中學(xué)作文教學(xué)論文（共8篇）
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第一篇：作文教學(xué)問題的理論辨識和實踐分析
我國實施新課程改革已經(jīng)十多年了，但是很多地方的作文教學(xué)依然猶如一輛沉重的老車，在緩慢地碾著自己的那道轍！誠然，《語文課程標準》對于作文教學(xué)的核心問題均已制定了原則性標準，并提出了相應(yīng)的“實施建議”，而且近年來的高考、中考作文命題也在不斷優(yōu)化改革，這些都對作文教學(xué)起到了很好的導(dǎo)向作用。但是，不得不承認作文教學(xué)現(xiàn)狀依然不容樂觀，特別是在廣大農(nóng)村薄弱學(xué)校尤其如此。所以，我們有必要對作文教學(xué)的有關(guān)理論問題作進一步辨識，對作文教學(xué)實踐作進一步反思。
一、作文課程的本質(zhì)性———作文是什么
弄清“作文是什么”這一本源問題，是我們探討作文教學(xué)的立足點和出發(fā)點。一般地，寫作被解釋為“經(jīng)過人的思想考慮和語言組織，通過文字來表達一個主題意義的文體”。學(xué)生作文包含于這一范疇，同時又具有自身的特性。首先，學(xué)生作文的目標主要是學(xué)習(xí)正確運用祖國語言文字表情達意；其次，學(xué)生作文的體裁范圍有所側(cè)重，主要包括記敘文、議論文、散文、說明文及簡單的應(yīng)用文；再次，學(xué)生作文的過程有課時限制，學(xué)生要在規(guī)定時間內(nèi)完成規(guī)定的寫作內(nèi)容和字數(shù)。這三個特點既確定了作文教學(xué)的“寫作基礎(chǔ)訓(xùn)練”的特性，同時又為作文教學(xué)明確了目標、任務(wù)、方案。然而，在教學(xué)實踐中，作文教學(xué)的目標常常被聚焦于應(yīng)試作文，作文教學(xué)的任務(wù)就是讓學(xué)生在中、高考中拿高分，作文教學(xué)的方案就是不惜一切地搞應(yīng)試技法訓(xùn)練。這樣的作文教學(xué)看似緊密結(jié)合考試，學(xué)生作文的水平短期內(nèi)也看似有所提高，但以發(fā)展的眼光看，這對培養(yǎng)學(xué)生的作文能力非但無益反而有害。因為，這樣的作文教學(xué)已經(jīng)偏離了作文課程的本質(zhì)性，學(xué)生的思維火花沒有被點亮，文字功夫沒有得到真正訓(xùn)練，情感態(tài)度價值觀沒有得到升華。葉圣陶先生說過，“作文是生活，而不是生活的點綴”；“作文同吃飯、說話、做工一樣，是生活中間缺少不來的事情。生活中間包含許多項目，作文也是一個”。我們不應(yīng)該把作文“看作一件特殊的事情”，并且有理由認為，開口說生活、提筆寫生活就是作文，作文的本質(zhì)就是生活的表達與溝通，學(xué)生作文就是在練習(xí)這種表達與溝通。這就是作文教學(xué)的立足點和出發(fā)點，脫離這一點必定是南轅北轍。
二、作文教材的系統(tǒng)性———教師依托什么教、學(xué)生依托什么學(xué)
自近代以來，不少專家學(xué)者對此頗有研究，也有過不少“作文教程”問世。但現(xiàn)實的情況是，除人教版高中語文的《文章寫作與修改》等作文專門教材外，幾乎沒有哪一套作文教程被廣泛推行。在文選形式的語文教材中，作文教學(xué)的內(nèi)容零散地分布在閱讀、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等模塊中。這些訓(xùn)練內(nèi)容與課程標準的階段目標要求缺乏對應(yīng)關(guān)系，在生活認知基礎(chǔ)、語言表達能力、文體訓(xùn)練方向、情感態(tài)度價值觀等方面缺乏單元之間、學(xué)段之間的層級性和連續(xù)性。相對于閱讀教學(xué)而言，作文教學(xué)在總體上一直處于有綱無本的狀態(tài)。對于絕大多數(shù)普通一線老師來說，僅憑課程標準中的綱領(lǐng)性表述去高效地實施現(xiàn)有語文教材中的作文訓(xùn)練內(nèi)容是比較困難的，更不必說去開發(fā)校本課程了。人教版初中語文教材2013年5月第3版對作文教學(xué)進行了改編。以七年級上冊為例，教材將學(xué)期寫作訓(xùn)練具體化為“從生活中學(xué)習(xí)寫作”、“說真話抒真情”、“文從字順”、“突出中心”、“條理清楚”、“發(fā)揮聯(lián)想和想象”六個專題，循序漸進，這的確是從教材建設(shè)高度對作文教學(xué)作出的大力改進。
