學生職業(yè)道德及相關能力培養(yǎng)的思考

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摘要：高職院校在產教融合背景下，基于職業(yè)開展對學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育必不可少。“產教融合”不同于校企合作、單項技能的實踐教學和短期實習以及頂崗實習。因此，提高高職學生的職業(yè)道德水平,從而帶動職業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的全面提升，職業(yè)道德教育由此成為高職院校教育的重心。該文從宏觀的角度就高職學生職業(yè)道德、職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)就業(yè)培養(yǎng)教育做了思考。

關鍵詞：產教融合；職業(yè)道德；職業(yè)技能；就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

1產教融合、職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的含義

產教融合是職業(yè)教育與產業(yè)配合，是職業(yè)院校為人才培養(yǎng)質量的提高與行業(yè)企業(yè)進行的深入合作，包括專業(yè)與產業(yè)接合、學校與企業(yè)接合、課程內容與職業(yè)標準接合、教學過程與生產過程對接?！爱a教融合”中的“產”，指產業(yè)或行業(yè)（主要是能夠代表行業(yè)標準的超大型企業(yè)）。中共中央印發(fā)的《公民道德建設實施綱要》指出：“所謂職業(yè)道德素質，就是同人們的職業(yè)活動緊密聯(lián)系的符合職業(yè)特點所要求的道德準則、道德情操與道德品質的總和。”[1]職業(yè)道德教育是把職業(yè)道德基本概念和知識教給學生、對其進行基本規(guī)范教育和訓練,使學生樹立正確的職業(yè)觀，從而具備良好的職業(yè)素質。職業(yè)技能指高職學生畢業(yè)成功就業(yè)所需要的知識技能和實踐動手能力。創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力是高職學生成功地自己創(chuàng)立事業(yè)或獲得自己開始獲得工作、保持工作以及轉換工作所具備的能力。它是一種勝任力，即一種綜合就業(yè)能力的直接外在表現，是畢業(yè)生在就業(yè)市場上從競爭對手中勝出、獲得就職機會的能力，包含職業(yè)道德水平和職業(yè)核心能力（專業(yè)知識、實踐技能、創(chuàng)新能力、溝通能力等）。

2對高職學生職業(yè)道德、職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)就業(yè)培養(yǎng)教育的研究現狀

向慧萍認為高等職業(yè)道德教育的主要內容包括基礎德行教育(實現人和社會發(fā)展的需要)和職業(yè)規(guī)范教育(實現人職業(yè)化發(fā)展的需要)。黃建飛從學校層面、企業(yè)層面和社會層面分析了工學結合人才培養(yǎng)模式下高職學生職業(yè)道德教育存在的主要問題，并提出高職學生職業(yè)道德教育的實現路徑。張春田圍繞黃炎培職業(yè)道德教育的基本要求的豐富內涵，指出職業(yè)道德教育是高職院校開展教育教學活動重要的一部分并提出明確目標及目標實現的路徑。夏敏玲等討論了培養(yǎng)高職院校大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的現實意義，以及在今后培養(yǎng)高職院校大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的策略。沈鳳君認為高職院校培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、創(chuàng)業(yè)能力應以培養(yǎng)學生的法律意識為根本；通過提高學生的法律意識，進一步提升其職業(yè)道德水準和創(chuàng)業(yè)能力。馬繼權在“能力本位”的培養(yǎng)理念不斷深化的形勢下提出應強化學生職業(yè)道德的教育，提高教育質量，拓寬教育渠道；以滿足適應社會發(fā)展需要和學生自我發(fā)展需要的必然要求。白廷國等認為加強學生職業(yè)技能、培養(yǎng)提升學生可持續(xù)發(fā)展能力，能為學生將來的可持續(xù)發(fā)展打下堅實基礎，為企業(yè)提供高素質的人才儲備，進而為企業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展創(chuàng)造條件。王麗等論述了職業(yè)技能競賽對高職學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的促進的作用。職業(yè)道德教育引起了世界大多數國家的重視,他們的一些做法值得學習借鑒。比如，在日本，政府、社會各界和學校都非常重視公民的職業(yè)道德教育，從1985年至1987年連續(xù)提出了四個咨詢報告，對改進職業(yè)道德教育，提出了適應當時社會實際需求的建議。又如美國、英國等國家將職業(yè)道德比肩信仰，認為它有特定的、讓人正確理解什么是工作權力、工作義務和工作職責,并形成正確的行動方式。許多專家學者對此進行研究分析，希望通過提高學生的職業(yè)道德水平,從而帶動職業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的全面提升。他們的研究方向主要是局部研究，從一個角度或某一方面作為出發(fā)點展開研究，涉及“職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的深度融合”，對整體培養(yǎng)策略的研究有限，因此這些研究缺乏系統(tǒng)分析，不夠細致全面，是目前教育理論研究和應用研究的薄弱部分。

