一體化課程改革方案精選(九篇)

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第1篇：一體化課程改革方案范文

【摘要】 借鑒CDIO工程教育理念，增加了以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為切入點，構(gòu)建了符合本校特色的TOPCARES-CDIO教

>> 基于TOPCARES-CDIO的SOVO實踐教學(xué)基地改革 基于TOPCARES―CDIO教學(xué)理念的大學(xué)英語課程改革探索 基于TOPCARES-CDIO的實踐環(huán)境建設(shè) 基于TOPCARES―CDIO理念的課程考核改革的探索與實施 基于TOPCARES―CDIO理念的可視化設(shè)計課程群建設(shè) 基于TOPCARES—CDIO的Java語言高級程序設(shè)計課程教學(xué)改革初探 基于TOPCARES―CDIO的EDA技術(shù)應(yīng)用課程教學(xué)改革與實踐 基于TOPCARES―CDIO的HTML5實訓(xùn)課程教學(xué)實踐 基于TOPCARES—CDIO模式的《商務(wù)策劃與演示》課程改革 基于TOPCARES―CDIO的大學(xué)英語教學(xué)改革與學(xué)生溝通能力的培養(yǎng) 基于CDIO理念的工程估價課程教學(xué)研究 基于TOPCARES-CDIO的軟件工程實踐教學(xué)改革探討 基于CDIO教育理念的實踐教學(xué)研究 基于TOPCARES-CDIO的民辦高校大學(xué)生素質(zhì)教育的探索與研究 基于TOPCARES-CDIO的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計與實施 基于TOPCARES-CDIO的一體化人才培養(yǎng)模式探索與實踐 基于民辦高校“TOPCARES—CDIO”教育教學(xué)改革下——如何做一名優(yōu)秀的素質(zhì)教師 基于CDIO理念的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)研究 TOPCARES―CDIO教育理念在Android應(yīng)用開發(fā)課程中的應(yīng)用與實踐 基于TOPCARES-CDIO理念的信息系統(tǒng)與信息管理專業(yè)一級項目設(shè)計與實踐 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.

[5] 王學(xué)芳.堅持“人”的教育把握“學(xué)”“做”的時機(jī).http：///web/行知研究.

[6] 溫濤.基于TOPCARES-CDIO的一體化人才培養(yǎng)模式探索與實踐.計算機(jī)教育，2010年6月.

[7] 大連東軟信息學(xué)院基礎(chǔ)類課程教學(xué)改革方案.

第2篇：一體化課程改革方案范文

摘要：課程改革是高等職業(yè)教育改革的方向，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證之一。高職教育要實現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，就必須采取一系列的課程改革措施。通過改革，建立一種全新的、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職課程體系。文章就有關(guān)課程改革的相關(guān)問題進(jìn)行了探討。

高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。它不同于普通高等教育培養(yǎng)的理論型、學(xué)科型人才，也不同于中等職業(yè)教育培養(yǎng)的單純技能型人才，我國的高職院校從20世紀(jì)80年代初開始興起，大部分沒有擺脫“本科壓縮型”和“中專放大型”的束縛，制約了高職教育的可持續(xù)發(fā)展，制約了高職教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

課程是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，課程改革是高等職業(yè)教育改革的方向。高職教育要實現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，就必須采取一系列的課程改革。高職的課程改革是指通過改革，建立一種全新的、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職課程體系，不但包括理論教學(xué)體系、實踐教學(xué)體系，而且要包括素質(zhì)教育體系，使知識、能力與素質(zhì)的培養(yǎng)三者有機(jī)地結(jié)合成一體。

1.高職課程改革存在的弊端

1.1課程設(shè)置缺乏整體協(xié)調(diào)性

高職學(xué)生在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，普遍表現(xiàn)出文化基礎(chǔ)較為薄弱，對公共課興趣不高。課程設(shè)置的時候，為了突出職業(yè)能力培養(yǎng)與崗位技能訓(xùn)練的重要性，犧牲了公共課的課時。高職院校為了便于日常管理，選修課的開設(shè)門數(shù)在總課程設(shè)置中的比例較低，學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)課程上沒有了主動權(quán)，從而在某種程度上抑制了學(xué)生的積極性。高職院校多采用的是傳統(tǒng)的“三段式”的課程模式，即先開設(shè)公共課(文化基礎(chǔ)課)，再開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課，最后開設(shè)專業(yè)課和實踐課。這種模式不可避免、或多或少地導(dǎo)致三個部分相互脫節(jié)。

1.2課程設(shè)置不適應(yīng)企業(yè)對人才的要求

目前我國高職院校缺乏對社會需求、市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的深人的調(diào)查和研究。我國的高職院校是通過“三改一補”發(fā)展起來的，大部分由中專學(xué)校升級或合并而來，專業(yè)計劃中的課程缺乏自身特色。現(xiàn)行的課程有的是對中專課程簡單修改后的播用，有的是對本科課程的模仿和照搬。有的是把原來中專的課程簡單地組合起來。例如高職機(jī)械類專業(yè)把原來中專的《金屬切削原理與刀具》、《金屬切削機(jī)床》、《機(jī)械制造工藝學(xué)》、《機(jī)床夾具設(shè)計》四門主要專業(yè)課簡單合并為一門新課程《機(jī)械制造技術(shù)》，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有一個側(cè)重點，在企業(yè)不能滿足生產(chǎn)一線對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的要求，出現(xiàn)學(xué)生剛進(jìn)廠時把拉刀誤認(rèn)為是古代兵器“狼牙棒”的笑話。在專業(yè)計劃中，具備高等職業(yè)教育的特色的課程相對甚少，與社會對高級技術(shù)型人才的需求脫節(jié)，難免出現(xiàn)用人單位招不到所需的技術(shù)型人才。

1.3教師實踐能力和綜合能力比較差

教師的能力評價對教師的業(yè)務(wù)發(fā)展具有導(dǎo)向性。高職院校對教師的考核局限在情況和學(xué)年總課時量的完成上。教師的練功比武大賽也大多選擇傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)比賽、粉筆字比賽、普通話比賽、教案和課件比賽。能彰顯高職教育特色，培養(yǎng)技能型人才的實踐教學(xué)的比賽受到忽視。

高職院校只有一部分教師有過深人生產(chǎn)第一線的經(jīng)歷，大部分教師缺乏實踐動手能力，教授的內(nèi)容與實際生產(chǎn)情況和工作過程脫節(jié)，不能通過自己的學(xué)習(xí)、研究、調(diào)查、體驗，將企業(yè)運用的最新技術(shù)、工藝、方法和工作過程引用到教學(xué)中來。

1.4教材的內(nèi)容陳舊、質(zhì)量差

教材是傳播科學(xué)技術(shù)的載體，是學(xué)生獲得知識的途徑，是教師進(jìn)行教學(xué)的重要工具。教材內(nèi)容的選擇和日常的管理也應(yīng)該與時俱進(jìn)。選定教材以后，教師的備課的過程就是對教材的處理、加工和再創(chuàng)造。教材是否能及時更新直接影響了教學(xué)效果。

但是隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，出版社為了抓效益，沒有認(rèn)真把關(guān)，粗制濫造，新出教材錯誤百出，嚴(yán)重影響了老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。

2高職課程改革的對策

高等職業(yè)教育深化課程改革，應(yīng)建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，實施融“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)模式，以實現(xiàn)高職教育課程的職業(yè)性、開放性和實踐性。為此，要切實抓好以下幾點。

2.1共研“崗位課程”目標(biāo)任務(wù)

融“教、學(xué)、做”為一體深化課程改革，首先應(yīng)明確畢業(yè)生在企業(yè)專門崗位上做什么和怎么做，應(yīng)具備哪些知識和能力。這就要求學(xué)校組成專兼結(jié)合的課程教學(xué)團(tuán)隊，共研“崗位課程”目標(biāo)任務(wù)。以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育的專業(yè)課程，應(yīng)根據(jù)就業(yè)崗位來設(shè)計，即設(shè)計“崗位課程”，由學(xué)校和企業(yè)共同組成課程教學(xué)團(tuán)隊，根據(jù)學(xué)生專業(yè)所涉崗位，共同深入細(xì)致研討該崗位的目標(biāo)任務(wù)，進(jìn)而形成課程的知識和能力點，最終構(gòu)建“崗位課程”目標(biāo)、任務(wù)、知識和能力體系。

2.2設(shè)計“教、學(xué)、做”一體化方案

深化課程改革的關(guān)鍵是進(jìn)行“教、學(xué)、做”一體化改革，而實現(xiàn)課程“教、學(xué)、做”一體化首先需要科學(xué)的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計是為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)課程內(nèi)容主題、學(xué)生特征和環(huán)境條件，運用教與學(xué)的原理，為學(xué)生策劃學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動的過程。教學(xué)設(shè)計的最終目的是使學(xué)生掌握社會對本課程所要求的知識和技能。要達(dá)到這一目的，在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)根據(jù)高職高專畢業(yè)生課程崗位目標(biāo)、任務(wù)、知識和能力，科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，融“教、學(xué)、做”為一體，堅持理論與實踐教學(xué)，將職業(yè)性、開放性和實踐性作為課程的設(shè)計思路，在“教”中體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動，在“學(xué)”中體現(xiàn)項目導(dǎo)向，在“做”中體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。

