一體化訓(xùn)練論文精選(九篇)

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第1篇：一體化訓(xùn)練論文范文

關(guān)鍵詞：高師本科生；畢業(yè)論文；教學(xué)質(zhì)量保障體系；構(gòu)建；實(shí)證研究

中圖分類號(hào)：G652　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1671-0568(2012)41-0115-04

一、問(wèn)題提出

高等學(xué)校本科畢業(yè)(設(shè)計(jì))論文是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，其質(zhì)量是衡量學(xué)校教學(xué)水平的重要依據(jù)。為適應(yīng)國(guó)家教育部對(duì)高等學(xué)校畢業(yè)(設(shè)計(jì))論文的要求，推進(jìn)畢業(yè)論文教學(xué)改革、堅(jiān)持有中國(guó)特色的社會(huì)主義辦學(xué)方向，全面貫徹黨的教育方針，切實(shí)提高畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)21世紀(jì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展需要的，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)人才，遵循高師物理與電子信息類人才的培養(yǎng)規(guī)律，遵循科學(xué)研究訓(xùn)練和科學(xué)研究素質(zhì)培養(yǎng)規(guī)律，結(jié)合學(xué)院情況，我們對(duì)畢業(yè)論文教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)組織管理和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等作研究和實(shí)踐，實(shí)踐探索構(gòu)建高師本科生畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量保障體系。

二、構(gòu)建保障體系的實(shí)踐

1.教學(xué)目標(biāo)

畢業(yè)(設(shè)計(jì))論文在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強(qiáng)化社會(huì)意識(shí)、進(jìn)行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用，是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)進(jìn)行畢業(yè)論文教學(xué)工作，并且要從畢業(yè)論文的教學(xué)思想、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)組織管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面切實(shí)抓緊抓好，保證畢業(yè)論文教學(xué)工作質(zhì)量。

調(diào)研確定了本科生畢業(yè)論文教學(xué)目標(biāo)：①培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)研究的一般程序和方法；②讓學(xué)生得到科學(xué)研究的初步訓(xùn)練，體會(huì)科學(xué)研究工作的核心精神――創(chuàng)新，或者勇于面對(duì)科學(xué)研究工作的常見(jiàn)結(jié)局――失敗；③培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的初步能力；④指導(dǎo)學(xué)生獲得有一定價(jià)值的研究結(jié)果。

2.教學(xué)模式

基本模式：(理論課程、實(shí)驗(yàn)課程、教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文“一體化”過(guò)程教學(xué)模式)+(指導(dǎo)教師選派、論文選題、論文題目審查、論文開(kāi)題、論文形式審查、論文量化評(píng)價(jià)、論文答辯、論文成績(jī)?cè)u(píng)定的“系統(tǒng)規(guī)范化”教學(xué)質(zhì)量過(guò)程控制模式)。

(1)理論課程、實(shí)驗(yàn)課程、教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文“一體化”過(guò)程教學(xué)模式，見(jiàn)圖1。

首先要明確基本理念。

傳統(tǒng)課程理論的視野主要是投向歷史，它建立在人類已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，可稱之為“遺產(chǎn)教育”。正如楊振寧先生指出：“國(guó)內(nèi)培養(yǎng)知識(shí)繼承性人才，而國(guó)外培養(yǎng)知識(shí)創(chuàng)造性人才?！痹谶@樣的思想觀念下，大學(xué)課程體系中的理論課程、實(shí)驗(yàn)課程和教育實(shí)習(xí)等畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)的前期課程教學(xué)，對(duì)科學(xué)研究方面缺乏必要的教學(xué)要求，似乎科研教學(xué)只是畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)的任務(wù)。致使學(xué)生在對(duì)科學(xué)研究毫無(wú)概念的情況下倉(cāng)促進(jìn)入教學(xué)時(shí)數(shù)不多的畢業(yè)論文教學(xué)這一科研訓(xùn)練環(huán)節(jié)，直接影響了畢業(yè)論文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

理論課、實(shí)驗(yàn)課、教育實(shí)習(xí)等和畢業(yè)論文教學(xué)應(yīng)該互相融通、有機(jī)結(jié)合，以形成合力。一方面，在理論課、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)和教育實(shí)習(xí)中，學(xué)院和教師應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面采用滲透、科研專題課、課程論文等多種方式加入科學(xué)研究教學(xué)因素，使科研訓(xùn)練教學(xué)有一個(gè)層次性、連續(xù)性過(guò)程，以符合科研能力培養(yǎng)的規(guī)律。同時(shí)，在學(xué)院層面上，學(xué)院協(xié)調(diào)、組織教師結(jié)合自己的情況，創(chuàng)造性地采用各種方式指導(dǎo)學(xué)生科研訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)。另一方面，在畢業(yè)論文教學(xué)階段，制定較詳細(xì)的教學(xué)要求即《畢業(yè)論文教學(xué)要求》，努力使師生明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求，做到在注重論文結(jié)果本身顯性的價(jià)值和質(zhì)量的同時(shí)，關(guān)注過(guò)程質(zhì)量，注重學(xué)生科學(xué)研究能力素質(zhì)培養(yǎng)及可持續(xù)能力培養(yǎng)。調(diào)動(dòng)師生積極性、主動(dòng)性，協(xié)力完成教學(xué)任務(wù)。

其次要制定具體方案。

一是在全院課程中開(kāi)展科學(xué)研究教育“滲透”教學(xué)模式實(shí)踐。在教學(xué)內(nèi)容上，適當(dāng)更新、重組內(nèi)容，引入學(xué)科前沿內(nèi)容；將新的教學(xué)研究成果及時(shí)引入課堂(成果可以是學(xué)院教師自己的)。在教學(xué)方法上，以教學(xué)計(jì)劃的方式(在課程表上定出時(shí)間，如光學(xué)課程周課時(shí)4分為：3講課+1討論)要求學(xué)院80％以上的課程以學(xué)生為主進(jìn)行課堂討論、學(xué)習(xí)研究；實(shí)驗(yàn)課的絕大部分課程開(kāi)展綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。理論、實(shí)驗(yàn)課程嘗試指導(dǎo)學(xué)生完成課程論文。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，重視過(guò)程評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)等，逐步改變以往紙筆一卷評(píng)價(jià)、知識(shí)一元評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)等教學(xué)評(píng)價(jià)方式。

二是在全院公共課(主干課)一一教法課上以專題形式，以教法課教師為主體、以“中學(xué)物理(或信息技術(shù))教育研究方法”為載體，相對(duì)完整、系統(tǒng)地介紹科學(xué)研究的一般程序化方法和科學(xué)研究的核心精神。

三是在全院教師中，發(fā)動(dòng)教師主動(dòng)性與靈活性，因地制宜指導(dǎo)學(xué)生科研訓(xùn)練。這方面可以采用以下做法。第一，承擔(dān)科學(xué)研究基金項(xiàng)目的教師，可從二三年級(jí)選拔優(yōu)秀學(xué)生參加科研工作；第二，碩士生導(dǎo)師可將碩士生培養(yǎng)工作下接至本科生，讓本科生介入碩士生科研工作，參加碩士生科研專題討論，接受初步的科研訓(xùn)練；第三，具有科技發(fā)明、科技制作經(jīng)驗(yàn)的教師，可從二三年級(jí)選取在這些方面有興趣有一定基礎(chǔ)的學(xué)生參加科技活動(dòng)，經(jīng)歷科學(xué)研究過(guò)程，接受科學(xué)訓(xùn)練，完成科技制作和發(fā)明。第四，在全院公共課――計(jì)算機(jī)類課程中，引導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計(jì)型任務(wù)。

四是在教育實(shí)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生完成教育調(diào)查報(bào)告、教育實(shí)習(xí)小論文。學(xué)院的三個(gè)專業(yè)皆為師范專業(yè)，師范教育類課程系列在學(xué)院課程體系中占一定比例，持續(xù)三個(gè)學(xué)期。相關(guān)教師要利用教育調(diào)查教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步的教育科學(xué)研究訓(xùn)練，完成一批質(zhì)量較高的教育調(diào)查報(bào)告或教育研究小論文，指導(dǎo)學(xué)生嘗試科學(xué)研究。

五是指導(dǎo)教師就所承擔(dān)課程開(kāi)展課程及教學(xué)研究，一方面可以提高教師教學(xué)、科研水平，另一方面也能夠開(kāi)辟學(xué)生可以介入(事實(shí)上也是相對(duì)容易介入)的科研方向、領(lǐng)域。

六是努力建設(shè)開(kāi)放的科研能力素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)境。及時(shí)通報(bào)信息(包括云南大學(xué)、昆明理工大學(xué)的信息)，鼓勵(lì)學(xué)生參加科學(xué)報(bào)告會(huì)、科學(xué)講座等。利用各種媒體渠道傳播科學(xué)研究信息。鼓勵(lì)學(xué)生參加各種科技、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等活動(dòng)。

七是研究制定《畢業(yè)論文教學(xué)大綱》和《畢業(yè)論文教學(xué)手冊(cè)》，在畢業(yè)論文教學(xué)階段嚴(yán)格執(zhí)行。

(2)指導(dǎo)教師選派、論文選題、論文題目審查、論文開(kāi)題、論文形式審查、論文量化評(píng)價(jià)、論文答辯、論文成績(jī)?cè)u(píng)定的“系統(tǒng)規(guī)范化”教學(xué)質(zhì)量過(guò)程控制模式，見(jiàn)圖2。

為了確立基本理念，在畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行過(guò)程中，從時(shí)間安排、組織實(shí)施制定出一個(gè)系統(tǒng)的、規(guī)范的和

可操作的過(guò)程控制模式，是實(shí)現(xiàn)畢業(yè)論文教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件。如果缺乏過(guò)程控制，就可能出現(xiàn)論文不能按時(shí)完成、學(xué)生不經(jīng)歷科研過(guò)程而直接拼湊結(jié)果、甚至做假科研寫假論文的行為。

同時(shí)，在論文質(zhì)量評(píng)價(jià)方面，把過(guò)程也作為評(píng)價(jià)內(nèi)容之一。此外，原教學(xué)計(jì)劃在第八學(xué)期安排六周科研訓(xùn)練(畢業(yè)論文教學(xué))，實(shí)踐證明，時(shí)數(shù)和時(shí)間段安排都有一些問(wèn)題。其一，僅僅六周的時(shí)間完成科研訓(xùn)練和論文的全過(guò)程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；其二，第八學(xué)期這個(gè)時(shí)間段受到學(xué)生忙于找工作等因素影響，他們的實(shí)際學(xué)習(xí)研究投入大打了折扣。為此，將畢業(yè)論文開(kāi)始時(shí)間提前到第六學(xué)期末，持續(xù)兩學(xué)期。據(jù)此，制定以下具體方案：①畢業(yè)論文開(kāi)始時(shí)間提前到第六學(xué)期末，持續(xù)兩學(xué)期。②畢業(yè)論文課程學(xué)分：3學(xué)分。③指導(dǎo)教師工作量：5分，生。④畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))教學(xué)工作時(shí)間流程：師生雙向選擇(第六學(xué)期的第十八周)；選題(第七學(xué)期的第四周)；提綱、初稿、開(kāi)題(第七學(xué)期的第十八周)；中期檢查(第八學(xué)期的第二周)；結(jié)題、形式審查(第八學(xué)期的第十三周)；答辯(第八學(xué)期第十五周)；歸檔(第八學(xué)期期末)。過(guò)程控制見(jiàn)圖2。

(3)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))教學(xué)環(huán)節(jié)工作的具體要求，由學(xué)院就以下相關(guān)文本作出具體規(guī)定。一是畢業(yè)論文教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、要求等：《畢業(yè)論文教學(xué)大綱》；二是選題：指導(dǎo)教師與學(xué)生商量定題?！段镫妼W(xué)院學(xué)生畢業(yè)論文選題指南》用做指導(dǎo)學(xué)生選題參考，便于學(xué)生了解科研選題的基本知識(shí)以及學(xué)院指導(dǎo)教師的基本情況，利于選題工作有效開(kāi)展；三是畢業(yè)論文教學(xué)工作過(guò)程：《畢業(yè)論文教學(xué)手冊(cè)》；四是畢業(yè)論文評(píng)價(jià)：《畢業(yè)論文考核體系》給出論文量化評(píng)審辦法(包括：指導(dǎo)教師對(duì)論文量化評(píng)審辦法、評(píng)閱教師對(duì)論文量化評(píng)審辦法、畢業(yè)論文答辯、成績(jī)?cè)u(píng)定辦法及最終成績(jī)?cè)u(píng)定辦法)；五是畢業(yè)論文指導(dǎo)教師遴選辦法(包括學(xué)院要求；遴選時(shí)間；遴選形式)、畢業(yè)論文教學(xué)指導(dǎo)教師和學(xué)生雙向選擇辦法(包括學(xué)院要求，時(shí)間，形式)、畢業(yè)論文教學(xué)獎(jiǎng)懲制度、畢業(yè)論文教學(xué)工作結(jié)反饋意見(jiàn)收集及分析要求：《畢業(yè)論文教學(xué)手冊(cè)》。