三、作文內(nèi)容的確定性———教師教學(xué)生寫什么
王榮生教授指出，“我國語文教學(xué)的問題和困難，主要出在教學(xué)內(nèi)容上，而不僅僅是教學(xué)方法上?！比绻B“教學(xué)內(nèi)容還沒有著落、還稀里糊涂、還有扭曲錯漏，還一個勁地‘研究’怎么教”，那么，“即使不是緣木求魚，也一定是‘越研究越糊涂’，越糊涂越費事”。由于缺乏系統(tǒng)的作文教材，老師不得不自行規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。對于優(yōu)秀語文老師來說，作文教學(xué)設(shè)計或許比較容易。但是，對于大多數(shù)的普通語文老師來說，這項工作難度極大。特別是在廣大農(nóng)村薄弱學(xué)校，教研組、備課組未能充分發(fā)揮組織作用，作文教學(xué)事實上處于一種“散兵游勇”狀態(tài)。一個學(xué)期之中的十幾次習(xí)作、一個學(xué)段之內(nèi)的幾年習(xí)作，其訓(xùn)練內(nèi)容常常是教師臨時拍腦袋的結(jié)果，缺乏層級性和連續(xù)性，即作文教學(xué)內(nèi)容的序列性。不少學(xué)校尚未實現(xiàn)循環(huán)教學(xué)，語文老師無法“跟班走”，這也在客觀上導(dǎo)致作文教學(xué)內(nèi)容的不連續(xù)性。課內(nèi)作文尚且如此，課外練筆則更是隨意、盲目甚至缺失?？傊?，作文教學(xué)內(nèi)容的不確定性，使得教師難以進行科學(xué)有序的教學(xué)，作文教學(xué)的有效性被大打折扣。因此，以教研組、備課組為單位，制定明確的作文教學(xué)內(nèi)容序列，是當前許多學(xué)校亟待實施的作文教學(xué)工程。
四、作文教學(xué)的目的性———教師為什么而教、學(xué)生為什么而寫
從作文的社會功用看，作文是生活和工作的需要，是人們交流思想、抒發(fā)情感、表現(xiàn)理想的需要，是生活的表達與交流。從語文教育的角度看，作文是培養(yǎng)學(xué)生語文能力、提高學(xué)生語文素養(yǎng)、塑造學(xué)生健全人格、全面實施素質(zhì)教育的需要。歸根結(jié)蒂，作文教學(xué)應(yīng)該是以人為本的。遺憾的是，在作文分值占據(jù)語文試題“半壁江山”的嚴峻現(xiàn)實面前，作文教學(xué)的目的性被嚴重功利化。教師為什么而教作文？學(xué)生為什么而寫作文？學(xué)生在寫作過程中能不能獲得能力發(fā)展和人格完善？我們對這些關(guān)乎“人”的因素考慮得越來越少。作文教學(xué)普遍存在著重“短期速成”不重“習(xí)慣養(yǎng)成”、重“范式標準”不重“多元個性”、重“應(yīng)試分數(shù)”不重“素養(yǎng)能力”等急功近利的傾向。試想，如果老師所教的作文、學(xué)生所寫的作文，僅僅是為了應(yīng)付考試，考完了也就一無所用，那么，我們的作文教學(xué)不就是竹籃打水一場空嗎？古人說，“文如其人”，這體現(xiàn)了為文與做人的統(tǒng)一。倘若我們不能或不愿堅守純正的作文目的，那么我們的作文教學(xué)最終只會“文害其人”。
五、作文指導(dǎo)的有效性———教師怎么教學(xué)生寫