2.3開發(fā)“雙堂雙標(biāo)”教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

課程教學(xué)方案的執(zhí)行需要課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。如果說制定課程標(biāo)準(zhǔn)是為了規(guī)定課程性質(zhì)、課程基本理念和課程設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)，明確課程目標(biāo)(知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀).提出課程實施建議學(xué)建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)和利用建議、學(xué)生學(xué)習(xí)評價建議)等，那么執(zhí)行課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)就是實施課程標(biāo)準(zhǔn)的手段。專業(yè)課程融“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)方案，交融“課堂”與“店堂”、理論與實踐，為實現(xiàn)課程目標(biāo)就需要開發(fā)“雙堂雙綱”教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，包括在校教學(xué)和在企業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、理論教學(xué)和實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊，根據(jù)“教、學(xué)、做”一體化設(shè)計方案，專兼職教師共同努力、學(xué)校企業(yè)密切配合，開發(fā)“雙堂雙綱”教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

2.4加強“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)隊伍建設(shè)

建設(shè)一支能規(guī)劃改革方案、開發(fā)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、實施課程教學(xué)的高素質(zhì)、高技能、企業(yè)崗位一線的教學(xué)團(tuán)隊，是專業(yè)課程改革的第一要務(wù)。高職高專專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的主要目標(biāo)是“校企合一、專兼結(jié)合、雙職雙師、結(jié)構(gòu)合理”，核心是建設(shè)“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊。“雙師”是指專任教師既有教師職稱又有專業(yè)職業(yè)資格和能力，兼職教師既是企業(yè)崗位實習(xí)教師，又是學(xué)校項目實訓(xùn)教師。

2.5加強實訓(xùn)基地建設(shè)

融“教、學(xué)、做”為一體，實現(xiàn)課程改革方案，必須營造“校企合一”的教學(xué)環(huán)境。在校內(nèi)，要按企業(yè)環(huán)境和專業(yè)課程崗位的操作流程，建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)型實訓(xùn)基地，力求體現(xiàn)真實的職業(yè)環(huán)境，強調(diào)實訓(xùn)項目的應(yīng)用性和操作的規(guī)范性，提高實訓(xùn)過程的崗位針對性和崗位職業(yè)能力培養(yǎng)。在校外要按畢業(yè)生就業(yè)的企業(yè)類型和專業(yè)課程所涉及工作的內(nèi)容成立實訓(xùn)基地?！靶Ｆ蠛弦弧钡慕虒W(xué)環(huán)境包括“教學(xué)合作型”和“頂崗實習(xí)型”兩種類型。

第3篇：一體化課程改革方案范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革 基于工作過程 建筑工程資料管理

【課題項目】2013年度廣東省高職教育建筑與房地產(chǎn)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會教育教學(xué)改革項目。

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0254-02

建筑工程資料管理工作作為貫穿工程建設(shè)過程的一條重要主線，在工程建設(shè)中起著記錄建設(shè)過程、監(jiān)控工程質(zhì)量、實施安全管理、監(jiān)督及協(xié)調(diào)建設(shè)各參與方的重要作用；是工程建設(shè)及竣工驗收的必備條件，也是對工程進(jìn)行檢查、維護(hù)、管理、使用、改建和擴(kuò)建的原始依據(jù)；更是認(rèn)定事故責(zé)任、還原建設(shè)過程的重要依據(jù)。

鑒于建筑工程資料管理的重要性，高等職業(yè)院校建筑工程專業(yè)近年來陸續(xù)開設(shè)《建筑工程資料管理》課程，根據(jù)資料員崗位的需求進(jìn)行設(shè)置的，目的是使學(xué)生能夠掌握資料員的崗位能力，拓寬建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)面。

1.課程概述

《建筑工程資料管理》課程最初是根據(jù)資料員崗位的需求而設(shè)置的，目的是使學(xué)生能夠掌握資料員的崗位能力，拓寬建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)面。該課程涵蓋的專業(yè)知識面非常廣泛，建筑工程中所有的子專業(yè)都需要建立相應(yīng)的資料系統(tǒng)。通過對建筑工程資料管理的工作特點分析和這門課程的教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)該課程課程的作用絕不僅僅是培養(yǎng)資料員崗位能力，還具有對其他所學(xué)專業(yè)知識進(jìn)行梳理和鞏固的作用。因此，唯有對此課程進(jìn)行正確定位，并根據(jù)定位進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的設(shè)置與設(shè)計，才能使該課程達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.課程現(xiàn)狀分析及存在問題

《建筑工程資料管理》課程教學(xué)通過近年的教學(xué)實施及畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在相應(yīng)的問題如下：

（1）理論內(nèi)容抽象雜亂，實踐環(huán)節(jié)難體現(xiàn)崗位能力

《建筑工程資料管理》課程的課程設(shè)置分為理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，理論教學(xué)體系通過教材結(jié)合規(guī)范，配合案例分析和實物圖片的方式來加深學(xué)生的理解；隨后進(jìn)行知識能力板塊實踐，結(jié)合相關(guān)資料管理軟件進(jìn)行實訓(xùn)，但多數(shù)以填表形式為主的實訓(xùn)內(nèi)容。通過問卷調(diào)查，在校學(xué)生普遍反映理論內(nèi)容抽象、雜亂、缺乏感性認(rèn)識，實踐環(huán)節(jié)單一、缺乏學(xué)習(xí)熱情和興趣；畢業(yè)生建議增加實踐性訓(xùn)練課時，并結(jié)合崗位特色調(diào)整課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)容。如何將分散、復(fù)雜、實操性強的專業(yè)知識在有限的課時和條件內(nèi)傳授給學(xué)生，是本課程需探索的問題之一。

（2）教學(xué)方法待探索

《建筑工程資料管理》課程教學(xué)普遍沿用傳統(tǒng)的歸納、分析、綜合等方法，雖結(jié)合相關(guān)資料管理軟件模擬真實化的工作環(huán)境，但教學(xué)效果不明顯、學(xué)生動手能力不強，導(dǎo)致畢業(yè)生難以快速勝任資料員工作崗位。如何通過基于工作過程的教學(xué)設(shè)計，通過模擬真實工作環(huán)境實現(xiàn)教學(xué)做一體化，實現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)的無縫對接，是本課程需探索的問題之二。

（3）各學(xué)科之間聯(lián)系性不強

建筑工程資料管理是對建筑工程建設(shè)全過程的書面記錄，能夠反映整個施工過程的管理和技術(shù)?！督ㄖこ藤Y料管理》課程學(xué)習(xí)有助于綜合應(yīng)用?？扑鶎W(xué)的各種理論知識和技能，進(jìn)行全面、系統(tǒng)的技術(shù)及基本能力的練習(xí)，具有專業(yè)知識回顧、總結(jié)和加深認(rèn)識的作用，這是其他課程難以實現(xiàn)的。所以，如何通過課程設(shè)置達(dá)到串聯(lián)整個學(xué)科知識，使學(xué)生完整、系統(tǒng)化地了解與掌握學(xué)科的主干及其分支，是本課程需探索的問題之三。

《建筑工程資料管理》課程作為一門實用型課程，在課程內(nèi)容中應(yīng)注重崗位工作任務(wù)和能力知識的培養(yǎng)，通過結(jié)合實際工程建設(shè)過程中不同項目的工作任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生具備真實環(huán)境的工作能力，做到學(xué)中做、做中學(xué)、學(xué)做一體化，從而使畢業(yè)生無需培訓(xùn)即可上崗，真正實現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)的完美對接。

3.課程改革方案內(nèi)容

通過對課程體系的重新探索和課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，課程設(shè)置側(cè)重于培養(yǎng)資料員崗位工作任務(wù)和能力知識。制定基于工作過程的《建筑工程資料管理》課程改革方案，并按照改革方案編寫符合新的課程標(biāo)準(zhǔn)及能力考核標(biāo)準(zhǔn)。具體如下：

（1）教學(xué)內(nèi)容梳理

根據(jù)用人單位對資料員崗位能力要求情況調(diào)研及畢業(yè)生問卷調(diào)查結(jié)果，基于資料員崗位工作過程的綜合性強的工作特征，對《建筑工程資料管理》課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，課程內(nèi)容不應(yīng)局限于資料管理理論知識傳授、表格填報及檔案管理實踐技能訓(xùn)練。實施改革如下：

①減少純理論教學(xué)比例，部分理論知識在實踐環(huán)節(jié)中滲透；

②實踐部分以真實工程案例在施工過程中建筑工程資料的形成與編制為主線，增加施工計劃編制實訓(xùn)內(nèi)容，通過施工圖識讀、施工技術(shù)及方法、施工進(jìn)度等方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，實現(xiàn)知識點向?qū)I(yè)知識面拓展；

③將實訓(xùn)內(nèi)容劃分為幾個學(xué)習(xí)情境，在職業(yè)的工作任務(wù)和行動過程的背景下，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的目標(biāo)表述和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)論和方法論的轉(zhuǎn)換，構(gòu)成在學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)的“小型”主題學(xué)習(xí)單元。使教學(xué)實踐過程與實際施工過程中工程資料的形成過程保持一致，學(xué)生實訓(xùn)過程中逐步掌握工程資料的填寫、收集、整理和歸檔的崗位職業(yè)能力。

④增加職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，端正工作態(tài)度、樹立責(zé)任意識，提高學(xué)生溝通協(xié)調(diào)能力，自主學(xué)習(xí)、分析的能力，擴(kuò)展學(xué)生的未來發(fā)展空間。

（2）基于工作過程的教學(xué)方法

打破原有的較為傳統(tǒng)的歸納、分析、綜合等教學(xué)方法?；谫Y料員崗位工作任務(wù)，通過案例教學(xué)、情景教學(xué)、場景認(rèn)知等教學(xué)方法具體化學(xué)習(xí)領(lǐng)域，實現(xiàn)理論和實踐環(huán)節(jié)相互滲透。主要改革如下：

