一體化教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：一體化教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 中?！栋l(fā)動機(jī)構(gòu)造與維修》 一體化 教學(xué)

我校是一所工科中專，在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式普遍存在著偏重知識的傳授而忽略與專業(yè)特點有機(jī)結(jié)合的傾向。課程被人為地歸入理論課和實踐課。一方面導(dǎo)致實踐未能很好地支持理論的學(xué)習(xí)，另一方面，理論僅僅被用于考試，而沒有被用于提高實踐能力，實踐往往也就成了簡單的操作訓(xùn)練，學(xué)生只能從經(jīng)驗水平，而無法從理論水平去掌握所要學(xué)習(xí)的技術(shù)，這與傳統(tǒng)的學(xué)徒訓(xùn)練無異。這種割裂，必然難以培養(yǎng)出能融理論與實踐于一體的技術(shù)人才。這種脫離實際的教學(xué)，其后果是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，收效甚微。不改變此類現(xiàn)象，不利于學(xué)校的發(fā)展。

改革中專教學(xué)的核心是搞好理論和實踐的密切結(jié)合，正確處理知識的傳授與技能訓(xùn)練的關(guān)系。因此，我校決定在《發(fā)動機(jī)構(gòu)造與維修》中組織人員，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)特點，結(jié)合學(xué)校的師資、設(shè)備和場地的實際進(jìn)行探索，達(dá)到通過教學(xué)模式的改革提高教學(xué)質(zhì)量的目的，辦出自己的特色。

一、一體化教學(xué)的背景

由于各種原因，我校近年在生源的重大壓力下，不得不降低錄取標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生大多是從中考中被篩落下來的。只要有中考成績，就可入學(xué)。在文化學(xué)習(xí)上有點“先天不足”。十五六歲，貪玩、不成熟，出現(xiàn)抽象思維能力差，理論理解能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高等一系列問題。絕大多數(shù)家長認(rèn)為上中專不過是“無奈之選”。因此，如果教學(xué)方法不與時俱進(jìn)，就必然會出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)、退學(xué)的現(xiàn)象。對于理論教學(xué)，大部分學(xué)生聽不懂，厭學(xué)、課堂紀(jì)律較差，如果按照原來教學(xué)計劃實施，難度就會越來越大，效果越來越差。

傳統(tǒng)教學(xué)方法的課程設(shè)置在“教”和“學(xué)”兩方面都存在問題，影響了培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。而大多數(shù)專業(yè)知識來自生產(chǎn)，這些知識具有“現(xiàn)場感”和“動感”，用書本、板書、語言甚至用圖形較難生動表達(dá)清楚。因此，在教室進(jìn)行理論教學(xué)，效果較差，要做到理論與實踐相結(jié)合比較困難。課堂的理論知識過于抽象，聽起來費力，學(xué)起來吃力，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)興趣和效率，學(xué)生只是在為應(yīng)付考試而死記硬背，而不是有重點有條理地掌握課程的知識結(jié)構(gòu)；進(jìn)入實習(xí)場所后，學(xué)生也不可能將本來就學(xué)得不盡如人意的理論知識進(jìn)行靈活運用，造成學(xué)生瞎干、蠻干，最終導(dǎo)致“高分低能”甚至“低分低能”的現(xiàn)象，從而影響了學(xué)校聲譽(yù)和競爭力，給就業(yè)和招生帶來更大的困難。

在學(xué)生看來，所有的教學(xué)首先要“聽得懂”，即學(xué)生在付出一定努力的情況下，教學(xué)的知識、技能與方法是可以理解與掌握的。更確切地說，“聽得懂”指的是“學(xué)得會”。根據(jù)中專學(xué)生可塑性強(qiáng)、情緒不穩(wěn)定、學(xué)習(xí)狀況被動的特點，必須走“理論―實踐”相結(jié)合的一體化教學(xué)之路。

二、一體化教學(xué)的做法

“一體化”教學(xué)就是將理論與實踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。我校的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)懂理論會操作的技術(shù)人員。既要有扎實的理論基礎(chǔ)，又要具備熟練的操作技能，而且在實際工作中要將兩者有機(jī)結(jié)合。實施《發(fā)動機(jī)構(gòu)造與維修》一體化教學(xué)，即將授課內(nèi)容分成若干模塊，再按一定比例分成四大模塊，由四位老師各承擔(dān)一大模塊的教學(xué)；全面地將理論與技能融合在一起，以加強(qiáng)學(xué)生的感官認(rèn)識，提高技能操作能力。學(xué)校在前期就對所需設(shè)備、器材進(jìn)行了分析和研究，并進(jìn)一步完善了實施教學(xué)大綱，為一體化教學(xué)做了充分準(zhǔn)備。真正由過去的老師滿堂灌變?yōu)閷W(xué)生自己做，主動學(xué)。學(xué)生希望教學(xué)中多一些“做”的內(nèi)容，在他們看來“做”比“聽”容易懂，而且“做”與原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相關(guān)性不大，這些都是學(xué)生對課堂教學(xué)“學(xué)得會”的內(nèi)在需求。具體做法如下。

（一）對照教學(xué)大綱對課本進(jìn)行取舍。

目前教材有十多個版本，五花八門，甚至是大學(xué)教材的翻版，有的還錯誤百出。學(xué)生為什么首先希望課堂教學(xué)內(nèi)容是學(xué)得會的？這反映的是當(dāng)前教學(xué)的一個根本性問題：課程太多、教學(xué)內(nèi)容過難，學(xué)生學(xué)不了、學(xué)不會。正因為聽不懂、學(xué)不會，消極的學(xué)習(xí)行為才隨處可見。要讓學(xué)生“聽得懂、學(xué)得會”，關(guān)鍵在于對教學(xué)內(nèi)容的處理。學(xué)生認(rèn)為“要把過多的教學(xué)內(nèi)容去掉一些，把過難的內(nèi)容刪掉”，這實際上就是“過濾”。學(xué)生希望“教學(xué)能與生活實際聯(lián)系起來”，因為“與生活聯(lián)系起來就容易懂”，這實際上是教學(xué)內(nèi)容的“還原”，其本身來自生活與生產(chǎn)的實踐，“還原”就回歸了職教的本質(zhì)。

精選教材，將可有可無的內(nèi)容進(jìn)行刪修處理，結(jié)合我校實際情況，真正選擇那些主要的、有用的、必需的編好講義。根據(jù)培養(yǎng)生產(chǎn)一線技工的目標(biāo)，以及學(xué)生文化素質(zhì)偏低的特點，在內(nèi)容的確定、增減上力保實用化、精簡化，突出技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)。講課中盡量采用淺顯易懂的語言和現(xiàn)實生活中喜聞樂見的實例作比喻，幫助學(xué)生克服抽象思維能力不強(qiáng)的障礙，對教學(xué)內(nèi)容感到有用、不難、通俗，學(xué)有所用，快速入門，樹立自信心和成就感。由于上課形式由教師一言堂變?yōu)閷W(xué)生自己練，沉悶、乏味的課堂氣氛被活躍、生動的教學(xué)代替，教師的作用和角色由純知識講授變?yōu)槔碚撝v解、技能培訓(xùn)、技術(shù)指導(dǎo)和咨詢，教師當(dāng)場言傳身教，學(xué)生當(dāng)場練習(xí)鍛煉，在鍛煉中遇到問題馬上向老師請教，師生互動，學(xué)生有了更多動手機(jī)會。中專生一般在課堂的前20分鐘注意力較集中，而且學(xué)習(xí)效率較高，過了這段時間便會有部分學(xué)生出現(xiàn)打瞌睡、思想開小差等情況?！耙惑w化”教學(xué)采用講授和實訓(xùn)交替的方法，充分利用學(xué)生好動的特點，提高了上課效率。

（二）分組進(jìn)行。

為了確保教學(xué)質(zhì)量，每位教師都只帶10人左右。每個模塊按“結(jié)構(gòu)―原理―修理―檢測”順序展開，理論教學(xué)占1/4，實物及演示占1/4，實踐教學(xué)占1/2。增加了師生的直接接觸，教師能比較直觀地了解學(xué)生掌握知識和技能的程度，切實從不同角度，用不同方法加以指導(dǎo)，因材施教，以滿足不同層次學(xué)生的需求。而且把理論和實踐有機(jī)結(jié)合起來，從根本上解決了兩者脫節(jié)而造成學(xué)習(xí)難度加大的問題，改變了過去那種教師逼著學(xué)生學(xué)而學(xué)生不學(xué)的局面，真正使學(xué)生達(dá)到我想學(xué)的目的，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

（三）每個技能訓(xùn)練，要求學(xué)生必須通過并進(jìn)行測驗。

學(xué)生上完理論課后，技能訓(xùn)練在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行操作練習(xí)，從而掌握一定的技能和技巧，把理論知識通過操作練習(xí)進(jìn)行驗證，系統(tǒng)地了解所學(xué)的知識，在練習(xí)時一定要掌握正確的練習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)操作安全，增強(qiáng)練習(xí)的效果，教師認(rèn)真巡回指導(dǎo)，加強(qiáng)監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)錯誤動作立即糾正，保證練習(xí)的準(zhǔn)確性。對每名學(xué)生的操作次數(shù)、質(zhì)量做一定的要求，以提高學(xué)生練習(xí)的自覺性，增強(qiáng)練習(xí)效果。對不操作的學(xué)生要求在旁邊認(rèn)真觀摩，指出操作中的錯誤，其他學(xué)生復(fù)習(xí)課本內(nèi)容與實物進(jìn)行比較，認(rèn)清零件的名稱，對一些概念、原理進(jìn)行熟記，教師及時提問，并做好記錄作為平時的考核分。每個模塊結(jié)束時，都要求學(xué)生必須完成作業(yè)并進(jìn)行檢查，然后講解。