三、實(shí)施效果

1.學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

(1)調(diào)查以問(wèn)卷調(diào)查的方式為主，同時(shí)，課題組成員還對(duì)部分學(xué)生和教師進(jìn)行了訪談。調(diào)查采用自編問(wèn)卷。主要調(diào)查目的為征求學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文教學(xué)工作的意見(jiàn)和建議兩個(gè)方面。問(wèn)卷的設(shè)計(jì)主要包括四個(gè)方面的內(nèi)容：①對(duì)畢業(yè)論文教學(xué)工作的認(rèn)識(shí)態(tài)度；②對(duì)學(xué)院和學(xué)校采取的教學(xué)質(zhì)量控制過(guò)程模式的評(píng)價(jià)；③通過(guò)畢業(yè)論文撰寫過(guò)程，在科學(xué)研究方法及科研能力方面的收獲；④對(duì)做畢業(yè)論文的難度、所花的教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)度和經(jīng)濟(jì)承受能力的看法。

(2)調(diào)查結(jié)果：87.6％的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文教學(xué)工作重要或很重要，76.9％的學(xué)生認(rèn)為高質(zhì)量畢業(yè)論文意義重大或很重大。45.5％的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文從四年級(jí)上學(xué)期較合適；50.4％的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文持續(xù)一個(gè)學(xué)期合適；62.0％的學(xué)生要求指導(dǎo)教師有碩士以上學(xué)歷；57.9％的學(xué)生要求指導(dǎo)教師具有副教授以上職稱；68.6％的學(xué)生認(rèn)同學(xué)院雙向選擇指導(dǎo)教師的方式；59.5％的學(xué)生認(rèn)同學(xué)院指導(dǎo)選題方式；45.5％的學(xué)生認(rèn)同學(xué)院指導(dǎo)教師在學(xué)生需要時(shí)給予指導(dǎo)的方式；78.6％的學(xué)生肯定了指導(dǎo)教師的指導(dǎo)工作做得“好”或“很好”；73.6％的學(xué)生認(rèn)同開(kāi)題報(bào)告環(huán)節(jié)“有必要”或“很有必要”。

91.8％的學(xué)生肯定了：通過(guò)畢業(yè)論文教學(xué)，親身經(jīng)歷了科研過(guò)程；學(xué)到了科研方法；在科研知識(shí)和能力方面都有所收獲。

從調(diào)查數(shù)據(jù)與分析來(lái)看，學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文教學(xué)工作的總體評(píng)價(jià)是肯定的，但也需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善。

2.學(xué)生論文質(zhì)量情況

(1)對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文抽樣10％，請(qǐng)?jiān)颇洗髮W(xué)物理系、云南民族大學(xué)物理系等學(xué)校教授進(jìn)行盲審，盲審結(jié)果：畢業(yè)論文的綜合成績(jī)屬中上，但研究難度、創(chuàng)新性等仍是今后努力的方向；

(2)2001級(jí)起，學(xué)生的畢業(yè)論文已經(jīng)公開(kāi)發(fā)表80余篇。學(xué)生的科研創(chuàng)新能力正逐年提高，畢業(yè)論文整體質(zhì)量逐年也有明顯的提高。

四、結(jié)束語(yǔ)

本研究以云南師范大學(xué)物理與信息學(xué)院本科生為例，就高師本科生畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建，做了近十年的研究及實(shí)施，取得了一定的成果。主要做了兩項(xiàng)工作：

構(gòu)建的理論課、實(shí)驗(yàn)課(綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等)、教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文教學(xué)“一體化”的教學(xué)模式，將理論課、實(shí)驗(yàn)課、教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文教學(xué)一體化，從形式上、內(nèi)容上、時(shí)間上為畢業(yè)論文教學(xué)順利進(jìn)行提供了客觀、可操作的教學(xué)模式。

第2篇：一體化訓(xùn)練論文范文

關(guān)鍵詞：大語(yǔ)文觀；一體化；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0360-02

1.語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再是單一語(yǔ)文課上按教學(xué)大綱計(jì)劃完成知識(shí)的掌握和運(yùn)用

語(yǔ)文學(xué)習(xí)而是把語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)、運(yùn)用與學(xué)習(xí)企業(yè)管理、企業(yè)文化通識(shí)、禮儀修養(yǎng)、德育、心理健康、社會(huì)實(shí)踐等人文知識(shí)結(jié)合，進(jìn)行"大語(yǔ)文"教學(xué)實(shí)踐。現(xiàn)在許多職業(yè)院?？粗袑W(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練，有意識(shí)的縮短或者取消語(yǔ)文課的教學(xué)，造成學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用的短板，出現(xiàn)有些學(xué)生走向工作崗位時(shí)，連起碼的條據(jù)都不會(huì)寫的狀況。最早提出"大語(yǔ)文觀"理論的是河北省邢臺(tái)八中的語(yǔ)文教師張孝純。他在《"大語(yǔ)文教育"芻議》一文中，主張語(yǔ)文教與學(xué)不再局限于課堂，更多與實(shí)踐生活掛鉤，教會(huì)學(xué)生處理各種事務(wù)的方法，"授之以漁"，而不是"授之于魚(yú)"，改變了以前教學(xué)跟著現(xiàn)成的教學(xué)大綱教材走，局限于思想教育、課文中心思想、寫作技巧字詞句章的處理的教學(xué)，學(xué)生沒(méi)興趣狀況。借鑒這一"大語(yǔ)文"教學(xué)觀，根據(jù)職業(yè)院校的學(xué)生已有一定的語(yǔ)文文字基礎(chǔ)，只是缺乏與社會(huì)生活的聯(lián)系的實(shí)際，結(jié)合職業(yè)院校的"一體化"教學(xué)模式，在企業(yè)管理、企業(yè)文化建設(shè)課程學(xué)習(xí)中，運(yùn)用"大語(yǔ)文觀"進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐。例如，可用一課時(shí)講解應(yīng)用文寫作知識(shí)，一課時(shí)結(jié)合企業(yè)管理、企業(yè)文化案例學(xué)做文案處理，鼓勵(lì)學(xué)生 "越界"，以工作任務(wù)帶動(dòng)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，促使學(xué)生與社會(huì)零距離。又例如在調(diào)查報(bào)告的寫作教學(xué)中，結(jié)合企業(yè)管理的市場(chǎng)調(diào)研，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。首先把學(xué)生帶入市場(chǎng)，以課題分組，指導(dǎo)他們進(jìn)行調(diào)查，討論，用所學(xué)的調(diào)查方法進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，細(xì)分市場(chǎng)劃分，教學(xué)生做"有米之炊"，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了自己的不足，找出原因，掌握寫作方法，完成文案處理，最后形成市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告。把語(yǔ)文教學(xué)以課堂教學(xué)為軸心向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開(kāi)拓、延展，全方位地把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把教語(yǔ)文同教做人結(jié)合起來(lái)，把傳授語(yǔ)文知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)文能力同發(fā)展智力素質(zhì)與非智力素質(zhì)結(jié)合起來(lái)，把語(yǔ)文教學(xué)融入"一體化"教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)改變以往注重課堂教學(xué)，按教學(xué)大綱具體目標(biāo)要求老師講解，學(xué)生照著做，到今天"目標(biāo)"在師生探討下，學(xué)生獨(dú)立做，然后老師檢查評(píng)估，糾正偏誤，提高學(xué)生技能，提高學(xué)生素質(zhì)。這種一體化教學(xué)是職業(yè)教育中常用的教學(xué)方法，旨在使實(shí)習(xí)教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，體現(xiàn)了讓學(xué)生"學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)共處"的先進(jìn)教學(xué)理念。又如本人在應(yīng)用文《計(jì)劃》、《總結(jié)》寫作教學(xué)時(shí)改變了以往只在課堂上講解的方法，而是結(jié)合企業(yè)管理中的現(xiàn)場(chǎng)管理進(jìn)行教學(xué)，打破課堂界限，采用"一體化"方式教學(xué)：老師首先布置工作任務(wù)，學(xué)生收集相關(guān)資料，小組討論，進(jìn)行實(shí)施方案策劃，學(xué)做工作計(jì)劃，填寫實(shí)施計(jì)劃工作單，老師指導(dǎo)采取步驟的正確性，學(xué)做"計(jì)劃"，學(xué)生完成職業(yè)能力的訓(xùn)練和實(shí)踐。這些完成以后再做項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告，老師主持，完成《總結(jié)》寫作。尤其是應(yīng)用文技改論文的寫作教學(xué)，既涉及論文寫作知識(shí)也涉及專業(yè)知識(shí)。教學(xué)時(shí)把論文寫作知識(shí)揉入到學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐與操作實(shí)踐中，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，最后成文，完成教學(xué)任務(wù)。

2.把"大語(yǔ)文教育"觀中的"兩翼"語(yǔ)文活動(dòng)融入校園文化建設(shè)中去

融入禮儀修養(yǎng)、國(guó)學(xué)教育中，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的能力。如閱讀訓(xùn)練，朗讀表演、戲劇知識(shí)、國(guó)學(xué)教育等可融入學(xué)校文化建設(shè)中去。如指導(dǎo)學(xué)生排演禮儀修養(yǎng)情景劇《三顧茅廬》，在戲劇表演中既要掌握古文知識(shí)，人物形象的塑造，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，又把禮儀修養(yǎng)融入行為中。搞活語(yǔ)文基本訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在生活的廣闊天地里學(xué)習(xí)語(yǔ)文。排練情景劇的形式中，理解作品，飾演不同角色，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。"世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章。

3.通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)擴(kuò)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)途徑

現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)，信息技術(shù)發(fā)達(dá)，學(xué)生在教師的幫助下，利用信息，大數(shù)據(jù)，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。如應(yīng)用文《新聞》、《簡(jiǎn)報(bào)》的學(xué)習(xí)利用互聯(lián)網(wǎng)提供的新鮮話題，開(kāi)展討論寫作，這是"任務(wù)驅(qū)動(dòng)"的教學(xué)法實(shí)踐。它要求"任務(wù)"的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生提高分析問(wèn)題的能力，還因隨著問(wèn)題的一一解決，獲得成就感，更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

總之，"大語(yǔ)文"觀下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，克服了課時(shí)少，枯燥無(wú)趣的弊端，真正做到語(yǔ)文學(xué)習(xí)，活學(xué)活用，在學(xué)中運(yùn)用，在運(yùn)用中學(xué)。這種教學(xué)不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也大大提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

第3篇：一體化訓(xùn)練論文范文

關(guān)鍵詞：一體化　汽車專業(yè)　探索　實(shí)效

如何在教學(xué)過(guò)程中，教授學(xué)生一種獨(dú)立獲取知識(shí)的方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和知識(shí)擴(kuò)展能力，使學(xué)生能夠流利表達(dá)專業(yè)知識(shí)，以培養(yǎng)出高級(jí)汽車維修人才，是我們急需解決的問(wèn)題。通過(guò)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，在汽車專業(yè)課中利用一體化教學(xué)，能夠達(dá)到一定的效果。去年，我專業(yè)在領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，汽車專業(yè)最先開(kāi)始了一體化教學(xué)模式的改革，改革進(jìn)行到今天，已經(jīng)顯現(xiàn)出了這種方式的優(yōu)點(diǎn)。一體化教學(xué)主要包括項(xiàng)目法，案例分析法，頭腦風(fēng)暴法，實(shí)物教學(xué)法等多種教學(xué)方法。它是以學(xué)生的發(fā)展為主體、以培養(yǎng)探索能力和實(shí)踐能力為目標(biāo)的教學(xué)模式。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生按照所選課題與所學(xué)課程相結(jié)合的原則，選擇和確定研究專題，進(jìn)行研究活動(dòng)。它是一種使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生不只依靠老師，更多的是通過(guò)自主學(xué)習(xí)，綜合運(yùn)用知識(shí)或探究未知，達(dá)到知識(shí)擴(kuò)展的目的。學(xué)生通過(guò)對(duì)項(xiàng)目的研究活動(dòng)，養(yǎng)成一種積極的、主動(dòng)的、合作探究的學(xué)習(xí)態(tài)度，彌補(bǔ)課堂教學(xué)上的不足。以下談?wù)勔惑w化教學(xué)過(guò)程的一些做法。

一、一體化的教學(xué)實(shí)施過(guò)程

1、一體化的教學(xué)時(shí)間安排

一體化的教學(xué)不像傳統(tǒng)的教學(xué)那樣，在一個(gè)星期課里由教師講授多少內(nèi)容，它是一個(gè)全學(xué)期的一個(gè)小項(xiàng)目，對(duì)于每個(gè)研究小組而言，在整個(gè)學(xué)期里，除了該門課的正常學(xué)習(xí)外，再利用一些業(yè)余時(shí)間，以某一門課程為依托，制定響應(yīng)的研究課題，搞一個(gè)課題研究，或是利用課余時(shí)間再查找一個(gè)資料，作為對(duì)該門課的學(xué)習(xí)補(bǔ)充。一般以小組的形式，自己收集資料，完成一定的課題研究，最終各個(gè)小組分別演示自己的研究成果，共享收獲。