①采用真實工程案例結(jié)合工程圖紙討論、施工計劃編制的案例教學(xué)；

②學(xué)生分組完成、組內(nèi)成員按照參建各方進(jìn)行角色模擬，以真實工作情景促進(jìn)知識吸收；

通過教學(xué)做一體化，使學(xué)生具備資料員崗位職業(yè)能力和組織管理能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的分析問題、知識運用能力。

（3）各學(xué)科銜接

建筑工程資料管理工作作為貫穿工程建設(shè)過程的一條重要主線，建筑工程資料的形成過程同時也是工程項目的逐步成型過程，其工程資料管理與工程施工是同步的，在此過程中離不開各方主題的互相配合和協(xié)調(diào)。

《建筑工程資料管理》課程作為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的課程之一，課程與工程實際具有很緊密的聯(lián)系，學(xué)生畢業(yè)后的各個崗位（施工員、監(jiān)理員、資料員、質(zhì)檢員、材料員等）工作任務(wù)都與工程資料的形成、收集、編制有所關(guān)聯(lián)。所以，課程設(shè)置方面通過著重考慮如何使學(xué)生實現(xiàn)對土建專業(yè)各學(xué)科之間、建設(shè)行業(yè)各崗位之間關(guān)系的理解，得以鞏固和加深的專業(yè)知識，學(xué)生在畢業(yè)后能夠快速適應(yīng)建筑施工現(xiàn)場的各技術(shù)崗位和貼近第一線的管理崗位。部分體現(xiàn)如下：

通過圖紙“討論”和施工計劃的“編制”使學(xué)生熟悉施工技術(shù)和施工進(jìn)度，學(xué)科間承上啟下；對工程資料的“填寫”的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生對以往知識的鞏固、拓展和思考；通過對工程資料“收集、整編”的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生對于工程中施工依據(jù)、施工控制等有了更深刻的理解。

4.結(jié)論

通過該課程設(shè)計和教學(xué)實施，借以建筑工程資料管理為載體，根據(jù)資料綜合反映多專業(yè)、多崗位、多單位的相關(guān)性特點，采用合理的教學(xué)方法和手段，對學(xué)生進(jìn)行實踐能力和處理問題能力的培養(yǎng)，使土建類高職畢業(yè)生能夠適應(yīng)建筑施工現(xiàn)場的技術(shù)崗位和貼近第一線的管理崗位。同時，也相應(yīng)提高學(xué)生與人交流合作的能力、自主學(xué)習(xí)及分析的能力。

針對資料員崗位的職業(yè)能力主要培養(yǎng)文檔的分類和管理能力、施工過程中事件的記錄能力、資料的整理裝訂能力和施工圖的閱讀能力等，通過對工程資料中對試驗檢驗，方案編審質(zhì)量、安全生產(chǎn)管理等工作的記錄和反映，培養(yǎng)或進(jìn)一步鞏固施工技術(shù)的應(yīng)用能力、項目管理能力等建設(shè)行業(yè)通用能力。使畢業(yè)生無需培訓(xùn)即可上崗，縮短其適應(yīng)時間，促使學(xué)生更快地在工作崗位中進(jìn)行自我提升。

第4篇：一體化課程改革方案范文

關(guān)鍵詞：工藝員；多元式；評價方案

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）39-0198-02

近年來，我國制造行業(yè)正由“中國制造”逐步向“中國創(chuàng)造”轉(zhuǎn)型升級，這樣的轉(zhuǎn)型除了要求硬件設(shè)備的更新之外，更迫切需要大量富有創(chuàng)新意識，并且掌握一定理論知識水平的高技能應(yīng)用型人才。高等職業(yè)院校作為高技能人才培養(yǎng)的基地，必須緊緊跟上時展的步伐，努力探索適應(yīng)企業(yè)需求的人才培養(yǎng)模式。理實一體化教學(xué)模式是目前高等職業(yè)院校比較通行的一種模式，是將理論知識和實踐操作交替進(jìn)行，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生“做中學(xué)，學(xué)中做”，突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)。據(jù)調(diào)研，目前不少院校的成績評定仍采用傳統(tǒng)模式，即平時成績以作業(yè)、出勤、課堂表現(xiàn)為主，期末成績多數(shù)采用閉卷筆試的考核形式。這樣的評價方式在理實一體化教學(xué)模式下存在一些弊端：過分關(guān)注評價的結(jié)果，忽略評價過程本身的意義；過分重視考試成績，淡化了綜合素質(zhì)；評價指標(biāo)單一，忽視多元性，忽視被評價者的主體作用。隨著教學(xué)改革的不斷深入，評價方案改革也勢在必行。因此，如何更有效地對項目化課程進(jìn)行科學(xué)的評價，如何通過評價去發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)與能力，使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的成功和快樂，是我們必須關(guān)注和解決的問題，也是高職課程改革和可持續(xù)發(fā)展的核心問題。本文以《數(shù)控工藝員》課程為例，實施專業(yè)項目化課程多元教學(xué)評價的試點改革，通過探索找到進(jìn)步與不足，期望能為今后進(jìn)一步完善多元教學(xué)評價體系改革方案提供實踐指導(dǎo)。

一、探索全程化多元式評價方案

以《數(shù)控工藝員》課程為例，這是一門理實一體化課程，教學(xué)的內(nèi)容涉及到數(shù)控加工的工藝分析、利用軟件進(jìn)行實體建模、運動軌跡生成、軟件仿真加工以及零件的實際操作加工。學(xué)院設(shè)置本課程的基本目的是幫助學(xué)生梳理專業(yè)理論知識，建立完整的工藝分析體系，提升專業(yè)操作技能，提高學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，是數(shù)控技術(shù)專業(yè)的學(xué)生面向?qū)嶋H崗位的課程?！稊?shù)控工藝員》課程，由于涉及的內(nèi)容繁雜，許多的知識還是跨學(xué)科的特點，如果只是單一的筆試，顯然不能全面反映學(xué)生的掌握情況；簡單地加入技能操作考核，也不能全面反映學(xué)生對課程的掌握，更不能反映學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。所以，我們通過教師與企業(yè)專家的研討，修訂了評價方案，設(shè)計了全程化多元式的評價體系，即過程評價和最終評價相結(jié)合，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成果相結(jié)合，由學(xué)生自評、小組互評和教師評價相結(jié)合的評價體系。評價方案見表1。

二、評價方案的優(yōu)勢

新評價方式，不同于以往單一的書面考核，也不武斷地通過一個工件加工好壞決定成績。新評價方案分別進(jìn)行工藝分析與編寫、計算機(jī)建模與仿真加工、技能實操考核等多方面的測評，考核內(nèi)容更全面。新的評價方案對于學(xué)習(xí)過程中的每個項目都給予了及時評價，實現(xiàn)評價的全程化。新評價方案可以讓學(xué)生自己、同學(xué)、教師與企業(yè)專家都參與到評價的活動之中，使評價的主體多元化。如果在某個評價單元上評分差別明顯的，評價小組可以進(jìn)行溝通，分析其中存在的原因，通過探索改進(jìn)，力求使評價更加客觀、公正。因此，相比傳統(tǒng)的評價模式，新的評價方案有以下優(yōu)勢：

1.由學(xué)生、教師和企業(yè)專家共同打分，使分?jǐn)?shù)客觀，成績更公平公正。

2.通過設(shè)計、分析、造型、仿真加工、實踐操作與總結(jié)的整套流程，讓單一的考核過程提升為專業(yè)理論實踐融合和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的過程。

3.工藝的合理性、造型速度與技巧使用、仿真加工的準(zhǔn)確程度、實操加工工件的質(zhì)量，不僅能充分體現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)知識、專業(yè)技能掌握情況，還能全面評價學(xué)生的工作態(tài)度等職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生將來走入職場打下基礎(chǔ)。

4.邀請行業(yè)企業(yè)專家，通過學(xué)生的展示，讓企業(yè)了解我們的學(xué)生；同時讓學(xué)生通過與企業(yè)專家的溝通，增加自信心，在以后的求職面試中更加從容。

三、實施后的調(diào)查反饋情況

對2010年以來的接受本課程培訓(xùn)的近500名學(xué)員進(jìn)行的調(diào)查問卷，從反饋情況來看，有30%的學(xué)生認(rèn)為實施多元化評價后自己的學(xué)習(xí)負(fù)荷減輕了，52%的學(xué)生覺得學(xué)習(xí)負(fù)荷反而加重了，18%的同學(xué)覺得影響不大。在與學(xué)生交流過程中了解到，覺得學(xué)習(xí)負(fù)荷減輕的這部分學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的評價方式，考核的分?jǐn)?shù)大部分體現(xiàn)在平時的項目訓(xùn)練上，這樣心里壓力相對較小。覺得學(xué)習(xí)負(fù)荷加重的基本都是學(xué)習(xí)主動性比較強的學(xué)生，這些同學(xué)對自己的學(xué)業(yè)要求高，對知識與技能的渴求量很大。但是課程本身的內(nèi)容多，用于肯定學(xué)習(xí)成果的評價方式又是多元的，他們希望在每一個環(huán)節(jié)都表現(xiàn)出色，導(dǎo)致這部分同學(xué)覺得壓力大，但學(xué)生也反映這樣的方式幫助他們學(xué)習(xí)到了更多的知識。

通過《數(shù)控工藝員（銑）》課程的多元化評價考核方案改革，給學(xué)生以危機(jī)感，促使學(xué)生平時就努力學(xué)習(xí)，有效地提高了教學(xué)效率，讓學(xué)生真正學(xué)到了知識、鍛煉了技能，從教學(xué)改革的大環(huán)境下獲得更多的收益。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳麗娟.學(xué)習(xí)評價方式改革中的學(xué)生自評[J].黑河教育，2011，（1）.

