高等職業(yè)教育課程教學培訓測評改革

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[摘要]在黨和國家的堅強領(lǐng)導下，我國高等職業(yè)教育事業(yè)經(jīng)過不斷的改革發(fā)展，現(xiàn)今已經(jīng)具備比較完善的實用高技能人才培養(yǎng)體制機制，但仍存在一些問題。新時期面對建設創(chuàng)新型國家，提升我國國際地位、國際話語權(quán)的戰(zhàn)略任務，通過開展高等職業(yè)教育課程教學培訓測評改革，對探索具有中國特色的高等職業(yè)教育發(fā)展道路具有重要意義。

[關(guān)鍵詞]高職教學改革；培訓測評；意義

1高職教學改革的形勢與問題

我國的高等職業(yè)教育通過近十幾年來蓬勃發(fā)展，取得了巨大成就。截至2015年，全國獨立設置的高職院校達1341所，招生數(shù)348萬，畢業(yè)生數(shù)322萬，在校生數(shù)1048萬，占高等教育的41.2%。形成一批“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走工學結(jié)合、產(chǎn)學研結(jié)合之路”的新型高等院校，培養(yǎng)出一大批實用的高技能人才，得到市場與社會的廣泛認可。但與此同時，也存在若干不容忽視的重要問題。一是學生的學習動力和實踐能力存在許多重要問題。二是課程教學質(zhì)量、效率低。高職學生數(shù)量大發(fā)展，但課程教學的質(zhì)量、效率跟不上。相當數(shù)量的學生表現(xiàn)出對課程沒有興趣。導致老師教得苦，學生學得累，學習效果差。三是頂層設計觀念清晰，具體落實觀念模糊。國家、省市對高等職業(yè)教育的政策十分清晰，就是要以就業(yè)為導向、產(chǎn)學研結(jié)合、工學結(jié)合。但是，具體到學校，怎樣解決相關(guān)問題，怎樣落實新的觀念，觀念就不清晰了。四是職業(yè)教育觀念、現(xiàn)代教育理念相對滯后，教師的職業(yè)教育觀念亟待更新，實踐能力（專業(yè)、教學）亟待提高。教師的觀念和能力是學校教學改革的真正突破口，必須采取強有力的措施，采用全新的方式來高質(zhì)量、高效率地改變教師觀念，提高教師能力。為了解決上述所有主要問題，應采用的一種新的教學改革和教師培訓方式，這就是教師職業(yè)教育能力的培訓與測評。

2開展培訓測評工作的條件

培訓測評工作，解決的是當前高職院校中普遍存在的問題。這項工作原則上適用于任何學校，但卻不是任何學校都可以立刻實施。一般來說，開展培訓與測評的院校應當具備以下條件。

2.1有先進的觀念

這項工作的領(lǐng)導者、組織者自己必須首先要有先進的觀念。對職業(yè)教育目標、職業(yè)院校的定位、職業(yè)教育課程目標等有清晰正確的理解和比較深入的研究。對能力目標的教學，課程項目的設計、能力訓練的設計、考核設計等有實際感受。要具備新的職業(yè)教育觀、新的人才觀、新的成功觀、新的價值觀。

2．2有豐富的經(jīng)驗

這項工作的領(lǐng)導者、組織者自己應當有豐富的上課經(jīng)驗豐富的課程改革經(jīng)驗，這樣的人提倡教學改革教師才信服。要熟悉工作中的各種動力和阻力，包括來自教師、觀念、經(jīng)驗、習慣、能力、利益、學生、制度、管理等諸方面的動力和阻力。要有相應對策，要能真正服人。領(lǐng)導必須正確把握“培訓是目的，測評是手段”的基本原則，把工作的重點放在培訓，特別是一對一的培訓上，爭取培訓效益的最大化。

2.3掌握大量的案例

這項工作的領(lǐng)導者、組織者手中必須掌握各類課程改革的大量實例。案例是理論和觀點最好的注解，要以案例服人，不可以勢壓人。教師如果口服心不服，就會在工作中形成對付測評是一樣，上課是另外一樣的“兩張皮”情況，或由于情緒而無法工作。