2、選題和分組

研究課題與所教的課程相結(jié)合。以《汽車電氣設(shè)備檢修》為例，它是汽車檢測(cè)與維修專業(yè)的重要的專業(yè)課，理論性強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度較大，以往學(xué)生對(duì)這門課的興趣不大，教學(xué)存在一定困難。為此，根據(jù)課程的內(nèi)容，教師在開(kāi)學(xué)時(shí)，結(jié)合本課程相關(guān)的章節(jié)內(nèi)容，提出一些課本上沒(méi)有編寫，但實(shí)際汽車技術(shù)應(yīng)用廣泛、或是表明汽車發(fā)展趨勢(shì)的內(nèi)容作為研究項(xiàng)目，在上課時(shí)，學(xué)生分組討論，教師講解后，學(xué)生可以分組進(jìn)行操作。

3、一體化學(xué)習(xí)的組織實(shí)施

按照課題的學(xué)習(xí)方案，小組的同學(xué)分工合作，展開(kāi)具體的研究動(dòng)手工作。研究活動(dòng)包括調(diào)查研究、資料的檢索與收集、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與處理，最后撰寫研究報(bào)告或論文等。當(dāng)然現(xiàn)在的學(xué)生寫論文的很少，不過(guò)很多學(xué)生都能自覺(jué)的按照教師的要求到圖書(shū)館查找資料。

二、一體化教學(xué)帶來(lái)的變化

1、學(xué)習(xí)方式的重大變化

在汽車專業(yè)課教學(xué)中運(yùn)用一體化教學(xué)，為學(xué)生提供了相對(duì)獨(dú)立的有計(jì)劃的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生們都積極地表現(xiàn)自己的特長(zhǎng)和優(yōu)點(diǎn)。在一些學(xué)習(xí)內(nèi)上， 我們經(jīng)常采用競(jìng)賽法，例如在拆裝一些部件時(shí)采用各組分別選取一名同學(xué)上臺(tái)進(jìn)行比賽。學(xué)習(xí)興趣高漲。真正體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的理念，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性大大提高，從而提高了專業(yè)課的教學(xué)效果。

2、培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力

學(xué)生只有書(shū)本知識(shí)往往是不夠的，如果這些知識(shí)得不到應(yīng)用，長(zhǎng)期處于相互分割的狀態(tài)中，它們往往會(huì)被遺忘。在一體化學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生充分運(yùn)用了所學(xué)到的知識(shí)。例如，學(xué)生在調(diào)查研究、獲取資料時(shí)，通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和計(jì)算機(jī)技術(shù)，查找和整理資料，鞏固了計(jì)算機(jī)知識(shí)；將研究結(jié)果寫成論文或報(bào)告，鍛煉了自己的寫作能力；小組合作，加強(qiáng)了學(xué)生之間交流、合作與溝通能力；在實(shí)操上每天進(jìn)行動(dòng)手操作，分析故障等，展示學(xué)生的綜合水平。整個(gè)一體化學(xué)習(xí)的開(kāi)展充分體現(xiàn)了“學(xué)以置用”的觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，這對(duì)于職業(yè)教育是至關(guān)重要的。

3、學(xué)會(huì)分享和合作

合作的意識(shí)和能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)?，F(xiàn)代科技的發(fā)展是人們合作探索的結(jié)果。在汽車專業(yè)課的一體化學(xué)習(xí)中，采用小組式的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供了合作機(jī)會(huì)，通過(guò)組員在與他人共同學(xué)習(xí)、共享經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，形成一種積極的、主動(dòng)的、合作的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生合作與共享的個(gè)性品質(zhì)。

4、訓(xùn)練了學(xué)生的專業(yè)表達(dá)能力

第4篇：一體化訓(xùn)練論文范文

一、論文題目：論《水滸傳》中的血腥暴力描寫及其文化內(nèi)涵

二、開(kāi)題報(bào)告內(nèi)容

(一)選題背景

“血腥”，本詞原指血液的腥臭氣味，后來(lái)還用以形容戰(zhàn)斗或屠殺的殘酷。也可表示場(chǎng)面的慘烈。近幾年由于翻拍名著的熱潮一次次涌來(lái)，很多大家耳熟能詳?shù)淖髌范急环某呻娨晞。渲芯筒环ο瘛端疂G傳》、《紅樓夢(mèng)》等這些四大名著。而其中對(duì)于新版《水滸傳》翻拍過(guò)程中，對(duì)原著的極大還原，也使得

一部分人對(duì)電視劇中直觀的血腥暴力場(chǎng)面產(chǎn)生了一陣陣熱議。

《水滸傳》里有不少兇殺場(chǎng)面的描寫，甚至吃人肉，開(kāi)人肉饅頭店等等。我們《水滸傳》的研究者，或熟視無(wú)睹，諱莫如深，或嚴(yán)厲譴責(zé)，“殘暴”、“血腥”、“殺人魔王”。但是，這都不能解決問(wèn)題?！端疂G傳》里的殘暴、血腥描寫是客觀存在，回避不了。亂殺人，吃人肉對(duì)不對(duì)？當(dāng)然不對(duì)，這是小學(xué)生都知道的。問(wèn)題是為什么讀者在讀《水滸傳》時(shí)并不覺(jué)得恐怖？

選擇本題主要是想從歷史、文化、人物、史實(shí)等幾個(gè)方面對(duì)《水滸傳》中血腥暴力描寫的原因和目的進(jìn)行研究，也通過(guò)多方研究，發(fā)掘其暴力美學(xué)的文化內(nèi)涵和心理影響。

(二)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

目前關(guān)于《水滸傳》的研究在國(guó)內(nèi)外有很多不同角度的解讀，例如，《水滸》小說(shuō)主要人物的象征意義，《水滸傳》的女性意識(shí)，水滸中中的象征主意手法的運(yùn)用，《水滸中》中的生命倫理意識(shí)，《水滸傳》的各種主要人物分析，人名的寓意，所反映的宗教觀、價(jià)值觀，通過(guò)不同角度對(duì)作品的細(xì)節(jié)進(jìn)行剖析等等。

關(guān)于《水滸傳》中血腥暴力的研究并不是很多，但還是有一些值得借鑒的研究成果。例如：1990年第四期山西師大學(xué)報(bào)上名為《論<水滸傳>的血腥氣》一文中寫到“小說(shuō)在表現(xiàn)好漢們奮起抗?fàn)帯b而走險(xiǎn)的時(shí)候，直接地、具體地描寫了許多爭(zhēng)打斗毆、殺人流血的場(chǎng)面，甚至不加掩飾地描寫血淋淋的兇殺和吃人情景，造成了一種濃重的血腥氣氛，所謂‘說(shuō)時(shí)殺氣侵人冷，講處悲風(fēng)透骨寒’第十回。《水滸傳》所表現(xiàn)的這類場(chǎng)景，不僅一般人在現(xiàn)實(shí)生活中聞所未聞，即使在其他文藝作品中也絕無(wú)僅有，自然引起讀者的注意?！边€有《水滸爭(zhēng)鳴》第九輯中認(rèn)為“水滸英雄因暴決性格一怒而起的殺人行為，往往只是憑自己品行便判定對(duì)方有錯(cuò)對(duì)方該死，以自己為標(biāo)準(zhǔn)，隨意裁斷他人的性命，這種情況下的殺戮行為，往往不甚顧及，也不會(huì)在殺戮之前查詢對(duì)方是否具有該死的惡行，這種殺戮行徑，很多時(shí)候給人的感覺(jué)實(shí)在是草營(yíng)人命。因此我們說(shuō)，水滸英雄因性格自負(fù)及暴決而引起的殺戮行為，雖經(jīng)種種消解，給我們帶來(lái)的，更多的還是血腥味?！?/p>

學(xué)術(shù)界不少學(xué)者對(duì)《水滸傳》所歌頌的梁山好漢形象提出了質(zhì)疑，如大陸學(xué)者陳洪、孫勇進(jìn)二位先生合著的《漫說(shuō)水滸》在夏志清教授的基礎(chǔ)上進(jìn)一步清理了梁山好漢野蠻暴戾的行為，在指責(zé)了武松的血濺鴛鴦樓、宋江的計(jì)逼秦明入伙、李逵的劈殺小衙內(nèi)、吳用的燒殺北京城等事件之后不無(wú)感慨地說(shuō)：“水滸世界里的很多血腥氣沖鼻的行為，連追求正義的幌子都沒(méi)有，完全是為蠻荒的嗜血心理所驅(qū)。”

而2011年第二期《明清小說(shuō)研究》中《對(duì)<水滸傳>中血腥、暴力的問(wèn)題迪考思考》一文中，認(rèn)為水滸中產(chǎn)生的血腥暴力的原因有以下幾個(gè)方面：“一，不能離開(kāi)當(dāng)時(shí)的歷史語(yǔ)境；二，不能用現(xiàn)代人的審美觀念代替審美評(píng)價(jià)；三，把血腥殘暴喜劇化、戲謔化、公式化?！?/p>

(三)初步設(shè)想

本文擬在抓住關(guān)鍵詞“血腥”，通過(guò)從本源到深入的方式，將其來(lái)源，發(fā)展，表現(xiàn)形式及其過(guò)去到現(xiàn)在的內(nèi)涵變化進(jìn)行較深的剖析，對(duì)《水滸傳》中血腥暴力描寫的原因和目的進(jìn)行研究，也通過(guò)多方研究，發(fā)掘其暴力美學(xué)的文化內(nèi)涵和心理影響。

(四)擬解決的問(wèn)題

1.把最重要的——“血腥”的意義進(jìn)行深刻全面的解析，將血腥與暴力美學(xué)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行研究。彌補(bǔ)以往研究成果陳舊性和狹隘性。

2.將人物，意義，時(shí)間等進(jìn)行相互滲透相互聯(lián)系的分析，以添補(bǔ)以往研究的一些領(lǐng)域的匱乏和粗淺。

三、論文撰寫過(guò)程中擬采取的方法和手段

1.層次分析法

從“血腥”的表面入手，進(jìn)行更深一層的意義的挖掘。

2.系統(tǒng)分析法

把《水滸傳》這部作品作為一個(gè)整體系統(tǒng)，從人物刻畫(huà)、寫作方式、寫作特點(diǎn)、文化內(nèi)涵等幾個(gè)方面，分析其血腥描寫的具體含義和文化影響，引出暴力美學(xué)的部分內(nèi)容，最后得出暴力血腥描寫的最終含義。

四、論文撰寫提綱

1.何為“血腥”

1.1血腥的定義

1.2血腥與其他相關(guān)暴力美學(xué)的關(guān)系

1.3其他作品對(duì)血腥和暴力的描寫

2.《水滸傳》中為什么會(huì)有“血腥”

2.1當(dāng)時(shí)的歷史文化條件

2.2作者與讀者當(dāng)時(shí)的普遍心理與情緒影響

2.3人物刻畫(huà)的必備條件

3.此血非彼血——“血腥”的現(xiàn)實(shí)文化意義與內(nèi)涵

3.1現(xiàn)代社會(huì)審美觀念及其當(dāng)時(shí)歷史語(yǔ)境的不同

3.2作者的心態(tài)以及環(huán)境熏染之下衍生出的情感宣泄

3.3作者創(chuàng)作過(guò)程中潛在的暴力美學(xué)思維

4.結(jié)語(yǔ)

    開(kāi)題報(bào)告范文參考：

有效中學(xué)作文教學(xué)研究開(kāi)題報(bào)告

[摘要]中學(xué)作文教學(xué)一直是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，筆者對(duì)如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的作文教學(xué)進(jìn)行了深入的探索，并以此作為自己的研究課題，本文是該課題研究的開(kāi)題報(bào)告。

[關(guān)鍵詞]作文教學(xué)有效研究課題

經(jīng)專家評(píng)審和省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，本人串報(bào)的課題《有效中學(xué)作文教學(xué)研究》獲準(zhǔn)立項(xiàng)為江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃立項(xiàng)課題，批準(zhǔn)號(hào)為D／2008／02／176?，F(xiàn)作如下匯報(bào)：

一、課題的核心概念及其界定

有效中學(xué)作文教學(xué)就是師生共同構(gòu)建的能夠在中學(xué)學(xué)段里大面積地使每個(gè)學(xué)生作文水平取得達(dá)標(biāo)或超標(biāo)成績(jī)的一種作文教學(xué)。

這個(gè)課題提出的背景是中學(xué)作文教學(xué)的隨意無(wú)序、低效無(wú)效的教學(xué)現(xiàn)狀。課題核心概念的界定包含了有效教學(xué)的五個(gè)主要理念，即關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，關(guān)注教學(xué)的時(shí)間效量，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的可測(cè)性或量化，關(guān)注教學(xué)策略的研究，關(guān)注教師的反思意識(shí)。

課題主要通過(guò)以下層面探討有效中學(xué)作文教學(xué)的實(shí)施途徑，即“(1)讀寫一體化與有效中學(xué)作文教學(xué)”，(2)“生活作文一體化與有效中學(xué)作文教學(xué)”，(3)“過(guò)程互動(dòng)式高中作文教材建設(shè)與作文有效教學(xué)”，(4)“高考作文復(fù)習(xí)命題、日常作文教學(xué)之和諧與有效中學(xué)作文教學(xué)”。(5)“典型案例與有效中學(xué)作文教學(xué)”。