[2]王影.評價方式改革的實踐與思考[J].知識經(jīng)濟(jì)，2011，（14）.

[3]朱曉瑩.應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程考核評價方式改革探索[J].長春理工大學(xué)學(xué)報，2011，（10）.

第5篇：一體化課程改革方案范文

關(guān)鍵詞：旅游管理專業(yè)；導(dǎo)游業(yè)務(wù)；“教學(xué)做”；一體化

本文為重慶市高等教育教學(xué)改革研究項目《旅游管理專業(yè)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式研究與實踐》的研究成果之一,項目編號103481。

引言

開展實踐教學(xué)，培養(yǎng)出符合社會需求的技能型人才一直是高等職業(yè)教育的目標(biāo)和特色,而傳統(tǒng)的實踐教學(xué)，只是一種理論教學(xué)的輔助手段，難以實現(xiàn)對學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)。教育部[2006]16號文件要求，各高職院校要“改革教學(xué)方法和手段，融‘教、學(xué)、做’為一體，強化學(xué)生能力的培養(yǎng)”?！敖虒W(xué)做”一體化的教學(xué)模式適應(yīng)職業(yè)教育特點，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的先進(jìn)教學(xué)理念，將實踐教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合，其實質(zhì)是教學(xué)過程的實踐性，內(nèi)涵是教學(xué)與生產(chǎn)勞動、與社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，切入點是“工學(xué)結(jié)合，校企合作”，以此來帶動課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。

一、構(gòu)建旅游管理專業(yè)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的必要性

旅游管理是一門實操性很強的應(yīng)用型學(xué)科，要求學(xué)生具備較強的實踐操作能力，分析問題、解決問題、處理突發(fā)事件的能力，這就要求在教學(xué)中著重啟發(fā)和挖掘?qū)W生獨立分析問題的能力、判斷能力和決策能力。目前國內(nèi)旅游管理專業(yè)開始運用工學(xué)結(jié)合、校企合作模式，但教學(xué)模式依然把實踐和理論教學(xué)分開設(shè)置，沒有融為一體，致使學(xué)生就業(yè)后，企業(yè)普遍反映人才用不上手。教學(xué)中存在的問題主要如下：

1. 普通高等教育教學(xué)模式尚存，教師仍以課堂理論教學(xué)為主，實踐教學(xué)為輔；

2. “雙師型”教師偏少，理論教師偏多，不少教師只會“教”不會“做”，實習(xí)指導(dǎo)教師嚴(yán)重不足；

3. 企業(yè)兼職教師數(shù)量不足，無法達(dá)到教育部規(guī)定的應(yīng)占專業(yè)教師比例16%以上的要求，并且多數(shù)從企業(yè)聘任的教師只會“做”，不會“教”，結(jié)果造成教學(xué)資源的浪費；

4. 軟件體系不適應(yīng)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式。例如：教材、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱不適應(yīng)課程體系改革的要求；考試方法單一，考試制度不適應(yīng)課程改革的要求；

5. 實訓(xùn)室硬件設(shè)施不完善，缺乏與本專業(yè)相配套的教學(xué)設(shè)備和實驗設(shè)施等。

旅游管理專業(yè)通過實施“教學(xué)做”一體化教學(xué)，首先可以解決旅游管理專業(yè)課程理論教學(xué)與實踐教學(xué)相分離的問題。即以旅行社崗位能力需求為依據(jù)，構(gòu)建 “教學(xué)做”一體化的課程體系及課程標(biāo)準(zhǔn)。第二，解決“教學(xué)做”一體化教學(xué)師資的問題。即加快對“雙師型”師資隊伍的建設(shè)，鼓勵老師利用課余時間，加強與業(yè)界聯(lián)系，加大在企業(yè)鍛煉的機(jī)會，并對老師在企業(yè)的掛職鍛煉實施科學(xué)管理。第三，解決校企合作實施“教學(xué)做”一體化教學(xué)的問題。

二、以《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》課程為例構(gòu)建“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式

1. 構(gòu)建“教學(xué)做”一體化課程體系

構(gòu)建基于工作過程的課程體系是一體化教學(xué)改革的核心。《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》課程體系的構(gòu)建要深入旅游行業(yè)和企業(yè)，與用人單位領(lǐng)導(dǎo)及資深導(dǎo)游多次探討研究，對導(dǎo)游職業(yè)崗位和任務(wù)進(jìn)行具體分析，按照導(dǎo)游職業(yè)崗位和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，有機(jī)整合專業(yè)的理論課程與實踐課程，以突出職業(yè)本位、強化技能訓(xùn)練、提高學(xué)生就業(yè)能力為目標(biāo)，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的有效教學(xué)形式，調(diào)整課程體系，使其滿足“教學(xué)做”一體化培養(yǎng)方案的要求。

2. 構(gòu)建一體化教材和課程標(biāo)準(zhǔn)

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，沒有一體化教材，就無法實施一體化教學(xué)?！秾?dǎo)游業(yè)務(wù)》課程進(jìn)行一體化教材的編寫，要依據(jù)導(dǎo)游能力和導(dǎo)游職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，做到知識、技能、標(biāo)準(zhǔn)、效果的對接，準(zhǔn)確把握好相互銜接和遞進(jìn)的教材內(nèi)容，明確知識和技能的切入點、任務(wù)和任務(wù)引導(dǎo)、規(guī)范的操作方法與步驟、支撐任務(wù)與拓展的相關(guān)知識等。

一體化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是實施一體化教學(xué)的主要依據(jù)，主要包括教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)等。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定，一是要根據(jù)旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)定位和導(dǎo)游崗位任務(wù)進(jìn)行廣泛的社會調(diào)研，進(jìn)行教學(xué)大綱的制定和評審。二是要按照一體化教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的要求，吸收國家標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，對任務(wù)進(jìn)行分類，設(shè)計訓(xùn)練項目，制定各門課程和各個項目的課程標(biāo)準(zhǔn)。三是要結(jié)合導(dǎo)游崗位所需要的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。

3. 師資隊伍的建設(shè)與管理

優(yōu)秀的“雙師型”教師不僅能激發(fā)學(xué)生對導(dǎo)游行業(yè)的向往，更能讓學(xué)生全面認(rèn)識導(dǎo)游行業(yè)，了解導(dǎo)游的風(fēng)光與辛酸，行業(yè)的激情與隱情。

打造“雙師型”教師隊伍，可采用以下途徑：1）安排專業(yè)教師深入旅游行業(yè)一線，提高專業(yè)技能；2）學(xué)校有計劃地培訓(xùn)專業(yè)教師，鼓勵教師參加導(dǎo)游資格考試或?qū)в钨Y格升級考試，提升自己的專業(yè)素質(zhì)；3）有計劃地組織教師參加行業(yè)培訓(xùn)，了解行業(yè)新動向；4）開展校企雙向兼職，旅游企業(yè)高管兼任系部主任或教研室主任，聘請優(yōu)秀導(dǎo)游作為兼職教師，學(xué)校教師兼任旅行社培訓(xùn)師或?qū)в?，使教師從擅長對學(xué)科能力的分析轉(zhuǎn)向?qū)β殬I(yè)任務(wù)的綜合運用，掌握新的教學(xué)思想，適應(yīng)新的教學(xué)模式，提高教師的一體化教學(xué)能力。

4. 硬件條件的建設(shè)

先進(jìn)的教學(xué)實訓(xùn)室能為學(xué)生提供虛擬場景，鍛煉學(xué)生靈活講解的能力；好的實訓(xùn)室還能提供多處微格環(huán)境，在有限的課堂時間里，多名學(xué)生同時進(jìn)行導(dǎo)游實作訓(xùn)練，錄制學(xué)生情境模擬或講解的全過程，并能反復(fù)播放，相互學(xué)習(xí)和指正，共同提高。

三、以《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》課程為例實施“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式

1. 制定科學(xué)完整的一體化教學(xué)過程

在一體化教學(xué)過程中，以“校企合作”為切入點，以旅行社崗位群的工作任務(wù)為出發(fā)點，研究各崗位工作須具備的實踐能力要求，探索“教學(xué)做”一體化的“項目”及“任務(wù)”。以《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》課程為例，其教學(xué)過程主要包括6大部分：1）明確項目； 2）布置任務(wù)； 3）講授要領(lǐng)； 4）實訓(xùn)準(zhǔn)備； 5）微格實訓(xùn)； 6）點評提高。具體來說，我們讓每位學(xué)生肩負(fù)維護(hù)旅行社利益的責(zé)任，從始至終擔(dān)任一個角色，即實施一個項目；每個項目由若干任務(wù)組成，根據(jù)教學(xué)要求向?qū)W生布置不同的任務(wù)；當(dāng)任務(wù)下達(dá)后，便由“雙師型”教師來講解完成任務(wù)的要領(lǐng)和注意事項，并且示范；學(xué)生通過課堂討論或者課后的資料搜集進(jìn)行準(zhǔn)備；實施微格實訓(xùn)，并根據(jù)需求反復(fù)播放學(xué)生實訓(xùn)過程；最后，通過學(xué)生的自評、互評和老師的點評，完成教學(xué)做一體化教學(xué)。