（四）在教學(xué)過程中，注意避免忽視理論講解而變成實習(xí)教學(xué)的現(xiàn)象出現(xiàn)。

“一體化”教學(xué)并非只強(qiáng)調(diào)實踐和技能，輕視或完全忽視理論知識的重要性，它的主要目的是克服傳統(tǒng)純理論教學(xué)或理論和實踐分開教學(xué)模式的弊端，將理論知識融會貫通于一個個的實訓(xùn)項目中，以實用、生動有趣的實訓(xùn)項目激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過親自動手，親身體驗，更好地理解、掌握知識和技能。它突出了職教的特點和目標(biāo)，在很大程度上治愈了中專生文化素質(zhì)偏低、學(xué)習(xí)積極性不高的先天頑疾，以實用為根本，以學(xué)生為中心，以市場作導(dǎo)向，使學(xué)生學(xué)有所值、學(xué)有所用、學(xué)有所成。

這就要求在加強(qiáng)學(xué)生各種專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的訓(xùn)練的同時，絕不能忽視基礎(chǔ)文化課和專業(yè)基礎(chǔ)知識的教學(xué)。不能把中專辦成“手藝匠”的學(xué)校，而要把學(xué)生培養(yǎng)成既精通本行業(yè)務(wù)，又具有廣泛基礎(chǔ)知識的人才。

三、實施“一體化”教學(xué)的體會和問題

（一）“一體化”教學(xué)的體會。

“一體化”教學(xué)試驗取得了良好的效果，使學(xué)生增強(qiáng)了自信心。對學(xué)生而言，由于對所學(xué)專業(yè)了解較少，常會產(chǎn)生膽怯自卑心理，認(rèn)為自己文化基礎(chǔ)知識較差，專業(yè)知識肯定也學(xué)不好。通過教學(xué)，學(xué)生看得見、摸得著、聽得到，可以克服膽怯和自卑心理，吸引學(xué)生勇于動手，敢于實踐，快速入門。經(jīng)過實踐，采取“一體化”教學(xué)，學(xué)生愿學(xué)、愿干，積極性高，求知欲強(qiáng)，成績好，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。真正做到讓學(xué)生滿意，學(xué)生感到生動、不呆板，既容易理解又記得牢。理論與技能訓(xùn)練的反復(fù)交叉，內(nèi)容不斷更新，學(xué)生有新鮮感。理論指導(dǎo)下的技能訓(xùn)練，能使學(xué)生感覺學(xué)到了實在的本領(lǐng)，自信心增強(qiáng)。由于激發(fā)了興趣和調(diào)動積極性，技能形成進(jìn)程加快。

（二）“一體化”教學(xué)存在的問題。

學(xué)校組織了教學(xué)調(diào)查。大部分教師和學(xué)生認(rèn)為，改革后學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃了，專業(yè)知識更容易理解，操作技能掌握得更為熟練。但是，推行”一體化”教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比必然會在觀念、經(jīng)費、設(shè)備、場所、教師等方面遇到較大的困難。

1.思想觀念轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。

教師必須轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的現(xiàn)狀，切實把實踐教學(xué)擺在首位。傳統(tǒng)的中專教學(xué)模式一直沿用大中小學(xué)通用的教學(xué)模式，即在教室中，學(xué)生對著教材聽，教師對著黑板講。雖然我們現(xiàn)在采用了掛圖、幻燈片、錄像、模型、實物、多媒體課件等輔助教學(xué)，但由于專業(yè)知識大多來源于生產(chǎn)實踐，需要有現(xiàn)場的感性認(rèn)識，結(jié)果在教室的常規(guī)理論教學(xué)模式使學(xué)生感到抽象，理論不能聯(lián)系實際、學(xué)習(xí)效率低、效果差，使教師感到專業(yè)課難教。在教學(xué)內(nèi)容方面，需要轉(zhuǎn)變過去的傳統(tǒng)觀念，從“重理論輕實踐”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皯?yīng)用型理論和實際技能相結(jié)合”，應(yīng)立足在理論學(xué)習(xí)和實踐技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上充實和完善。教學(xué)改革要解決的基本問題，除了“教什么”以外，還有“如何教”“怎樣學(xué)”的問題。現(xiàn)在還存在的僵硬刻板的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方法及死記硬背的學(xué)習(xí)方法應(yīng)當(dāng)革除，否則是達(dá)不到適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才培養(yǎng)的目的的。

2.有充足的財力、物力，加強(qiáng)實習(xí)室的硬件建設(shè)。

由于學(xué)生進(jìn)行實習(xí)需要一定的工具、設(shè)備和原材料等，有的屬于易損件，需要及時補(bǔ)充和更新，有設(shè)備、工具的損耗，有電力和材料的消耗，這些都使教學(xué)成本急劇上升。

目前學(xué)校與曲靖市匯龍公司聯(lián)合成立珠江源汽車城，把教學(xué)實踐基地設(shè)在其中，探索出“產(chǎn)教結(jié)合，校企合一”的聯(lián)合辦學(xué)模式。學(xué)校建立了“教學(xué)―實習(xí)―就業(yè)―發(fā)展一體化”的終生教育模式，以訂單式、項目任務(wù)式原則實施教學(xué)。學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合，培養(yǎng)了適應(yīng)市場需求的人才；學(xué)生與企業(yè)零距離接觸，學(xué)校節(jié)省了教學(xué)成本，企業(yè)抓住了人才，最終形成了良性循環(huán)。

3.師資隊伍建設(shè)還待加強(qiáng)。

中專的教師有兩個來源，一是從企業(yè)出身的，他們實際動手能力強(qiáng)，但知識結(jié)構(gòu)不全面；二是大學(xué)畢業(yè)分配的，他們有理論，但是實際能力不夠。近年來國家重視職業(yè)教育的投入，很多學(xué)校購買了大批的先進(jìn)設(shè)備，但是真正會用這些設(shè)備的老師不多，他們不會，學(xué)生又怎么會呢？所以要求教師既有扎實的專業(yè)技術(shù)理論知識，又有熟練的實際操作技能。為了適應(yīng)中專教學(xué)改革的要求，應(yīng)重點放在“雙師型”教師的建設(shè)工作中。

4.一體化教學(xué)應(yīng)注重自學(xué)能力的培養(yǎng)。

“未來的文盲不再是那些不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人”。陶行知在《教學(xué)合一》中寫道：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，在教會學(xué)生學(xué)。”學(xué)校的任務(wù)不只傳授知識，更重要的是要教會學(xué)生自我學(xué)習(xí)、吸取新知識的能力。在走出校門到工作崗位后也能通過自己的學(xué)習(xí)和探索，獲取知識，不斷充實自己，滿足社會的需要。也就是說學(xué)校教育要考慮學(xué)生畢業(yè)以后的學(xué)習(xí)。教是為了不教，因此不僅要讓學(xué)生“學(xué)會”，而且要讓學(xué)生“會學(xué)、會創(chuàng)造、會發(fā)展”；不僅要給學(xué)生知識，而且要給學(xué)生打開知識寶庫的“鑰匙”。

經(jīng)濟(jì)社會既要有高明的“指揮家”，又要有嫻熟的“演奏手”。目前中專的培養(yǎng)目標(biāo)由學(xué)歷型轉(zhuǎn)向應(yīng)用型，畢業(yè)生應(yīng)是既掌握專業(yè)必需的文化與專業(yè)知識，又具有較熟練的專業(yè)操作技能的技能型人才。學(xué)校的生命在于培養(yǎng)的學(xué)生，既有理論知識，又有實際工作能力，能手腦并用、服務(wù)于社會。因此，必須搞好理論和實踐的密切結(jié)合，正確處理理論知識的傳授與實際技能訓(xùn)練之間的關(guān)系。特別是不能把實際技能僅看做是操作技能，在技能培訓(xùn)中應(yīng)該能力重于技藝，重視創(chuàng)新能力、解決問題能力的培養(yǎng)。

總之，相對來看，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差一些，應(yīng)按照寬進(jìn)嚴(yán)出的教學(xué)方法辦學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上下工夫，在技能操作上嚴(yán)格要求學(xué)生，在理實一體化教學(xué)探索實踐中不斷完善，改變以往沉悶、壓抑的教學(xué)課堂氣氛，有利于學(xué)生素質(zhì)的提高。這樣我校的教學(xué)質(zhì)量就會不斷提高，從而培養(yǎng)出適應(yīng)市場需要的合格高級技工人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］王義智等編.職業(yè)學(xué)校管理［M］.天津:天津科學(xué)技術(shù)出版社，2001.

第2篇：一體化教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]教學(xué)練做 教學(xué)模式 能力培養(yǎng)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）01-0154-03

國家教育部在2006年頒布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量若干意見》（教高[2006]16號）中明確指出：要“改革教學(xué)方法和手段，融‘教、學(xué)、做’為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)”。到目前，法律高職教育模式已經(jīng)運行了十多年，這期間來自理論界和實務(wù)界對教育理念和教育模式的探討，對專業(yè)設(shè)置理論的研究，對教學(xué)模式的改革均在不同程度上進(jìn)行了提升。本文沒有從宏觀的角度對這些問題進(jìn)行論述，而僅從微觀層面以勞教管理專業(yè)（戒毒方向）于第四學(xué)期開設(shè)的專業(yè)課程《強(qiáng)制隔離戒毒人員管理實務(wù)》為例，將宏觀理念融入微觀教學(xué)中，以課堂為載體，將教學(xué)練做一體化教學(xué)模式的實施過程進(jìn)行詳細(xì)解讀。

一、教學(xué)練做一體化教學(xué)模式在《強(qiáng)制隔離戒毒人員管理實務(wù)》課程實施中的可行性分析

筆者主要從以下四點進(jìn)行可行性分析：教學(xué)內(nèi)容的可操作性、教學(xué)對象對教學(xué)模式的需求、教學(xué)保障條件、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。

（一）教學(xué)內(nèi)容的可操作性

《強(qiáng)制隔離戒毒人員管理實務(wù)》是一門專業(yè)核心課程，同時又是一門實務(wù)性很強(qiáng)的課程。該課程的理論基礎(chǔ)部分并不難講授，結(jié)合實務(wù)操作，掌握部分理論就足夠了。在課程內(nèi)容構(gòu)建方面，將理論部分和實務(wù)部分進(jìn)行有效結(jié)合，先掌握實務(wù)部分，再進(jìn)行總結(jié)匯總，提升對理論知識的理解和運用。這種先實務(wù)后理論、邊實務(wù)邊理論的上課模式完全顛覆了傳統(tǒng)學(xué)科體系下先理論、后實務(wù)的授課模式，這是一種挑戰(zhàn)，也是順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的體現(xiàn)。