2.4具備緊實的理論基礎

這項工作的領(lǐng)導者、組織者要有濃厚的理論素養(yǎng)，熟悉現(xiàn)代教育理論、職業(yè)教育理論的新成果，自己首先占領(lǐng)理念的制高點，能回答與教改培訓有關(guān)的所有重要理論問題，以及理論在實踐中如何應用的所有重要問題。所以，培訓及測評不是單純的行政指揮、單純的領(lǐng)導決議可以奏效的，要以理服人，以例服人，以實際效果服人。

2.5要有一支得力的骨干隊伍

必須充分運用宣傳工作，廣泛動員所有的教師和干部，要得到所有院系、專業(yè)、教研室、骨干教師中多數(shù)人的支持。如果全體一致反對或者大多數(shù)人反對，再好的觀念也無法貫徹。在骨干隊伍的帶動下，全校團結(jié)奮斗。有學校的堅強領(lǐng)導；有各院系強有力的支持；有教務、督導、分院、工會、宣傳、辦公室等各有關(guān)部門的精心安排和直接操作；還要有全校教師、干部大力配合，才能使這項工作勝利完成。贏得教師培訓測評工作的勝利，對學校影響是深遠的。因為這將為學校的發(fā)展奠定堅實的基礎、贏得寶貴的時間。這對學校和每個人都具有重大意義。

3培訓測評的做法

3.1組織一個全院范圍的大型教改項目。這個項目作為學校的一項中心工作，由一把手直接推動，由教務處組織實施，教師全員參與。3.2參與項目的每個教師都要完成一項任務。每個教師自選一門課，完成“課程的整體教學設計”和“課程的單元教學設計”兩個設想。同時準備講解自己的教學設計、實施教學和答辯，教師以此展示自己對職業(yè)教育課程教學認識的最高水平。3．3開展教學設計講座。通過舉辦系統(tǒng)講座，介紹現(xiàn)代職業(yè)教育課程教學的基本理念，使教師在教學設計任務時摒棄傳統(tǒng)做法或習慣做法，按照現(xiàn)代職業(yè)教育的六項原則來解決自己任務時遇到的問題。3.4針對每個人的具體問題進行培訓。首先舉辦正反對比的特點講座，組織專業(yè)或教研室的研究討論演示，最后落實到每個人自己的課程教學設計。這種培訓是以轉(zhuǎn)變觀念為目標的戰(zhàn)略培訓，解決學校自己實際問題的校本培訓，解決教師具體困難的一對一培訓。在培訓中解決絕大部分教師的觀念問題和能力問題。整個工作的根本目的是轉(zhuǎn)變觀念、提高能力，不是僅僅為了打分排序。教師通過聽講座、討論、演習、反復修改，在完成任務的過程中改變了觀念、提高了能力。整個過程中，上述多種培訓方式相互配合。3.5開展能力考核進行測評。以項目（任務）完成的質(zhì)量為準，考核確認教師的職業(yè)教育觀念和職業(yè)教育能力。每人用20min介紹“整體教學設計”，并完成一次課，再用10min答辯、評委當場評分。3.6整個工作自上而下推進。由學校評委負責，培訓、考核若干名分院領(lǐng)導，由通過考評的分院領(lǐng)導組成分院評委。再由分院評委負責，培訓、考核全體教師。領(lǐng)導（評委）首先完成任務、通過測評，然后才獲得測評別人的資格。3.7設立監(jiān)督與投訴機制。課程設計文件、打分文件都存檔，每人都錄像存檔備查。分院的測評過程一定要有總院的評委參加，允許被測評者投訴。從寧波職業(yè)技術(shù)學校的經(jīng)驗看，至今尚無人正式投訴。