2. 加強校企合作和教學(xué)研究工作

“校企合作”是一體化教學(xué)改革的切入點及平臺，在一體化教學(xué)過程中，高職院校旅游管理專業(yè)應(yīng)成立校企合作的專門組織，通過校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的方式，共同制訂人才培養(yǎng)方案、課程改革方案，聯(lián)合開發(fā)課程、進(jìn)行課程設(shè)計、制定課程標(biāo)準(zhǔn)等，將旅游企業(yè)的氛圍引入教學(xué)建設(shè)和改革，建立新型的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式。

3. 提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生素質(zhì)和技能

注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，就要在學(xué)生能力（專業(yè)能力、關(guān)鍵能力）的形成上有所突破。以《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》課程為例，通過對學(xué)生實施實地導(dǎo)游講解、3D模擬場景訓(xùn)練和各級競賽等高要求的綜合性訓(xùn)練及指導(dǎo)，全面調(diào)動學(xué)生發(fā)揮自身基礎(chǔ)素質(zhì)、專業(yè)能力和關(guān)鍵能力，從被動地接受到主動創(chuàng)新，在愉快的氣氛中去獲取知識，并在導(dǎo)游講解、才藝展示、知識問答等多項考察中，鞏固導(dǎo)游員的高素質(zhì)和高技能。

四、結(jié)束語

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式體現(xiàn)了以基于職業(yè)能力本位為培養(yǎng)目標(biāo)、以基于學(xué)生為中心的教學(xué)組織、以成果為鑒證的教學(xué)評價，是以教師為主導(dǎo)、

學(xué)生為主體的有效教學(xué)形式，能有效解決理論教學(xué)與實踐教學(xué)的脫節(jié)問題。旅游管理專業(yè)構(gòu)建和實施“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的導(dǎo)游職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能，培養(yǎng)符合旅游行業(yè)需求的高素質(zhì)高技能人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 羅蔓，莫薇，寧文珍.“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的實踐研究[J],中國電力教育,2009(6).

[2] 于孫姆.“教學(xué)做合一”思想對當(dāng)代高職院校校企合作的啟示[J]，教育探索,2008(2).

第6篇：一體化課程改革方案范文

 

《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是學(xué)校開設(shè)最為普遍、受益面最廣的一門基礎(chǔ)課程，它除了是專業(yè)必修課以外，更重要的是非計算機(jī)專業(yè)必修的公共基礎(chǔ)課程，通過這門課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握在windowsXP+office2003環(huán)境下信息處理的基本手段和方法，提高學(xué)生辦公軟件的應(yīng)用水平和網(wǎng)絡(luò)資源的使用水平，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行快速高效處理日常辦公事務(wù)的能力。

 

在落實計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)改革方案的過程中，將中國廣播電視出版社的《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》作為教學(xué)用書，以課程改革后的教學(xué)觀來實施教學(xué)，實驗證明效果很好，成績不錯。

 

一、改革前的課堂現(xiàn)狀

 

1)內(nèi)容：學(xué)科知識邏輯推演導(dǎo)向;2)教學(xué)：突出知識目標(biāo);3)載體：文字語言圖形公式;4)考核：以知識記憶為主體;5)體系：理論實踐分離;6)講課：教師灌輸;7)評價：教師主體;在整個教學(xué)過程中，突出了理論知識，缺乏實踐或者理論實踐分離，老師是主體，沒有學(xué)生的參與，或者說學(xué)生也沒有興趣參與。比如，課堂中提問題，學(xué)生要不是說不知道，要不就是干脆不說話，學(xué)生顯然沒有興趣學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，因為不知道學(xué)習(xí)的目的在哪里，就不會有學(xué)習(xí)的動力，雖然中職學(xué)生的素質(zhì)確實是一屆不如一屆，但這是社會發(fā)展的必然過程，也是社會進(jìn)步的表現(xiàn)，我們必須接受現(xiàn)實，要改變的是自己，將學(xué)生吸引到我們這里來。

 

二、改革后的課堂實施

 

1)職業(yè)活動導(dǎo)向;2)突出能力目標(biāo);3)項目載體;4)用任務(wù)訓(xùn)練職業(yè)崗位能力;5)以學(xué)生為主體;6)理論實踐一體化的課程設(shè)計。

 

1、改革后課堂學(xué)習(xí)氣氛非常好，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣有了顯著的提高。

 

【授課對象】2012級營銷專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，因為計算機(jī)的普及，學(xué)生入校前都多多少少接觸過計算機(jī)，但絕大多數(shù)學(xué)生使用計算機(jī)僅局限于qq聊天和玩游戲，除此之外，比如文件和文件夾的操作、文字處理、電子表格、ppt演示文稿等計算機(jī)基本操作能力還非常欠缺。

 

【授課內(nèi)容】文檔處理軟件word的應(yīng)用

 

【授課時數(shù)】4學(xué)時

 

【教學(xué)目的】熟練掌握文檔的基本排版技巧

 

掌握表格的制作與編輯技巧

 

掌握圖文混排技巧

 

【過程設(shè)計】

 

第一階段：

 

布置任務(wù)一：學(xué)校小報的編輯

 

布置任務(wù)二：畢業(yè)自我介紹的制作

 

教師按要求進(jìn)行具體的操作，

 

布置實訓(xùn)任務(wù)：加班通知的制作(含文本與表格)

 

實訓(xùn)指導(dǎo)(此過程讓學(xué)生自愿組合相互討論)

 

第二階段：

 

布置任務(wù)三：房地產(chǎn)海報的制作(給出效果圖)

 

學(xué)生討論分析效果圖的結(jié)構(gòu)

 

教師講授各部分的制作過程及運用的word處理技巧

 

布置實訓(xùn)任務(wù)：以五人為一組自行設(shè)計與完成某一種產(chǎn)品或某個商場的銷售海報，要求對顧客具有一定的吸引力及較高的制作技巧。

 

第三階段：對兩項實訓(xùn)項目作出過程性的評價在課堂上我們老師不再只是教書而是改為教課，讓學(xué)生們由以前的“先學(xué)后做”改為“邊做邊學(xué)”或“先做后學(xué)”，也就是教無定法，學(xué)生是主體，老師只是在做導(dǎo)演，采取開放式教學(xué)，由于先有了目標(biāo)，而且與本專業(yè)聯(lián)系很強，與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或商業(yè)活動有直接關(guān)系，具有一定的應(yīng)用價值，所以學(xué)生們顯得很有興趣，都躍躍欲試，這個班上有一個同學(xué)家里有私家公司，公司業(yè)務(wù)與本專業(yè)聯(lián)系很強，這個同學(xué)因此提出很多實用性的問題，我們就讓同學(xué)們來討論，解決不了的，可以下課以后到市場去調(diào)研，去圖書館查資料，我們說興趣是最好的老師，學(xué)生們由以前的背動聽課變成了現(xiàn)在的主動參與操作，積極參與新知探索。

 

后來學(xué)生們反饋回來說，現(xiàn)在的項目化教學(xué)讓我們覺得每天都很忙碌，幾乎一有時間就往圖書館跑，三樓的資料室經(jīng)常是被我們班級的學(xué)生包了，和項目相關(guān)的那些資料幾乎被我們翻了個遍，好像自從初中畢業(yè)后就沒看過那么多的書、那么厚的書，隨著項目的深入，難度的增加，我們甚至覺得圖書館里的那些書已經(jīng)滿足不了我們的需要了。我們老師也感覺到在學(xué)生的各種能力未形成前，指導(dǎo)量大，非常辛苦;在學(xué)生的能力基本形成后指導(dǎo)難度大，實踐經(jīng)驗、專業(yè)能力、跨專業(yè)知識和能力等都要增強。

 

2、學(xué)生們的職業(yè)核心能力有所提高

 

改革實施后，我們用改革后考核體系來驗證學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們不管是合作交流能力還是自我學(xué)習(xí)能力以及自我創(chuàng)新能力等方面都有所提高。經(jīng)過發(fā)放的學(xué)生調(diào)查表可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力養(yǎng)成屬于正態(tài)分布，得4、5分的學(xué)生占大多數(shù)，表明學(xué)生的職業(yè)核心各能力比改革前還是有所提高的，實際學(xué)習(xí)過程中老師發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)非常優(yōu)秀，但是比較謙虛，自我評價給自己打出的分比較低，類似的評價在每個分?jǐn)?shù)段都有，學(xué)生們都比較謹(jǐn)慎，所以高分段人數(shù)比較少。

 

這種謹(jǐn)慎讓我們老師很高興，在課程改革前同學(xué)們對待這種打分都沒有興趣，要么就是默然的，要么就是嘻嘻哈哈的隨便打分，有時候老師們對學(xué)生呆滯的表情特別急，其實是孩子們沒興趣造成的，他們不知道學(xué)這些做這些干什么，老師要求做，那就做吧，現(xiàn)在同學(xué)們在打分時那種認(rèn)真謹(jǐn)慎的態(tài)度是多么的可喜啊，其實，這是學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性提升的表現(xiàn)。

 

三、教學(xué)改革問卷調(diào)查及分析

 