（二）教學(xué)對象對教學(xué)模式的需求

1.對象特點。《強(qiáng)制隔離戒毒人員管理實務(wù)》課程于大二下學(xué)期開設(shè)。學(xué)生經(jīng)過三個學(xué)期的學(xué)習(xí)，對公共平臺課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程都有了全面的學(xué)習(xí)和掌握?，F(xiàn)在進(jìn)入專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)階段，這是學(xué)生今后走向就業(yè)崗位、掌握職業(yè)核心能力、與崗位核心能力無縫對接的關(guān)鍵一個學(xué)期。

2.情緒特點。高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)等先天性不足一直干擾著他們對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，再加上面臨“2+1”人才培養(yǎng)模式中學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的最后一個學(xué)期，學(xué)生整體處于浮躁期。學(xué)生對下個學(xué)期即將到來的實習(xí)充滿了各種好奇、期待與不安，總之焦慮等各種不良情緒會干擾學(xué)生對正常教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注與學(xué)習(xí)。

3.心理特點。高職院校的學(xué)生中農(nóng)村學(xué)生占據(jù)三分之二的比例，這些學(xué)生性格內(nèi)向、自卑、不自信等特點比較突出，這與成為一名管理者所具備的心理素質(zhì)之間有很大差距。

以上三點對本課程實施提出很大挑戰(zhàn)，如何將課程講活，讓學(xué)生掌握好，能學(xué)以致用，這需要教師對課程進(jìn)行全方位的規(guī)劃。同時，通過以上分析可以看出，學(xué)生對教學(xué)練做一體化教學(xué)模式的需求意向旺盛。傳統(tǒng)的以講授法為主體的教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)學(xué)生對于自身能力提高的需求，學(xué)生急需在課堂上進(jìn)行專業(yè)化訓(xùn)練，通過訓(xùn)練及教師對訓(xùn)練過程和效果的指點、評價，提高自己的綜合能力和綜合素質(zhì)。

（三）教學(xué)條件保障

本教學(xué)模式設(shè)計學(xué)生規(guī)模為40人，方便進(jìn)行分組練習(xí)。另外，多媒體教學(xué)設(shè)備和投影儀是課程實施不可缺少的物質(zhì)保障。圖書資料、網(wǎng)絡(luò)資源、司法部強(qiáng)制隔離戒毒交流資料等資料為課程的外延提供了強(qiáng)大的支持。

（四）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

根據(jù)《強(qiáng)制隔離戒毒人員管理實務(wù)》課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定三層教學(xué)目標(biāo)，即知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。

表1

■

二、教學(xué)練做一體化教學(xué)模式實施過程

（一）課程實施原則

鑒于勞教管理專業(yè)（戒毒方向）學(xué)生在山東省內(nèi)就業(yè)面窄、門檻高的現(xiàn)狀，本門課程以戒毒管理為主線，以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為擴(kuò)充，以團(tuán)隊建設(shè)為基礎(chǔ)，以課堂演練為載體，通過反復(fù)演練、質(zhì)詢、探討、評價，提升學(xué)生對課程內(nèi)容的興趣，增加學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生充分利用課余時間，充分利用課堂，提升課堂效率。在課程實施過程中充分發(fā)掘“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的原則。以工作任務(wù)為載體，運用任務(wù)驅(qū)動法、案例教學(xué)法、總結(jié)歸納法等不同的教學(xué)方法將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情充分調(diào)動起來，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。教師進(jìn)行宏觀的教學(xué)設(shè)計與引導(dǎo)，將教學(xué)設(shè)計、課程規(guī)劃、課堂實施、課程評價進(jìn)行綜合設(shè)計，主導(dǎo)課程的發(fā)展方向。

（二）課程實施過程

1.教學(xué)內(nèi)容分模塊教學(xué)模式。（人才培養(yǎng)方案中教學(xué)進(jìn)度表）（見表2）

2.以一次課實施過程為例。（以學(xué)習(xí)情景五，項目1：回歸社會準(zhǔn)備期戒毒人員的心理特點及教育管理內(nèi)容為載體進(jìn)行展示）（見表3）

三、教學(xué)練做一體化教學(xué)模式下課程評價分析

《強(qiáng)制隔離戒毒人員管理實務(wù)》課程評價體系由過程評價和期末評價、教師評價和學(xué)生互評共同構(gòu)成了橫向和縱向綜合評價體系。將學(xué)生互評融入過程評價中，分值占學(xué)生期末總成績的50%；期末評價和教師評價作為綜合評價，分值占期末總成績的50%。本課程評價體系突破傳統(tǒng)的“平時成績+期中考試成績+期末考試成績”等評價標(biāo)準(zhǔn)的固定模式，修正了平時成績由教師進(jìn)行概括化評價的高度蓋然性，由學(xué)生就訓(xùn)練項目進(jìn)行具體評分替代老師的單一評分體系。該評價體系優(yōu)勢明顯，一是提升了學(xué)生對課程評價的關(guān)注度；二是提高學(xué)生對課程內(nèi)容的關(guān)注度；三是提升學(xué)生觀察問題的高度與廣度；四是鍛煉學(xué)生的概括匯總能力。

四、教學(xué)練做一體化教學(xué)模式效果評估

學(xué)期末，筆者對《強(qiáng)制隔離戒毒人員管理實務(wù)》課程在授課班級進(jìn)行問卷調(diào)查，以期對整學(xué)期上課質(zhì)量進(jìn)行評價。問卷設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)效果三個大項，共計五十個問題。每個問題都是單項選擇題，有“非常好、好、一般、不好、非常不好”五個選擇答案。

本次調(diào)查共發(fā)放問卷40份，回收40份，回收率100%。具體統(tǒng)計數(shù)據(jù)見表4。

表4

■

從統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，教學(xué)練做一體化教學(xué)模式在本門課程的學(xué)習(xí)過程中取得良好效果，學(xué)生認(rèn)可度很好，認(rèn)為非常好的占據(jù)72%。

五、教學(xué)練做一體化教學(xué)模式推廣建議

教學(xué)練訓(xùn)一體化教學(xué)模式在工科院校中有很廣泛的應(yīng)用，在各工科職業(yè)院校中演化出各種類似版本的教學(xué)模式，如“教學(xué)練戰(zhàn)一體化教學(xué)模式”、“教學(xué)做一體化教學(xué)模式”。但是在文科職業(yè)院校，尤其在法律職業(yè)院校中，由于專業(yè)性質(zhì)和課程特點，該種教學(xué)模式推廣起來有一定難度?，F(xiàn)建議從以下三點進(jìn)行操作：

（一）轉(zhuǎn)變教師思維定式

1.真正做到“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”展開課堂教學(xué)，改變課堂上“一本教材、一個課件、一張嘴”的由教師一人主宰的獨角戲格局，轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分利用業(yè)余時間，把課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的舞臺，讓學(xué)生成為課堂的主角。教師扮演導(dǎo)演角色，指導(dǎo)學(xué)生向著更專業(yè)的高度和深度發(fā)展。2.將教師的尊嚴(yán)與教學(xué)服務(wù)進(jìn)行科學(xué)定位。教師要帶著一種高度的責(zé)任感將對學(xué)生的教學(xué)服務(wù)做到極致，用高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)水平換取學(xué)生對教師的尊敬。這要求教師有精深的專業(yè)知識、寬廣的胸懷、開放性的教學(xué)態(tài)度，接受學(xué)生在課堂展示過程中出現(xiàn)的各種情況，并進(jìn)行專業(yè)化的指導(dǎo)。

（二）突破教學(xué)練做一體化教學(xué)模式的操作難點

該種教學(xué)模式的難點在于教師對課堂教學(xué)的控制程度，包括課堂進(jìn)度控制、氣氛調(diào)節(jié)、情緒調(diào)動、平衡各種觀點紛爭等現(xiàn)場調(diào)控。這要求教師除了精通專業(yè)知識之外，更要懂得如何進(jìn)行差異化、個性化教學(xué)服務(wù)。

將法律類課程體系進(jìn)行重構(gòu)，改變傳統(tǒng)的先理論、后實務(wù)的教學(xué)順序，轉(zhuǎn)化為“實踐、理論、再實踐”的教學(xué)思路。以實際崗位工作任務(wù)為載體，采用合適的評價機(jī)制，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)后總結(jié)相關(guān)原理、原則等理論性知識，教師進(jìn)行宏觀調(diào)控，對學(xué)生工作任務(wù)的完成情況進(jìn)行評價、分析、匯總、反饋，再進(jìn)行下一次演練。如此反復(fù)練習(xí)，學(xué)生在課堂教學(xué)中已經(jīng)完全掌握了專業(yè)課程實務(wù)內(nèi)容，實現(xiàn)與工作崗位的無縫對接，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)定學(xué)習(xí)效果。

六、教學(xué)練做一體化教學(xué)模式的推廣建議

1.教師的專業(yè)培訓(xùn)。目前高職院校師資隊伍建設(shè)存在很多問題，其中法律類高職院校教師普遍存在著重視宏觀結(jié)果，忽略微觀教學(xué)實施過程的現(xiàn)象。建議對教師進(jìn)行教學(xué)模式培訓(xùn)，開展多形式的學(xué)習(xí)、觀摩、交流等活動，推動教師對教學(xué)練做一體化教學(xué)模式的接受、領(lǐng)悟與執(zhí)行。

2.教師的課堂管理能力訓(xùn)練。在教學(xué)練做一體化教學(xué)模式實施過程中，教師不再是單純的“傳道授業(yè)解惑”者，而轉(zhuǎn)變?yōu)榧瘜I(yè)知識、管理能力、心理調(diào)節(jié)能力、現(xiàn)場掌控能力為一體的“導(dǎo)演”。這要求教師除了鉆研專業(yè)知識之外，更要關(guān)注與學(xué)生的互動，通過恰當(dāng)?shù)脑u價、獎勵、懲罰等方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、課堂參與度及課余時間完成作業(yè)的積極性。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