二、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值

1.關(guān)于“讀寫一體化”的研究重要觀點(diǎn)有陳文娟在《高中寫作教材與閱讀教材的裂縫及整治》(《語(yǔ)文教學(xué)通訊，高中》2007年1期)一文中表達(dá)的閱讀教材在選文時(shí)要以寫作訓(xùn)練為基準(zhǔn)的觀念。郭志榮老師力圖探討一種閱讀課和寫作課互動(dòng)的路徑。在“感受——領(lǐng)悟——積累——汲取——遷移——表達(dá)”中，使讀和寫、汲取和表達(dá)成為有機(jī)的組成部分，既為學(xué)生打下精神種子，又達(dá)到表情達(dá)意，提高寫作能力的目的。(《語(yǔ)文教學(xué)研究》2006年10期)，這是對(duì)葉圣陶先生“閱讀是寫作的基礎(chǔ)論”觀點(diǎn)的深入探討。

2.關(guān)于“生活寫作一體化”的研究。有潘新和提出的“貼近個(gè)性化生活的寫作觀”，他提出“寫作需要貼近的不是共性化，抽象化的生活，而是生命化。個(gè)性化的生活。寫作，不是人的生活化，而是生活人的生命化。”(《福建教育》2005年)葉黎明、種海燕則認(rèn)為寫作“內(nèi)容貧乏”的問(wèn)題，不僅僅是“生活貧乏”的問(wèn)題，更是“認(rèn)識(shí)貧乏”的問(wèn)題，“學(xué)生生活扁平化和精神貧乏相互影響，相互作用，是造成寫作沒(méi)什么可寫的直接根源?！?《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2007年1期)四川董旭年老師則又從“說(shuō)寫生活化”角度對(duì)生活寫作一體化作出了更廣泛，更具體的實(shí)踐探索(《語(yǔ)文教學(xué)研究》2006年2期)。程紅兵從“作文是中學(xué)生個(gè)體生命整體成長(zhǎng)性、創(chuàng)造性表現(xiàn)，作文教學(xué)就是要喚醒和呵護(hù)青少年的生命意識(shí)”的角度表現(xiàn)出對(duì)生活寫作一體化問(wèn)題的探索。(《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》2004年6期)李斌輝從“中學(xué)作文要弱化寫作的教化，載道功能，強(qiáng)化寫作的自?shī)?，宣泄作用”角度，表達(dá)了對(duì)生活寫作一體化問(wèn)題的探討。(《教育評(píng)論》2004年2期)毛榮富則從三種體驗(yàn)(走向理性的成長(zhǎng)體驗(yàn)，表現(xiàn)獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn)，帶來(lái)愉悅的審美體驗(yàn))為寫作內(nèi)容的角度隱含了對(duì)生活寫作一體化問(wèn)題的探討。

3.過(guò)程互動(dòng)式高中作文教材建設(shè)的研究，最重要的成果是鄭桂華、王榮生等人編擬的《寫作單元樣章(上)》(《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》2006年10期)，表現(xiàn)出了寫作教材編制中對(duì)過(guò)程互動(dòng)的關(guān)注，但樣章對(duì)作文教學(xué)的過(guò)程性或程序性知識(shí)，對(duì)作前、作時(shí)、作后的互動(dòng)性探討尚有強(qiáng)化、完善的較大空間。

4.高考作文、日常作文教學(xué)之和諧研究，重要文章則有程慕宏從科學(xué)地命制高考作文命題從而良性促進(jìn)中學(xué)作文教學(xué)的角度所作的探討，(《學(xué)語(yǔ)文》2006年6期)中國(guó)人民大學(xué)報(bào)刊復(fù)印中心《中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》2007年9期則集中選刊了一組總題為“高考作文與語(yǔ)文教學(xué)：誰(shuí)是誰(shuí)的風(fēng)向標(biāo)？”的系列文章，集中探討了高考作文與日常作文教學(xué)的和諧問(wèn)題。

5.“作文教學(xué)典型案例”的研究應(yīng)該說(shuō)成果頗豐，重要的有福建俞發(fā)亮匯編的中學(xué)生有爭(zhēng)議的文章集，有許國(guó)申被大資料復(fù)印中心轉(zhuǎn)載的題為“中美兩篇高考滿分作文比較”。作文教學(xué)典型案例的研究可以涉及作文教學(xué)的諸多方面，可以揭示共性的問(wèn)題，可以呈現(xiàn)個(gè)性化的問(wèn)題。

三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容(或子課題設(shè)計(jì))與重點(diǎn)

研究目標(biāo)：

從“讀寫一體化”、“生活寫作一體化”、“過(guò)程互動(dòng)式高中作文教材建設(shè)”、“高考作文、復(fù)習(xí)命題與日常作文教學(xué)之和諧”、“作文典型案例”等五個(gè)層面立體深入地探討中學(xué)作文教學(xué)的有效性，力求師生共同構(gòu)建出能夠在中學(xué)學(xué)段里大面積地使每個(gè)學(xué)生作文水平取得達(dá)標(biāo)或超標(biāo)成績(jī)的理想作文教學(xué)模式。

內(nèi)容與重點(diǎn)：

①讀寫一體化與有效中學(xué)作文教學(xué)：

②生活寫作一體化與有效中學(xué)作文教學(xué)：

③過(guò)程互動(dòng)式高中作文教材建設(shè)與有效中學(xué)作文教學(xué)：

④思維訓(xùn)練與有效中學(xué)作文教學(xué)；

⑤高考作文、日常作文教學(xué)之和諧與有效中學(xué)作文教學(xué)：

⑥典型案例與有效中學(xué)作文教學(xué)。

其中③⑥是研究重點(diǎn)。

四、研究的思路、過(guò)程與方法

本課題是圍繞中學(xué)作文教學(xué)有效性的探討，分別以“讀寫一體化與有效電學(xué)作文教學(xué)”、“生活作文一體化與有效中學(xué)作文教學(xué)”、“過(guò)程互動(dòng)式高中作文教材建設(shè)與有效中學(xué)作文教學(xué)”、“思維訓(xùn)練與有效中學(xué)作文教學(xué)”、“高考作文、日常作文教學(xué)之和諧與有效中學(xué)作文教學(xué)”、“典型案例與有效中學(xué)作文教學(xué)”等層面為研究切入點(diǎn)。遵循行為研究的原則，理論實(shí)踐相結(jié)合原則，完成相應(yīng)研究任務(wù)。

課題研究大致分四個(gè)階段：

1.準(zhǔn)備階段(2007年11月--2008年4月)

(1)確定課題研究方向，梳理國(guó)內(nèi)外已有相關(guān)成果，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)自己的課題研究方案：

(2)組織問(wèn)卷。了解師生在作文教學(xué)上最迫切要解決的問(wèn)題；

(3)組織申報(bào)立項(xiàng)工作；

2.初步研究階段(2008年5月—2009年8月)

(1)舉行課題開(kāi)題活動(dòng)，邀請(qǐng)專家再次論證方案，并成立專家指導(dǎo)組：

(2)子課題分工，確定各自的研究?jī)?nèi)容、方式；

(3)初步小結(jié)子課題研究成果，匯編、交流各自成果：

(4)向?qū)＜医M報(bào)告階段研究情況，布置下階段工作：

3.深入開(kāi)展階段(2009年9月—2010年10月)

(1)完成過(guò)程互動(dòng)式高中作文教材(1—5冊(cè))的編寫任務(wù)，并交出版社出版：

(2)匯編“作文教學(xué)典型案例”及相關(guān)教案成冊(cè)。爭(zhēng)取公開(kāi)出版：

(3)其余各子課題完成中期報(bào)告，發(fā)表相關(guān)論文：

(4)舉辦中期成果匯報(bào)展出活動(dòng)；

4.總結(jié)階段(2010年11月—2010年12月)

(1)設(shè)計(jì)師生問(wèn)卷，了解課題研究效果；

(2)整理匯編課題論文集：

(3)撰寫課題研究終結(jié)報(bào)告；

(4)請(qǐng)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、專家對(duì)課題進(jìn)行鑒定。

研究方法：

1.文獻(xiàn)資料法。閱讀相關(guān)理論書(shū)籍，主要有：

①潘新和《中國(guó)當(dāng)寫作作教育史》福建人民版1997版：

②章熊等《中國(guó)當(dāng)寫作作與閱讀測(cè)試》四川教育版2000版：

③王榮生等《寫作單元樣章》《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》06年10期：

④浙江師大語(yǔ)文教育研究中心專題組“xx年語(yǔ)文教育研究動(dòng)態(tài)述評(píng)”有關(guān)中學(xué)作文教學(xué)部分：

⑤國(guó)外作文教學(xué)相關(guān)研究成果；

⑥有效教學(xué)理論。

參與研究者要有閱讀后的讀書(shū)筆記撰寫和交流。

2.調(diào)查法。調(diào)查組成員堅(jiān)持聽(tīng)課、蹲點(diǎn)制度，通過(guò)問(wèn)卷：訪談、測(cè)量等方式，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地搜集相關(guān)資料，聽(tīng)取各方面反映，作專題研究，定期交流研究成果。

3.個(gè)案研究法。確定重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)班級(jí)。重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，發(fā)掘提煉。系統(tǒng)研究與課堂教學(xué)相關(guān)的案例，寫出典型個(gè)案的分析報(bào)告，作為課題研究重要構(gòu)件和深入探究的案例依據(jù)。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。及時(shí)總結(jié)課題研究每一階段的研究成果，使之作為下一階段研究的有利條件，并使研究成果匯編成冊(cè)，利于鑒定與推行。

五、主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處

主要觀點(diǎn)：

1.“讀是寫的基礎(chǔ)”?！白x”是閱讀文本，滋養(yǎng)精神；“讀”是提升精神，激發(fā)表達(dá)；“讀”是感受范本，模仿表達(dá)。

2.培養(yǎng)對(duì)生活的敏感度，培養(yǎng)對(duì)生活獨(dú)到的思考力，使作人一體化，是作文生活一體化的含義。

3.“過(guò)程互動(dòng)式高中作文教材建設(shè)”更加關(guān)注作文前，作文時(shí)，作文后的每個(gè)過(guò)程，更加關(guān)注作文是作者與范本、與老師、與同學(xué)、與家長(zhǎng)、與社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果。

4.高考作文復(fù)習(xí)、命題必須與日常作文教學(xué)構(gòu)成和諧的狀態(tài)，這樣，才能使日常作文教學(xué)呈現(xiàn)有效有用的狀態(tài)，教考一體化、和諧化是中學(xué)作文教學(xué)有效性的重要保證，

5.典型案例使作文教學(xué)有效性研究既關(guān)注面上的共性問(wèn)題，又深入點(diǎn)上的個(gè)性問(wèn)題。

創(chuàng)新之處：

1.如此全方位地挖掘研究中學(xué)作文教學(xué)的互動(dòng)性、過(guò)程性是可能的創(chuàng)新之一。

第5篇：一體化訓(xùn)練論文范文

[論文關(guān)鍵詞]高職　機(jī)電教學(xué)　一體化模塊

一、一體化模塊教學(xué)概述

一體化教學(xué)模式起源于德國(guó)的“雙元制”，是指在企業(yè)里學(xué)習(xí)實(shí)際操作和在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)平行進(jìn)行，是企業(yè)訓(xùn)練與學(xué)校教育密切結(jié)合起來(lái)。接受雙元制職業(yè)教育的學(xué)生，70％的時(shí)間在企業(yè)，30％的時(shí)間在學(xué)校。一體化教學(xué)是順應(yīng)當(dāng)前職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展而產(chǎn)生的一種教學(xué)模式，理論一實(shí)踐一體化，即將課堂教學(xué)搬到實(shí)際操作室，把理論教學(xué)與實(shí)際操作融為一體，通過(guò)一體化教師的講解、演示、巡回輔導(dǎo)等教學(xué)手段，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、看、練等手法全面調(diào)動(dòng)大腦的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生更快，更牢固地掌握所學(xué)知識(shí)。其主要特征是強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與教學(xué)全過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生互相合作解決實(shí)際問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)以模塊為基礎(chǔ)的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)培養(yǎng)。一體化模塊教學(xué)模式要求理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的一體化，課程以模塊的形式組織，教師在知識(shí)、技能、教學(xué)能力上的一體化，同時(shí)還包含教學(xué)場(chǎng)所的一體化、教材教案的一體化、教學(xué)組織過(guò)程的一體化。因此，一體化模塊教學(xué)絕不是理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)在形式上的簡(jiǎn)單組合，而是從學(xué)生技能技巧形成的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

二、機(jī)電專業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題

(一)教學(xué)模式教學(xué)理念落后

當(dāng)前，我國(guó)職教專業(yè)課教學(xué)的現(xiàn)狀大多仍是采用傳統(tǒng)的接受性教學(xué)模式，表現(xiàn)為盲目追求考證率，重書(shū)面知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)，專業(yè)能力單一，缺少應(yīng)變創(chuàng)新能力。在這種模式下，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，獨(dú)立性差，依賴性強(qiáng)，無(wú)獨(dú)立主見(jiàn)，不敢想更不敢為，承受挫折的能力較差；嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，無(wú)益于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

(二)課程內(nèi)容陳舊，課程安排比較隨意，科學(xué)性、邏輯性不強(qiáng)