本次教學(xué)改革至此，我們在2012級學(xué)生中進(jìn)行了隨即問卷調(diào)查，通過對500名學(xué)生調(diào)查結(jié)果分析，80%的同學(xué)表示對本門課程很感興趣，希望通過這門課程的學(xué)習(xí)可以使用計算機(jī)設(shè)計出一些作品;69%的學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)基礎(chǔ)的目標(biāo)是用好、管好電腦，讓電腦成為自己學(xué)習(xí)、工作、生活的好幫手;5%的同學(xué)認(rèn)為計算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用而不是通過國家計算機(jī)相關(guān)的考試;60%的學(xué)生希望本門課程的講授時間縮短，增加項目實訓(xùn)時間;對于機(jī)房講授與上機(jī)一體化的授課方式，有85%的同學(xué)認(rèn)為很好，3%認(rèn)為—般，8%認(rèn)為不習(xí)慣;39%的非計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生希望在學(xué)校期間的計算機(jī)水平可以達(dá)到解決專業(yè)問題;對于現(xiàn)在的教學(xué)模式69%認(rèn)為很好，9%認(rèn)為一般，26%不習(xí)慣;對于教師采用的多種教學(xué)方式，學(xué)生最喜歡的是主體式教學(xué)方法?？傊?，成績是顯著的，但是問題也是存在的。例如，實驗實訓(xùn)還沒有完全分開，老師的信息量不夠，應(yīng)提高效率，與同學(xué)們多交流，多下企業(yè)了解市場需求，當(dāng)然這需要我們在教學(xué)實踐中不斷豐富和完善教學(xué)手段和方法，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，讓我們教師在課程改革中與學(xué)生共同進(jìn)步。

第7篇：一體化課程改革方案范文

[關(guān)鍵詞] 高職課程改革 教學(xué)內(nèi)容選取 改革成效與設(shè)想

一、課程性質(zhì)與定位

《運輸管理實務(wù)》是面向物流管理專業(yè)學(xué)生開設(shè)的專業(yè)核心課程與專業(yè)方向必修課。通過本課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在先進(jìn)的物流運輸管理理念指導(dǎo)下，合理、適時、有效地制定、選擇和實施物流運輸策略，達(dá)到最優(yōu)的物流運輸效果。同時，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，為學(xué)生從事物流運輸管理工作打下堅實的基礎(chǔ)。

二、課程改革理念與思路

1.課程改革理念

《運輸管理實務(wù)》課程設(shè)計“以知識必須夠用為原則，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為本位”，按照“校企合作、教學(xué)做合一、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合、理實一體”的改革理念來設(shè)計課程教學(xué)體系。該課程打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ黜椖颗c任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，以就業(yè)為導(dǎo)向，以物流運輸管理各個崗位為核心，按照高職學(xué)生認(rèn)知特點，采用業(yè)務(wù)流程引導(dǎo)教學(xué)進(jìn)行的方法展示教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在完成具體項目的過程中來構(gòu)建相關(guān)知識體系，訓(xùn)練職業(yè)技能，發(fā)展職業(yè)能力。

2.課程改革思路

本課程是以運輸管理各個崗位所需要的知識和技能為教學(xué)內(nèi)容，通過任務(wù)驅(qū)動型項目教學(xué)活動，序化知識和能力。在課堂和現(xiàn)場，以多媒體教學(xué)、案例教學(xué)、討論分析、角色扮演、3D軟件模擬仿真等多種方式開展教學(xué)活動，并將課程素質(zhì)教育的要求落實到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，以保證本課程的總體教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

三、課程改革具體措施

1.內(nèi)容選取

課程內(nèi)容的選取充分體現(xiàn)項目驅(qū)動、實踐導(dǎo)向的高等職業(yè)教育專業(yè)課程設(shè)計思想，在理論教學(xué)方面，以夠用、實用為度，通過理論教學(xué)使學(xué)生能夠掌握和運用運輸管理的基本知識與方法。在實踐教學(xué)方面，根據(jù)課程內(nèi)容，通過多媒體演示、情景模擬、角色體驗、角色互換、情景再現(xiàn)、案例分析、3D仿真軟件模擬等多種手段，深入淺出、圖文并茂，展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

2.內(nèi)容組織與安排

以工作項目為學(xué)習(xí)情境，選擇教學(xué)內(nèi)容模塊，根據(jù)模塊、任務(wù)和項目的層次體系，把理論教學(xué)和實踐教學(xué)相融合，用理論知識解決實際問題，以實踐加深對理論知識的理解和掌握，達(dá)到教、學(xué)、做一體化。本課程共分為三大模塊，具體模塊教學(xué)內(nèi)容的組織與安排情況如表1所示：

表1 《運輸管理實務(wù)》課程具體模塊教學(xué)內(nèi)容組織與安排

3.教學(xué)方法與手段

在長期教學(xué)實踐中，課程組成員不斷交流、研討，改革教學(xué)方法，積累形成了一些行之有效的、受學(xué)生歡迎的、適合高職人才培養(yǎng)特點的教學(xué)方法與手段。主要包括：

（1）案例教學(xué)。搜集相關(guān)案例，使學(xué)生能夠運用所學(xué)知識對現(xiàn)實問題做出分析判斷，學(xué)以致用。

（2）3D仿真軟件模擬教學(xué)。通過3D仿真軟件，模擬操作各種運輸方式，使學(xué)生能夠更加直觀地了解整個運輸流程。

（3）視頻資源。通過相應(yīng)的視頻播放，使學(xué)生能更加直觀理解相關(guān)知識點與具體操作流程，激發(fā)學(xué)生興趣。

（4）天空教室。課程資源及師生互動采用天空教育平臺，本課程部分教學(xué)資源使用天空教室平臺。

4.考核方式

《運輸管理實務(wù)》課程考核方式采取過程性考核和期末考核相結(jié)合的方式進(jìn)行，評分方式采取百分制。本課程的總成績?yōu)?00分，期末考核成績?yōu)榭偝煽兊?0%，過程性考核占50%。根據(jù)學(xué)習(xí)情境重要程度測算，每個情境有具體的考核要求如表2所示：

表2 《運輸管理實務(wù)》課程考核具體要求

注：過程性考核不及格者不得參加期末考核。

四、課程改革成效

基于“校企合作、教學(xué)做合一、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合、理實一體”的課程改革方案，教師從知識傳授者的角色轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)過程的組織者、咨詢者、指導(dǎo)者和評估者，使教學(xué)過程向?qū)W生自覺的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化。課程改革的成效具體如下：

1.顛覆傳統(tǒng)教學(xué)理念

本課程組在課程改革過程中，首先強調(diào)的是改變傳統(tǒng)的以專任教師為主體、以課堂為中心、以掌握理論知識為目的教育教學(xué)理念，建立以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)的教學(xué)理念。并力求把這個理念貫穿到課程設(shè)計和教學(xué)過程之中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

2.極大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生在小組合作、任務(wù)訓(xùn)練、成果展示中體驗到了成功的快樂，找到了學(xué)習(xí)的樂趣，同時也找到了自信與陽光。

3.全方位地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合職業(yè)能力

課程在內(nèi)容選取及安排上遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以工作項目為學(xué)習(xí)情境，選擇教學(xué)內(nèi)容模塊，根據(jù)模塊、任務(wù)和項目的層次體系，把理論教學(xué)和實踐教學(xué)相融合，用理論知識解決實際問題，以實踐加深對理論知識的理解和掌握，達(dá)到教、學(xué)、做一體化。同時，改革后的課程對于學(xué)生的培養(yǎng)由重知識目標(biāo)轉(zhuǎn)向了重能力目標(biāo)，學(xué)生日后職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力也得到了充分培養(yǎng)。

4.學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)得到了企業(yè)的首肯

課程改革實踐后，有一批學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)，學(xué)生的良好職業(yè)技能與素養(yǎng)受到了用人單位的首肯，對運輸管理實務(wù)課程的教學(xué)改革效果表示認(rèn)同，也希望進(jìn)一步加大改革力度與改進(jìn)措施，以實現(xiàn)企業(yè)需求與學(xué)校教育的近距離對接。

5.教師教學(xué)水平得到有效提高

通過課程改革后，教師在授課過程中，不僅注重講授基本理論、基本技術(shù)和基本方法，還注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力和創(chuàng)造能力并采用多種教學(xué)方法與手段，提升學(xué)生的知識、能力與素質(zhì)水平。與此同時，教師在備課、教學(xué)設(shè)計等過程中，也鍛煉了自己，使其教學(xué)水平得到有效提高。

五、課程改革進(jìn)一步設(shè)想

1.本著“必需、夠用、實用”的教學(xué)內(nèi)容選取原則，根據(jù)高職教學(xué)特點，進(jìn)一步完善與充實情景教學(xué)項目設(shè)置內(nèi)容，使其更加符合與貼切企業(yè)實際工作崗位與工作內(nèi)容。

2.加大校企合作力度。以參觀教學(xué)、聘請校外專家兼職、頂崗實習(xí)等方式來充實實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)出更加適合企業(yè)需求的應(yīng)用性人才。

3.加大雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)。積極鼓勵課程組專職教師以參加培訓(xùn)、掛職鍛煉等方式來提高課程開發(fā)與實施能力。

4.加強課程建設(shè)與教材建設(shè)。逐漸完成本課程資源全部上網(wǎng)，建立了集多媒體教材、紙字教材、網(wǎng)絡(luò)課件及網(wǎng)上資源于一體的立體化教學(xué)資源。