第3篇：一體化教學(xué)范文

伴隨技工院校教學(xué)改革的深入發(fā)展，人們對技工院校的教學(xué)模式和教學(xué)師資隊伍建設(shè)提出了更高的要求，要求能培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能的實用型人才。為了適應(yīng)這一特點，實施一體化教改便成為深化技工教育改革發(fā)展的新動力?！耙惑w化”教學(xué)是指專業(yè)課的理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，教學(xué)一體化具體表現(xiàn)在教學(xué)場地一體化、教材一體化、教師一體化等幾個方面。教學(xué)一體化的實施目的在于實現(xiàn)課程理論教學(xué)和實踐教學(xué)的有效結(jié)合，提升學(xué)生應(yīng)用理論知識解決實際生活問題的能力。會計電算化一體化教學(xué)模式也就是立足會計專業(yè)的特點，把會計理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)融為一體，并加大實際操作的訓(xùn)練力度，從而培養(yǎng)出“出校就能用“的會計人員。

關(guān)鍵詞：

電算化；一體化；教學(xué)模式；探索

一、電算化一體化教學(xué)發(fā)展的前提

(一)加強(qiáng)對一體化教學(xué)課程的開發(fā)專業(yè)課程的內(nèi)容和設(shè)置是教學(xué)的基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，教育學(xué)生培養(yǎng)定位，以會計基礎(chǔ)為中心，企業(yè)模式為依托編寫適合技工學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)水平的電算化教材，合理設(shè)置符合學(xué)生需要的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案。同時，教職人員也要科學(xué)設(shè)置電算化專業(yè)課程體系，在電算化專業(yè)課程體系中充分體現(xiàn)實踐和理論的結(jié)合、知識和技能的結(jié)合，為學(xué)生的未來發(fā)展設(shè)定具有教育意義的教學(xué)內(nèi)容。

(二)積極打造一體化的教學(xué)師資隊伍一體化的教學(xué)師資隊伍是一體化教學(xué)基礎(chǔ)條件，主要是教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)課程教學(xué)的基本目標(biāo)以及學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需求設(shè)計出集合教學(xué)實踐、教學(xué)理論和教學(xué)技能等為一體的課程，在教學(xué)管理中不斷實現(xiàn)自我管理、自我學(xué)習(xí)和自我完善。為了培養(yǎng)電算化一體化教師，我校教師利用暑假期間到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，親身體驗企業(yè)工作環(huán)境。另外，組織教師參加各類培訓(xùn)，提高教學(xué)技能。在一體化的課程開發(fā)建設(shè)中，要求教師要應(yīng)用最新的教學(xué)理念、教學(xué)方法來不斷完善自己的教學(xué)水平和教學(xué)能力，增強(qiáng)教師的自我實踐能力。在一體化課程的開發(fā)過程中，要不斷打造一支高質(zhì)量、高素質(zhì)、高水準(zhǔn)、高示范性的優(yōu)秀教職隊伍。

二、會計電算化一體化教學(xué)的措施

(一)理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合，重視實訓(xùn)教學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式以理論教學(xué)為主線、實訓(xùn)教學(xué)處于從屬地位，兩者所占比例通常是1:1。新教學(xué)法-一體化教學(xué)，教學(xué)體系以實訓(xùn)為主線，理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在課程設(shè)計上，理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)所占比例達(dá)到1:2。電算化一體化課程全程在專業(yè)的實訓(xùn)機(jī)房進(jìn)行，老師講授完理論內(nèi)容后，學(xué)生馬上就能進(jìn)行實訓(xùn)技能訓(xùn)練，這樣子有利于理論知識與實訓(xùn)技能相銜接，鞏固所學(xué)知識。

(二)證書與教學(xué)相結(jié)合電算化一體化教學(xué)引入考證機(jī)制，教學(xué)內(nèi)容涵蓋職業(yè)資格、高新財會應(yīng)用考試的所有內(nèi)容，學(xué)生學(xué)完課程就可以參加會計從業(yè)資格和高新技術(shù)考試-會計軟件應(yīng)用考試。對于學(xué)生來說，畢業(yè)獲得學(xué)歷證書的同時，多取得一種職業(yè)能力證書，多掌握一種技能，多一個就業(yè)機(jī)會和可能。

(三)教學(xué)與案例相結(jié)合在學(xué)生基本理解和掌握了會計電算化的理論知識基礎(chǔ)上，通過對教學(xué)案例的剖析和真實模擬，進(jìn)一步鞏固學(xué)生所掌握的知識。同時，教師可以向?qū)W生介紹不同的工種，比如會計師、會計主管、憑證審核員等主要工作任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生對整個會計行業(yè)的認(rèn)識，為之后對學(xué)生展開的實際訓(xùn)練奠定良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)實訓(xùn)的進(jìn)行。在基本了解現(xiàn)階段企業(yè)會計人員的實際操作工作基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)記賬憑證程序，將會計電算化的人物的權(quán)限和工作內(nèi)容劃分成如下幾點：第一，出納員或會計助理員(原始憑證審核員、制單員)。他們的工作主要是負(fù)責(zé)對原始憑證資料的審核‘這種審核工作在以往的會計電算化教學(xué)管理中很容易被忽視，缺乏對其實際操作演練，而是應(yīng)用事先編寫好的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)文字描述工作，導(dǎo)致學(xué)生在實際工作中所需要的工作情況和預(yù)期認(rèn)為的不一致，為工作的有效進(jìn)行帶來了局限實，缺乏實踐課程的真實性，是盲目進(jìn)行理論教學(xué)的一種體現(xiàn)。第二，會計人員。會計人員的工作一般還是根據(jù)審核沒有錯誤的原始憑證來進(jìn)行記賬處理，并錄入期初余額，設(shè)置憑證類別。第三，會計主管。會計主管的主要工作主要是對憑證審核、過賬、結(jié)賬工作進(jìn)行全方位的記錄。

案例剖析：首先，將學(xué)生以四人一組的形式來模擬中小企業(yè)會計人員工作，對每名學(xué)生分別安排不同的會計工作，主要有系統(tǒng)管理員、賬套主管、會計員、出納員等，規(guī)定他們在一定的時間內(nèi)完成相應(yīng)的操作。其中，系統(tǒng)管理員主要負(fù)責(zé)對操作員的增加、對賬套的建立和引入工作；賬套主管主要負(fù)責(zé)會計部門的檔案審核；會計員主要負(fù)責(zé)期初余額錄入、填制憑證、查詢憑證、期末結(jié)轉(zhuǎn)等工作；出納員主要負(fù)責(zé)現(xiàn)金、銀行業(yè)務(wù)操作、出納簽字等。其次，教師要向?qū)W生的模擬試驗講出具體的操作重點和操作難點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會解決自己的工作任務(wù)。再次，教師要在活動結(jié)束之后對活動進(jìn)行歸納總結(jié)，針對學(xué)生的模擬活動問題提出具體的處理思路和方法。最后，在進(jìn)行案例演示后，每個小組再分工合作完成相應(yīng)的任務(wù)。通過分工操作，模擬企業(yè)財務(wù)操作環(huán)境，使學(xué)生更近、更真實地接觸顯示企業(yè)管理模式與操作方法，激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情，更好地投入到操作中。開展小組學(xué)習(xí)模式，通過小組成員之間的相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，提高寫作能力。

三、會計電算化“一體化”教學(xué)改革實施效果

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)實現(xiàn)技工學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求，一體化教學(xué)才是現(xiàn)在技工教育改革的重點和方向。通過一體化教學(xué)，不僅能提高教師的業(yè)務(wù)水平，也能激發(fā)學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)熱情，更能曾強(qiáng)學(xué)生的動手能力，使畢業(yè)生到崗就能進(jìn)入角色，受到用人單位的青睞，順應(yīng)市場的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?zhí)烀?一體化教學(xué)[J].中國證券期貨,2010(10).

第4篇：一體化教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】一體化；教學(xué)；實訓(xùn)；改革

一、對“教、學(xué)、練、戰(zhàn)”一體化教學(xué)模式的認(rèn)識

“教、學(xué)、練、戰(zhàn)”一體化教學(xué)模式，即警察院校在進(jìn)行教學(xué)管理中，把老師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”、模擬實戰(zhàn)的“練”、警察一線崗位的“戰(zhàn)”等各個教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來，組成一個統(tǒng)一、完整的教學(xué)鏈，進(jìn)行統(tǒng)一計劃、統(tǒng)一指揮、統(tǒng)一行動的教學(xué)模式。

“教、學(xué)、練、戰(zhàn)”一體化模式中的教、學(xué)、練、戰(zhàn)四個環(huán)節(jié)必須緊緊圍繞人才的素質(zhì)、能力培養(yǎng)展開。“教”，就是在教學(xué)方面如何通過教學(xué)提高學(xué)生的全面素質(zhì)和能力，要重點研究如何落實“厚基礎(chǔ)、寬口徑”，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。“學(xué)”，就是要研究如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，要在強(qiáng)化教與管的有效結(jié)合、提升教師課堂管控能力、明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、改革和探索學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑及方法上有所突破。“練”，要強(qiáng)調(diào)理論和實戰(zhàn)相結(jié)合，通過“練”讓學(xué)生熟悉掌握相關(guān)業(yè)務(wù)工作全過程，提高學(xué)生的實戰(zhàn)能力?！皯?zhàn)”，是學(xué)生應(yīng)具備的能力和人才培養(yǎng)的目標(biāo)，主要解決學(xué)生能干什么，要緊密結(jié)合監(jiān)獄實戰(zhàn)需要開展學(xué)生培養(yǎng)，確保學(xué)生來之能戰(zhàn)，戰(zhàn)之能勝。

教、學(xué)、練、戰(zhàn)四個環(huán)節(jié)中，改革的重點是“教”和“戰(zhàn)”兩個環(huán)節(jié)。對人才培養(yǎng)模式展開深入系統(tǒng)的研究與論證，要考慮從專業(yè)縱向上和專業(yè)橫向上如何實現(xiàn)教、學(xué)、練、戰(zhàn)一體化，抓住重點環(huán)節(jié)，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、試點班實施“教、學(xué)、練、戰(zhàn)”教學(xué)改革中面臨的困難