許多高職院校機(jī)電專業(yè)的課程設(shè)置始終變化不大，許多陳舊過(guò)時(shí)的課程依然在開(kāi)，比如電子技術(shù)中的家電維修課程仍然是晶體管電視機(jī)的原理，而一些新的課程卻開(kāi)不出來(lái)，比如數(shù)控技術(shù)方面的課程。這種狀況顯然不能很好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。有些高職目前開(kāi)設(shè)的課程基本是按現(xiàn)有的教師情況來(lái)確定，“因人設(shè)課”現(xiàn)象非常明顯。由于受到現(xiàn)有師資和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件的限制，課程設(shè)置和實(shí)施的系統(tǒng)性不強(qiáng)、科學(xué)性差，有的職院出現(xiàn)有什么樣的教師才開(kāi)設(shè)什么樣的課程的情況，嚴(yán)重違背教育教學(xué)的科學(xué)性、系統(tǒng)性。

(三)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不完善

我國(guó)傳統(tǒng)的高職機(jī)電專業(yè)教育課程的內(nèi)容屬于“三段式”課程模式?！叭问健闭n程模式一般把課程的開(kāi)設(shè)順序按照由基礎(chǔ)到應(yīng)用、由抽象到具體、由寬泛到狹窄的先后順序進(jìn)行排列。“三段式”課程模式通常把課程分為三類，即文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。這種課程開(kāi)設(shè)的先后順序的特點(diǎn)是由最初的底部大，向上逐漸變小，形成一個(gè)金字塔狀的課程模式。位于三角形底部的通常是文化基礎(chǔ)課，其次是專業(yè)理論課，而位于頂部的是專業(yè)課。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系也是參照早期本科教育的實(shí)踐教學(xué)體系，由基礎(chǔ)能力訓(xùn)練、應(yīng)用能力訓(xùn)練和綜合能力訓(xùn)練三段所構(gòu)成，而且這些能力訓(xùn)練都脫離生產(chǎn)實(shí)際，實(shí)用性很差。雖然近些年來(lái)，各高職院校不斷進(jìn)行課程體系的改革，課程模式有了很大的變化，但是不少院校的課程體系還是或多或少留存著傳統(tǒng)模式的影子。由于傳統(tǒng)的高職院校機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)所采用“三段式”課程模式存在著很大缺陷，它不能滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)機(jī)電人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求。因?yàn)檫@種課程模式把理論教學(xué)擺在了課程內(nèi)容的主體地位，把實(shí)踐教學(xué)擺在了次要的位置，這種“重理論、輕實(shí)踐”教學(xué)模式與高職院校機(jī)電專業(yè)的職業(yè)性、實(shí)踐性的特點(diǎn)及人才的培養(yǎng)目標(biāo)不能形成統(tǒng)一和協(xié)調(diào)的關(guān)系。

(四)一體化教學(xué)場(chǎng)所建設(shè)力度不夠，缺乏仿真、實(shí)戰(zhàn)效果

首先，校企合作表面化。從宏觀上來(lái)看，目前我國(guó)尚未出臺(tái)對(duì)參與高職建設(shè)的行業(yè)企業(yè)相關(guān)的政策支持，如在稅收、基地建設(shè)貸款等優(yōu)惠政策，造成企業(yè)積極性不高、參與度不強(qiáng)。從微觀上來(lái)看，校企合作沒(méi)有得到高職院校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，一些人認(rèn)為只要簽訂了校企合作協(xié)議書(shū)，就可以確認(rèn)校外實(shí)訓(xùn)基地的建立。導(dǎo)致校企合作只是“一紙空文”，處在“半有半無(wú)”狀態(tài)，實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)流于形式，沒(méi)有任何實(shí)際效果。其次，建設(shè)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。由于本身的財(cái)力有限，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所建設(shè)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，一體化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室很難一步完善到位，最終造成了工位不夠、實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備不夠充足、比較落后、機(jī)電軟件缺乏仿真性等，根本沒(méi)有發(fā)揮校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的仿真訓(xùn)練效果：

二、確立機(jī)電專業(yè)一體化教學(xué)采取的措施

(一)機(jī)電理論和實(shí)踐一體化教學(xué)體系

1　合理設(shè)置機(jī)電一體化課程。(1)樹(shù)立綜合職業(yè)能力的課程觀，確立適合地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的機(jī)電專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)?，F(xiàn)代職業(yè)教育的課程觀主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，課程目標(biāo)由“知識(shí)主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生主體”。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生個(gè)體以及他們心理和行為的變化。為此要研究學(xué)生的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)規(guī)律，要使學(xué)生的各種學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律保持一致。第二，教育導(dǎo)向要逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌髽I(yè)專家導(dǎo)向”。傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)通常由教育部門來(lái)決定，由于角色和角度的約束，課程往往側(cè)重學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，易脫離市場(chǎng)實(shí)際。一體化本位課程則要求更多地聽(tīng)取、采納機(jī)電行業(yè)專家們的意見(jiàn)和建議，以更好地把握職業(yè)崗位現(xiàn)在和將來(lái)對(duì)從業(yè)人員的能力要求。第三，綜合職業(yè)教育能力課程的中心是學(xué)生，教師將成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和組織者。為適應(yīng)個(gè)體差異，學(xué)生可以有不同的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度。(2)正確處理課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系。高職部分學(xué)生對(duì)純理論性的東西接受困難，有的甚至對(duì)課堂和作業(yè)有逆反心理，他們對(duì)技能型的知識(shí)卻很感興趣。在課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)降低掌握純理論知識(shí)的要求，讓學(xué)生在實(shí)際訓(xùn)練中掌握相關(guān)知識(shí)。實(shí)踐教學(xué)要注意科學(xué)性、系統(tǒng)性和時(shí)效性。機(jī)電專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能包括專業(yè)技能、技術(shù)應(yīng)用或綜合技能訓(xùn)練以及從事專業(yè)工作所必需的技能，要不斷地充實(shí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，以職業(yè)崗位能力為目標(biāo)，大量增加與生產(chǎn)崗位相近的實(shí)際操作性實(shí)訓(xùn)，減少傳統(tǒng)教學(xué)中的演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使學(xué)生逐步掌握基本的綜合實(shí)踐能力、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用及操作能力。高職教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的操作能力，畢業(yè)生直接面對(duì)生產(chǎn)和管理第一線，工作中擔(dān)負(fù)著將他人的科研成果轉(zhuǎn)化成具體的產(chǎn)品，或?qū)⒏叩燃夹g(shù)直接應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐的基本任務(wù)。在教學(xué)中，要采用到企業(yè)進(jìn)行參觀實(shí)習(xí)、在校內(nèi)車間進(jìn)行實(shí)訓(xùn)、進(jìn)行模擬操作訓(xùn)練、到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)等形式。

2　構(gòu)建“相互平行、融合交叉”的理論和實(shí)踐一體化教學(xué)體系。借鑒德國(guó)同類院校教學(xué)模式的基礎(chǔ)，結(jié)合自身辦學(xué)的條件，采取分段教學(xué)、模塊訓(xùn)練型課程模式，逐漸由基礎(chǔ)向?qū)I(yè)發(fā)展，分基礎(chǔ)教學(xué)、專業(yè)教學(xué)、專長(zhǎng)教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與專業(yè)實(shí)習(xí)四個(gè)層面，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和主體學(xué)習(xí)兩個(gè)階段應(yīng)在整個(gè)三年的教學(xué)過(guò)程內(nèi)，專業(yè)技術(shù)技能培訓(xùn)模塊不斷線，這稱之為“四層兩段一貫穿”的課程結(jié)構(gòu)體系(見(jiàn)下圖)。實(shí)行分階段進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)、模塊訓(xùn)練型課程模式，由基礎(chǔ)向?qū)I(yè)、專長(zhǎng)最后到實(shí)踐應(yīng)用方面發(fā)展，專業(yè)技能的訓(xùn)練則在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中貫穿始終。

在此基礎(chǔ)上，再將課程進(jìn)行有機(jī)整合，形成了上下貫通的理論和實(shí)踐教學(xué)體系，兩個(gè)教學(xué)體系相互平行、融合交叉，把核心技術(shù)的綜合應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為交叉點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)。相互平行是指兩套體系的教學(xué)計(jì)劃相互平行，課程流程相互平行；相互融合是指課程知識(shí)內(nèi)容與技術(shù)、技能培養(yǎng)相互融合，理論和實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所相互融合；相互交叉是指兩套體系的功能相互交叉，知識(shí)、技術(shù)和技能培養(yǎng)的落腳點(diǎn)相互交叉。一個(gè)完整的實(shí)踐教學(xué)體系必須具備驅(qū)動(dòng)、受動(dòng)、調(diào)控和保障功能才能有序、高效地運(yùn)轉(zhuǎn)，從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。從實(shí)踐教學(xué)最本質(zhì)、最基礎(chǔ)的要素出發(fā)，任何實(shí)踐教學(xué)體系都會(huì)包括教師、課程與學(xué)生這三個(gè)因素，離開(kāi)了這三個(gè)要素便不能稱其為實(shí)踐教學(xué)。從廣義的概念來(lái)說(shuō)，高職院校機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系是由高職院校機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系和條件支撐體系所構(gòu)成的整體，在高職院校機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系運(yùn)行中，各個(gè)亞體系既要發(fā)揮各自的作用，體現(xiàn)各自的功能，又要相互協(xié)調(diào)和配合，以實(shí)現(xiàn)高職院校機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的總體目標(biāo)。

(二)機(jī)電模塊式一體化教學(xué)的具體方法

1　劃分小組。小組人數(shù)以3～6人為宜，推選組長(zhǎng)。組與組之間大體上要平衡。教師必須對(duì)學(xué)生做深入細(xì)致的調(diào)查研究，如對(duì)學(xué)生的思想表現(xiàn)、各科的入學(xué)成績(jī)、家庭背景、性格愛(ài)好等都應(yīng)心中有數(shù)。一般采用互補(bǔ)方式，如成績(jī)好的學(xué)生與成績(jī)差的學(xué)生相搭配，既有利于差生的轉(zhuǎn)化，又有利于促進(jìn)優(yōu)等生的靈活變通；不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)生相搭配，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互借鑒；不同認(rèn)知方式的學(xué)生相搭配，在各自發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)的情況下，相互學(xué)習(xí)，使認(rèn)知風(fēng)格相互強(qiáng)化。

2　確定內(nèi)容。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，需要通過(guò)完成一項(xiàng)或幾項(xiàng)具體的任務(wù)融合到教學(xué)過(guò)程中，從任務(wù)中引出教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。一項(xiàng)好的任務(wù)是完成教學(xué)目的的關(guān)鍵，要把知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo)融入任務(wù)中，使任務(wù)有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。教師要認(rèn)真分析教材，確定教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，要考慮學(xué)生的心理特征和興趣愛(ài)好，以便確定相應(yīng)的任務(wù)。

3　布置任務(wù)。確定要完成的任務(wù)后，教師要向?qū)W生具體詳細(xì)地講清任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生認(rèn)清了自己要完成的任務(wù)后，如果覺(jué)得對(duì)此力所能及，便自然愿意去完成。

4　學(xué)生實(shí)施。向?qū)W生講明要做什么后，教師不能采取“放鴨式”的管理原則。教學(xué)組織者、實(shí)施者是教師，教學(xué)的指揮、調(diào)度仍掌握在教師手中，教師要讓學(xué)生知道怎么做，指導(dǎo)學(xué)生想辦法、找出路，特別是對(duì)有困難的學(xué)生要給予必要的指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能順利完成任務(wù)。這一階段，教師是“學(xué)習(xí)伙伴”“導(dǎo)航者”，學(xué)生在親切友好、和諧平等的氣氛中進(jìn)行知識(shí)、技能的意義構(gòu)建。

5　評(píng)價(jià)結(jié)果。學(xué)生完成任務(wù)之后，教師要展示其作品，進(jìn)行討論、總結(jié)、評(píng)比。各小組學(xué)生代表要依次對(duì)完成的任務(wù)發(fā)表見(jiàn)解，其他小組提問(wèn)或發(fā)表自己的看法，由老師或小組負(fù)責(zé)人進(jìn)行總結(jié)，最后由老師評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)包括學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、運(yùn)用知識(shí)解決新問(wèn)題的能力以及學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)等，注意多褒獎(jiǎng)、少貶低，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行下一輪學(xué)習(xí)的興趣。

(三)合理籌措建設(shè)資金

努力爭(zhēng)取地方政府的財(cái)政投入，努力爭(zhēng)取各類企業(yè)的建設(shè)投資，可在調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，積極爭(zhēng)取各類企業(yè)的建設(shè)投資。如校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地由企業(yè)完全出資興建，然后向高職院校開(kāi)放，收取實(shí)訓(xùn)使用費(fèi)用，有關(guān)院校按實(shí)訓(xùn)使用情況分擔(dān)建設(shè)成本。

(四)構(gòu)建一體化實(shí)訓(xùn)教學(xué)場(chǎng)所決策

實(shí)施一體化教學(xué)必須大力建設(shè)一體化教學(xué)場(chǎng)所。首先通過(guò)實(shí)訓(xùn)室模擬實(shí)訓(xùn)完成基本技能訓(xùn)練，其次通過(guò)校內(nèi)基地完成機(jī)電職業(yè)能力訓(xùn)練，再次通過(guò)校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)現(xiàn)機(jī)電崗位能力養(yǎng)成。

1　在實(shí)訓(xùn)基地仿真實(shí)訓(xùn)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)滿足機(jī)電仿真實(shí)訓(xùn)f的需要，加大軟、硬件設(shè)施投入，再造校內(nèi)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)真實(shí)工作場(chǎng)景，使學(xué)生在校內(nèi)基地進(jìn)行仿真實(shí)踐，切實(shí)培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)和技能。機(jī)電專業(yè)教師進(jìn)行相應(yīng)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)一體化培養(yǎng)。