參考文獻(xiàn)：

[1]文靜．高職《運輸管理實務(wù)》課程教學(xué)改革探討[J]．教育教學(xué)論壇，2010（21）：22

第8篇：一體化課程改革方案范文

建筑力學(xué)課程是高職建筑類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，一般包括理論力學(xué)、材料力學(xué)和結(jié)構(gòu)力學(xué)三部分。該門課程要求學(xué)生通過相關(guān)知識學(xué)習(xí)對基本結(jié)構(gòu)的內(nèi)力和位移計算等問題具有一定的分析能力，能對一般的建筑工程問題進(jìn)行初步分析。（一）課程設(shè)計理念高職課程以工學(xué)結(jié)合為切入點，以建筑工程項目實施為導(dǎo)向，突出基礎(chǔ)能力目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以真實的工程項目為載體，設(shè)計有利于培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力、適用當(dāng)前工程技術(shù)的應(yīng)用能力，服務(wù)專業(yè)課程、服務(wù)工程實際的課程模式，從理論和實踐兩方面進(jìn)行課程設(shè)計，實行單元化教學(xué)。（二）課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。建立準(zhǔn)確的力學(xué)概念，熟悉基本原理和基本方法，具有熟練進(jìn)行靜力平衡計算的能力，具有能夠進(jìn)行桿件的強度、剛度和壓桿的穩(wěn)定性分析計算的能力，能夠熟練完成材料力學(xué)的基本試驗項目；培養(yǎng)學(xué)生抽象、推理、分析和綜合的邏輯思維能力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。（三）課程性質(zhì)和作用。通過建筑力學(xué)課程的學(xué)習(xí)，結(jié)合施工現(xiàn)場實際需要，學(xué)生可以獲得較為系統(tǒng)的力學(xué)知識和基本的分析能力，這些知識和能力是畢業(yè)生在工作崗位上靈活運用知識技能完成工作、解決問題的有力保證，在教與學(xué)中對提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)及協(xié)作能力起到促進(jìn)作用。一方面它是后續(xù)鋼結(jié)構(gòu)、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、土力學(xué)與地基基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)抗震等專業(yè)課的必備的基礎(chǔ)理論知識；另一方面又可以解決工程中簡單的力學(xué)問題，在整個建筑類課程體系中處于承上啟下的核心地位。

二、基于BPR理論與管理方式實施高職建筑力學(xué)課程改革

課程改革就是重新設(shè)計和安排教學(xué)的整個過程，使之合理化，即通過對原有教學(xué)過程的各個方面、每個環(huán)節(jié)進(jìn)行全面的調(diào)查研究和細(xì)致分析，對其中不合理、不必要的環(huán)節(jié)進(jìn)行徹底變革。在具體實施過程中，可以按以下程序進(jìn)行。（一）對現(xiàn)有課程進(jìn)行全面的功能和效率分析，發(fā)現(xiàn)其存在問題。1．課程過分追求系統(tǒng)、完整，造成內(nèi)容龐雜，知識脈絡(luò)隱晦不清。高職建筑力學(xué)課程涵蓋了理論力學(xué)、材料力學(xué)和結(jié)構(gòu)力學(xué)的內(nèi)容，知識覆蓋面非常廣，但其教學(xué)體系與內(nèi)容基本上是在20世紀(jì)90年代中期形成的，課程普遍存在重理論、輕應(yīng)用，重分析、輕綜合等問題，對于力學(xué)作為應(yīng)用學(xué)科的實用價值沒有給予充分的重視。結(jié)果是：過分追求力學(xué)知識的系統(tǒng)性和完整性，使得教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、龐雜，邏輯推理過程和論證方法煩瑣，學(xué)生學(xué)習(xí)倍感吃力。2．教材內(nèi)容不實用。從近幾年高職建筑力學(xué)教材的使用情況來看，主要存在以下幾個問題：一是有些教材僅僅是本科教材的簡單壓縮，教材各部分內(nèi)容聯(lián)系不緊密。二是與中職使用的力學(xué)教材差異不大，沒有突出高職教材通俗易懂和實用性的特色。三是教材內(nèi)容的論述條理不清晰，符號不規(guī)范，如外荷載、約束、內(nèi)力和應(yīng)力的符號等都未與后續(xù)專業(yè)課中的符號統(tǒng)一起來。四是習(xí)題設(shè)置缺少實踐性，不能突出高職院校的專業(yè)特色。3．教學(xué)手段單一，教學(xué)方式落后，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很長時間以來，教師大都已習(xí)慣了“粉筆+黑板”或是“白班+PPT”的教學(xué)方式，課堂教學(xué)基本采用灌輸式，不生動、缺乏新意，缺乏對學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。同時，對學(xué)生的差異性缺乏重視，甚至不重視，教學(xué)一刀切，不能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)力學(xué)課的興趣和積極性。4．實驗、實訓(xùn)內(nèi)容過于單一，缺乏綜合性實驗。實驗及實訓(xùn)的任務(wù)主要是驗證經(jīng)典理論、增加感性認(rèn)識，是高職教學(xué)的必不可少的環(huán)節(jié)，但不少高職院校對于實驗教學(xué)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，開展的實驗項目單一，缺乏綜合性實驗（試驗），結(jié)果是：學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象的力學(xué)知識時，不能將知識點聯(lián)系起來，也不能與實際聯(lián)系起來。（二）設(shè)計新的課程改革方案，并進(jìn)行效果評估。為了設(shè)計更加科學(xué)、合理的課程改革方案，必須群策群力、集思廣益。在設(shè)計新的方案時，需要考慮：1．編寫適合高職教育和學(xué)校實際的課程教材，改革授課內(nèi)容。優(yōu)秀的教材是教學(xué)質(zhì)量的重要保證，高職教材內(nèi)容不能求全，應(yīng)圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，注重基本概念、基本理論、基本方法，強調(diào)知識的實用性，避免涉及過多的交叉問題，尤其是要合理控制內(nèi)容的難度和跳躍性，講究循序漸進(jìn)。編寫教材時，采用單元模式設(shè)計并分配各單元的學(xué)時（見表1），教材在內(nèi)容安排上力求符合認(rèn)知規(guī)律，由工程或生活實例引入，應(yīng)用數(shù)理方法抽象、推理、綜合，再將理論應(yīng)用于實際工程中。盡可能地應(yīng)用工程實例進(jìn)行說明、驗證，將理論和實際有機(jī)地穿插在一起，強化應(yīng)用。除讓學(xué)生掌握建筑力學(xué)的基本知識外，還要讓學(xué)生掌握應(yīng)用知識分析問題、解決問題的方法，即將知識轉(zhuǎn)化為能力。2．改革教學(xué)模式。在教學(xué)中，采用“授—導(dǎo)—融—解—議”的教學(xué)模式，改革思路如圖2所示。具體做法：傳授知識—導(dǎo)出任務(wù)—提出情境—解決問題、完成任務(wù)—討論、總結(jié)。教學(xué)從簡單到復(fù)雜，從單一到整體，以實際工程項目結(jié)構(gòu)構(gòu)件實體為切入點，從結(jié)構(gòu)設(shè)計、材料選擇、施工準(zhǔn)備、施工工序、質(zhì)量檢測、維修加固、成本比較等一系列工作過程導(dǎo)出實際工程項目任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)自主地學(xué)習(xí)，直到解決完成相關(guān)任務(wù)、完成學(xué)習(xí)過程，隨后，再通過集體討論，將一個問題的解決進(jìn)行推廣、拓展，真正達(dá)到任務(wù)驅(qū)動，自主導(dǎo)學(xué)的教學(xué)目的。實訓(xùn)培養(yǎng)應(yīng)用能力理論指導(dǎo)實踐客觀現(xiàn)象舉一反三解決問題研討糾偏分析推理鼓勵引導(dǎo)課堂教學(xué)現(xiàn)場培養(yǎng)觀察能力加深感性認(rèn)識實驗培養(yǎng)動力能力增強理性認(rèn)識圖2教學(xué)模式改革思路3．改進(jìn)教學(xué)方法。建筑力學(xué)課程以“情境—啟發(fā)式教學(xué)”為主體，穿插模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法、設(shè)問討論法等多種形式的教學(xué)方法，突出課程內(nèi)容對學(xué)生的吸引力。其教學(xué)思路是：結(jié)合學(xué)校內(nèi)的典型建筑物，圍繞其中主要構(gòu)件的施工過程，建立教學(xué)情境，使理論學(xué)習(xí)與工作能力協(xié)調(diào)一致，在學(xué)習(xí)中糅合施工圖識讀、施工、質(zhì)量評測、加固等一系列工作過程，真正做到“教、學(xué)、用”一體化。4．調(diào)整課程教學(xué)周時數(shù)，強化課程的實踐教學(xué)。為了實現(xiàn)“教、學(xué)、用”一體化的目標(biāo)，將原來的理論教學(xué)分為兩個階段，前段課時6周左右講授靜力學(xué)，后段12周左右講授材料力學(xué)，在兩段教學(xué)中間插入1-2周的實驗教學(xué)及現(xiàn)場實訓(xùn)教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生走訪一線施工現(xiàn)場。實驗教學(xué)安排包括四個項目：材料的拉壓實驗；彈性模量測定，冷作硬化；剪切和扭轉(zhuǎn)實驗；梁的應(yīng)力測定。現(xiàn)場實訓(xùn)教學(xué)包括：現(xiàn)場觀察，認(rèn)識構(gòu)件、結(jié)構(gòu)、支座，觀察變形、破壞；觀察構(gòu)件的四種基本變形及組合變形，觀察破壞現(xiàn)象，感受壓桿的失穩(wěn)嚴(yán)重性。（三）建設(shè)與課程改造方案。相配套的師資結(jié)構(gòu)隨著教學(xué)改革的不斷深入，需要對原有的師資結(jié)構(gòu)進(jìn)行必要的調(diào)整和充實，并學(xué)理念，從而推進(jìn)課程建設(shè)的發(fā)展。教師結(jié)構(gòu)的重組，包括學(xué)緣結(jié)構(gòu)、年齡分布、學(xué)歷層次、工程經(jīng)驗等諸多方面，具體操作時，可從以下幾個方面進(jìn)行：其一，制訂科學(xué)合理的師資隊伍建設(shè)規(guī)劃和年度計劃，激發(fā)教師自我發(fā)展的積極性；其二，加強崗前培訓(xùn)，重視師德培養(yǎng)，提高教師的思想道德水平；其三，實施試講制和導(dǎo)師制，發(fā)揚以“老”帶“新”的協(xié)作精神，提高新進(jìn)教師的教學(xué)能力；其四，組織教師參加科研活動，把握本學(xué)科的發(fā)展方向，提高教師的專業(yè)素質(zhì)；其五，創(chuàng)造條件、鼓勵教師參加社會生產(chǎn)實踐，豐富實踐經(jīng)驗，拓寬視野，提高職業(yè)技術(shù)能力。（四）組織實施。具體的實施步驟如下：第一步，加強師資隊伍建設(shè)，組建結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)水平高、實踐經(jīng)驗豐富的教學(xué)團(tuán)隊；第二步，完善“啟發(fā)式教學(xué)”的課程標(biāo)準(zhǔn)，強化工學(xué)結(jié)合；第三步，改革教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自覺性；第四步，加強現(xiàn)有教材的修訂，完善實驗、實訓(xùn)任務(wù)書指導(dǎo)書；第五步，開發(fā)多媒體教學(xué)課件，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，利用移動互聯(lián)技術(shù)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，建好互動式課程學(xué)習(xí)環(huán)境；第六步，完善校內(nèi)實訓(xùn)基地，改善實驗條件，進(jìn)一步擴(kuò)大校外實訓(xùn)基地。三、改革效果總結(jié)課程改革有助于促進(jìn)教師不斷提高教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)教學(xué)方法以適應(yīng)社會生產(chǎn)力的發(fā)展，能夠使學(xué)生從課程改革中最大化地吸收知識的養(yǎng)分，培養(yǎng)滿足現(xiàn)實社會需要的人才。借鑒BPR思想及管理方式，應(yīng)用于建筑力學(xué)課程的改造和教學(xué)過程中，取得了很好的效果：第一，在BPR理論的指引下，傳統(tǒng)課程的改革效率大大提高，建筑力學(xué)課程改革的建設(shè)周期是其他同類課程的50%。第二，在授課安排上，較之以往的傳統(tǒng)教學(xué)，擁有更大的靈活性和更好的教學(xué)體驗感，學(xué)生普遍感到建筑力學(xué)其實不是很抽象，它確實可看、可用、有用、能用。第三，重組后的教學(xué)提升了學(xué)生的理論分析和計算能力，改善了學(xué)生的思維模式，在畢業(yè)實習(xí)反饋中，受到用人企業(yè)的好評。

