(yǎng)技能型、創(chuàng)新型人才的重要途徑。目前，高等職業(yè)教育的實踐課程整合方面還面臨很多問題，尤其在實踐教學環(huán)節(jié)的銜接、實踐能力培養(yǎng)的層次化方面。高職教育在新時期要真正實現(xiàn)內涵發(fā)展，必須從實踐教學層面進行改革。利用現(xiàn)代信息技術手段推動高職內涵建設已成為國家實施教育戰(zhàn)略的重要抓手。2011年9月29日，《教育部關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新 引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）中明確指出，要大力開發(fā)數(shù)字化教學資源，推動優(yōu)質教學資源共建共享，拓展學生學習空間，促進學生自主學習。因此，利用現(xiàn)代信息技術為載體，構建高職網絡實踐教學平臺具有重要的現(xiàn)實意義。

一、網絡實踐教學平臺研究理論基礎

1.建構主義理論。20世紀90年代以來，建構主義理論逐漸成為教育領域的重要理論。建構主義理論認為學習就是學習者與環(huán)境交互作用而自主建構內心確信的過程，學習者在構建內心確信的過程是借助教師和和學習伙伴的幫助，并使之產生有意義的關聯(lián)、整合的過程。其特征表現(xiàn)在三個方面，即學習的自主性、情境性和社會性。

基于建構主義的網絡教學資源的開發(fā)過程強調學習者獲取知識的情境、途徑和過程。支持不同的學習者進行“發(fā)現(xiàn)式”“互動式”“探究式”“自主式”和“協(xié)作式”學習，為學習者創(chuàng)建建構主義的學習情境。

2.人本主義學習理論。人本主義心理學是20世紀50年代產生的，以美國的馬斯洛和羅杰斯為代表，主要研究健康的人格和自我實現(xiàn)。強調學習的主體是有思想、有情感的人①，強調“以人為本”和“以整體人為對象”，在培養(yǎng)知識技能的同時，注重培養(yǎng)學習者的情感態(tài)度②。

在建設網絡實踐教學平臺的過程中，應該以“人本主義學習理論”為依據(jù)③，以學習者為中心，創(chuàng)設學習社區(qū)，探索協(xié)作學習和移動學習，注重師生間情感互動環(huán)節(jié)的設計，為合作式學習的實施提供條件。

二、高職一體化網絡實踐教學平臺的內涵

高職一體化網絡實踐教學平臺是指以現(xiàn)代信息技術為載體，充分考慮高職實踐能力培養(yǎng)的層次化，將各個實踐教學環(huán)節(jié)銜接起來，構建以真實項目為載體的一體化實踐教學平臺，主要研究網絡平臺下實踐教學體系的內容及構建方法。

基于網絡平臺的實踐教學的本質與內涵是在先進的教育思想、理論的指導下，把以計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富的環(huán)境的創(chuàng)設工具，并將這些工具全面運用到專業(yè)實踐教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)，經過組合、重構，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎上產生聚集效應，從而促進傳統(tǒng)實踐教學方式的根本變革。

三、高職一體化網絡實踐教學平臺的建設思路與對策分析

高職網絡實踐教學平臺建設思路是圍繞區(qū)域支持發(fā)展的重點產業(yè)，從企業(yè)崗位需求出發(fā)，以職業(yè)化的要求、標準化的規(guī)范和項目化的管理，規(guī)劃、建設和運作網絡實踐教學平臺。該平臺為教師教學、學生自主學習服務，推動專業(yè)實踐教學改革，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質量，提升高職專業(yè)服務產業(yè)的能力，具體對策如下：

1.引入國際、國內先進專業(yè)課程體系開發(fā)方法，確保實踐教學平臺系統(tǒng)性和先進性。實踐教學體系改革與建設是高等職業(yè)院校內涵建設的精髓，離不開科學、合理的人才培養(yǎng)方案，因此，專業(yè)建設委員會必須根據(jù)對區(qū)域行業(yè)發(fā)展背景、企業(yè)人才需求狀況和專業(yè)群畢業(yè)生就業(yè)能力的充分調研，按照職業(yè)成長規(guī)律和認知學習的規(guī)律，明確基于工作過程的人才培養(yǎng)方案和專業(yè)實踐課程標準，圍繞實踐課程的教學實施和課程的教學素材整合推進實踐教學資源建設，從根本上保障網絡實踐教學平臺建設的系統(tǒng)性、先進性。

2.整合區(qū)域行業(yè)企業(yè)優(yōu)質項目資源，實現(xiàn)平臺的實踐教學資源與工作崗位的對接。校企合作是高職院校加強內涵建設的必由之路，是增強網絡實踐教學資源活力的重要基石。參照企業(yè)的技術標準和崗位技能標準，將企業(yè)基于工作過程的典型優(yōu)質項目資源納入平臺資源中，通過整合企業(yè)正在使用的新產品、新技術、新流程，構建高度仿真的工作場景，設計平臺的實踐教學資源，實現(xiàn)與工作崗位內容的對接，深入有效地推進校企合作。

3.實踐項目以國際先進的CDIO工程教育理念為引領，建立項目資源庫。CDIO是Conceive（構思）、Design（設計）、Implement（實現(xiàn)）、Operate（運作）英文單詞縮寫。2000年，麻省理工學院在美國工程院院士Ed.crawley的帶領下，聯(lián)合瑞典三所工程大學組成跨國組并獲得Knut and Ahce Wanenberg基金會近1600萬美元巨額資助，正式啟動CDIO教育模式研究改進計劃，在2004年創(chuàng)立了CDIO教育模式同時還成立了CDIO國際合作組織④。

網絡實踐教學平臺以CDIO工程教育理念為引領，將產品或系統(tǒng)運行的生命周期作為載體，以工程項目庫建設為中心，按照分層遞進的原則，圍繞項目構思、項目設計、項目實現(xiàn)和項目運作四個環(huán)節(jié)組成項目管理流程。教師在工程領域的網絡情景中展開教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐技能、團隊合作意識和溝通交流的綜合能力。

4.參照國內外網絡課程資源的開發(fā)標準，確保平臺的標準化。技術規(guī)范和標準是實現(xiàn)數(shù)字化實踐教學資源整合的前提。教育部在2005年工作要點中明確提出：“制定教育信息化標準與規(guī)范，加強各級各類教育信息資源的開發(fā)，建設國家教育資源服務體系，提高信息技術在教育系統(tǒng)的應用水平?！蹦壳?，我國制定的相關標準有《現(xiàn)代遠程教育資源建設技術規(guī)范》《CELTS-31：教育資源建設技術規(guī)范》等。開發(fā)網絡實踐教學平臺要參照國際通用資源開發(fā)SCORM標準（Sharable Content Object Reference Model，可共享對象參照模型）、中國國家教育信息化技術標準委員會CELTS（學習者模型規(guī)范）和網絡內容屬性標準（IMS），構建實踐教學資源，確保平臺建設資源的標準化。

5.建立平臺資源更新保鮮機制，保證資源持續(xù)更新。網絡實踐教學平臺的開發(fā)和利用是一項持續(xù)的工作，然而很多網絡教學資源，如精品課程網站上傳到網絡上，卻沒有相應的維護和更新，更談不上服務教學、服務學生。因此，探索實踐資源開放性建設機制尤為重要。一是高職院校要成立專門的評價組織，加強平臺資源在建設過程中的監(jiān)控、監(jiān)督，明確職責，進行教學效果評價；二是在設計過程中，要加強平臺資源的互動，建立學習社區(qū)，鏈接班級博客，以人為本，調動資源使用者的積極性。各專業(yè)帶頭人和教師分工上傳教學資源，同時學生是平臺資源的最廣泛使用者，也可上傳個人資源，從而形成平臺資源更新的良性機制，實現(xiàn)“海量資源庫”的目標。

四、計算機網絡技術專業(yè)一體化實踐教學平臺的構建

1.計算機網絡技術專業(yè)實踐教學平臺的建設背景。廊坊職業(yè)技術學院計算機網絡技術專業(yè)于2011年成功申報了中央財政支持高等職業(yè)學校提升專業(yè)服務產業(yè)發(fā)展能力項目，獲得專項建設資金210萬元。該項目堅持以提升專業(yè)服務產業(yè)發(fā)展能力為出發(fā)點，大力推進校企合作，強化實踐育人過程，改革人才培養(yǎng)模式，加強資源庫建設，實踐教學平臺建設是該項目的重點建設舉措之一。