第6篇：一體化訓(xùn)練論文范文

［關(guān)鍵詞］新建本科院校；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類課程；實(shí)踐教學(xué)體系

2015年，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部印發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》，要求有條件、有意愿的試點(diǎn)高校率先探索應(yīng)用型發(fā)展模式。許多新建本科院校紛紛提出了向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的辦學(xué)思路，從而培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類課程作為會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，其教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。目前，新建本科院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程群的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容一般以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)為主要課程內(nèi)容，在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方式、實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)計(jì)、組織方式等方面不盡合理，而實(shí)踐教學(xué)為主的教學(xué)模式則是要求培養(yǎng)技能型和應(yīng)用型人才為目標(biāo)。因此，為了真正做好本科院校轉(zhuǎn)型背景下會(huì)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)工作，加強(qiáng)了解社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)的要求，就必須改變?cè)薪虒W(xué)程序，重塑新的教學(xué)思路，優(yōu)化課程設(shè)置，調(diào)整課程設(shè)計(jì)，突出實(shí)踐能力，探索具有轉(zhuǎn)型發(fā)展特點(diǎn)的新建本科院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類課程實(shí)踐教學(xué)體系勢(shì)在必行。

一、實(shí)踐教學(xué)體系改革的必要性

（一）適應(yīng)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要

目前，許多新建本科院校都以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)，從而適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。在人才培養(yǎng)方面注重對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，要求學(xué)生應(yīng)具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、良好的技術(shù)應(yīng)用能力、綜合素質(zhì)高等特點(diǎn)。［1］為了適應(yīng)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類課程傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式必須進(jìn)行改革，探索和創(chuàng)新新型教學(xué)模式是急需解決的問(wèn)題。實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，這就要求財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類課程實(shí)踐教學(xué)必須在教學(xué)計(jì)劃中占有較大比重，針對(duì)課程在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中遇到的新情況、新問(wèn)題，從而提出新的解決方案，增強(qiáng)教學(xué)效果，同時(shí)也能為學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)創(chuàng)造良好的條件，避免出現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐工作的脫節(jié)，提高學(xué)生的綜合分析與判斷能力、獨(dú)立思考能力等，為學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)之間構(gòu)建溝通的橋梁，以利于培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型、橋梁型人才。

（二）滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才需求的要求

會(huì)計(jì)類專業(yè)屬典型的應(yīng)用型專業(yè)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)是技術(shù)型、應(yīng)用型和橋梁型人才，主要為企業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)具有較高專業(yè)素養(yǎng)的會(huì)計(jì)從業(yè)人員，其對(duì)應(yīng)的目標(biāo)工作崗位可包括出納、檔案管理、會(huì)計(jì)主管等。目標(biāo)工作崗位與崗位職業(yè)所需技能是相對(duì)應(yīng)的，每一個(gè)崗位都需要有相應(yīng)的基本技能才能勝任其工作，這些崗位所需要的職業(yè)核心能力主要通過(guò)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類課程群的學(xué)習(xí)和實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)。但當(dāng)前部分新建本科院校在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方面存在一系列問(wèn)題，突出表現(xiàn)在理論功底扎實(shí)，但是學(xué)生的動(dòng)手能力較弱，導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生不能很好滿足企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)工作崗位的需要，導(dǎo)致對(duì)工作崗位的使用能力弱，甚至出現(xiàn)不能勝任工作崗位的現(xiàn)象，這種結(jié)果都違背了高校轉(zhuǎn)型發(fā)展人才培養(yǎng)的目標(biāo)。［2］如何改變這種狀況，加強(qiáng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類課程的實(shí)踐教學(xué)，以便滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的有效需求，從而為高速發(fā)展的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)提供更多的合格人才。

（三）推動(dòng)會(huì)計(jì)類課程教學(xué)改革實(shí)踐，提高教師教學(xué)水平的需要

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類課程實(shí)踐教學(xué)改革的實(shí)施，能夠使得學(xué)生學(xué)習(xí)到許多課內(nèi)沒(méi)有接觸到的知識(shí)和能力，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到深化和拓展，而這種結(jié)果反過(guò)來(lái)又可以促進(jìn)課程體系的改革和教學(xué)方法的改進(jìn)。同時(shí)，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師必須不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，從而完善自己，適應(yīng)教學(xué)要求，有助于教師整體教學(xué)水平的提高。

二、新建本科院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類課程實(shí)踐教學(xué)體系的現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確

高等院校的發(fā)展在于培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才，能夠被社會(huì)所接受。新建本科院校辦學(xué)歷史較短，目前處在轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是其發(fā)展的主要目標(biāo)，但是存在普遍的問(wèn)題，不少院校并不十分清楚企業(yè)特別需要什么樣的人才，導(dǎo)致這些高校培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰，資源分配不是十分合理。［3］對(duì)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類課程來(lái)講，由于部分教師對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不是十分清楚，即使有一定的了解但卻沒(méi)有完全貫徹到課程教學(xué)過(guò)程中，例如有的教師對(duì)財(cái)務(wù)管理課程注重培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)，有的教師對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作，其結(jié)果是學(xué)生一方面不能系統(tǒng)的掌握會(huì)計(jì)理論知識(shí)，另一方面又不能很好的將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)踐中。所以，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類課程建設(shè)沒(méi)有體現(xiàn)應(yīng)用型本科的特點(diǎn)。

（二）理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)性不足

理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)性不足主要表現(xiàn)在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，許多學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類課程的理論知識(shí)能夠倒背如流，但卻不能很好的應(yīng)用這些理論與解決企業(yè)會(huì)計(jì)工作中所出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，而且實(shí)踐教學(xué)設(shè)置在整個(gè)教學(xué)中所占的比重偏小，學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間去練習(xí)所學(xué)到的知識(shí)。［4］例如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課程主要是依據(jù)會(huì)計(jì)核算程序設(shè)置的，其一般流程為：設(shè)置賬戶、復(fù)式記賬、編制會(huì)計(jì)憑證、登記賬簿、財(cái)產(chǎn)清查和編制會(huì)計(jì)報(bào)告。學(xué)習(xí)這門課程的目的是讓學(xué)生能夠掌握和理解會(huì)計(jì)核算的基本程序和基本理論。許多教師在講授這些知識(shí)時(shí)過(guò)于偏重理論，忽略了學(xué)生技能培養(yǎng)，其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)占課程教學(xué)時(shí)間很少，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完這門課程以后，仍然不會(huì)編制會(huì)計(jì)憑證、填制賬簿和編制會(huì)計(jì)報(bào)表，這種人為地割裂理論和實(shí)踐的聯(lián)系，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后不能順利走上工作崗位。

（三）缺乏系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系

從新建本科院校層面來(lái)講，很多地方還是在模仿老牌的本科院校，沒(méi)有根據(jù)自身院校的特點(diǎn)和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的需要構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，在課程教學(xué)中普通存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象。許多院校的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類課程雖然也開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，但是比較零散，而且實(shí)踐教學(xué)依附于理論教學(xué)，各個(gè)課程的實(shí)踐教學(xué)自成體系，沒(méi)有形成課程之間實(shí)踐教學(xué)的聯(lián)系，缺乏實(shí)踐教學(xué)體系之間的連貫性。即使一些院校也積極開(kāi)設(shè)了實(shí)踐教學(xué)，但教學(xué)環(huán)節(jié)與企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)脫節(jié)較大，課程的實(shí)踐教學(xué)主要在校內(nèi)完成，忽略了教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際工作的結(jié)合。在這樣的情況下，學(xué)生進(jìn)行的實(shí)踐學(xué)習(xí)通常是重復(fù)性的，雜亂無(wú)章的，漫無(wú)目的的，對(duì)于提高學(xué)生的實(shí)踐能力幫助不是很大。

（四）實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)比較薄弱，“雙師型”比例偏低

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類課程是既重視理論教學(xué)又重視實(shí)踐教學(xué)的課程，其特點(diǎn)決定了教師必須具備較高的整體素質(zhì)，既要對(duì)本專業(yè)的理論知識(shí)熟悉，又要具有一定的實(shí)踐操作技能。［5］但新建本科院校普遍存在實(shí)踐教學(xué)由授課教師完成，“雙師型”比例比較低，雖然他們中的一部分學(xué)歷很高，但是很多都是直接從學(xué)校到學(xué)校，沒(méi)有任何的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏實(shí)踐認(rèn)知。再加上授課任務(wù)重，科研壓力大，導(dǎo)致他們沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間去準(zhǔn)備課程，不能保證實(shí)踐教學(xué)的有效開(kāi)展，其結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識(shí)不能轉(zhuǎn)化為實(shí)踐內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果也會(huì)大打折扣。

三、新建本科院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類課程實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

（一）一個(gè)總體目標(biāo)

新建本科院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類課程實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的確定，必須以學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力為基礎(chǔ)，現(xiàn)代教學(xué)理念要求教師的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，這對(duì)于明確課程教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施課程教學(xué)內(nèi)容等方面都有重要作用。因此，高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類課程實(shí)踐教學(xué)是以培養(yǎng)具有會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用能力以及解決問(wèn)題能力，具備有復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)、國(guó)際化視野，較強(qiáng)的動(dòng)手能力，能勝任經(jīng)管部門工作的應(yīng)用型人才。

（二）兩個(gè)層面

兩個(gè)層面是指校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是課程實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生主要是通過(guò)校內(nèi)會(huì)計(jì)方面的實(shí)訓(xùn)室，如會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)室、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)室等，利用仿真的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)資料，在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用所學(xué)的會(huì)計(jì)知識(shí)，對(duì)所學(xué)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類課程的理論知識(shí)進(jìn)行綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和綜合素質(zhì)。［6］校外實(shí)訓(xùn)主要是在校外利用學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行課程教育、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生能夠清楚的了解企業(yè)實(shí)際的會(huì)計(jì)處理方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)判斷能力和實(shí)際崗位工作能力的提升。

（三）三個(gè)一體化

三個(gè)一體化是指一體化的教室、一體化的教師和一體化的教材相結(jié)合。一體化的教室是根據(jù)理論與實(shí)踐相結(jié)合思路，利用多媒體教學(xué)設(shè)備和相關(guān)會(huì)計(jì)工具，演練會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)和強(qiáng)化會(huì)計(jì)訓(xùn)練，從而創(chuàng)造真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，在這種條件下，學(xué)生能夠更好的掌握所學(xué)知識(shí)。一體化的教師是實(shí)現(xiàn)三個(gè)一體化的重要條件，主要是指具備普通教師和會(huì)計(jì)師的“雙師型”教師。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)人才引進(jìn)，校企合作等方式，建立一支理論基礎(chǔ)扎實(shí)、應(yīng)用能力強(qiáng)的“雙師型”的教師隊(duì)伍，例如可以鼓勵(lì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)教師利用寒暑假期間到會(huì)計(jì)師事務(wù)或者大中型企、事業(yè)單位財(cái)會(huì)部門兼職，最終提高其會(huì)計(jì)職業(yè)技能和雙師素質(zhì)，提高教師中“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的比例，為學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展奠定基礎(chǔ)。一體化的教材。針對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類課程理論教材與實(shí)訓(xùn)教材相分離的狀況，構(gòu)建理論與實(shí)踐一體化的教材。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類課程任課教師可以結(jié)合自身學(xué)校的情況和學(xué)生素質(zhì)編寫適合自身教學(xué)使用的實(shí)訓(xùn)教材，處理傳統(tǒng)的題型外，應(yīng)增加仿真實(shí)訓(xùn)題，同時(shí)在編寫過(guò)程中應(yīng)按照行業(yè)規(guī)范，操作流程更加貼合實(shí)際，實(shí)現(xiàn)一體化的教材。

（四）四個(gè)結(jié)合

四個(gè)結(jié)合包括技能培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)、分崗實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)、手工實(shí)訓(xùn)和電算化實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。技能培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合是指在重視學(xué)生技能訓(xùn)練的同時(shí)，在教學(xué)中還要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面的培養(yǎng)。分崗實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合是指在進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)時(shí)，實(shí)施一人一崗，按照小組的形式，輪流崗位，使得學(xué)生能夠了解和掌握每一個(gè)崗位的能力。［7］分崗實(shí)訓(xùn)后實(shí)施綜合實(shí)訓(xùn)的方式進(jìn)行，采取一人多崗進(jìn)行訓(xùn)練，使得學(xué)生能夠比較系統(tǒng)、全面的掌握會(huì)計(jì)處理的全盤賬務(wù)，從而達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。手工實(shí)訓(xùn)和電算化實(shí)訓(xùn)相結(jié)合是指利用手工賬和電算化軟件進(jìn)行會(huì)計(jì)技能的訓(xùn)練，將二者之間進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，達(dá)到既掌握了會(huì)計(jì)理論知識(shí)又能達(dá)到財(cái)務(wù)軟件的熟練應(yīng)用。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合采取校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)和校外企業(yè)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，這種方式能夠縮短學(xué)生適應(yīng)工作崗位的時(shí)間，提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力。