1.學(xué)員大部分底子薄、相互之間差距大。以我校2009級監(jiān)獄管理試點班為例，全班共49人，由于他們離開學(xué)校已有好幾年了，學(xué)歷從中學(xué)到大學(xué)不等，再加上學(xué)員的年齡較大，而且專業(yè)也不一樣，所以對于他們來說，學(xué)校的專業(yè)教學(xué)是全新的，與學(xué)歷班的學(xué)員相比學(xué)起來很吃力。尤其他們具備一定的社會經(jīng)歷，而且工作問題已解決，學(xué)習(xí)壓力小，不像學(xué)歷班學(xué)生那么努力。

2.教學(xué)時間難以保證。試點班的學(xué)制按規(guī)定為兩年，其中半年為頂崗實習(xí)，理論授課的時間控制在三個學(xué)期中。但是由于其招生程序與普通學(xué)歷班學(xué)生不同，不僅有統(tǒng)一的筆試，還有面試，與公務(wù)員招考程序完全相同。按照政法委當(dāng)初的實施計劃，試點班的招考工作一般在每年的七月底到八月初完成，錄取工作在九月完成，計劃上安排在十月份開學(xué)，但由于招考及錄取環(huán)節(jié)的拖延，招錄學(xué)員一般在十一月底或十二月初左右才開始報到，第一學(xué)期最多只有兩個月的時間進(jìn)行教學(xué)，很難完成教學(xué)計劃，教學(xué)時間得不到保證，這勢必影響試點班整個培養(yǎng)方案的實施，教學(xué)質(zhì)量也會受到影響。

3.教學(xué)資源未理順。為了保證教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校在師資安排上給試點班配備了最好的教師，挑選理論水平高，專業(yè)能力強(qiáng)的教師；這些老師雖然理論水平高，教學(xué)經(jīng)驗豐富，但是缺乏一線工作經(jīng)歷，講課時理論不能與實踐相結(jié)合，授課沒有吸引力。學(xué)校的教育資源不足，尤其是缺乏學(xué)員將理論知識很快轉(zhuǎn)化為實際動手操作能力的實習(xí)實訓(xùn)場所，教學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果。

三、對試點班學(xué)員“教、學(xué)、練、戰(zhàn)”改革的實踐

根據(jù)中央政法委等十五部門《關(guān)于印發(fā)〈2011政法干警招錄培養(yǎng)體制改革試點工作實施方案〉的通知》（政法[2011]21號）文件精神，監(jiān)獄管理試點班學(xué)員的培養(yǎng)要圍繞加強(qiáng)監(jiān)獄工作和監(jiān)獄民警隊伍建設(shè)大局，按照“政治建警，素質(zhì)強(qiáng)警”的要求，培養(yǎng)政治素質(zhì)高，業(yè)務(wù)實戰(zhàn)能力強(qiáng)，“下得去、用得上、留得住”的應(yīng)用型、復(fù)合型監(jiān)獄管理人才。

1.制定明確的培養(yǎng)目標(biāo)。針對監(jiān)獄管理工作中缺乏懂監(jiān)獄管理知識、技能的民警的現(xiàn)實，確定了“培養(yǎng)政治立場堅定、尊崇法律、崇尚科學(xué)、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)好，掌握刑罰執(zhí)行相關(guān)技能，能夠勝任罪犯勞動現(xiàn)場管理、監(jiān)區(qū)及分監(jiān)區(qū)工作、內(nèi)看守工作、罪犯教育改造等工作的刑罰執(zhí)行的專門人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)對教學(xué)課程進(jìn)行了大幅度改革，大多數(shù)課程中設(shè)計了針對“一線人才”職業(yè)能力需求的實訓(xùn)項目。

2.重點提高學(xué)員的實戰(zhàn)能力。 為切實落實“教、學(xué)、練、戰(zhàn)”一體化的新教學(xué)模式，監(jiān)管教研室對試點班的教學(xué)過程進(jìn)行了改革，第一學(xué)期的課程在學(xué)校課堂講授，第二學(xué)期和第三學(xué)期的課程實行課堂講授和監(jiān)獄現(xiàn)場實訓(xùn)交叉教學(xué)的方式。教師由學(xué)校的專業(yè)老師和監(jiān)獄的教育改造能手擔(dān)任，實習(xí)學(xué)員的管理由學(xué)校和監(jiān)獄共同負(fù)責(zé)。

第5篇：一體化教學(xué)范文

一、一體化教學(xué)模式的概念

所謂“一體化教學(xué)模式”就是將理論教學(xué)與實際教學(xué)融為一體，在一個課堂完成理論知識與實踐技能的傳授。即在真實或模擬的生產(chǎn)工作環(huán)境中，學(xué)生首先完成理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行實際操作認(rèn)識和訓(xùn)練。該模式解決了傳統(tǒng)教學(xué)中的理論教學(xué)和實習(xí)教學(xué)相脫節(jié)的問題和矛盾，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了學(xué)以致用、提高教學(xué)質(zhì)量和效率的職業(yè)教育目的。

二、一體化教學(xué)模式的特點

一體化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，有著很顯著的特點：

1.實用性強(qiáng)

這樣的教學(xué)模式將專業(yè)理論教學(xué)和專業(yè)技能實訓(xùn)教學(xué)融為一體，在學(xué)習(xí)專業(yè)理論的同時，使學(xué)生親自進(jìn)行操作過程，從中學(xué)習(xí)專業(yè)技能。

2.技能性強(qiáng)

這樣的教學(xué)模式體現(xiàn)以能力為本位，突出實踐技能培養(yǎng)的主導(dǎo)思想，即在理論指導(dǎo)下進(jìn)行實踐，又通過實踐來鞏固理論知識。

3.教學(xué)質(zhì)量和效率高

一體化教學(xué)從根本上解決了理論教學(xué)和實踐教學(xué)相脫離的問題，縮短了由理論知識向?qū)嵺`能力遷移的時間和距離，提高了教學(xué)的質(zhì)量和效率。

4.要求教師素質(zhì)高、能力強(qiáng)

這種教學(xué)模式要求教師既能教授專業(yè)理論知識，又能指導(dǎo)專業(yè)技能訓(xùn)練。

5.要求教學(xué)條件高

一體化教學(xué)模式要求具有既能滿足理論教學(xué)又能滿足實訓(xùn)教學(xué)的條件，這是一體化教學(xué)模式前提和保障。

三、一體化教學(xué)模式的改革

在我院的一體化教學(xué)中，主要采用的是“教師一體化”和“教學(xué)一體化” 。

1.教師一體化

教師一體化就是專業(yè)理論教師、實習(xí)指導(dǎo)教師與班主任老師由一人擔(dān)任。

首先，專業(yè)課教師任教周期長、課時量大，與學(xué)生的接觸機(jī)會多、時間長，相對而言了解學(xué)生。為了便于進(jìn)行思想教育工作，提高教學(xué)效果，也要求班主任能有更多時間與學(xué)生相處。因此在理論教學(xué)階段只有專業(yè)教師才能較好地勝任班主任工作。

其次，在實習(xí)階段，主要是實習(xí)指導(dǎo)教師對學(xué)生進(jìn)行基本功的培訓(xùn)和操作技能指導(dǎo)，學(xué)生信賴?yán)蠋?。因此實?xí)教師可以憑借學(xué)生對自己的信賴去教育學(xué)生。另外，由于實訓(xùn)教學(xué)占總學(xué)時的一半以上，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行全面了解，這有利于對學(xué)生加強(qiáng)實習(xí)指導(dǎo)和管理。

因此，技師學(xué)院的教師一體化，既解決了課堂上管好學(xué)生的難題，同時還解決了技師學(xué)院師資不足的問題。

2.教學(xué)一體化

教學(xué)一體化就是專業(yè)基礎(chǔ)課、工藝課與實訓(xùn)教學(xué)一體化。要想使這三者完善地融合在一起必須做到如下幾點。

（1）要做到一體化課程設(shè)置模塊化，要有與專業(yè)和規(guī)模相吻合的課程設(shè)置。如我校推行模塊化教學(xué)，將各個技能訓(xùn)練分成若干個課題，各相關(guān)專業(yè)教學(xué)以課題為教學(xué)目標(biāo)，完成相關(guān)知識的教學(xué)，如識圖、材料等。

（2）選擇或根據(jù)本校的實際情況編寫一體化教材。根據(jù)一體化教學(xué)模式的需要，學(xué)校組織專業(yè)教師結(jié)合中國勞動社會保障出版社出版的專業(yè)理論和技能實訓(xùn)教材，根據(jù)本校實際情況補(bǔ)充編寫一體化教學(xué)專業(yè)教材。

（3）利用一體化車間，營造一體化教學(xué)氛圍，更有利于達(dá)到學(xué)生能力與素質(zhì)同步培養(yǎng)的目標(biāo)。如我校的技能教學(xué)大部分都是在一體化車間內(nèi)進(jìn)行，這為一體化教學(xué)提供了前提和保障，這是根本所在。

（4）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確主體原則。一體化教學(xué)模式中，本著以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的原則，開動腦筋想辦法，提高了學(xué)生的實訓(xùn)興趣和實際操作能力，達(dá)到了理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)目的。

四、要認(rèn)清一體化教學(xué)的階段

提到一體化教學(xué)，每個人的第一印象往往是在學(xué)校里理論與實習(xí)的結(jié)合。筆者認(rèn)為，在一體化教學(xué)中，除了在學(xué)校里的理論與實踐相結(jié)合外，還有很重要的一點就是學(xué)校與企業(yè)的一體化結(jié)合。技師學(xué)院的目的是為了培養(yǎng)適合企業(yè)發(fā)展的技術(shù)人才，所以我們要實現(xiàn)學(xué)生轉(zhuǎn)變到工人的無縫對接就要求學(xué)生一到企業(yè)就能馬上適應(yīng)身份的轉(zhuǎn)變。所以，除了在低年級將理論與實習(xí)相結(jié)合外，等學(xué)生升到高年級后，學(xué)校應(yīng)該有階段的組織引導(dǎo)學(xué)生參加到企業(yè)的實際生產(chǎn)中去，為將來的身份轉(zhuǎn)變打下良好的基礎(chǔ)。

第6篇：一體化教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高職院校；理實一體化；計算機(jī)教學(xué)