2.計算機網絡技術專業(yè)實踐教學平臺的邏輯功能。計算機網絡技術實踐教學平臺從邏輯功能劃分為學生模塊、教師模塊、實踐教學資源模塊、VPN遠程實訓平臺管理模塊和管理員模塊。實踐教學資源模塊圍繞管網、建網和用網三大核心能力，按照國際先進的CDIO工程教育理念為引領，以課程為單元，以實際工程項目為載體，構建一體化的實訓項目庫；學生模塊由系統(tǒng)動態(tài)生成，包括個人信息、我的項目和在線討論、協(xié)作答疑室等，其功能是在建構主義思想指導下完成學生實踐知識的動態(tài)建構；教師通過教師模塊構建個性化的課程，可以從實踐教學資源模塊獲取項目，管理教學資源，進行在線答疑。管理員模塊的主要功能是對用戶進行管理，角色授權，上傳公告，對答疑室和討論區(qū)的內容進行規(guī)范管理，對學生網絡行為進行有效的評價。實踐教學平臺通過開發(fā)同步和異步交互工具，在網絡環(huán)境下實現(xiàn)了師生之間溝通交流、學生之間的協(xié)作學習和知識的主動構建。

VPN遠程實訓平臺管理模塊是實踐教學平臺的特色。遠程實訓平臺利用虛擬專網技術，使學生在課余時間使用網絡實訓室的設備，突破了傳統(tǒng)實踐教學受時間、地點和實訓設備和師資條件等的限制，利用L2TP+IPSEC技術，創(chuàng)建了一個遠程開放的實訓環(huán)境，提高實驗設備使用效率，提高實驗教學效率。該平臺模塊分為實訓項目預約、教師批準（給學生分配VPN遠程登錄的用戶名和密碼）、在線實訓、實訓項目書和配置文檔提交等。

3.建立有效的網絡評價系統(tǒng)。在平臺的管理員模塊建立基于網絡行為的形成性評價和終結評價系統(tǒng)，通過形成性評價分析學生的網絡學習行為，發(fā)現(xiàn)學生在網絡學習中存在的問題，了解學生的學習狀況；通過教師對實訓項目書和配置文檔的審核，形成終結性評價，并把評價結果告知學生。通過網絡評價系統(tǒng)有效地激勵學生主動學習的積極性，有利于網絡平臺資源的動態(tài)更新。

目前，我國高等職業(yè)教學的發(fā)展正處在量的擴張到質的提高的階段。以建構主義理論和人本主義學習理論為指導，建立開放的一體化網絡實踐教學平臺，激發(fā)了學生學習的積極性；針對典型項目培養(yǎng)能力，提高了教學的針對性和實效性；提升了學生的實踐技能，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，進而提高了人才培養(yǎng)質量，為社會和地方經濟發(fā)展提供高素質技能型人才，以迎接我國職業(yè)教育面臨的重要發(fā)展機遇。

[注釋]

①張應奎.CAI課件的教學設計理論與基本模式研究[J].課程教材教學研究：中教研究，2006（Z6）：25-26.

②田凌飛.淺談人本主義學習理論在高職教育中的應用[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2009（10）： 37-38.

第4篇：一體化教學資源開發(fā)范文

關鍵詞：思想政治理論課；精品課程；資源協(xié)作開發(fā)；資源共享

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）33-0245-02

思想政治理論課精品課程建設是高校教學質量和教學改革工程的重要組成部分。自教育部啟動國家精品課程建設以來，全國各級各類精品課程資源已然相當豐富。但是，海量課程資源的存在與優(yōu)質課程資源的匱乏以及優(yōu)質課程資源共享難的問題仍然沒有得到有效的解決，從而導致精品課程建設的重復性、低效率、低品質。要提高精品課程建設的質量和水平，發(fā)揮精品課程的教學交互優(yōu)勢，必須著力解決其課程資源的“老化”、“同質化”、“低質量”、“共享難”等現(xiàn)實問題。因此，優(yōu)質精品課程資源開發(fā)與共享問題是近年來精品課程建設研究與實踐的熱點。

一、高校思想政治理論課精品課程資源開發(fā)與共享存在的主要問題

（一）精品課程建設的低質量和優(yōu)質資源的匱乏

高校思想政治理論課精品課程資源開發(fā)與建設過程中存在量大任務重與人手時間緊的矛盾，使精品課程網上資源建設存在重復建設、單兵作戰(zhàn)的低效率、低質量問題。精品課程之所謂“精品”，首先要求精品課程建設的“高質量”。這種“高質量”不僅僅是網站設計的技術水平高和網頁的外觀布局檔次高，更重要的是課程教學內容的設計水平高，即教學內容的豐富多彩、富有特色、反映前沿和實踐性強。目前多數(shù)精品課程的網上資源開發(fā)基本上都是為了應付精品課程的評估和檢查，只保證課程建設外觀形式上基本過關、沒有明顯技術設計失誤即可，在資源教學設計與建設方面缺乏針對性和適用性，電子教案里的教學內容陳舊無更新，更談不上創(chuàng)新，從而使精品課程建設只能是資料的簡單堆砌和重復建設。精品課程資源開發(fā)質量欠優(yōu)，教育實效性較差，師生從精品課程開發(fā)中獲益甚少，精品課程精品效應不佳成為我國思想政治理論課精品課程建設中最突出的問題。

（二）精品課程資源共享難以實現(xiàn)

精品課程建設的重要目標是實現(xiàn)優(yōu)質課程資源的共享，以其示范效應帶動整體教學水平的提高。但從目前多數(shù)高校思想政治理論課精品課程建設的實際來看，課程網站的優(yōu)質資源較少，教學資源共享性差。主要表現(xiàn)為幾個方面。一是很多課程網站的教學內容極為簡單，就是教材的翻版，缺乏思考創(chuàng)新，教輔資料也是相對“鄙陋”，無法跟上教學形勢的發(fā)展。精品課程資源優(yōu)化更新機制的不健全使精品課程“低質量”，無人“愿享”。二是教師對精品課程的設計都是根據(jù)自身的教學需求和教學特點而自主開發(fā)的，各種課程教學資源主要為教師自己的教學靈活安排的，而不為學生自主學習或其他教師協(xié)作教學所用，這種“各自為政”的特點或者說是弱點導致教學資源很難共享。三是有些高校出于知識產權保護、資源獨享的考慮，不愿將其“品牌”課程與其他高校共享。這些精品課程網站往往會對外校的網上探訪者設置各種障礙，使探訪者難以訪問到該校精彩的網絡電子資源。

（三）精品課程缺乏有效的監(jiān)督評價機制

為把精品課程建設成為“具有一流教師隊伍，一流教學內容，一流教學方法，一流教材，一流教學管理”的“五個一流”示范性課程，必須確保課程建設的“精品性”，而前提是必須確立嚴格有效的標準規(guī)范和評價體系。但事實是，當前的精品課程評審“內容指標單一，要求的標準較低”[1]，檢查的內容僅包括“網站是否連通、是否全程錄像上網、教學資料是否更新”三項基本指標。只要能達到“確保課程支撐網站正常運行并做好網上教學資源的更新工作”的基本要求，評審就算通過，精品課程就能立項。由于缺乏健全完善的評價體系，多數(shù)精品課程都只是“形式精品”，至于其品質質量卻是完全“名不副實”。當前對精品課程評價的另一弊病是評價主體本身的局限性，精品課程的評判往往是由高校的行政主管部門的一些領導和少數(shù)相關學科的專家來評定，而很少有親自開發(fā)精品課程并從事教學第一線的普通教師的參與評價，更沒有實際利用精品課程來進行學習的學生的參與評價和評審。這種欠缺完善的課程評價機制必然導致課程評價的某種“失當”和“無效”。更嚴重的是，由于實際工作操作上的困難，對于精品課程的后續(xù)建設情況和師生實際應用效果情況根本無法考核。建立健全完善有效的課程評價機制成為思想政治理論課精品課程建設急待解決的問題。

二、構建高校思想政治理論課精品課程資源開發(fā)與共享機制的對策思考

（一）確保精品課程的“優(yōu)質”是精品課程建設的品質要求

精品課程要想成為“精品”，必要條件就是課程教學內容的全面、深刻、創(chuàng)新和具有實效性，而這個條件只有處在思想政治理論課教學第一線的學術水平較高、緊跟實踐教學形勢變化的教師在實際的教學設計中才可能達成。“思想政治理論課精品課程能否成為名副其實的‘精品課程’，關鍵在于能否打造一流的教師隊伍，這也是促進思想政治理論課精品課程‘精品效應’發(fā)揮的關鍵點。”[2]抓好教師隊伍建設是深化精品課程“高質量”建設的關鍵，必須打造一支結構合理、優(yōu)質高效的師資教學隊伍。精品課程建設團隊中的學術水平高的教師因為自身理論造詣高，對該門課程的教學內容有著學術上深入的理解和全方位的把握，這也就必然使精品課程教學內容具有全面性和深刻性。而教學團隊中眾多的中青年教師尤其是中青年骨干教師，往往對國內國際熱點現(xiàn)實問題最為關注也甚為了解，能緊跟時展潮流進行理論創(chuàng)新，同時他們的電腦使用和多媒體制作的水平也較高，能讓枯燥的理論變得生動有趣，教學效果就好?，F(xiàn)在很多高校進行了精品課程的專題式教學，既突出了重點、難點，又反映了現(xiàn)實熱點，既發(fā)揮了教師的教學特色和優(yōu)勢，又帶動了學生的自主性學習，提高了學生的學研創(chuàng)新能力，這是非常好的教學改革。