3關于產教融合背景下職業(yè)道德、職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)就業(yè)培養(yǎng)教育的思考

3.1背景和指導方向

近些年來，中央政府和教育部著力推進產教融合，給予適當的政策支持，同時營造全社會關注并大力發(fā)展職業(yè)教育的環(huán)境。2014年6月，國務院頒布了《國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》，提出重點提高青年就業(yè)能力。據相關調查結果顯示，97.37%的高職生畢業(yè)后將選擇就業(yè)，其中80.52%選擇求職，16.85%的同學則愿意選擇自主創(chuàng)業(yè)[2]。2015年8月，教育部印發(fā)了《關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》，提出落實立德樹人的根本任務；注重學生文化素質、科學素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)[3]。2016年10月在南昌舉行的全國高職高專校長聯(lián)席會議指出：優(yōu)質校建設基本遵循的辦學理念就是要促進產教深度融合[4]?！爱a教融合”注重技術的社會性效益，教學采用產業(yè)或行業(yè)標準；“產教融合”給予學生真實的工作環(huán)境，學生完成真實的工作任務———做出產品，同時這又是有教師指導的教學活動，目的和要求明確，并有組織、有系統(tǒng)。衡量學生學業(yè)成績的主要參考依據是產品質量的優(yōu)劣、產品是否能產生效益；“產教融合”需要在系和專業(yè)的層面，自然、有效地引入有關產業(yè)活動，同時在教學活動中結合產業(yè)理念、產業(yè)技術、產業(yè)文化、產業(yè)力量等。2017年12月19日，《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見（國辦發(fā)〔2017〕95號）》出臺。主要目標是逐步提高行業(yè)企業(yè)參與辦學程度，全面推行校企協(xié)同育人[5]。

3.2關于培養(yǎng)教育的核心觀點

高職學生職業(yè)道德和職業(yè)技能水平關乎學生的就業(yè)前途，還直接影響高等職業(yè)教育的健康發(fā)展，與我國勞動力資源的質量和經濟持續(xù)發(fā)展息息相關。因此，對高職學生職業(yè)道德、職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)就業(yè)培養(yǎng)教育進行思考、分析、研究，目標是針對產教融合背景下高職學生就業(yè)的影響因素之一職業(yè)道德和職業(yè)技能進行探索，消解職業(yè)道德教育與專業(yè)教育、職業(yè)內涵、實踐活動相隔離問題，在我國高職院校產教深度融合背景下對學生職業(yè)道德、職業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力培養(yǎng)現狀進行研究，找出其對高職院校學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的影響因素。具體地說，選取一個地區(qū)幾個高職院校的學生作為研究主體，通過調查學生職業(yè)道德和職業(yè)技能培養(yǎng)現狀和用人單位對其職業(yè)道德和職業(yè)技能水平的滿意度，厘清學生職業(yè)道德水平與用人單位需求之間的差異，分析學生的職業(yè)道德水平對創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的影響因素。為高職院校探索培養(yǎng)并提高學生職業(yè)道德和職業(yè)技能水平的途徑和方法，提出科學合理、切實可行的建議，擬訂系統(tǒng)的培養(yǎng)計劃和活動，從源頭開始，即從學生入學開始給予這方面教育足夠的重視，增強入學新學生對此的思想認識，進而有重點、多層次、多角度地對學生進行職業(yè)道德培養(yǎng)、提升高職學生在創(chuàng)業(yè)就業(yè)中的能力和競爭力的實踐。期望通過橫向理論研究、實地（例）調研、統(tǒng)計分析等研究手段，找到高職學生職業(yè)道德和職業(yè)技能水平對就業(yè)能力的影響因素并進行細致研究，同時對實際過程中職業(yè)道德和職業(yè)技能培養(yǎng)的不足和欠缺，提出有針對性的解決辦法，有的放矢地研究整體培養(yǎng)教育策略，職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)教育相互包含、相互促進，從而形成構成一個大的系統(tǒng)，職業(yè)道德是完成職業(yè)技能學習的助推器，職業(yè)技能培養(yǎng)的同時，職業(yè)道德的元素在潛移默化中豐富；反過來，職業(yè)道德教育的提升，更好地促進職業(yè)技能的學習和掌握。此外，良好的職業(yè)道德和過硬的職業(yè)技能對學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的提高起著決定性作用，直接決定創(chuàng)業(yè)就業(yè)的結果?？梢赃@么說，創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力中包含了職業(yè)道德和職業(yè)技能的要素。因此，職業(yè)道德、職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力是遞進關系。創(chuàng)業(yè)就業(yè)的成功直接反映了職業(yè)道德和職業(yè)技能的水平。在實際的產教融合教學做過程中不斷完善大的培養(yǎng)教育系統(tǒng)，對學生進行有針對性的指導和教育，促進高職畢業(yè)生順利創(chuàng)業(yè)就業(yè)。