計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是目前高職院校廣泛開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課。作為一門實踐性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)中教師在傳授給學(xué)生相關(guān)的計算機(jī)基本知識的同時，更要重視培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力，為學(xué)生的后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。理實一體化教學(xué)是近年來興起的一種新的教學(xué)模式，它突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的框架，重視學(xué)生創(chuàng)新精神和綜合能力的培養(yǎng)，是符合職業(yè)教育規(guī)律和特點、適應(yīng)職業(yè)院校學(xué)生目前基礎(chǔ)和身心發(fā)展的一種有效的教學(xué)方法。

理實一體化教學(xué)是要求理論知識講解和實踐并重的教學(xué)模式，它是以項目為載體，創(chuàng)設(shè)一種以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)情境，將理論學(xué)習(xí)與實訓(xùn)緊密結(jié)合起來，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和職業(yè)競爭力。在實踐中我們可以從以下幾方面來實施理實一體化教學(xué)。

一、要有合格的“理實一體化”教師

在開展理實一體化的教學(xué)中，具有“一體化”教學(xué)能力的教師是成功實施理實一體化教學(xué)的前提和必要條件。什么樣的教師才是合格的“理實一體化”教師？簡單說，就是要求教師在知識、技能、教學(xué)能力上實現(xiàn)“一體化”。教師既要有扎實的計算機(jī)專業(yè)理論功底，還要掌握熟練的計算機(jī)實踐操作技能，更要具有把理論和實踐相結(jié)合的教材分析能力和教學(xué)過程的組合能力。目前，從事計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的教師，一般都有較扎實的專業(yè)理論知識，操作能力也較強(qiáng)，欠缺的往往是解決實際問題以及創(chuàng)新綜合能力。盡管現(xiàn)在計算機(jī)技術(shù)及軟件的更新速度很快，但計算機(jī)教師通過學(xué)習(xí)可以不斷地更新自己的知識和技能，掌握最新的計算機(jī)知識和軟件，這是不成問題的。而要提升教師解決實際問題和提高自身創(chuàng)新綜合能力，就需要教師不斷地深入企事業(yè)單位進(jìn)行頂崗實習(xí)，發(fā)現(xiàn)和解決在頂崗實習(xí)過程中出現(xiàn)的具體問題，并能夠?qū)嵙?xí)所得的實踐經(jīng)驗、操作技能和新技術(shù)帶回到學(xué)校，傳授給學(xué)生，促進(jìn)教學(xué)和實踐的結(jié)合。

二、建立良好的實訓(xùn)環(huán)境

建立良好的實訓(xùn)環(huán)境是理實一體化教學(xué)模式實施的基礎(chǔ)。理實一體化教學(xué)要求教學(xué)與實訓(xùn)場所既要滿足一般實踐操作的需要，又要適合講授教學(xué)、討論教學(xué)、情景教學(xué)、實踐教學(xué)等多種教學(xué)形式的需要。就計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程而言，良好的實訓(xùn)環(huán)境主要體現(xiàn)在：

1．必須有與生數(shù)規(guī)模相適應(yīng)的實訓(xùn)機(jī)房，要保證在教學(xué)中每個學(xué)生都有一臺計算機(jī)。2．實訓(xùn)場所的學(xué)生座位設(shè)計要以小組為單位，便于學(xué)生分組、合作學(xué)習(xí)。3．在空間分布上，實訓(xùn)場所要能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同區(qū)域劃分，形成既能進(jìn)行理論教學(xué)，又能進(jìn)行實際操作；既能集中聽教師講解，又能利于學(xué)生分組討論的不同區(qū)域。4．應(yīng)保證實訓(xùn)場所硬件設(shè)備的先進(jìn)性。所使用的設(shè)備應(yīng)采用當(dāng)前的主流設(shè)備，能流暢地運行保證教學(xué)計劃順利開展所需的相關(guān)軟件。5．教學(xué)中所使用的軟件也應(yīng)為當(dāng)前主流軟件。實訓(xùn)設(shè)備數(shù)量不足，軟、硬件過時落后或軟件運行不流暢，不但會使教學(xué)過程受阻，教學(xué)效果得不到保證，而且會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，直接造成學(xué)生的逆反心理和厭學(xué)情緒。

三、高質(zhì)量的教學(xué)案例

高質(zhì)量的教學(xué)案例是理實一體化教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。在教學(xué)中如何建立和豐富實踐案例庫，以及針對不同專業(yè)的學(xué)生選擇合適的并具有該專業(yè)代表性的案例，對理實一體化課堂教學(xué)至關(guān)重要。首先，教學(xué)案例的設(shè)計和選擇應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以某一能力或技能的形成為主線，以真實的職業(yè)崗位項目和任務(wù)及其工作過程為依據(jù)，將理論知識與實踐技能有機(jī)地融合為一體。其次，教學(xué)案例的設(shè)計和選擇要在一定程度上滿足學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、發(fā)展需求各異的學(xué)習(xí)者的需要。要針對不同的專業(yè)的特點，對同一教學(xué)內(nèi)容、同一能力或技能創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境的教學(xué)案例，以適應(yīng)不同專業(yè)學(xué)生的需要。

四、建立與理實一體化教學(xué)相適應(yīng)的考核與評價手段

考核與評價是檢驗學(xué)習(xí)效果、評價教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段?？己朔椒ㄊ欠窈侠?，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為和教學(xué)效果。推行理實一體化教學(xué)模式，必須在教學(xué)過程中注重評價形式，　成績評定必須客觀真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的理論知識、操作技能及其綜合素質(zhì)的考核與評價應(yīng)齊頭并進(jìn)，不應(yīng)出現(xiàn)偏重于某一部分，使得評價流于形式。在具體的考核與評價過程中，可以從多方面開展。在日常的教學(xué)中，加大對學(xué)生操作是否規(guī)范，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力等方面的考核，并做好記錄，對其分析、總結(jié)和評定。在期末考試中，在不忽視對學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的考核的同時，加大對學(xué)生操作技能和綜合問題解決能力的考核。另外，也可不定期地開展技能競賽，激發(fā)學(xué)生鉆研技術(shù)、提高技能的積極性。

在理實一體化教學(xué)模式下，教師通過創(chuàng)設(shè)不同計算機(jī)教學(xué)情境，把計算機(jī)的專業(yè)理論知識與計算機(jī)的實訓(xùn)有機(jī)地結(jié)合在一起，不但增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的動手能力、解決實際問題的能力和職業(yè)素養(yǎng)都有很大的提高，學(xué)生的職業(yè)能力和競爭力也有了明顯地改善。理實一體化教學(xué)模式是一種非常適合高職計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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［2］魏書生.教育改革與素質(zhì)教育［M］.沈陽：沈陽出版社，2000．

［3］何先應(yīng).略論高職“理實一體化”教學(xué)面臨的七大問題［J］．高等職業(yè)教育：天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2010（6）：71-73．

第7篇：一體化教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：鉗工一體化教學(xué) 教學(xué)方法 探索

一、何為一體化教學(xué)

一體化教學(xué)，通俗的理解是為了使理論與實踐更好地銜接，將理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)融為一體。其內(nèi)涵主要是打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位的特點，從而逐步實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變，即從以教師為中心如何“教給”學(xué)生，向以學(xué)生為中心如何“教會”學(xué)生轉(zhuǎn)變；從以教材為中心向以教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)為中心轉(zhuǎn)變；從以課堂為中心向以實驗室、實習(xí)車間為中心轉(zhuǎn)變。由此可見，一體化教學(xué)的特點：一是教師一體化，即專業(yè)理論課教師與實習(xí)指導(dǎo)課教師構(gòu)成一體；二是教材一體化，即理論課教材與實習(xí)課教材構(gòu)成一體；三是教室一體化，即理論教室和實習(xí)車間構(gòu)成一體。

這種教學(xué)模式能較好地解決理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)的脫節(jié)問題，減少理論課之間及理論課與實習(xí)課之間知識的重復(fù)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體參與作用，必將有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

二、為何要實施一體化教學(xué)

1.學(xué)生的素質(zhì)現(xiàn)狀適合開展一體化教學(xué)

目前技校學(xué)生普遍素質(zhì)低下，這已是不爭的事實。學(xué)生在學(xué)校獲取知識的能力可分為抽象思維能力和形象思維能力。抽象思維能力強(qiáng)的學(xué)生，接受理論知識快，普遍成績較好，他們的目標(biāo)是上高中考大學(xué)，而來到技校的學(xué)生，他們大多數(shù)抽象思維能力較差而形象思維能力尚可。用傳統(tǒng)的教學(xué)方式講授專業(yè)課，整堂課從頭到尾講授聽得見、摸不著、看不見的理論，少數(shù)抽象思維能力較強(qiáng)的學(xué)生尚可接受，而大多數(shù)學(xué)生聽起來昏昏欲睡，其教學(xué)效果可想而知。因此，我們在教學(xué)理念上，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，順其自然，加強(qiáng)形象思維教學(xué)，多給學(xué)生動手操作的機(jī)會，使學(xué)生從枯燥乏味的理論中解脫出來，獲取他們需要的就業(yè)技能。

2.傳統(tǒng)的教學(xué)模式阻礙職業(yè)教育的改革和發(fā)展

傳統(tǒng)的技工教學(xué)分為理論教學(xué)和實踐教學(xué)，兩者有各自的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，在不同的時間、不同的地點由不同的教師分別進(jìn)行，這是一種理論教學(xué)和實踐教學(xué)分離的教學(xué)形式。這樣的教學(xué)有許多弊端。

（1）容易造成理論和實踐脫節(jié)。大部分理論課教師不會教實操課程，不知實操課使用哪些理論知識，常常根據(jù)自己的想象或?qū)W科邏輯體系組織教學(xué)內(nèi)容，不可避免地造成學(xué)生學(xué)的一些理論在實操中用不到或已經(jīng)陳舊過時，而一些實操中必需的理論卻沒有學(xué)到或?qū)W得不深不透。受技工學(xué)校生源質(zhì)量的影響和學(xué)生對抽象思維、邏輯思維水平的限制，脫離實踐的理論學(xué)生很難理解和掌握，也就達(dá)不到理論指導(dǎo)實踐的目的。