（二）實現(xiàn)優(yōu)質資源的共建共享是深化精品課程建設的途徑和目標

精品課程建設的其中一個目標就是利用優(yōu)質課程資源提高教學效，思想政治理論課精品課程能否真正起到“以其示范效應帶動整體教學水平的提高”的作用，關鍵在于構建和完善網絡教學資源共享機制，實現(xiàn)優(yōu)質課程資源的共享。推進精品課程資源共享應從以下方面著手。首先，完善精品課程資源的知識產權保護機制，保障教師知識成果的獨有性和專利權，并建立對精品課程開發(fā)教師的扶持和獎勵機制，保證教師的合法和正當利益，使教師安心且樂意地讓“資源共享”。其次，加速建立各高校資源協(xié)作開發(fā)與共享一體化機制。一方面，樹立協(xié)作共享意識?！盁o論是學校管理層還是精品課程具體實施建設者均要樹立開放的辦學理念，摒棄知識壁壘的思想，采取有效措施推進精品課程共享，將自身的優(yōu)質課程推出去，積極吸收外校精品課程先進的教學方法和現(xiàn)代化的教學手段以及優(yōu)秀的教學效果，加強交流、合作，努力推進各校精品課程共同發(fā)展?！盵3]另一方面，各高校應制定和采用統(tǒng)一的精品課程開發(fā)設計的技術標準規(guī)范，對協(xié)作院校主要參與精品課程建設的教師統(tǒng)一進行標準規(guī)范操作的培訓，并設定統(tǒng)一的網上資源共享的便捷路徑，形成精品課程網絡資源聯(lián)合共建共享的標準化平臺，進一步提高資源統(tǒng)一開發(fā)和共享利用的效率，實現(xiàn)精品課程建設投資的效益最大化。

（三）構建有效的知識產權保護機制和課程評審機制是深化精品課程建設與資源共享的重要保障

精品課程資源之品質欠佳與難以共享，一個重要原因就是精品課程評審機制的不健全和激勵機制的不到位。為保證精品課程的優(yōu)質開發(fā)和有效共享，應從兩方面著手。第一，高校應建立嚴格有效的課程評審機制，確保真正的“精品”才能作為精品課程。因此，必須改革傳統(tǒng)的課程評價評審方式，必須由偏重專家評審、硬性指標評審轉向注重師生、專家共同評審和課程應用實效性的評審。當前精品課程的評審主要是專家評審，專家評審確實能對課程教學內容設計的理論性、思想性的優(yōu)劣把握得十分精準，但專家不像師生是課程建設后的直接利用者，不能一線感知課程網站建設的實際“精品效應”的輻射和帶動情況到底怎樣，很難對精品課程應用的實效性進行評價。精品課程對于教師的作用是通過對課程優(yōu)質教學資源的共享利用來提高教學的效果，精品課程對于學生的作用是通過精品課程的學習和利用有所受益。健全精品課程評審機制的關鍵在于更多地納入、體現(xiàn)師生的客觀評價，把是否得到教師的認可和利用，是否提高了學生的實際學習效果、有所收獲，把精品課程“精品效應”的輻射率、影響力作為衡量精品課程教學資源的有效性的根本指標。第二，高校應對傾其所能奉獻才識、能力和精力的積極參與課程內容的研究和創(chuàng)新改革的教學團隊給予充分支持和獎勵，對教師的知識成果進行積極保護。構建完善的面向教師的知識產權保護機制和獎勵激勵機制，是深化精品課程優(yōu)質建設的機制保障。同時，為保證網絡資源的高效共享，各高校可以給予“樂于分享課程資源給他人”的教師獎勵補償，對于想分享優(yōu)質教學資源的外來訪問者收取適當分享費用等各種辦法來實現(xiàn)精品課程優(yōu)質資源的有效共享。

三、構建高校思想政治理論課精品課程資源開發(fā)與共享機制的意義

努力構建高校思想政治理論課精品課程資源協(xié)作開發(fā)和共享機制，實現(xiàn)精品課程優(yōu)質資源的共建共享，是有著重要價值和意義的，其根本價值所在是實現(xiàn)優(yōu)質教育共享和教育公平，其重要意義則是多方面的。第一，可以提高課程資源的開發(fā)質量，為思想政治理論課提供優(yōu)質教學資源，有利于思想政治理論課教學質量的提高。第二，可以提高精品課程資源的使用效率，節(jié)約思想政治理論課精品課程資源開發(fā)成本。第三，可以增強思想政治理論課精品課程的輻射帶動作用，真正實現(xiàn)國家精品課程建設的初衷。各高校應弄清思想政治理論課精品課程建設與利用的規(guī)律，建立科學合理的思想政治理論課精品課程資源開發(fā)與共享應用的機制，為提高思想政治理論精品課程建設水平和教學質量服務。建構思想政治理論課精品課程資源開發(fā)與利用的一體化機制，必將進一步提高優(yōu)質資源開發(fā)和使用效率，實現(xiàn)精品課程建設投資效益的最大化。

參考文獻：

[1]張會杰，等.我國精品課程建設工程存在的問題與改進建議[J].實踐探索，2008，（11）.

第5篇：一體化教學資源開發(fā)范文

1 構建中高職一體化英語課程意義

教育部關于《深化職業(yè)教育教學改革，全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》(以下簡稱“若干意見”)中提出:加強文化基礎教育。發(fā)揮人文學科的獨特育人優(yōu)勢，加強公共基礎課與專業(yè)課間的相互融通和配合，注重學生文化素質、科學素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，為學生實現(xiàn)更高質量的就業(yè)和職業(yè)生涯更好的發(fā)展奠定基礎。英語課程在《中等職業(yè)學校英語教學大綱》(以下簡稱“新大綱”)和《高等職業(yè)教育英語課程教學基本要求》(以下簡稱“基本要求”)中都被定位為“必修的一門公共基礎課(程)”。由此可見，英語課程的教育教學改革成為深化職業(yè)教育教學改革的有機組成部分。構建中高職一體化英語課程體系是英語課程教育教學改革的重要舉措。

2015年，教育部印發(fā)了《關于深人推進職業(yè)教育集團化辦學的意見》。職業(yè)教育集團化辦學是職業(yè)教育適應經濟社會發(fā)展、深化教育體制改革和創(chuàng)新辦學模式的一種產物。安徽大別山職業(yè)教育集團是一個區(qū)域性職教集團，相關中高職院校、企事業(yè)單位、行業(yè)協(xié)會按平等自愿原則組建而成，目前有成員單位45個。這構成探索職業(yè)教育集團化視閡下中高職一體化英語課程構建的研究和實踐基礎。

通過對安徽大別山職業(yè)教育集團4所高等職業(yè)院校和29所中等職業(yè)學校的調研發(fā)現(xiàn)，中高職院校校際之間除了個別專業(yè)課程有淺層次的合作外，沒有實質性的銜接，而公共基礎課程合作、銜接幾乎為零。多數(shù)中職學校難以保證英語課程開足、開齊，更少關注與高職英語課程的銜接貫通。高職院校英語課程按照各自學校的課程標準實施教學，很少考慮不同生源的需求，普遍存在課程安排不合理、與中職英語課程內容重復、實踐能力不銜接等現(xiàn)象。中職和高職在英語教育教學上脫節(jié)、斷層更勝于專業(yè)課，嚴重影響英語教育教學質量，制約著人才培養(yǎng)質量的全面提高。通過實踐研究，構建中高職一體化英語課程是提高職業(yè)院校英語課程教學效能的一種有效途徑。

2 職業(yè)教育集團化視閉下構建中高職一體化英語課程的途徑

為獲取第一手資料，本研究選取安徽大別山職業(yè)教育集團兩所學校作為研究對象:六安職業(yè)技術學院和六安市職業(yè)學校，兩校積極探索校際合作模式，努力實現(xiàn)課程有效銜接和資源共享，尤其對如何構建中高職一體化英語課程進行了深人研究。

1) 明確職業(yè)教育中英語課程的性質，完善中高職英語一體化課程標準

英語課程在不同層次的職業(yè)教育中都被定位為公共基礎課程，屬于必修課。但在實際職業(yè)教育教學中，英語課程的價值并沒有得到充分體現(xiàn);教育部對職業(yè)教育的英語教學大綱(基本要求)幾經修汀和完善，但多數(shù)職業(yè)院校沒有執(zhí)行到位，落到實處。

“若干意見”要求:統(tǒng)籌安排開展中高職銜接專業(yè)的公共基礎課，鼓勵開發(fā)中高職銜接教材和教學資源。深化職業(yè)教育教學改革，以立德樹人為根本，英語課程在職業(yè)教育中具有獨特育人優(yōu)勢。英語不單是語言，還是負載文化的交際工具。因此，職業(yè)教育的協(xié)調發(fā)展，中高職英語課程教育教學改革必須先行一步，為專業(yè)課程的銜接奠定基礎，提供借鑒。