4培訓測評工作的特點

4.1全體教師整體參與。全體任課教師和全部課程原則上都參與：包括專職、外聘、兼課的，上講臺的全體教師；包括從基礎課、公共課開始，直到專業(yè)課的全部課程。全體任課教師參加，因此就影響到學校絕大部分教師觀念和能力問題。4.2操作步驟細化可行。這項工作的目的是，讓教師帶著測評規(guī)定的課程設計任務參加培訓，進行課程教學設計，用課程教學設計的結(jié)果與同行和專家進行深入研討，最后完成設計、通過測試，肯定培訓成果，檢驗實際達到的能力水平。以此達到教師認同先進職業(yè)教育觀念、提高教學能力、明確教改方向的目的，爭取更多的教師認同職業(yè)教育特色、改變傳統(tǒng)觀念、提高教學能力、明確教改目標。學校通過這項工作考察教師的教學能力、教學水平，針對具體問題組織培訓和學習，從根本上提高全校的課程教學質(zhì)量。4.3教學方式開放包容。培訓與測評工作實施的方針是，寓培訓于測評之中，二者緊密結(jié)合。測評是手段，培訓是目的。培訓測評不是用行政命令方式，強行推廣某種單一的課程教學模式。教學有規(guī)律，無定法。在大方向一致的前提下，希望發(fā)揮所有人的創(chuàng)造性。教學質(zhì)量評價的最終標準是教學效果，不能以理論觀點劃界。教學模式和方法應當不拘一格，但不能堅持惡劣效果，不能堅持落后。4.4注重理論聯(lián)系實際。培訓與測評工作不是傳統(tǒng)培訓，不是單純的理論灌輸，不是單純的知識傳授、知識積累、知識再現(xiàn)，不是先學后用，而是在用中學。這項工作把職業(yè)教育理論研究、先進職業(yè)教育觀念普及、課程教學、基層的教研活動、行政力量結(jié)合起來，與管理改革結(jié)合起來，用于快速、全面、深入解決本校、本專業(yè)、本教研室、本課程、本人的實際問題。工作中有全院整體培訓，有骨干教師培訓，有一個一個人的輔導改進，工作艱苦細致。全體教師分期分批參加培訓測評，培訓內(nèi)容完全針對個人在完成任務時遇到的實際問題。這項工作成功實施的秘訣就在于，它把先進職業(yè)教育觀念用到了自己身上，用到了教師培訓工作中。這些觀念既是職業(yè)教育課程設計的基本方法，也是提高教師職業(yè)教育能力的有效方法，所以也是提高任何專業(yè)能力的有效方法。