總之，隨著高職教育的不斷發(fā)展和行業(yè)對人才需求的變化，課程建設(shè)必然是一個持續(xù)改進(jìn)的過程，這就需要與之配套的指導(dǎo)思想，將BPR的基本理論與課程改革相結(jié)合，是一條可行的課程改革之路。

作者:孔祥剛 江懷雁 單位:廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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第9篇：一體化課程改革方案范文

關(guān)鍵詞 就業(yè)導(dǎo)向 專業(yè)教育 課程教學(xué)

中圖分類號：G714 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，特別是區(qū)域經(jīng)濟(jì)在東南沿海發(fā)達(dá)省份的帶動下增長迅速，商業(yè)競爭也隨之愈演愈烈，各個行業(yè)對市場營銷專業(yè)畢業(yè)生的需求也明顯增加。最近幾年，在全國人才市場需求排行榜中一直排名靠前，甚至大有問鼎之勢。在對我國四大直轄市的人才市場調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，市場的人才需求與高校市場營銷人才的培養(yǎng)差距甚遠(yuǎn)。在我國西部區(qū)域的市場，對市場營銷人才的需求同樣很大。巨大的需求與極低的錄取率形成了鮮明的反差。為什么有如此大的反差？除了各種市場及能力因素之外，高校的培養(yǎng)體系及課程教學(xué)改革模式成為制約我國市場營銷專業(yè)學(xué)生能力提升的關(guān)鍵因素。

從近幾年市場需求的角度出發(fā)，筆者總結(jié)了近期市場營銷人才的社會需求：各行業(yè)對市場營銷專業(yè)人才質(zhì)量要求明顯增高，而且對懂得專業(yè)知識和市場營銷理論比較全面的復(fù)合型實用人才極為青睞，但對實踐能力的培養(yǎng)卻是高校市場營銷人才培養(yǎng)的短板；另外市場營銷專業(yè)本身具有其他學(xué)科所沒有的特殊性，不是所有學(xué)市場營銷專業(yè)的學(xué)生都適合做市場營銷，甚至有的專業(yè)學(xué)生有一半以上不適合學(xué)這一專業(yè)，專業(yè)知識的優(yōu)勢不是十分明顯，很多低文憑甚至沒有文憑的人通過后天的努力和實踐也同樣能獲得很高的回報，而許多高校的畢業(yè)生眼高手低現(xiàn)象時有發(fā)生，融入社會后不能很好的制定職業(yè)規(guī)劃，導(dǎo)致一直在營銷的低層次上工作；同時也有些社會上的片面認(rèn)識，認(rèn)為營銷就是推銷等等都制約現(xiàn)代營銷教育的發(fā)展。

要想提要教學(xué)質(zhì)量，必須進(jìn)行課程改革。課程改革是提高教學(xué)質(zhì)量的根本，同時也是高等職業(yè)教育改革的方向。只有通過改革與創(chuàng)新，建立以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系，才能使高職教育培養(yǎng)出的人才得到用人單位的肯定。市場營銷是培養(yǎng)鍛煉學(xué)生在崗前提升綜合能力的課程，同時也是市場營銷專業(yè)的重點課程。在營銷理論的基礎(chǔ)之上建立的市場營銷課程，需要掌握市場的實際情況，進(jìn)而進(jìn)行分析、研究，因此說該課程實踐性、操作性都是毋庸置疑的。就目前的課程教學(xué)過程中也是有一定的問題存在的，以下是對市場營銷專業(yè)課程改革提出的一些想法和提議：

1目前教學(xué)過程中存在的一些問題

以講授為主，過于傳統(tǒng)，無法取得教學(xué)與培養(yǎng)的雙重效果。這個問題主要體現(xiàn)在以下幾點：（1）所用教材內(nèi)容體系較傳統(tǒng)。陳述內(nèi)容過多，實踐環(huán)節(jié)較少，且用案例來輔助教學(xué)，沒有讓學(xué)生真正的去操作實踐，導(dǎo)致學(xué)生理解接收效果較差。（2）理論內(nèi)容講解上，拘泥于書本，授課形式單一，過于機(jī)械化。（3）學(xué)生接收過程中缺乏主動性和創(chuàng)造性，對知識的掌握停留在某個點上，很難形成一個面，就更難形成整體思維和理論結(jié)構(gòu)，最終造成實際策劃能力欠缺。另外，學(xué)生參與度低、互動性差、考核形式單一等問題也十分明顯。

2課程改革思路

培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才是高職高專教育的根本任務(wù)，目的是為了適應(yīng)社會需求，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主來設(shè)計培養(yǎng)方案，拓展學(xué)生的知識面，鍛煉學(xué)生的營銷能力，提高學(xué)生的銷售素質(zhì)。作為市場營銷專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該是理論知識掌握牢固，營銷應(yīng)用能力較強，綜合素質(zhì)完備的綜合體。營銷能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)是市場營銷專業(yè)課程改革的重中之重，居于改革首位，要做到突出對營銷能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)出“講、研、踐”三位一體的教學(xué)模式，以實現(xiàn)高職教育的特征。為了體現(xiàn)三位一體的特點，需要做好以下幾方面工作：（1）首先明確學(xué)生畢業(yè)后在某崗位做某項工作，之后共研“崗位課程”所需具備的各方面能力。（2）開發(fā)“理論實踐一體化”教材，理論與實踐二者同等重要，缺一不可，完善教材勢在必行。（3）“講、研、踐”三位一體教學(xué)模式需要“課堂、專業(yè)實訓(xùn)室、實訓(xùn)基地”為載體，三者有機(jī)結(jié)合，相輔相成。（4）完善課程評價體系，做到全方位、多元化評價，充分適應(yīng)社會，兼顧學(xué)生在就業(yè)崗位上所起的作用。（5）專業(yè)課程改革的第一要務(wù)是要加強“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)隊伍建設(shè)，建設(shè)一支高素質(zhì)，高技能，高水平的“三高”團(tuán)隊。（6）做到“校企合一”，建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地，做針對性的訓(xùn)練，培養(yǎng)崗位職業(yè)能力。

3課程改革步驟

針對市場營銷專業(yè)課程改革，教學(xué)團(tuán)隊在調(diào)查、研究的基礎(chǔ)上深入社會、企業(yè)，并結(jié)合改革方案進(jìn)行探索，進(jìn)一步加強市場營銷專業(yè)課程改革的力度，完善體系結(jié)構(gòu)、考核評價、實際實踐等方面，具體實施如下：（1）修訂完善市場營銷專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)；（2）完善“雙教材”教學(xué)，即文字與多媒體教材相結(jié)合；（3）進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新，以完成實際任務(wù)為核心。（4）實施開放性教學(xué)方式，“請進(jìn)來、走出去”不斷發(fā)展完善。