明確職業(yè)教育中英語課程的性質是制定完善的中高職一體化英語課程標準的前提。制定課程標準，首先要形成既相互銜接又符合實際需要的中高職一體化的英語課程教學目標。中高職英語一體化課程標準要求課程體系統(tǒng)一，銜接貫通，分層遞進，同時具有動態(tài)調整的特點。

2) 規(guī)劃銜接貫通的中高職一體化的教學內容

英語教材和教學資源是實現(xiàn)課程目標的載體。“若干意見”鼓勵開發(fā)中高職銜接教材和教學資源。實現(xiàn)中高職英語教育教學的銜接取決于一體化的中高職英語教材和教學資源開發(fā)的質量。

“新大綱”對中職英語教學內容進行了架構，由基礎模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊三個部分構成陰。“基本要求”中要求:以職業(yè)需求為主線開發(fā)和構建教學內容體系。建議高職英語教學分為兩個階段，即基礎英語階段與行業(yè)英語階段四。可見，在不同層次的職業(yè)教育中，英語課程教學內容都要求在體現(xiàn)英語語言共核的同時，盡可能體現(xiàn)職業(yè)教育的特色:職業(yè)崗位群、工作結構和工作過程與英語專業(yè)知識有效結合;教學內容綜合化、模塊化和項目化。因此，課程內容的選定和教材的編寫要有行業(yè)企業(yè)參與。

課程內容的選擇和教材的編寫還應充分考慮中等和高等職業(yè)院校學生的年齡特征、學習心理和認知水平等因素，并要保證語言知識的系統(tǒng)性和完整性‘al。中職英語和高職英語課程內容的難度、深度、廣度及對學生能力的要求必須合理，學生通過英語課程的學習，實現(xiàn)就業(yè)范圍的擴大和就業(yè)能力的提升。

3) 重視中高職一體化英語課程教學實施的銜接

在對兩所學校的實踐研究中發(fā)現(xiàn)，實施中高職一體化英語課程教學除了常規(guī)的課堂教學和項目實踐教學之外，組織中職和高職學生參與、參加英語技能竟賽能有效促進中高職一體化英語課程體系的構建。通過大賽，提高學生語言學習的積極性，加強對英語的工具性的認識，也有助于提高學生其他方面的能力，促進了中高職一體化英語課程教學實施的有效性。

推進中高職一體化英語課程教學實施的銜接，同時還需為教師的教學和學生的學習提供支持和保障。以選取的兩所學校為例，兩所學校分屬不同層次的職業(yè)教育，都是職教集團成員，容易達成資源共享。為支持和保障英語教學，職教集團創(chuàng)建了豐富的數(shù)字化教學資源。兩所學校的校園還建有微課平臺，極大地方便了學生的學習。這些資源有效保證了中高職一體化英語課程的實施。

“新大綱”和“基本要求”都特別強調對學生能力的培養(yǎng)，對能力的理解應該包括學生的語言能力、在未來工作和社會生活中運用語言的能力，還包括繼續(xù)學習能力。繼續(xù)學習能力在中、高職英語教育教學中常被忽視，因此，中高職一體化英語課程教學要“幫助學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高自主學習的能力，形成有效的學習策略”，滿足人的終身教育的需求。

4) 形成銜接貫通、多元化的教育評價體系

教育評價不能是靜態(tài)的，不僅要評價學生的學習成效，更要評價學習過程，將教學置于一種動態(tài)背景下，全面完整地評價學生，使評價成為獲得教學反饋信息的重要手段。評價應以促進學習、改善教學為目的，突出評價的多元導向和激勵作用。

對中高職公共一體化英語課程的評價要有統(tǒng)一的評價體系，遵循形成性評價與終結性評價并重的科學原則，從學生、教師、社會滿意度等方面進行定量和定性評估。

針對不同層次的職業(yè)教育英語教學的評價應該有所側重。中等職業(yè)教育階段的學生，正是人生觀、世界觀、價值觀的形成階段，教師在教學中除了注重語言應用能力的評價，還需要對學生表現(xiàn)出的態(tài)度、興趣、自信心、意志力、習慣等非智力因素給予關注。對高職學生英語學習中表現(xiàn)出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力給予考量。

第6篇：一體化教學資源開發(fā)范文

關鍵詞 衛(wèi)生職業(yè)教育；教學資源；京津冀；共享機制

中圖分類號 G648.4 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）17-0051-04

隨著京津冀經濟一體化的發(fā)展，構建區(qū)域共同市場，實現(xiàn)資源要素的自由流動與深層次整合成為必然要求。2015年5月31日，京津冀衛(wèi)生職業(yè)教育發(fā)展聯(lián)盟成立，天津醫(yī)學高等專科學校作為理事長單位，邀請來自京津冀地區(qū)的17所職業(yè)院校和21所醫(yī)院、企業(yè)參與了聯(lián)盟建設。聯(lián)盟以“協(xié)同發(fā)展、資源共享、優(yōu)勢互補、合作共贏”為原則，全面整合衛(wèi)生職業(yè)教育和行業(yè)優(yōu)質資源，形成規(guī)模優(yōu)勢，在專業(yè)建設、教育教學、校院合作、社會服務和科研等方面加強交流合作，促進衛(wèi)生職業(yè)教育與健康服務業(yè)對接，為京津冀健康服務業(yè)人才培養(yǎng)提供技術和人才支撐。

通過建立京津冀衛(wèi)生職業(yè)教育資源共享機制，整合京津冀的優(yōu)質高等教育資源，能夠完善公共服務體系，有效地降低交易成本，為區(qū)域協(xié)同發(fā)展提供智力保障[1]。京津冀在發(fā)展過程中，無論是經濟水平還是科技發(fā)展等諸多方面，都存在不均衡，在l生職業(yè)教育領域不可避免地存在資源配置不平衡。因此，突破區(qū)域格局，實現(xiàn)京津冀地區(qū)衛(wèi)生職業(yè)教育資源優(yōu)化配置，可以有效提升京津冀城市群教育資源集群與規(guī)模效應，實現(xiàn)區(qū)域性的衛(wèi)生職業(yè)教育資源優(yōu)勢互補。

一、京津冀衛(wèi)生職業(yè)教育一體化產生的背景

京津冀區(qū)域是我國的政治文化中心，在國家區(qū)域化發(fā)展戰(zhàn)略的背景下，其重要地位與作用不斷凸顯。2013年，該區(qū)域晉升為國家主體功能區(qū)，承擔起我國經濟增長第三極的重任，成為我國經濟社會可持續(xù)發(fā)展的新動力。2014年，京津冀區(qū)域的一體化發(fā)展迎來了新的重大歷史機遇，京津冀協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略被提升到國家戰(zhàn)略的高度，使京津冀區(qū)域協(xié)同發(fā)展步入實質性發(fā)展階段。京津冀區(qū)域擁有我國最強的高等教育與醫(yī)療資源，教育、醫(yī)療協(xié)同發(fā)展既是京津冀協(xié)同發(fā)展的重要領域和內容，又是京津冀協(xié)同發(fā)展的重要保障和手段。然而其發(fā)展也存在諸多挑戰(zhàn)，如區(qū)域內優(yōu)質教育、醫(yī)療資源差距懸殊，區(qū)域教育、醫(yī)療發(fā)展結構有待優(yōu)化，區(qū)域經濟社會協(xié)同發(fā)展對人才培養(yǎng)提出了新的更高的要求，等等。在新的歷史形勢下，京津冀區(qū)域內教育、醫(yī)療如何充分認識自身發(fā)展的優(yōu)勢與挑戰(zhàn)，準確識別區(qū)域經濟社會一體化協(xié)同發(fā)展的需求，在經濟社會發(fā)展與自身發(fā)展之間構建更高的契合度，實現(xiàn)提高區(qū)域內教育質量和醫(yī)療水平，是擺在京津冀面前亟需破解的重大課題。

京津冀區(qū)域教育、醫(yī)療合作與協(xié)同發(fā)展起步較早，但成效甚微，其原因是多方面的，有行政壁壘的阻礙、要素資源流動積極性低的掣肘、協(xié)同效益顯現(xiàn)周期較長的顧慮等。新時期，應不斷加深對協(xié)同發(fā)展的認識，積極探索協(xié)同發(fā)展的有效方式。

二、京津冀衛(wèi)生職業(yè)教育教學資源現(xiàn)狀

選取6所京津冀衛(wèi)生職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展聯(lián)盟成員單位為研究對象，對其教學資源現(xiàn)狀進行分析。其中，天津1所，天津醫(yī)學高等?？茖W校；北京1所，北京衛(wèi)生職業(yè)學院；河北4所，分別是承德護理職業(yè)學院、滄州醫(yī)學高等專科學校、廊坊衛(wèi)生職業(yè)學院、邢臺醫(yī)學高等?？茖W校。