（2）降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。技工學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)動力最主要來源于實習(xí)操作或是實踐應(yīng)用，即學(xué)習(xí)興趣具有明顯職業(yè)傾向，理論教學(xué)和實踐教學(xué)的分離使學(xué)生不清楚理論的應(yīng)用價值，造成學(xué)生學(xué)習(xí)理論課程動力不足。失去理論的實踐教學(xué)，只能變成簡單重復(fù)練習(xí)，單調(diào)枯燥，也不能有效激發(fā)學(xué)生探索精神，不能使學(xué)生形成良好的職業(yè)情感。

（3）不能滿足現(xiàn)代生產(chǎn)企業(yè)對人才的質(zhì)量需求。現(xiàn)代生產(chǎn)活動要求技術(shù)人才不僅能操作機(jī)器，還應(yīng)該懂得生產(chǎn)原理，具有一定文化素質(zhì)和理論基礎(chǔ)。脫離理論的實踐，把學(xué)生變成只會重復(fù)操作的“機(jī)器”，使學(xué)生不能有效改進(jìn)生產(chǎn)工藝和適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步，降低了生產(chǎn)能力，也限制了學(xué)生的發(fā)展能力。

（4）一體化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比的優(yōu)點。一體化教學(xué)可以減少授課內(nèi)容的重復(fù)，為學(xué)生提供充裕的實踐時間；可以變被動教學(xué)為主動求學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情；可以把理論與實踐的關(guān)系從指導(dǎo)型變?yōu)榻徊婊パa(bǔ)型，由灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄轿眨豢梢蕴岣呤谡n教師的專業(yè)能力，拓寬知識結(jié)構(gòu)。

一體化教學(xué)能較好地解決理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)的脫節(jié)問題，減少理論課與實習(xí)課之間的內(nèi)容重復(fù)，培養(yǎng)教學(xué)的直觀性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體參與作用。既解決了教學(xué)資源短缺的矛盾，又增加了學(xué)生的實踐機(jī)會，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和分析問題、解決問題的能力。

三、如何實施一體化教學(xué)

鉗工的基本操作技能較之其他工種復(fù)雜，各種操作技法包括：“銼、鋸、鏨、刮、鉆、劃、攻、套、鉸、研”?，F(xiàn)代化企業(yè)需要的人才是“技術(shù)全面，操作熟練”的技術(shù)工人，為此，在課程安排上，我們要采取有效的教學(xué)方法。

1.課堂示范法

教師要把理論講授與實際示范操作搬到實習(xí)課上一起講，這樣學(xué)生注意力集中，效果好。為此，我們把工具教具準(zhǔn)備充足，把挫、鋸、刮研、鉸孔、攻絲、套扣等課題，邊講理論，邊示范操作，用規(guī)范的動作，給學(xué)生做出示范，使學(xué)生直觀感受，提高興趣。

2.增強(qiáng)記憶法

教師可以把一些基本操作技能要點編成順口溜，便于學(xué)生實習(xí)中記憶。如銼削是鉗工專業(yè)最基本的操作技能，銼削姿勢正確與否，對銼削質(zhì)量、銼削力的運用和發(fā)揮以及操作者的疲勞程度都起著決定性的影響，但是銼削的操作姿勢又很難掌握，于是我們采用口訣法教學(xué)：

兩手握銼放件上，左臂小彎橫向平；

右臂縱向保平行，左手壓來右手推；

上身傾斜緊跟隨，右腿伸直向前傾；

重心在左膝彎曲，銼行四三體前停；

兩臂繼續(xù)送到頭，動作協(xié)調(diào)節(jié)奏準(zhǔn)；

左腿伸直借反力，體心后移復(fù)原位；

順勢收銼體前傾，接著再作下一回。

簡短的口訣，把握銼、站立步位、姿勢動作以及操作用力幾方面動作要領(lǐng)進(jìn)行了形象的概括。學(xué)生記熟了口訣，明確了教師的要求，可按照口訣和教師的示范動作進(jìn)行練習(xí)。一但學(xué)生出現(xiàn)錯誤動作，教師可針對錯誤現(xiàn)象有的放矢，用口訣進(jìn)行及時糾正，使得學(xué)生易記易改。

四、實施一體化教學(xué)的作用

1.提高了教學(xué)質(zhì)量

由于一體化教學(xué)有效地避免了工藝課和實習(xí)課的脫節(jié)，使鉗工工藝課更有針對性、直觀性，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)效果有明顯提高。工藝、實習(xí)課教學(xué)質(zhì)量有明顯提高，例如在鉗工生產(chǎn)實習(xí)中，當(dāng)我們銼削有形位公差要求的凸件時，向?qū)W生講解形位公差代號：對稱度、平面度、垂直度和表面粗糙度代號的含義，如果單純地把理論或?qū)嵙?xí)教學(xué)分開，就很難讓學(xué)生明白其真正含義。我們的“雙師型”教師，能夠把理論性的知識帶到實習(xí)課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會比單純在理論課堂上講解高得多，并且教師能夠真正地把理論應(yīng)用到實際，這恰恰符合職業(yè)教育理論聯(lián)系實際的特點。

2.逐步實現(xiàn)了三個轉(zhuǎn)變

鉗工“一體化”教學(xué)成功實現(xiàn)了三個轉(zhuǎn)變：即從以教師為中心圍繞如何向?qū)W生“灌輸”知識，向以學(xué)生為中心圍繞如何“教會”學(xué)生知識的轉(zhuǎn)變；從嚴(yán)格以大綱教材為中心的教學(xué)方法向以鑒定規(guī)范為標(biāo)準(zhǔn)，以實現(xiàn)手與腦的有機(jī)配合為目標(biāo)的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變；從以課堂為中心向以實習(xí)車間、場所能講解結(jié)合的“一體化”教室為中心轉(zhuǎn)變。

3.為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)打造了一個良好的平臺

作為一門獨立的課程，研究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)造一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實際體驗知識的產(chǎn)生過程，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。教師要使學(xué)生由接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為以研究性學(xué)習(xí)為主體的學(xué)習(xí)形式，必須在教學(xué)中充分引導(dǎo)學(xué)生主動參與研究探索，實現(xiàn)“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)化。我們讓一體化教室具有科學(xué)研究的情境和氛圍，就能很好地把學(xué)生情緒調(diào)動起來，使他們躍躍欲試。例如，在彩電故障檢修的教學(xué)中，任課教師先設(shè)置故障，鼓勵學(xué)生認(rèn)真分析故障形成的原因，利用萬用表進(jìn)行測量，努力找出故障點，讓學(xué)生體會成功的自豪感。故障排除后，教師要求學(xué)生進(jìn)行分析討論，寫出故障分析和檢修過程，從實際操作上升到理論，使學(xué)生進(jìn)一步加深對基本工作原理的理解。這樣經(jīng)過反復(fù)實驗，提高了學(xué)生動手能力和分析解決問題的能力。任課教師在教學(xué)實踐中，還可采用學(xué)生自主提問的教學(xué)方法，即以學(xué)生質(zhì)疑為切入點，以學(xué)生合作解決問題貫穿整個教學(xué)過程。

4.推動教材的改革

目前有些教材的教學(xué)內(nèi)容與市場嚴(yán)重脫節(jié)或滯后，而且實用性不強(qiáng)。一體化教學(xué)凸顯了形象思維教學(xué)，這就要求教材的側(cè)重點要轉(zhuǎn)移到操作技能上來，要求理論淺顯易懂，簡潔明了，可操作性強(qiáng)。在教材的編寫過程中，應(yīng)舍棄一些煩瑣冗長的理論，突出實用性和可操作性。

五、結(jié)束語

一體化教學(xué)主要應(yīng)用于專業(yè)課和技能課的教學(xué)，并不是所有學(xué)科都能實行理實一體化教學(xué)。對一些對學(xué)生技能形成相關(guān)性不大的專業(yè)理論要大膽舍棄，以保證實踐教學(xué)的課時數(shù)。語文、數(shù)學(xué)、英語作為基礎(chǔ)學(xué)科，對提高學(xué)生的綜合文化素質(zhì)起著關(guān)鍵性作用，在盡力體現(xiàn)直觀性原則、夠用性原則和可接受性原則的前提下，切實保證教學(xué)任務(wù)的完成。

我們教學(xué)的目的是為了培育適應(yīng)企業(yè)需求的技能型人才。因此，一知半解、不懂裝懂的畢業(yè)生是不會受到用人單位青睞的。那些具備熟練的操作技能和研究解決問題能力的學(xué)生將成為用人單位選拔的標(biāo)準(zhǔn)。一體化教學(xué)所培育的學(xué)生順應(yīng)了市場的需求，也為我們今后的教學(xué)拓展了空間：能充分調(diào)動學(xué)生積極性，全面鍛煉教師教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：一體化教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué)?改革?科技創(chuàng)新

經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，迫切需要大批的技術(shù)和創(chuàng)新人才，以適應(yīng)生產(chǎn)的自動化、智能化。為了更好地為社會培養(yǎng)符合現(xiàn)代企業(yè)需求的技術(shù)技能人才，促進(jìn)教育質(zhì)量的提高，專業(yè)理論和實習(xí)一體化的教學(xué)改革勢在必行。

而隨著一體化教學(xué)改革不斷深入和發(fā)展，筆者學(xué)院目前已經(jīng)形成較為系統(tǒng)的模塊式教學(xué)的思路和做法，也取得了良好的效果。但在學(xué)生學(xué)習(xí)收獲方面，學(xué)生感到存在模塊式學(xué)習(xí)課時緊、內(nèi)容多、任務(wù)重、壓力大，而且感覺枯燥，在自己學(xué)習(xí)過程中沒有進(jìn)一步消化理解的時間，對學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有吃透，不知道學(xué)習(xí)了這門課如何應(yīng)用于實踐等種種問題。

筆者結(jié)合一體化教學(xué)經(jīng)驗及學(xué)生科技創(chuàng)新活動的開展，發(fā)現(xiàn)如果將創(chuàng)新作品的制作融入日常專業(yè)教學(xué)，將對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及較好掌握專業(yè)技能起到積極的作用?，F(xiàn)就以學(xué)生三菱PLC模塊學(xué)習(xí)為例談下一體化創(chuàng)新教學(xué)的開展與實施。