（五）五種實(shí)訓(xùn)方式

五種實(shí)訓(xùn)方式是指課堂單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、分課綜合實(shí)訓(xùn)、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)。課堂單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)就是在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類課程教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生需要掌握的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行單行技能訓(xùn)練，做到“教、學(xué)、做”融為一體。分課綜合實(shí)訓(xùn)是在完成單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)以后進(jìn)行，對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類每門課程分別進(jìn)行綜合技能訓(xùn)練，從而既能使學(xué)生掌握每門課程，又能提高學(xué)生會(huì)計(jì)的綜合處理能力。專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)。將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類課程實(shí)訓(xùn)融合在一起，如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)等課程，以一個(gè)企業(yè)模擬運(yùn)營(yíng)的方式，讓學(xué)生處理運(yùn)營(yíng)中的各種會(huì)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生綜合會(huì)計(jì)知識(shí)的運(yùn)用能力。企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)能力，將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類課程的實(shí)踐教學(xué)延伸到企業(yè)，安排學(xué)生到企業(yè)里面從事一定的工作崗位，輪流實(shí)習(xí)，幫助學(xué)生完成角色的轉(zhuǎn)變，提高職業(yè)素養(yǎng)。畢業(yè)論文設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，然后以這些問(wèn)題為基礎(chǔ)，進(jìn)行論文寫作，既做到理論聯(lián)系實(shí)際，又能提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和進(jìn)行科學(xué)研究的精神。綜上所述，新建本科院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類課程實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。因此，各個(gè)高校要結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)，正確認(rèn)識(shí)自身的特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，才能達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。本文建立的“12345”的實(shí)踐教學(xué)模式，是以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建的課程實(shí)踐教學(xué)體系，能夠在一定程度上達(dá)到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，對(duì)學(xué)生的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類課程知識(shí)進(jìn)行全方位的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德等綜合素質(zhì)，從而提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

［參考文獻(xiàn)］

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第7篇：一體化訓(xùn)練論文范文

【關(guān)鍵詞】機(jī)械制圖計(jì)算機(jī)繪圖一體化教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006-9682(2010)08-0098-01

新世紀(jì)以來(lái),信息化時(shí)代特征沖擊著各個(gè)建設(shè)領(lǐng)域,對(duì)院校培養(yǎng)人才所具備的綜合素質(zhì)提出了新的要求與挑戰(zhàn)。[1]我院是培養(yǎng)后勤及外場(chǎng)保障人才的軍事院校,就《機(jī)械制圖》課程而言,是全院大部分非外場(chǎng)保障專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,充當(dāng)基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的橋梁作用。通過(guò)對(duì)該課程的學(xué)習(xí),為會(huì)看、會(huì)畫(huà)后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)涉及到的專業(yè)裝備圖圖樣奠定基礎(chǔ)。隨著新時(shí)期軍隊(duì)院校轉(zhuǎn)型改革的逐年深入,傳統(tǒng)的制圖教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)新的要求,如何將傳統(tǒng)制圖教學(xué)與計(jì)算機(jī)繪圖教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)是一個(gè)值得研究的課題。

一、一體化制圖教學(xué)改革的必要性分析

信息化條件下的軍事人才需求,決定了傳統(tǒng)的手工圖板繪圖教學(xué)模式的改革創(chuàng)新。若單獨(dú)開(kāi)設(shè)一門計(jì)算機(jī)繪圖課程,不僅受專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃所限,而且不能保證學(xué)習(xí)的連續(xù)性與整體性。機(jī)械基礎(chǔ)教研室從2006年開(kāi)始探索進(jìn)行《機(jī)械制圖》與《計(jì)算機(jī)繪圖》的一體化教學(xué)改革,實(shí)踐證明改革創(chuàng)新是非常必要的。

1.一體化制圖教學(xué)改革是踐行科學(xué)發(fā)展觀的具體體現(xiàn)

科學(xué)發(fā)展觀對(duì)我們的啟示是“不破則不立”,我國(guó)從90年代即提出“甩掉圖板工程”,計(jì)算機(jī)繪圖已成為機(jī)械類或其他工科、近工科非機(jī)械類專業(yè)學(xué)生必修的課程。相對(duì)機(jī)械專業(yè)學(xué)生,非機(jī)械類相關(guān)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是掌握計(jì)算機(jī)繪圖的基本操作與基本技能。如果將科學(xué)發(fā)展觀的根本方法――“統(tǒng)籌兼顧”,運(yùn)用到非機(jī)械類專業(yè)學(xué)生制圖教學(xué)改革中,將《機(jī)械制圖》與《計(jì)算機(jī)繪圖》有機(jī)地融為一體,將會(huì)相得益彰,起到事半功倍的效果。

2.一體化制圖教學(xué)改革是主動(dòng)適應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的要求

近年來(lái)軍事院校各專業(yè)根據(jù)軍事人才適應(yīng)第一任職需求的思路,其專業(yè)培養(yǎng)方案中強(qiáng)化了對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí),而基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課課時(shí)有壓縮的趨勢(shì),若分別開(kāi)設(shè)兩門課程,不僅不能適應(yīng)專業(yè)需求,而且不能保證兩門課程學(xué)習(xí)的連續(xù)性與整體性,影響課程教學(xué)效果。

3.一體化制圖教學(xué)改革符合發(fā)揮課程橋梁作用、適應(yīng)畢業(yè)設(shè)計(jì)及任職所需

在進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)生需要在網(wǎng)上提交作業(yè)、撰寫課程論文或進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告,經(jīng)常需要用計(jì)算機(jī)繪制圖樣;學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)、撰寫畢業(yè)論文及進(jìn)行任職崗位的日常性工作,計(jì)算機(jī)繪圖技能也是必不可少的。

考慮到AutoCAD與SolidWorks軟件具有功能強(qiáng)大、人機(jī)界面友好、易于操作與上手等優(yōu)良特性,將這兩種軟件引入到一體化制圖教學(xué)中,其中AutoCAD側(cè)重于平面圖形的繪制,SolidWorks側(cè)重于三維造型。[2][3]

圖1表示了一體化制圖教學(xué)的基本流程:[4]在講完制圖的基本知識(shí)與點(diǎn)線面的投影后,講解AutoCAD的功能、界面、繪圖環(huán)境設(shè)置、圖層及窗口控制等基本操作及基礎(chǔ)知識(shí),為后續(xù)一體化制圖教學(xué)鋪平道路;AutoCAD的基本繪圖命令包括直線、矩形、圓、圓弧、橢圓、多邊形等基本繪圖元素的繪制方法,是運(yùn)用該軟件進(jìn)行繪圖操作的核心,這部分內(nèi)容安排在基本體三視圖之后,即可以初步使用軟件繪制基本體的三視圖;AutoCAD基本操作命令放在切割體與相貫體三視圖畫(huà)法之后講授,便于綜合使用裁減、延伸、鏡像、陣列等命令繪制較為復(fù)雜的平面圖形;在講授完組合體及表達(dá)方法后,就可以綜合應(yīng)用AutoCAD命令繪制較為復(fù)雜的一些圖樣,既鞏固了制圖知識(shí),又對(duì)計(jì)算機(jī)繪圖的操作進(jìn)行了深入練習(xí);軸測(cè)圖是為直觀表達(dá)機(jī)件采用的制圖方法,利用軸測(cè)圖基本原理,安排SolidWorks三維造型基礎(chǔ)的講解;零件圖后講解SolidWorks立體模型生成零件圖的知識(shí);裝配圖后講解SolidWorks裝配模型的建立及生成爆炸圖。整個(gè)一體化制圖教學(xué)的課時(shí)共計(jì)70課時(shí),其中制圖模塊50課時(shí),計(jì)算機(jī)繪圖模塊20課時(shí)。

圖1一體化制圖教學(xué)流程圖

二、一體化制圖教學(xué)改革的具體做法

通過(guò)這種一體化教學(xué)改革,使機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖課程不再單獨(dú)設(shè)置,而是融合為一個(gè)有機(jī)的整體,使兩個(gè)模塊教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣、緊密相連、相得益彰。課程學(xué)習(xí)完畢后,使學(xué)員不僅掌握了制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、投影法原理、各種機(jī)件的表達(dá)方法、零件圖及裝配圖的畫(huà)法及讀法等制圖方面的知識(shí),而且能夠初步掌握利用計(jì)算機(jī)繪圖軟件繪制一般圖樣和建立一般三維模型,還能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,相互促進(jìn)并幫助相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的消化吸收,起到一舉多得的教學(xué)效果。

三、結(jié) 語(yǔ)

施行《機(jī)械制圖》與《計(jì)算機(jī)繪圖》一體化教學(xué)改革兩年以來(lái),分別在3個(gè)專業(yè)共9個(gè)教學(xué)班進(jìn)行了實(shí)踐授課,教學(xué)效果得到了專業(yè)課教師、教學(xué)督導(dǎo)專家及學(xué)生的一致好評(píng),教學(xué)效果良好。

參考文獻(xiàn)

1 中國(guó)人民總后勤部司令部.信息化條件下后勤訓(xùn)練[M].北京:出版社,2008

第8篇：一體化訓(xùn)練論文范文

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)改革 任務(wù)目標(biāo) 組織機(jī)構(gòu) 試點(diǎn)要求

1、教學(xué)改革指導(dǎo)思想

近年來(lái)我院不斷探索培養(yǎng)技能型人才模式，通過(guò)研究課程體系、引進(jìn)和培養(yǎng)高水平師資隊(duì)伍，以適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)的需要，培養(yǎng)技能型人才。隨著技師學(xué)院教學(xué)模式的不斷改革和發(fā)展，對(duì)技師學(xué)院的教學(xué)模式和師資隊(duì)伍建設(shè)也提出了更高的要求，課程模式從“以知識(shí)、能力導(dǎo)向”的學(xué)科體系向“工作過(guò)程導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)領(lǐng)域發(fā)展；教師的類型從理論教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師過(guò)渡到“一體化教師”。實(shí)行一體化課程改革，加強(qiáng)一體化課程建設(shè)和一體化教師培養(yǎng)，已成為我院教學(xué)改革的一個(gè)重要目標(biāo)。改變傳統(tǒng)的理論和實(shí)踐教學(xué)分離的教學(xué)模式，理論與實(shí)踐相融合，突破學(xué)生單一聽(tīng)課、教師單一授課的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以師生互動(dòng)，小組討論協(xié)作等教學(xué)形式，堅(jiān)持理論教學(xué)以夠用為原則，突出實(shí)踐教學(xué)的主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教師教學(xué)水平，從而培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型人才。

2、課程改革的目標(biāo)和任務(wù)

一體化課程教學(xué)的目標(biāo)就是將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)組織上一體化，講授與操作等教學(xué)一體化實(shí)施，教室和實(shí)訓(xùn)車間一體化，專業(yè)知識(shí)、操作技能一體化訓(xùn)練。實(shí)施一體化教學(xué)要分階段進(jìn)行，先試點(diǎn)再推廣，經(jīng)過(guò)實(shí)踐和改進(jìn)形成具有系統(tǒng)性、科學(xué)性的模式。一體化課程教學(xué)改革是以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過(guò)程設(shè)計(jì)課程體系和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對(duì)接合一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一。一體化課程教學(xué)改革的重點(diǎn)首先是構(gòu)建一體化課程體系，必須以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以校企合作為基礎(chǔ)、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心。其次是加強(qiáng)建設(shè)一體化師資隊(duì)伍。是指能在工作過(guò)程為導(dǎo)向的模式下，根據(jù)教學(xué)任務(wù)的要求，將理論與實(shí)踐融為一體的教師團(tuán)隊(duì)。具體開(kāi)展以下工作；

2.1、積極推行教學(xué)改革、創(chuàng)建教學(xué)條件。

（1）師資隊(duì)伍。采用一體化教學(xué)模式，以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行，發(fā)揮教師的團(tuán)隊(duì)合作精神，共同制定授課計(jì)劃、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。在教改過(guò)程中，要根據(jù)教師的專業(yè)、技能的不同，合理搭配師資。企業(yè)專家與學(xué)院教師相結(jié)合、理論和實(shí)訓(xùn)教師合理搭配，共同授課，逐步使每位教師都能勝任一體化教學(xué)。

（2）教學(xué)場(chǎng)所。建立理論與實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)的專業(yè)教室，融教學(xué)、實(shí)訓(xùn)于一體。學(xué)院要統(tǒng)一規(guī)劃、建設(shè)一體化教室，營(yíng)造職業(yè)環(huán)境，還要根據(jù)課程任務(wù)開(kāi)發(fā)教學(xué)產(chǎn)品。

（3）教學(xué)手段。實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)訓(xùn)一體化就必須從根本上改變理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)相分離、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)單獨(dú)操練的做法，使教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法相結(jié)合，讓學(xué)生在生產(chǎn)環(huán)境中訓(xùn)練，在生產(chǎn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，充分體現(xiàn)教學(xué)中教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用。

（4）教學(xué)模式。產(chǎn)、學(xué)、研、相結(jié)合，工學(xué)一體是一體化教學(xué)的主要教學(xué)形式。學(xué)生在實(shí)習(xí)工廠內(nèi)學(xué)習(xí)，既學(xué)習(xí)必要的理論知識(shí)又學(xué)習(xí)實(shí)際操作的技能，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。達(dá)到校企合作，形成互利雙贏的共同體。