（一）京津冀衛(wèi)生職業(yè)院校專業(yè)結構現(xiàn)狀

2015年，北京衛(wèi)生職業(yè)學院開設護理、藥學、檢驗、影像、中藥、康療6個專業(yè)。天津醫(yī)學高等?？茖W校開設包括臨床醫(yī)學、護理學、藥學、醫(yī)學技術、衛(wèi)生管理、財政金融、制藥技術、食品藥品、機電設備等類別的19個專業(yè)。滄州醫(yī)學高等?？茖W校涵蓋高職醫(yī)藥衛(wèi)生大類7個專業(yè)類別，分別為臨床醫(yī)學類3個、護理類2個、藥學類2個、醫(yī)學技術類4個、健康管理與促進類3個、康復治療類1個、食品藥品管理類1個。廊坊衛(wèi)生職業(yè)學院緊貼區(qū)域產業(yè)布局和人才供求關系，設置護理、醫(yī)學營養(yǎng)、臨床醫(yī)學、口腔醫(yī)學在內的13個專業(yè)。邢臺醫(yī)學高等?？茖W校開設臨床醫(yī)學類、護理類、藥學類、醫(yī)學技術類、衛(wèi)生管理類、機電設備類、市場營銷類和公共服務類等8類17個?？茖I(yè)。承德護理職業(yè)學院臨床醫(yī)學類、護理類、藥學類、醫(yī)學技術類、康復治療類、衛(wèi)生管理類和健康管理與促進類等7個類別12個專業(yè)。

（二）京津冀衛(wèi)生職業(yè)院校師資結構現(xiàn)狀

師資力量是推動衛(wèi)生職業(yè)教育發(fā)展的關鍵因素，決定了衛(wèi)生職業(yè)教育的力量，通過生師比、高級職稱教師比例可以衡量學校的師資力量[2]。各院校為提升院校辦學水平，實現(xiàn)快速可持續(xù)發(fā)展，都在積極引進衛(wèi)生人才隊伍，2015年北京衛(wèi)生職業(yè)學校生師比為15.471，天津醫(yī)學高等?？茖W校為12.071，廊坊衛(wèi)生職業(yè)學院為9.101，如圖1所示。幾所衛(wèi)生職業(yè)院校專業(yè)教師具有高級職稱者超過35%，其中，天津醫(yī)專為45%、邢臺醫(yī)專為38%、廊坊衛(wèi)生職業(yè)學院達50%。天津醫(yī)專擁有碩士及以上學位者為32%，廊坊衛(wèi)生職業(yè)學院為29%、邢臺醫(yī)專達68%。

近年來，各職業(yè)院校為提升學生培養(yǎng)質量，促進教師專業(yè)技能發(fā)展，廣泛開展“雙師型”專任教師建設，“雙師型”專任教師均達到了30%，天津醫(yī)專高達83%。同時，堅持校院、校企合作辦學，合作育人，采取專任教師到企業(yè)實踐和企業(yè)人員到學校任教的方式來提升教學質量，見圖1。

（三）京津冀衛(wèi)生職業(yè)院校課程建設現(xiàn)狀

各衛(wèi)生職業(yè)院校充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術作用，積極探索和構建構信息化環(huán)境下的教育教學新模式，積極進行精品課程和國家級精品資源共享課建設。目前，天津醫(yī)學高等?？茖W校建成國家精品資源共享課程9門，包括成人護理、護理學基本技術、臨床檢驗技術、臨床生物化學檢驗技術、母嬰護理、實用藥物學基礎、藥事管理實務、藥物檢測分析技術、正常人體結構等課程，省級精品課程10門；滄州醫(yī)學高等專科學校建有醫(yī)學類教指委精品課程1門、省級精品課程4門；邢臺醫(yī)學高等專科學校建成國家精品資源共享課程2門，分別是基礎護理技術和臨床物理診斷基本技術，省級精品課9門。 三、京津冀衛(wèi)生職業(yè)教育教學資源存在的問題

（一）缺少相應的組織機構和有針對性的管理體制

地方教育行政部門對校際數(shù)字化教學資源共建共享的重視程度不足，尚未建立統(tǒng)一的組織機構和有效的管理體制，使共建共享缺乏全局性的引導與協(xié)調。教學資源共建共享建設涉及多個院校之間的分工與合作，是一項跨區(qū)域、跨院校的系統(tǒng)工程。如果缺乏必要的組織機構進行自上而下的指揮和協(xié)調，并通過有效的管理w制平衡各方面的關系，許多問題就難以得到解決。

（二）校際間教學資源難以共享

聯(lián)盟內的各院校教學資源豐富，且各有特色，但出于知識產權保護和共享平臺建設缺乏，難于實現(xiàn)資源共享，使得資源重復建設、使用率不高，造成了不必要的浪費。同時，由于缺乏相關保障制度，各校對于共同開發(fā)建設教學資源缺乏積極性。

（三）資源開發(fā)主體及類型單一

教學資源開發(fā)多數(shù)以學校為主體，企業(yè)參與度不夠，不能實現(xiàn)校企共建，且在資源的分布上存在不均衡，在數(shù)量上，優(yōu)勢專業(yè)資源豐富，小專業(yè)及新開辦專業(yè)資源較為匱乏；在類型上，文本類資源相對較多，媒體類資源相對較少，如動畫、微課、幕課等在線課程。

（四）課程建設技術標準不統(tǒng)一

缺乏統(tǒng)一的建設標準和技術標準，也是導致校際間教學資源成果難以實現(xiàn)共享的重要原因。在制作方法和技術手段、開發(fā)行為規(guī)范、制作內容要求、管理平臺功能、對資源數(shù)據(jù)標準支持等方面沒有供各院校共同參照的標準。這就導致各院校的教育技術人員、教師在資源建設中沒有統(tǒng)一的構建理念與開發(fā)思路，更不可能站在校際共建共享的角度去進行教學媒體資源和資源管理平臺的建設，使得同一教學資源重復建設，且造成了不必要的人力、物力的浪費，對于資源的后續(xù)維護也相對缺乏，造成資源的使用率不高，成效不明顯。

四、京津冀衛(wèi)生職業(yè)教育教學資源共享機制的構建策略

京津冀地區(qū)的衛(wèi)生職業(yè)教育發(fā)展并不均衡，構建本區(qū)域內的教學資源共享機制，實現(xiàn)教學資源的優(yōu)勢共享與優(yōu)勢互補，不僅可以高效率、高質量地建設滿足衛(wèi)生類高職教育需要，并能有效促進區(qū)域衛(wèi)生類教育均衡協(xié)調發(fā)展的教學資源，同時對推動其他領域內的高職教育進行區(qū)域性優(yōu)質教學資源的整合共享和優(yōu)化配置、提升整體應用效益，同樣具有重要的示范作用。

（一）教學資源共享機制的構建前提

成立專門的組織管理機構，并建立相應的運行機制，是構建教學資源共建共享機制并使之能長期穩(wěn)定運行的前提。實現(xiàn)京津冀衛(wèi)生職業(yè)教育教學資源共享的目的，是要在不斷增強教學資源建設的優(yōu)質性與先進性的前提下，盡可能地擴大優(yōu)質教學資源的受益面，同時避免教學資源盲目性與重復性建設，為進一步實現(xiàn)聯(lián)盟內教育教學的互聯(lián)、互通、共管打下堅實的基礎。因此，在進行共享教學資源建設之前，應該首先對京津冀區(qū)域內的衛(wèi)生職業(yè)教育教學資源建設現(xiàn)狀進行充分調研、統(tǒng)一規(guī)劃，并建立統(tǒng)一的教學資源建設標準、監(jiān)控機制和評估標準。所有這些目標的實現(xiàn)，需要通過成立責任明確的組織機構來實現(xiàn)。因此，由聯(lián)盟內各院校推薦教學資源建設方面的專家作為委員，成立隸屬于京津冀衛(wèi)生職業(yè)教育發(fā)展聯(lián)盟的教學資源聯(lián)盟工作委員會（下簡稱委員會）是非常必要的。在資源建設的過程中，必須嚴格遵守委員會所制定的資源建設標準，并在經委員會評估通過后方可在聯(lián)盟平臺上進行、共享。

（二）教學資源共享機制的構建原則

1.優(yōu)勢共享原則

京津冀衛(wèi)生高職院校，因服務環(huán)境與服務方向的側重不同，各具優(yōu)勢和特色。對于那些在學科或專業(yè)方面具有明顯優(yōu)勢或特色的院校，應成為此類資源建設開發(fā)的主體，其他院校也可以進行補充，起到輔助作用。經委員會評估合格后上傳至聯(lián)盟平臺，從而實現(xiàn)各院校優(yōu)勢教學資源的共享。