5培訓與測評工作的意義

培訓是解決觀念問題的有效手段。但常規(guī)的培訓并不能很好地解決我們面臨的實際問題，對全面的教改沒有明顯、普遍的效果。傳統(tǒng)培訓中存在的問題，與傳統(tǒng)職業(yè)教育課程教學中存在的問題是一樣的，都是“以知識為目標”。它基于這樣一個前提：“培訓就是介紹新知識、新觀念。大家知道了，就會了；有了知識，就有能力?！逼鋵嵾@種觀念有其局限性，因為知識可以傳授，但能力無法傳授，能力只能通過訓練來形成。不在完成實際任務過程中進行訓練，是不可能形成實際能力的。學生的專業(yè)能力如此，教師的教學能力同樣如此。所以我們在培訓與測評工作中，應把常規(guī)的教師培訓改造成教師職業(yè)活動的“實訓—實際操作訓練”，以此完成教師觀念的改造和能力的訓練。所以，教師觀念的改造與傳統(tǒng)職業(yè)教育課程教學的改革是一樣的，教師必須從“完成一個項目，做一件事”入手。在做這件事的同時，進行新觀念的介紹和新觀念應用的訓練，使每個人在“做”的過程中，可以切身感受到新的職業(yè)教育觀念、可以應用先進的職業(yè)教育觀念，從而在教學行動中真正改變傳統(tǒng)的教學觀念。培訓的組織者最后要以“做事的效果”來評價培訓的效果，以課程設計和實施的效果來判斷教師的能力水平。僅僅學習新觀念的知識，僅僅回答有關(guān)新觀念的問題是遠遠不夠的。在培訓中教師要處理好的不是回答新觀念的理論和定義，而是完成一項課程教學設計。這是教師每天的日常工作。教師頭腦中的觀念，確鑿無疑地反映到他的課程教學設計中。在每位教師進行課程設計和實施的同時，指出其中滲透著傳統(tǒng)觀念，同時指出，如果應用新觀念，課程應當如何設計，這樣才是最最有效的培訓。人們口頭表達的觀念，與行動中實際貫徹的觀念往往是不同的。在教改實踐中，我們要重視后者那種行為體現(xiàn)的、真正起作用的觀念。你可以不知道各種理論的名稱，可以不知道理論的作者，甚至可以不知道概念的定義，但必須按照正確理論的要求進行課程設計。因此，重要的不是“宣傳、灌輸”新觀念，而是用改變行為來改變舊觀念，學會實際運用行動引導教學法，能夠帶領(lǐng)學生先做后學，在做中學。正是在操作過程中的思想交鋒，才改變了教師內(nèi)心深處的真正觀念，使教改產(chǎn)生了實際效果。全員參與，保證了新觀念可以落實到每位教師、每門課程、每位督導和所有的教學管理環(huán)節(jié)。從教師個人的角度看，培訓與測評能夠培養(yǎng)出一批實踐先進職業(yè)教育觀念的先進分子，這些人將成為基層教改的動力和骨干。這條路使我們以現(xiàn)代職業(yè)教育的先進教學觀念為依據(jù)，集中而較快地改變教師的傳統(tǒng)觀念，提高教師的認識水平，提高教師的職業(yè)教育課程教學能力。這是一條通向全面、系統(tǒng)、綜合、整體教學改革的路。它把目前的教學改革與學校長遠的改革，把教學改革與管理改革緊密結(jié)合起來，從而成為學校整體整改的關(guān)鍵性突破口。從整個學校的角度看，通過這項工作考察了教師的教學能力水平，從中找到每個教師、每個專業(yè)教學中的實際問題，奠定了從根本上提高全院教學質(zhì)量的基礎。所以這是一條快速改造傳統(tǒng)教學觀念，快速提高全校所有課程教學質(zhì)量的新路。教師職業(yè)教育能力的培訓及測評，僅僅是學校全面教學改革的第一戰(zhàn)役，是整體教學改革的一個突破口。測評完成之后，僅僅是為整體全面教學改革開了一個頭，打下一個重要的基礎。大家的職業(yè)教育觀念基本統(tǒng)一之后，我們就可以從一門課的設計向全專業(yè)所有的課程整體優(yōu)化轉(zhuǎn)變，這就是“專業(yè)課程體系建設”的問題。用新觀念改選教學不是單純的專業(yè)技術(shù)問題，也不是單純的教學方法問題，它是一個系統(tǒng)工作，必須從觀念更新開始，還要有管理政策的大力支持課程評價標準、教師評價標準、督導標準、教師工作量計算標準等，這些政策是教學改革不可能持久。由于教學工作在學校整體工作中的核心地位，從培訓及測評開始的教學改革，就自然演變成教學領(lǐng)域的整體改革，演變成教學管理的改革，演變成學校整體的改革。短短十幾年，全國高職院校已經(jīng)取得巨大發(fā)展（在高等教育中校數(shù)地半、人數(shù)過半）。但是，所有的高職院校都面臨激烈的競爭：大發(fā)展之后的大調(diào)整。形勢迫使我們進行內(nèi)涵發(fā)展，提高質(zhì)量、創(chuàng)造特色、樹立品牌，迫使我們不斷前進。所以，怎樣在盡可能短的時間內(nèi)，用最先進的職業(yè)教育觀念武裝全體老師，改造全部課程，改造教師隊伍，改革教學管理，這件事是當前全國所有高職院校面臨的大問題，值得我們認真探索解決。如果全國相當數(shù)量的高職院校能夠在較短時間內(nèi)，較大幅度地提高自己的師資隊伍質(zhì)量、提高自己的教育教學質(zhì)量，那就會顯著提高我國職業(yè)技術(shù)教育的整體水平。

參考文獻：

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作者：許飛 單位：中共漯河市委黨校