（5）課程結(jié)構(gòu)。制定一體化教學(xué)計(jì)劃，將企業(yè)的技術(shù)人員請(qǐng)進(jìn)來(lái)，根據(jù)企業(yè)的需求來(lái)設(shè)置課程；同時(shí)還要考慮學(xué)生整個(gè)職業(yè)生涯的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)所需的專業(yè)知識(shí)和技能。制定教學(xué)大綱時(shí)，將課程整合構(gòu)成一個(gè)課程體系。要按照技術(shù)分類或是按照企業(yè)生產(chǎn)的需要重新組合，并嘗試編寫適應(yīng)這種教學(xué)模式的教材。

（6）評(píng)價(jià)機(jī)制。一體化教學(xué)模式，要徹底改變傳統(tǒng)的考核方式，注重過(guò)程考核，特別是要加強(qiáng)核心技能的考核，通過(guò)合作、溝通、交流為學(xué)生的職業(yè)生涯打好基礎(chǔ)。還要使職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)與核心技能有機(jī)結(jié)合。一體化教學(xué)模式要求對(duì)學(xué)生的考核方式應(yīng)該是靈活的。

（7）育人環(huán)境。一是注重專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，以增強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)性，使之成為“專業(yè)能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高”的技能人才；二是學(xué)院要和企業(yè)充分合作，以企業(yè)的需求作為教學(xué)工作的主導(dǎo)，以學(xué)生的全面成才作為教學(xué)的基本任務(wù)，培養(yǎng)出符合企業(yè)需要的知識(shí)技能型人才，從而使企業(yè)、家長(zhǎng)、學(xué)生都滿意。

2.2、一體化課程教改，教師不僅要傳授事實(shí)性的知識(shí)和操作技能，而更重要的是要讓學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)情境中學(xué)習(xí)“如何工作”。它的核心特征是理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展和建立職業(yè)認(rèn)同感相結(jié)合，科學(xué)性與實(shí)用性相結(jié)合，符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與社會(huì)規(guī)范相結(jié)合，學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。

2.3、建設(shè)一體化教學(xué)資源共享平臺(tái)。通過(guò)試點(diǎn)，積累教學(xué)資料；通過(guò)改進(jìn)，優(yōu)化教學(xué)資料；通過(guò)創(chuàng)新，豐富教學(xué)資料；通過(guò)歸納整理，規(guī)范教學(xué)資料。努力形成一體化課程教學(xué)改革成果共享。

2.4、建立有效教改評(píng)價(jià)機(jī)制

（1）改變教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制和教師工作量核算辦法。實(shí)施一體化教學(xué)后，評(píng)價(jià)一堂課是否成功，不能單純的從課堂的講授的知識(shí)量上來(lái)進(jìn)行，關(guān)鍵看這堂課是否調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性并能靈活有效的處理課堂中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，能否從多角度培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師的工作量也不能簡(jiǎn)單的按40分鐘一節(jié)課這樣來(lái)進(jìn)行計(jì)算，大量的課題設(shè)計(jì)項(xiàng)目、制作教學(xué)產(chǎn)品和學(xué)生一起進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)這些都應(yīng)該按一定的標(biāo)準(zhǔn)計(jì)入個(gè)人工作量。如果采用兩人搭檔完成一堂課的教學(xué)，主講和助講應(yīng)核定不同的工作量。

（2）改變學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制。進(jìn)行一體化教學(xué)后，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法也要做根本的改變。在成績(jī)考核中，采用根據(jù)每一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目分段進(jìn)行應(yīng)知、應(yīng)會(huì)內(nèi)容的考核。對(duì)學(xué)生的考核堅(jiān)持以職業(yè)崗位能力為重點(diǎn)全面考核，知識(shí)與能力考核并重，以能力考核為主；能力考核注重平時(shí)考核，實(shí)行過(guò)程控制，采用等級(jí)評(píng)分制。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的創(chuàng)新能力，團(tuán)隊(duì)合作精神及人品素質(zhì)等內(nèi)容，也要作為考核的重要內(nèi)容列入考核評(píng)價(jià)表。

3、組織機(jī)構(gòu)

設(shè)立院系二級(jí)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，院級(jí)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)教改工作的總體策劃、宣傳、指導(dǎo)、檢查、考評(píng)；教務(wù)處負(fù)責(zé)院級(jí)資料的收集、整理、存檔、論文的匯編、成果的申報(bào)，以及對(duì)系教改工作方案的會(huì)審；系領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)教改工作的具體方案制定、實(shí)施和資料歸檔工作。

4、教改試點(diǎn)工作具體要求

（1）實(shí)行項(xiàng)目負(fù)責(zé)制，成立項(xiàng)目研究小組，確定項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。

（2）由項(xiàng)目研究小組編寫項(xiàng)目實(shí)施方案，包括課程名稱、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、主講人、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材、場(chǎng)地設(shè)置、設(shè)備要求、經(jīng)費(fèi)預(yù)算等。

（3）設(shè)院、系二級(jí)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)進(jìn)行檢查和督導(dǎo)。

（4）由院組織優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽進(jìn)行評(píng)比。

第9篇：一體化訓(xùn)練論文范文

[論文摘 要]文章從中等職業(yè)教育對(duì)物流人才培養(yǎng)的角度分析，重點(diǎn)闡述了物流管理專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革的必要性，具體分析了現(xiàn)代物流管理教學(xué)的特點(diǎn)，并對(duì)一體化教學(xué)模式和課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了探討。 

近年來(lái)，中國(guó)的物流業(yè)飛速發(fā)展，與之相矛盾的是物流人才的奇缺，中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出的物流人才有效地緩解了企業(yè)對(duì)物流人才的需求壓力，但在辦學(xué)過(guò)程中，仍存在著畢業(yè)生不能迅速適應(yīng)工作崗位，企業(yè)對(duì)學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的人才技能操作不滿意等問(wèn)題。為了改變這一現(xiàn)狀，更好地適應(yīng)行業(yè)需要，對(duì)職業(yè)技術(shù)教育提出了新的要求。根據(jù)社會(huì)用工需要設(shè)置專業(yè)，根據(jù)崗位工作內(nèi)容開(kāi)設(shè)課程，根據(jù)用人市場(chǎng)變化適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建以能力本位為核心，以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)活動(dòng)課程體系是當(dāng)今職業(yè)教育界課程改革的新趨勢(shì)。

一、課程改革的必要性

受傳統(tǒng)教育的影響，職業(yè)教育的課程體系和教學(xué)方法始終沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)的教育模式，理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)相互脫節(jié)，與職業(yè)教育的要求相差甚遠(yuǎn)，從而影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.不利于理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合

在傳統(tǒng)教學(xué)安排中，習(xí)慣于先學(xué)理論知識(shí)，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性驗(yàn)證或?qū)I(yè)技能訓(xùn)練。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相分離，造成學(xué)生的專業(yè)興趣得不到激發(fā)，學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動(dòng)，結(jié)果是越學(xué)越乏味，逐漸失去了學(xué)習(xí)專業(yè)的信心，專業(yè)學(xué)習(xí)也就成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.不利于專業(yè)課程各教學(xué)環(huán)節(jié)的相互配合

現(xiàn)代物流管理是由若干子系統(tǒng)構(gòu)成的，如：運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)、配送、流通加工、裝卸搬運(yùn)、包裝及信息處理等。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，簡(jiǎn)單地把各子系統(tǒng)設(shè)置為各門學(xué)科課程進(jìn)行教學(xué)，相互之間難以有機(jī)銜接，教學(xué)內(nèi)容不能合理統(tǒng)籌，影響了教學(xué)效率的提高。

3.不利于造就“雙師型”的教師隊(duì)伍

職業(yè)教育若長(zhǎng)期沿用普通教育的課程設(shè)置，以專業(yè)理論知識(shí)為本位，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授灌輸，忽視以培養(yǎng)實(shí)踐能力為主的職業(yè)教育特色，將容易使教師產(chǎn)生重理論輕實(shí)踐的傾向，不利于造就一支既能講授專業(yè)理論，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的符合職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)要求的“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍。

4.不利于培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題的能力

傳統(tǒng)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃大多是?？平虒W(xué)計(jì)劃的壓縮版，是學(xué)科型的知識(shí)體系，因此，課程內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐相脫節(jié)，學(xué)非所用，學(xué)非所需，知識(shí)與能力聯(lián)系斷裂，培養(yǎng)的學(xué)生無(wú)法適應(yīng)生產(chǎn)一線的要求。

現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，企業(yè)用工不僅僅需要經(jīng)驗(yàn)型、技能型、技術(shù)型的人才，更需要一批掌握多種不同技能的復(fù)合型人才。物流行業(yè)對(duì)專業(yè)技術(shù)人才的要求也從上崗操作型轉(zhuǎn)為復(fù)合技能型和知識(shí)技能型。為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要，職業(yè)教育方法應(yīng)緊緊圍繞職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，運(yùn)用“一體化”教學(xué)模式，集理論學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、技能訓(xùn)練于一體，集計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、物流管理軟件、現(xiàn)場(chǎng)物流設(shè)施設(shè)備的綜合運(yùn)用于一體，既重視理論的學(xué)習(xí)、運(yùn)用和指導(dǎo)作用，又突出對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際。以“一體化”教學(xué)模式產(chǎn)生聚集效應(yīng)，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革。

二、物流一體化教學(xué)模式的設(shè)想

1.合理安排教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化課程體系

專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制定應(yīng)突出從理論教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)的轉(zhuǎn)變，要堅(jiān)持學(xué)以致用。使教學(xué)計(jì)劃既有科學(xué)性又適合學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的需求，在課程體系上，體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心的目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生提高全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力以及繼續(xù)學(xué)習(xí)的實(shí)際需要設(shè)置課程，確定教學(xué)目標(biāo)，將專業(yè)課程主要分為基礎(chǔ)課程和職業(yè)技能課程。基礎(chǔ)課程為學(xué)生打下較為扎實(shí)的基礎(chǔ)，為將來(lái)可持續(xù)發(fā)展提供動(dòng)力，職業(yè)技能課程采用理實(shí)一體化和項(xiàng)目課程教學(xué)模式。以工作任務(wù)為中心選擇組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。課程內(nèi)容應(yīng)以市場(chǎng)需求為中心，突出實(shí)用性?，F(xiàn)代物流是傳統(tǒng)運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)、包裝等行業(yè)引入計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，經(jīng)過(guò)整合、再造、重組而形成的創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)，隨著技術(shù)更新的步伐加快，對(duì)物流行業(yè)人才知識(shí)更新的要求要。因此，基于能力培養(yǎng)的物流管理專業(yè)在課程設(shè)置方面應(yīng)體現(xiàn)市場(chǎng)導(dǎo)向。根據(jù)企業(yè)、社會(huì)對(duì)人才的需求設(shè)置、更新課程，緊跟市場(chǎng)需求。

2.建立完善的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地

中職物流主要培養(yǎng)高素質(zhì)的一線勞動(dòng)者，增加實(shí)踐性課程的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、信息傳遞能力和分析解決問(wèn)題能力。在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論課程的基礎(chǔ)上，還應(yīng)在校內(nèi)建立實(shí)習(xí)基地、模擬實(shí)驗(yàn)室，或校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。如學(xué)校應(yīng)配置一個(gè)大型的物流實(shí)訓(xùn)基地，內(nèi)部設(shè)施設(shè)備應(yīng)與一般物流企業(yè)基本一致，包括貨架、叉車、傳送帶、pos機(jī)、打包機(jī)等，同時(shí)還應(yīng)配備一個(gè)電腦實(shí)訓(xùn)中心，為運(yùn)輸倉(cāng)儲(chǔ)中的單證制作及傳輸提供技術(shù)保障。

3.廣泛運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，突出先進(jìn)性

結(jié)合中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、領(lǐng)悟能力相對(duì)較弱的實(shí)際特點(diǎn)，在實(shí)際的專業(yè)課程的教學(xué)活動(dòng)中，就要廣泛運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段以增強(qiáng)其直觀性、可操作性和實(shí)踐性。教學(xué)中可多采用多媒體教學(xué)。教師要根據(jù)課程內(nèi)容制作豐富多彩的多媒體課件，通過(guò)課堂演示與講解使學(xué)生盡快掌握實(shí)際操作技巧。同時(shí)，結(jié)合物流專業(yè)理論聯(lián)系實(shí)際的特點(diǎn)，可推廣案例教學(xué)手段，以現(xiàn)實(shí)生活中的具體事例解釋實(shí)際操作過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.通過(guò)職業(yè)資格證書(shū)培訓(xùn)提升學(xué)生的實(shí)踐能力

職業(yè)資格是勞動(dòng)準(zhǔn)入的重要依據(jù)。國(guó)家人力資源好社會(huì)保障部提出：要積極推進(jìn)勞動(dòng)預(yù)備制和勞動(dòng)準(zhǔn)入制教育培訓(xùn)的實(shí)施。今后所有新增勞動(dòng)力都將持證上崗。物流專業(yè)作為實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，更應(yīng)在教學(xué)中推進(jìn)職業(yè)資格證，通過(guò)參加“助理物流師”、“物流師”等職業(yè)資格考試，系統(tǒng)檢驗(yàn)學(xué)生的技能，培養(yǎng)從業(yè)規(guī)范和良好的職業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)崗位適應(yīng)能力。

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