一、提出要求，明確工作任務(wù)

模塊教學(xué)中，要求學(xué)生結(jié)合專業(yè)知識進(jìn)行科技創(chuàng)新作品制作，可以單獨制作也可合作完成，以此作為模塊考核的一項指標(biāo)。

二、制訂工作計劃，作出決策

學(xué)生進(jìn)行分組討論，制訂本組工作計劃，提出創(chuàng)作思路和創(chuàng)意，加以歸納總結(jié)。并將結(jié)果匯總，老師進(jìn)行初步篩選，而后挑出與對本專業(yè)結(jié)合較為密切的作品進(jìn)行完善。

三、實施計劃

明確任務(wù)和作出決定以后，教師以任務(wù)驅(qū)動的形式讓學(xué)生逐一完成，通過查閱資料、小組討論、教師引導(dǎo)、分工合作、檢查完善等環(huán)節(jié)來完成計劃。下面以“小型水陸兩用勘查機(jī)器人”作品為例進(jìn)行說明。

第一，“小型水陸兩用勘查機(jī)器人”作為較突出的作品創(chuàng)意，它裝載了電機(jī)、風(fēng)扇、攝像頭等部件。設(shè)想可以在陸地或水中利用攝像頭來探測人不易到達(dá)的地方。

第二，老師提出問題：如何實現(xiàn)陸地上的行走、如何保證在水下的電路安全（密封性）、攝像頭如何對外部環(huán)境提供較準(zhǔn)確的圖像等。

第三，學(xué)生帶著老師提出的問題去網(wǎng)上或圖書館進(jìn)行資料的查找，以找到合適的方法進(jìn)行解決。以此鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

第四，學(xué)生采用四輪來實現(xiàn)機(jī)器人在陸地上的行走，老師提出在運動中會遇到各種不同地況，采用四輪可能側(cè)翻，還有問題就是不能多方向靈活轉(zhuǎn)動。學(xué)生經(jīng)過資料查找認(rèn)為可以用履帶實現(xiàn)，可是帶來的問題就是只能實現(xiàn)前后控制。

第五，老師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，履帶由電動機(jī)控制，只要控制兩只電動機(jī)不同工作狀態(tài)就可以實現(xiàn)多方向運動。學(xué)生在實際安裝過程中發(fā)現(xiàn)電動機(jī)靠接線不能多向控制，再次提出問題如何解決。

第六，本模塊學(xué)生正在學(xué)習(xí)三菱PLC，提示學(xué)生是否可以用PLC來解決電機(jī)的不同工作狀態(tài)。教師結(jié)合學(xué)生碰到的編程問題在班級進(jìn)行集中講解。

第七，學(xué)生在外部接線環(huán)節(jié)遇到困難，由于是小型直流電動機(jī)，不知如何進(jìn)行外部接線。教師結(jié)合學(xué)生提出的問題，適時地在班級講述PLC接線的重要性以及接線的方法。

第八，學(xué)生進(jìn)行接線安裝與調(diào)試，完成工作報告。

四、驗收、總結(jié)與評價

學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)基本完成工作任務(wù)，并以小組為單位通過演示文稿、展板、海報、錄像等形式向全班進(jìn)行匯報與展示。交流本組成員在工作期間如何分析、解決問題等心得體會，教師最后做出點評與評價。

五、小結(jié)

一體化創(chuàng)新教學(xué)是一種嘗試，是一種體驗。在整個一體化創(chuàng)新教學(xué)中，突出了學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。一體化教學(xué)改革的過程中仍有許多課題需要我們不斷思考、改進(jìn)與完善。這也要求每位教師在教學(xué)實踐中創(chuàng)造性地應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段和方法，更新教學(xué)理念，實現(xiàn)教學(xué)方式、方法的創(chuàng)新，用“創(chuàng)造性的教”為學(xué)生“創(chuàng)造性的學(xué)”提供環(huán)境和條件，努力培養(yǎng)優(yōu)秀的高技能人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李木杰.技工院校一體化課程體系構(gòu)建與實施[M].北京:中國勞動社會保障出版社,2012.

[2]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京:清華大學(xué)出版社,2009.

[3]郝琦蕾.教師的教學(xué)觀念與教學(xué)行為研究[J].當(dāng)代教育與文化,2010.

第9篇：一體化教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：PLC 工學(xué)結(jié)合一體化 教學(xué)方法

一、PLC工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)的具體做法

第一，以勞動和社會保障部電氣類專業(yè)規(guī)劃教材為基礎(chǔ)，在PLC教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，重視實際編程能力的培養(yǎng)，結(jié)合工廠生產(chǎn)實際，根據(jù)學(xué)校PLC一體化設(shè)備的具體情況，從電力拖動技術(shù)學(xué)習(xí)實訓(xùn)入手，在理解掌握電力拖動技術(shù)的控制思想、控制方法后，進(jìn)一步學(xué)習(xí)應(yīng)用可編程控制器的編程與實訓(xùn)，循序漸進(jìn)，這樣學(xué)生易于理解。

第二，針對技工院校學(xué)生特點，在教學(xué)過程中，要由淺入深，注重實踐動手能力，開始盡量利用最基礎(chǔ)、最簡單的單元電路進(jìn)行訓(xùn)練，通過實際操作練習(xí)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)主動意識，從感性知識學(xué)習(xí)自發(fā)過渡到理性知識的學(xué)習(xí)。

第三，在工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)中，以項目課題帶動理論的主動學(xué)習(xí)，在動手操作、動腦思考中，潛力得到發(fā)揮。例如教師在引入異步電動機(jī)正反轉(zhuǎn)控制電路課題學(xué)習(xí)時，首先引導(dǎo)學(xué)生找尋電動機(jī)啟動正轉(zhuǎn)反轉(zhuǎn)的工作原理，對照控制圖，通過接線，讓設(shè)備實際運行起來，進(jìn)一步理解電動機(jī)的正轉(zhuǎn)與反轉(zhuǎn)。理解控制和被控制之間的關(guān)系后，在繼電控制圖的基礎(chǔ)上，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行動手編程，畫出梯形圖，進(jìn)行接線、調(diào)試等。這樣，既符合學(xué)生的認(rèn)知特點，又將繼電控制和PLC控制做了一個很好比較。

第四，技工院校PLC工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)方法，對教師的教學(xué)水平提出了更高、更新的要求，教師要不斷學(xué)習(xí)、甚至下廠實踐，以適應(yīng)教學(xué)需要。

二、PLC工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)案例

項目單元為按鈕式人行道交通燈的制作（共10學(xué)時）。

1.教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：掌握PLC的基本編程方法，PLC定時器原理，三色LED管的工作原理。

能力目標(biāo)：會使用編程軟件，初步具有一定的編程能力。元器件在線路板上能正確布局、接線，PLC與線路板正確接線。

2.教學(xué)流程

提出問題：請你用PLC可編程控制器編寫一個按鈕式人行道交通燈程序，并在電路板上調(diào)試模擬運行。要求：在正常情況下，汽車通行，主干道綠燈亮，人行道紅燈亮；當(dāng)行人想過馬路，就按按鈕。當(dāng)按下按鈕之后，主干道交通燈將從綠（5s）綠閃（3s）黃（3s）紅（20s），當(dāng)主干道紅燈亮?xí)r，人行道從紅燈亮轉(zhuǎn)為綠燈亮，15s以后，人行道綠燈開始閃爍，閃爍5s后轉(zhuǎn)入主干道綠燈亮，人行道紅燈亮。

分類指導(dǎo)：任務(wù)給出以后，教師分類指導(dǎo)學(xué)生。對于不能正確理解題意、甚至無法動手操作的學(xué)生，聽教師引導(dǎo)、講解指導(dǎo)；對能正確理解題意、有一定思路的學(xué)生放手讓他們獨立完成。這樣，每位學(xué)生都根據(jù)自己的情況做出了正確選擇，自主學(xué)習(xí)。

探究解決：學(xué)生編寫完程序后上機(jī)調(diào)試，不斷完善修改相關(guān)程序內(nèi)容，看是否能完成項目要求。學(xué)生根據(jù)自己的調(diào)試結(jié)果提交指導(dǎo)教師評改，教師指出學(xué)生程序需要修改、需要補(bǔ)充的地方，學(xué)生回去后進(jìn)一步完善，在過程中提高綜合編程能力。

實物演示：把學(xué)生最終調(diào)試好的程序?qū)懭隤LC后，通過外部接線將PLC接到學(xué)生自己已經(jīng)焊接好的帶有按鈕、三色LED管電路板上，由學(xué)生自己演示，自我檢驗、補(bǔ)充、修改完善。至此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性被完全激發(fā)出來，學(xué)生不僅初步學(xué)會了PLC的邏輯編程思路，還掌握了從編程調(diào)試到接線演示操作一系列完整過程。

評定成績：教師根據(jù)演示效果，結(jié)合程序編寫情況，線路板制作、接線情況，對照具體評分標(biāo)準(zhǔn)，對每一位學(xué)生項目完成情況進(jìn)行打分。

布置作業(yè)：設(shè)計相應(yīng)作業(yè)，延伸思路。

3.實際效果

項目為引導(dǎo)的工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)模式，使原來枯燥無味的PLC編程因為有了項目為載體而變得生動活潑。當(dāng)學(xué)生看到經(jīng)過自己的努力，項目在自己的手中變成一件產(chǎn)品，從心底涌出的自豪感進(jìn)一步強(qiáng)化了他們的學(xué)習(xí)興趣，必將對其他專業(yè)課起到了很好的帶動作用。

三、PLC工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)的體會

第一，工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)方法可以使任務(wù)項目與相關(guān)專業(yè)理論緊密銜接，實現(xiàn)了在解決實際問題中加深對理論知識的理解與運用。

第二，技工院校電氣類專業(yè)工學(xué)結(jié)合，任務(wù)驅(qū)動，教師指導(dǎo)，學(xué)生主動，這是傳統(tǒng)教學(xué)所不具備的，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，自我解決問題的能力不斷提高。

第三，項目不斷更新，學(xué)生有新鮮感。通過不斷解決新問題，學(xué)生自信心不斷提升，技能水平也水漲船高。