2.協(xié)作互補原則

對于不具明顯優(yōu)勢的相同學科或專業(yè)而言，聯(lián)盟院校所擁有的教學資源各有所長。對于此類教學資源則可以進行聯(lián)合開發(fā)建設，從而達到優(yōu)勢互補的效果。在此過程中，委員會則應充分做好協(xié)調工作。

3.權責共擔原則

為了保障聯(lián)盟院校及院校教師的知識產權、經濟等利益，充分調動院校及教師參與的積極性，平臺經審核后上傳的所有獨立知識產權資源都進行唯一性編碼，并根據(jù)勞動附加值賦予相應價值，聯(lián)盟內院校教師對資源的使用可以根據(jù)約定采取免費、互換、付費等原則，同時產權單位或個人承擔資源原創(chuàng)的責任。

（三）教學資源共享機制的基本內容

構建區(qū)域教學資源的共享機制，在相應的組織機構和運行機制保障下，其實質的內涵建設核心即是建立教學資源共享平臺。

1.網絡課程及資源共享建設

網絡課程是傳統(tǒng)課堂教學的輔助和延伸，在構建網絡課程時需要集中優(yōu)勢資源，使之成為課堂教學的有效補充[3]。京津冀一些衛(wèi)生類高職院校已經開設了國家和省級精品資源共享課程，擁有自己的課程資源共享平臺。借助網絡技術，可以將各院校的課程資源共享平臺對接到統(tǒng)一建設的聯(lián)盟教學資源共建共享平臺，分享優(yōu)質教育資源。同時，利用教學資源共建共享平臺，進一步聯(lián)合開發(fā)建設在線優(yōu)質課程及課程資源。打破傳統(tǒng)授課地點和時間限制，供廣大師生自由學習，實現(xiàn)學校之間的共享課程及資源的建設[4]。

京津冀各衛(wèi)生職業(yè)院?？筛鶕?jù)自身專業(yè)與課程實際情況，將各院校優(yōu)勢資源充分整合，通過視頻講授、線上討論、答疑、作業(yè)批改、學生互評、考試等形式讓教師、師生、生生之間進行交流互動。可以依托現(xiàn)有的大學網絡資源平臺建立京津冀衛(wèi)生職業(yè)院校共享課程模塊，再以建課單位為依托，建立班級管理，建課院校學生以實際班級為單位進行線上線下學習，其他院校學生通過網絡選課方式，進行自主學習，可以通過訪問量與使用量給予建課單位相應補貼。

2.人力資源共享建設

京津冀衛(wèi)生職業(yè)院校的生師比有所差異，針對這一現(xiàn)狀可以建立合理的師資流動模式，改變教師分布不均，結構不合理的狀況，并建立良好的激勵機制和保障措施?？梢栽O立聯(lián)合教授，使專業(yè)帶頭人和學科緊缺教師成為京津冀衛(wèi)生職業(yè)教育領域的共同教師，根據(jù)預先安排好的授課計劃在區(qū)域學校之間流動授課，緩解優(yōu)質教師資源不足的現(xiàn)狀[5]。推動院校之間優(yōu)質人力資源共享，鼓勵各所院校之間進行合作教學。在師資共享方面，應當轉變傳統(tǒng)的人才觀念和管理觀念，破除傳統(tǒng)的人才單位所有制，積極推進京津冀衛(wèi)生職業(yè)院校教師資源共享網的建立。

3.課程認證共享建設

在京津冀衛(wèi)生職業(yè)院校推行課程認證和課程學分互認，相同專業(yè)聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案，制定《課程認證管理辦法》，以“課程標準”為依據(jù)，以達到“教學目標”為準則，打破教學時間、教學場所、教學形式、教學內容的剛性要求。由委員會專家依據(jù)《課程認證管理辦法》評估認證課程。

各衛(wèi)生職業(yè)院校之間以課程為基礎試行學分互任和轉換，不同高校課程選修經過認證的并通過考試所得學分能夠得到京津冀聯(lián)盟高校的認可。學生學習網絡共享課程并達到一定要求，通過本校認定后，也可轉換為本校相應的課程學分。

參 考 文 獻

[1]韓慶峰.基于京津冀協(xié)同發(fā)展的高等教育資源共享機制研究[J].圖書館學刊，2015（1）：37-38，42.

[2]梁旭，張凝寧，郝晶晶.京津冀高等教育資源優(yōu)化配置現(xiàn)狀及評價體系研究[J].石家莊經濟學院學報，2016（3）：133-136.

[3]劉新業(yè).基于網絡平臺的課程資源交互共享的構建研究[J].教育教學論壇，2016（35）：39-40.

第7篇：一體化教學資源開發(fā)范文

這個崗位要求從業(yè)者需具備機床的安裝調試與初步設計及生產現(xiàn)場管理和生產組織能力，及生產協(xié)作和機電設備銷售的能力，這要求相關人員熟練掌握數(shù)控系統(tǒng)綜合技術、市場營銷、現(xiàn)代企業(yè)管理、生產計劃等相關技能和知識。

2數(shù)控技術專業(yè)課程體系構建

2.1課程結構構建

在對職業(yè)崗位充分分析后，對學生的課程進行了解構，形成了新的課程結構，它是按照一般工作過程和學生的認知規(guī)律，將工作任務轉化課程體系，并確定了課程的門數(shù)、順序和課時。按照職業(yè)基礎課，職業(yè)技能課和職業(yè)拓展課逐級遞進，要求每一門課程要對應相應的職業(yè)能力。在職業(yè)基礎課程中將原有的“機械制圖”及“機械制圖大作業(yè)”兩門課程整合為一門“機械工程圖的識圖與繪制”，并開發(fā)了新課“機械零部件拆裝與測繪課程”，這門課是單開三周實踐課，以對學生制圖能力的進行鞏固和拔高；將“材料學”、“工程力學”及“熱處理學”整合成“機械工程基礎”去除了不必要的及不適應的內容。在職業(yè)技能課程階段，將“數(shù)控加工工藝與編程”拆解為“數(shù)控機床原理與應用”和“數(shù)控機床加工工藝”兩門課程，并增加了課時數(shù)；增設了“過程測量與統(tǒng)計”，使學生能更好地掌握工量具的使用；重新購置了數(shù)控機床維修教學模型機，新開發(fā)了基于工作項目的“數(shù)控機床故障診斷與維修”課程，使學生在真實的機床故障環(huán)境下進行學習，并通過參加全國數(shù)控一系列大賽來完善該門課程的教學。在職業(yè)拓展課程中，除了原有的課程以外，增加了一些電類的課程，如新開發(fā)了“機電設備維修”和“數(shù)控系統(tǒng)綜合訓練”兩門課程。通過這一系列的整合，形成了新的核心課程體系，這些課程是機械工程圖的識別與繪制、機械工程基礎（上、下）、計算機輔助CAD、機械零部件拆裝與測繪、零件的普通機床加工、數(shù)控機床原理及應用、數(shù)控機床加工工藝、數(shù)控機床故障診斷與維修、數(shù)控系統(tǒng)綜合訓練、機電設備維修機過程測量與統(tǒng)計等。

2.2教學資源開發(fā)

教學資源開發(fā)的主要任務是課程教材的編寫以及開發(fā)以網絡和多媒體為途徑的教學資源。到目前為止，該專業(yè)已完成了《數(shù)控機床原理及應用》、《機械零部件拆裝與測繪》、《數(shù)控機床故障診斷與維修》、《機電設備維修》、《數(shù)控系統(tǒng)綜合訓練》及《過程統(tǒng)計與測量》等課程的教材編寫，其中《數(shù)控機床原理及應用》是“十一五”規(guī)劃教材。這些教材在正式出版之前都要經過三年的校本教材的開發(fā)時間，邊教學邊修改，使之更能適合學生，適應教學。數(shù)控機床原理及應用及機電設備維修課程已經開發(fā)出了相應的網絡教學資源，其余課程正在開發(fā)當中，從學生的反饋來看，取得了很好的效果。

3專業(yè)課程的開發(fā)

第8篇：一體化教學資源開發(fā)范文

現(xiàn)有的基于CDIO理念的應用研究的內容在高職教育應用的研究相對較少。多數(shù)CDIO應用研究側重在制造類專業(yè)、建筑類和軟件工程等學科專業(yè)，而涉及計算機類專業(yè)及其課程方面的應用研究較少。且側重從某一個層面如“課程開發(fā)”進行研究。從總體上看，不論本科院?；蛘吒呗氃盒?，其相關研究在各自所關注的問題點上基本達到了較為深層的認識，但有些研究過分側重理論論述，宏觀框架性的成果較多，尤其缺少細化到某一專業(yè)中具體課程的可操作性的成果，這樣很難以點帶面的加以推廣。而本文恰好可以從“基于就業(yè)導向”的視角將CDIO教學模式應用于具體專業(yè)的具體課程，同時，“基于就業(yè)導向”的視角下教學資源的開發(fā)和利用也成為我們應該重視和努力研究的方向。