3.3實現途徑和措施

在新形勢下，我國高等職業(yè)發(fā)展的“產教融合”不同于傳統(tǒng)意義上的校企合作、實訓和實習以及頂崗實習，其意義深遠，要求更高，需要有更高級的頂層設計和政策扶持，才能“深化促進校企合作機制改革”，從而達到“產教深度融合”。在這個背景下，高職院校應該明確不同來源、不同專業(yè)、不同層次的人才培養(yǎng)目標和定位，使人才所需的素質、能力、知識和技能由工作崗位的需要來決定，很多高職院校已經在嘗試并取得實效。高職學生在不同工作崗位的職業(yè)道德、職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力培養(yǎng)作為一個系統(tǒng)問題，職業(yè)道德、職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力本身互為前提、互為因果、相輔相成、相互包含。對學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力提出更高的、與行業(yè)企業(yè)標準相吻合一致的要求。在產教融合的社會性技術環(huán)境、工作環(huán)境、教學環(huán)境中，教學活動同時融入產業(yè)理念、產業(yè)技術、產業(yè)文化等的內容，把學生的職業(yè)道德和職業(yè)技能培養(yǎng)貫穿育人過程始終，探索建立直觀立體、潛移默化又行之有效的職業(yè)道德、職業(yè)技能培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力培養(yǎng)路徑，進而形成體系。學習與工作“難解難分”，學做人與學做事統(tǒng)一，專業(yè)能力的學習和通用能力的學習融為一體，使全面素質教育和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)真正落到實處；提高學生職業(yè)素質行之有效的路徑，就是在“產教深度融合”背景下的真實的項目訓練。發(fā)達國國家的職教理念和具體做法值得學習，德國的“雙元制”職業(yè)教育、法國的學徒培訓中心、澳大利亞的“新學徒制”，日本的企業(yè)教育，美國的“學工交替式”、英國的“三明治式”、加拿大的“合作教育”為我國職業(yè)教育的產教融合提供了可以借鑒的范例，這些國家職業(yè)教育制度有顯著的共性特點：政府和法律給予支持和保障；學校教育與企業(yè)需要緊密相連，合理安排在校理論學習與在企業(yè)工作實習；企業(yè)參與到整個教育教學全過程，產教融合有深度。鑒于我國的現狀，在可行的范圍里，將職業(yè)道德、職業(yè)技能培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力培養(yǎng)和實踐路徑梳理歸納，使職業(yè)道德、職業(yè)技能培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力培養(yǎng)教育體系日臻成熟完善。

4結語

研究產教融合背景下高職學生職業(yè)道德、職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)就業(yè)培養(yǎng)問題有利于高職院校與社會大環(huán)境接軌，了解企業(yè)對學生職業(yè)道德、職業(yè)技能方面的要求，以及對學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的影響，及時在產教深度融合的前提下對教育教學的方方面面做出調整。其次，幫助高職學生提高對職業(yè)道德的認識，讓學生懂得具備過硬的職業(yè)技能和良好的職業(yè)道德，才能獲得一份理想的工作，職業(yè)道德和職業(yè)技能是提高創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的必要條件。

參考文獻

[1]中共中央.中共中央關于印發(fā)《公民道德建設實施綱要》的通知[Z].中發(fā)〔2001〕15號.

[2]國務院.國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定[Z].（國發(fā)〔2014〕19號）.

[3]教育部.教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見[Z].教職成〔2015〕6號.

[4]潘家俊.關于產教融合的一些思考[EB/OL].[2017-06-26].

[5]國務院.國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見[Z].國辦發(fā)〔2017〕95號.

作者：邱瑾 單位：武漢鐵路職業(yè)技術學院公共課部