2“Photoshop平面設計”的課程特點

“Photoshop平面設計”課程既是培養(yǎng)學生圖像處理能力的基礎，也是學生靈活運用Photoshop進行辦公圖像處理、平面設計領域的創(chuàng)意設計等工作，形成滿足圖形圖像處理類工作需要的職業(yè)能力的重要載體。本文就是以“Photoshop平面設計”課程為例，將先進的CDIO工程教育理念引入高職專業(yè)技能核心課程教學改革中，以就業(yè)為導向，讓課程教學走向應用、走向實踐，在課程培養(yǎng)目標、教學內容、教學方法、實踐教學和課程考核等多方面進行研究探索和改革創(chuàng)新，提高學生的知識運用能力和碎片化學習實踐能力，同時在職業(yè)道德、合作能力、學習能力及可持續(xù)發(fā)展能力方面有一定的擴展，成為符合社會需求的技術技能人才，從而縮短學生與實際工作間的距離，促進高職教育教學質量的提高。

3CDIO教學模式的應用

3.1教學內容的選取

本課程綜合項目的選取以本專業(yè)學生的就業(yè)為導向，根據(jù)行業(yè)專家對圖形圖像制作專業(yè)所涵蓋的崗位進行分析，結合高職學生自身特點確定本課程的工作任務和課程內容。課程每個知識點的學習都以項目為載體，以工作任務為中心整合理論與實踐，實現(xiàn)理論與實踐的一體化。依據(jù)行業(yè)企業(yè)需求和崗位需求，以工作過程為主線，將課程內容進行重構，歸納為圖像處理快速入門和平面設計項目應用兩大部分的9個教學模塊，通過模塊化教學設計將平面設計的理論基礎知識有機地融合到相關的應用實踐中去，讓學生在實踐操作中掌握圖形圖像處理的專業(yè)技能。

3.2教學內容的組織

在具體教學過程中，課程教學資源的開發(fā)和組織以就業(yè)為導向，運用基于CDIO教學理念的工作過程導向教學模式，以達到能力培養(yǎng)項目化.教師指導個性化的教學要求。為了增強教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，課程組按照工作過程來組織學習過程，通過“工作任務分析、工作任務實施、能力訓練”等環(huán)節(jié)進行能力培養(yǎng)，并把教學放在多媒體教室、平面設計工作室進行，融“教、學、做”為一體，實現(xiàn)“課堂與實習地點一體化”教學。

3.3教學方法

本課程以工作過程為導向，融合多種教學方法，在教學實施過程中主要運用以下幾個方面：項目導向任務驅動教學法、工作過程導向教學法、角色扮演教學法、實景參觀法、分組教學法等進行教學，從而實現(xiàn)工學結合。

3.4多種教學手段的運用

教學過程中，為了提高教學質量和效率，本課程通過“三平臺+三訓練+三結合”的方法將多種教學手段相融合，以三平臺為基礎，三訓練為過程，三結合為手段，從而有效地提升了學生的專業(yè)技能和就業(yè)競爭力。“三平臺”是指：多媒體教學平臺+互動平臺+網絡教學平臺?！叭柧殹笔侵福盒葘嵱柺?平面設計工作室+頂崗實習?！叭Y合”是指：職業(yè)技能鑒定+職業(yè)資格證書+技能大賽。多種教學手段的融合，實現(xiàn)了教學團隊的提升，學生在工學結合項目中得到了充分的鍛煉，在各級各類大賽中獲獎率高，就業(yè)率提高，得到了用人單位的高度評價。

4基于就業(yè)導向的教學資源設計介紹

4.1教學資源開發(fā)流程

“Photoshop平面設計”課程的網絡資源開發(fā)流程如下，首先，已就業(yè)為導向，根據(jù)人才市場以及專業(yè)相關企業(yè)、行業(yè)所需的職業(yè)崗位進行調研，明確崗位標準；其次，引入CDIO教育理念，根據(jù)工作過程、職業(yè)崗位對技能、知識、情感的需求，選取教學內容，并從實際崗位中選擇真實項目作為教學載體，重構和序化教學內容；再次，對課程進行系統(tǒng)化的總體設計，主要包括：重點應用行動導向教學法、基于工作過程進行教學組織與實施的設計，引入企業(yè)標準進行多元化的評價設計；最后，通過專家論證、教學試用和市場反饋不斷調整課程設計體系。

4.2教學資源詳細介紹

教學資源分為基本資源和拓展資源,兩種資源相輔相成，從多個角度支持本課程課內外教學。（1）基本教學資源?；举Y源主要包括：課程標準、微視頻、電子教案、教學課件、學習指導、教學素材庫、子學習情境表等內容。這些內容從基礎知識延伸到項目案例，學生在了解“Photoshop平面設計”課程軟件應用的基礎上，從具體知識點到項目，再到模塊，這樣由知識點串起來成為線，多條線聯(lián)合就成為獨立模塊的面，面面俱到之后，學生對于教學資源的具體應用基礎階段完成。這一階段符合學生的認知規(guī)律，在具體資源設計時，將CDIO教育理念滲透其中，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式進行課程學習。與此同時，從基礎知識、個人能力、人際團隊能力和完成項目系統(tǒng)能力4個層面的綜合培養(yǎng)方式使學生達到課程的預定目標。（2）拓展教學資源。拓展資源主要包括：模擬課堂、拓展學習資源、工作室助學案例、綜合技能測試題庫、設計師認證專欄等內容。這些內容作為基礎資源的拓展，能有效地擴大教學的廣度和深度。通過模擬課堂有針對性的補充知識點；拓展學習資源完成知識面的擴充；工作室助學案例主要完成項目的拓展；這三者結合使學習資源更加立體化。綜合技能測試題庫實現(xiàn)教學的階段測試和考核目標，是教學效果反饋的支撐材料；設計師認證專欄將目光轉向行業(yè)認證，以就業(yè)中的各種實際問題為導向，進一步加強學生的就業(yè)競爭力。拓展資源從另一個層面讓學生更好地了解平面設計領域，引導其完成從課堂到職場的過渡。

5學生碎片化學習能力的培養(yǎng)策略

為了使學生適應移動互聯(lián)網時代信息資源碎片化得特點，我們通過以下措施著重培養(yǎng)學生的碎片化學習能力。

5.1優(yōu)化理論教學內容

由于計算機專業(yè)學生有中職學生，也有普高學生，不少學生具有一定的圖像處理基礎，對圖像設計軟件有一些初步的理解，因此將課程中的圖像處理基礎理論和軟件操作界面的介紹，以提高動手能力培養(yǎng)為目標，量身設計教學內容。

5.2實踐課程教學方法改革

本課程以企業(yè)真實項目作為課程內容，依據(jù)相關崗位群的工作過程分析設計課程方案。通過實際調研，結合專業(yè)本身特點，培養(yǎng)學生的對設計項目的分析和設計的能力，依靠網絡教學資源平臺、微信、QQ群、飛信等形式進行課前、課中、課后的教學銜接。引導學生通過網絡、圖書館、網絡教學視頻等等形式展開學習。在提供給學生基本的實驗方法和實驗手段的前提下，提出問題，要求學生開動腦筋，分析問題，提出解決方案，這樣，不僅能檢驗學生掌握書本知識的情況，更重要的是增強了學生解決問題的能力。另外，積極創(chuàng)新實踐教學模式和課程考核模式，完善課堂評價模塊，以學生自評、小組互評、教師評價3種方式記錄學生的課堂表現(xiàn)。將學生平時的實踐細化成具體任務和項目，碎片化課程考核，記錄學生每次實踐的成績，這樣學生在學習的時候積極性會更高。

5.3校企深度合作，采用多維度的教學方式實現(xiàn)CDIO教育理念

第9篇：一體化教學資源開發(fā)范文

關鍵詞：遠程教育;媒體資源;資源建設

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）18-0209-02

遠程教育的一個核心因素就是教育媒體資源，教育媒體資源是近年來遠程教育開展中的重要研究對象。隨著科技的發(fā)展遠程教育得到了完善，教育媒體資源的數(shù)量得到了進一步擴充，但如何在教育中加入工作經驗，使學習者在遠程教育中進行探討性學習，合理地配置教學內容和教學媒體都是在遠程教育媒體資源建設中需要探討的問題。

一、遠程教育媒體資源應當具備的特點

良好的遠程教育媒體資源應當具有以下特點：（1）系統(tǒng)性。教育資源庫的建設是一個系統(tǒng)過程，教育事業(yè)作為國家事業(yè)，在建設過程中要對人力統(tǒng)籌、硬件配置、政策法規(guī)等多種條件進行綜合考慮，這也決定了有遠程教育媒體資源具有系統(tǒng)性[1]。（2）開放性。知識經濟具有全球性，資源開發(fā)從微觀到宏觀、從地區(qū)到全球、從局部到整體，因此在不同層次需要確立觀點。我國土地遼闊，資源分布并不均衡，地域教育資源應當具有動態(tài)交流性和互補性，只有這樣才能使遠程教育媒體資源得到充分的利用，因此遠程教育媒體資源需要具有開放性[2]。（3）規(guī)范性。遠程教育媒體資源建設必須要符合教育的特點和規(guī)律，要對標準進行統(tǒng)一，需要符合我國頒布的《現(xiàn)代遠程教育資源建設規(guī)范》。因為，我國土地遼闊，所以不同地區(qū)的教育水平差距較大，不同地區(qū)的教育資源也會存在較大的差異性，因此要想做好教育資源媒體建設必須要對媒體資源標準進行統(tǒng)一，只有這樣才能使教育媒體資源建設朝著健康方向發(fā)展[3]。

二、一體化設計構思

多媒體一體化主要包括媒體內容側重和媒體的選擇。注重多媒體教材一體化設計，應當在資源建設工程中對各種教學多媒體資源進行合理利用，使不同多媒體之間的優(yōu)勢能夠起到互補作用，實現(xiàn)資源建設最優(yōu)的目的。近年來，互聯(lián)網技術正逐漸向寬帶、高速、多媒體等方向發(fā)展，現(xiàn)代信息技術也不斷向靈活性、雙向交互性、實時性等方面發(fā)展，這為現(xiàn)代遠程教育發(fā)展提供了強有力的技術支持[4]。通過對互聯(lián)網的應用，教育機構應當努力對計算機網絡課件等新興的教學媒體進行開放，使遠程教育優(yōu)勢能夠得到體現(xiàn)。在信息技術獲得巨大成功的今天，遠程教育資源建設中必須注重對各種教學媒體的綜合利用和優(yōu)化。對不同多媒體的優(yōu)勢進行充分利用，以最快捷的速度將學習使用的信息傳遞到學習者和教師的手中。遠程教育資源一體化設計的最終目的，就是要將學習者作為整個教育的中心，讓學習者在課程組的幫助下，能夠對不同的多媒體的優(yōu)勢進行充分的利用，全角度、全方位、多層次地接受知識，使學習效率能夠得到最大化。

三、遠程教育媒體資源建設中常見問題

1.資源滯后。在教育中許多內容同社會生活的實際應用發(fā)生了巨大變化，但相關教育資料卻沒有得到更新，觀點存在錯誤卻仍然被沿用。顯然課程的改革主要為了培養(yǎng)適應社會的人才，因此教學資源應當隨著課程體系的改變而隨時發(fā)生變化，確保教學質量能夠得到提高[5]。

2.教育資源過于單一。在現(xiàn)代教育中計算機學科的教學資料比較多，而交互式的計算機多媒體教學軟件比較少，并且專業(yè)課程也并不突出，尤其是新專業(yè)的教育媒體資源往往很難跟得上實際需求，許多專業(yè)只有文字教材，網上教學資源建設明顯跟不上時代需求。

3.教育資源交互性差。網絡教育資源的設計和實現(xiàn)有待進一步提高。尤其是在設計上要有學生參與，實現(xiàn)學生寫作為主。傳統(tǒng)教學資源在設計上主要以教師講為主，并沒有深入到以學生學習為主的設計上，并且在設計上缺少協(xié)作性學習和探討性學習的設計，教學資源沒有就如何提高學生學習能力進行合理的設計。

4.教育資源數(shù)量大，但內容差。隨著時代的發(fā)展，新專業(yè)課程開設的步伐越來越快，門類也越來越多。充足的教育媒體資源對學生自主學習有著重大幫助。但從目前的實際情況來看，教育資源還無法實現(xiàn)以學生為中心，對教育資源進行定期更新，多數(shù)媒體資源都是將傳統(tǒng)的教育資源進行掃描，就是簡單的教材搬家，多媒體教材并沒有發(fā)揮多媒體應有的特點，沒有對知識邏輯結構、學習心理進行準確分析，導致教育多媒體資源無法適應學生自主學習的學習模式[6]。教育媒體資源雖然數(shù)量龐大，但是具有針對性的教育資源并不多。簡單地將教育資源整合到網上就成為了教育資源，沒有對學生的實際需求進行分析，缺少對學生的實際指導，導致了教學資源數(shù)量龐大，但是內容卻較差的不良情況。

5.網上課堂存在很多空白。雖然現(xiàn)在網絡課程得到了增加。但從整體情況來看，網絡課程所占比例仍然很低，網上課堂建設失衡較為嚴重。部分課程內容貧乏或者是簡單地將文字教材進行翻版，這極大地浪費了人力、財力、物力，同時也是信息資源的巨大浪費。

四、遠程教育資源建設的策略

遠程媒體資源在建設過程中會受到多種因素的制約。例如經常會被人們所提到的機制、投入、隊伍問題都沒有得到真正的解決。遠程教育媒體資源建設需要大量資金投入。但資金的投入并不一定能夠獲取到相應的成效。高投入搞出來的不一定是精品。因此在遠程媒體資源建設中必須要遵守一定的策略。

1.對傳統(tǒng)教育資源進行利用。傳統(tǒng)教育資源是長期積累下來的財富，其中有很多的優(yōu)秀素材和資源，因此在建設上不能將所有的資源都拋擲一邊，應當將傳統(tǒng)的教育資源合理地轉換為媒體資源，使其能夠得到充分的利用。

2.兼顧“教師主導”和“學生主體”。教育媒體資源需要解決“教什么、如何教”和“學什么、如何學”等問題，在教育媒體資源的建設中要對教師的需求、學生的需求進行詳細分析，通過分析了解教師和學生的真實需求，從而做好教育資源建設任務。

3.貫徹“學生為主”的思想。遠程教育與傳統(tǒng)教育的最大區(qū)別就是遠程教育學生和教師無法面對面地進行溝通，因此以學生為主在教育中就顯得更加重要。在遠程教育中，一方面教學資源需要符合《教學大綱》要求，同時也要滿足學生的學習需求，要符合學生對知識的認知結構，學生在遠程教育中能夠完成互動，從而使學生能夠主動對問題進行思考和探索[7]。另一方面，教師應當在了解媒體資源、學生需求的基礎上，對學生進行幫助、引導、管理、監(jiān)督，使學生主動學習，并且能夠主動地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，確保遠程教學方式能夠得到很好的實施。

4.協(xié)調學習者個性和媒體之間的關系。在遠程教育中要對媒體進行正確的選擇，確保媒體在教育過程中能夠起到應有的作用。通過遠程教育，學生利用網絡可以對網絡資源進行瀏覽和檢索，因此在教育媒體資源建設中要注重對網絡資源的選擇和優(yōu)化。一般來說，第一步要做好教學設計，要明確課程的性質和專業(yè)性質，要對使用者文化情況、教學內容進行詳細地分析，然后依據(jù)分析結果對教學媒體進行一體化設計。雖然教學媒體的功能和性能上存在一定的差別，但之間并沒有明顯的優(yōu)劣之分，主要還是看對其的應用是否得當。不同媒體有著不同的優(yōu)點，同時也有著一定的局限性。條件不同、課程不同、學習者的個性不同選用的媒體也會有所差別。

5.對教學資源進行整合。遠程教育的種類很多，因此在媒體的選擇上一定要合理。通常來說，印刷教材對許多類型的課程是一種很好的媒體，但是如果課程內容需要學生進行實時反饋時，那么電腦、電話會議等就會成為很好的媒體。在遠程教育媒體資源建設時應當由學科專家作為主持人，同時要加強建設過程中的審核和監(jiān)管，多媒體一體化設計方案中的每種媒體應配備優(yōu)化的建設力量。但建設的資源被投入使用后，應當進行跟蹤調查，并要進行實時反饋，根據(jù)需求的改變不斷對教育資源內容進行更新。

6.促進網絡教學平臺提升。教學平臺首先要確保學生使用起來要便捷，其次要確保管理人員、教師、技術人員使用便捷。因此在平臺建設過程中需要依據(jù)教育部的相關技術標準和規(guī)范進行，為日后的管理提供方便。此外，針對不同的課程應當具有不同的表現(xiàn)形式和要求，在平臺提升上需要將個別化和大眾化進行有機結合，同時應當使平臺具有較強的適應性。

結束語：

在現(xiàn)代遠程教育中，文字教材仍然是整個教育中最重要的教學媒體之一。但音像教材已經逐漸成為一種重要的具有特色的教材之一。學生通過音像教材可以獲取到其他教材中無法獲取的技能和知識。因此在日后的遠程教育媒體資源建設中應當加強在音像教材的投入，不斷提高制作水平，使音像教材的師生互動性、教材真實性得到進一步提高，從而提高學生在學習上的興趣，提高教學質量和教學效率。

參考文獻：

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[4]（美）白甫麗?艾碧著，丁興富，譯.網絡教育――教學和認知發(fā)展新視角[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2013.

[5]黃丹青.遠程開放教育的各國特色和發(fā)展趨勢[J].中國電化教育，2010，8（1）.