巴班斯基說過，“是教學(xué)目的和內(nèi)容‘選擇’方法，而不是其相反”。如前所述，由于作文教學(xué)內(nèi)容不確定性較大，作文教學(xué)目的功利性極強，由此會“選擇”出什么樣的作文教學(xué)方法呢？有兩種極端傾向值得注意。一種是不作為的作文指導(dǎo)。主要表現(xiàn)如下：備課缺少優(yōu)質(zhì)的作文指導(dǎo)教案，教學(xué)設(shè)計實際上等于空白；上課缺少指導(dǎo)過程和方法，老師只是把題目往黑板上一寫，然后“看堆兒”；批改與評價缺少科學(xué)性，恰當?shù)脑u價和修改建議太少；作文課時、課內(nèi)作文次數(shù)、課外練筆量嚴重不足；學(xué)段之間、學(xué)年之間、學(xué)年之內(nèi)的作文訓(xùn)練缺少系統(tǒng)性，無序低效。另一種是應(yīng)試至上的作文指導(dǎo)。這一類老師擅長并熱衷于指導(dǎo)學(xué)生對付考場作文，審題迅速、立意高遠、取材新穎、構(gòu)思精巧、表達優(yōu)美等所謂“考場作文技法”、“秘訣”被廣泛推行。于是乎，學(xué)生就忙著背范文、套結(jié)構(gòu)、摹開頭、仿結(jié)尾、搬事例、引名句……希望用這些雕蟲小技同命題者和評卷者博弈。再放眼社會，“簡快作文”之類的各種輔導(dǎo)班比比皆是，生意火爆。網(wǎng)絡(luò)上，作文軟件更是橫空出世，史無前例地實現(xiàn)了作文自動化生產(chǎn)。我們不禁想問，是這些作文指導(dǎo)方法科學(xué)先進還是我們的作文教學(xué)已誤入歧途？我們是否意識到，這種殺雞取卵、唯利是圖的作文教學(xué)才是導(dǎo)致學(xué)生作文水平普遍較差的癥結(jié)所在？要除此頑疾，切實提高作文指導(dǎo)的有效性，正確的做法應(yīng)當是讓作文教學(xué)回歸到指導(dǎo)學(xué)生觀察感知、閱讀吸收、思維建構(gòu)、語言表達等基本功訓(xùn)練的正道上來。
六、作文評價的科學(xué)性———采用什么評價標準和方法
由于作文是一種具有一定創(chuàng)造性的個性化的語言實踐活動，所以作文評價的科學(xué)性至關(guān)重要，科學(xué)的評價體系既是對作文教學(xué)價值的評判也是對作文教學(xué)方向的引領(lǐng)。根據(jù)作文性質(zhì)，姑且將作文評價體系分為考場作文評價和習(xí)作訓(xùn)練評價兩個子系統(tǒng)?？紙鲎魑脑u價注重測試結(jié)果，突出標準性、選拔性。2000年以后，高考作文主要依據(jù)“內(nèi)容”和“表達”設(shè)定“基礎(chǔ)等級”分，依據(jù)“特征”設(shè)定“發(fā)展等級”分，缺題目、字數(shù)不足、錯別字、用錯標點等相應(yīng)減分，這些標準較客觀地體現(xiàn)了作文好壞的三六九等。機器閱卷后，專家們又規(guī)定了誤差在5分以內(nèi)的加權(quán)平均確定得分，誤差超過5分的由組長重新批閱。這些方法為準確評價、規(guī)避風險盡了最大的努力，體現(xiàn)了評價的科學(xué)性。當然，具體操作過程中也有一些待改進之處，如評卷者對標準的理解程度、閱讀愛好等因素直接影響分數(shù)高低，再如評卷者因怕出紕漏而打“保險分”。相比之下，我們對習(xí)作訓(xùn)練評價子系統(tǒng)研究很少。習(xí)作訓(xùn)練評價應(yīng)注重能力培養(yǎng)，突出過程性、針對性。由于學(xué)段層次、訓(xùn)練目標、學(xué)生基礎(chǔ)等因素的差異，習(xí)作訓(xùn)練評價的標準也必須是相對、具體、動態(tài)的。好習(xí)作的標準上不封頂，下有底線。這條底線應(yīng)與具體教學(xué)目標相配套，與具體學(xué)生作文能力的“最近發(fā)展區(qū)”相一致，與學(xué)生作文能力的提升相互動。在教學(xué)中，我們固然應(yīng)該鼓勵學(xué)生極力追求文章的完美，但我們更應(yīng)該為每一個學(xué)生量身定制評價標準，讓每一個學(xué)生都能寫出屬于自己的好作文，這樣才能更好地適應(yīng)并促進學(xué)生寫作能力的長遠發(fā)展。然而，在作文教學(xué)實踐中，我們常常忽視了這一點，或者雖然意識到了但也沒有認真做。相反，我們卻常常粗暴地把許多不切實際的高標準強加給了學(xué)生，把習(xí)作訓(xùn)練推向了絕路！
七、語文教師的專業(yè)性———教師有多少水平教
作文“教育大計，教師為本。”作文教學(xué)對語文教師的專業(yè)性要求最高，優(yōu)秀的語文老師是搞好作文教學(xué)最寶貴的人力資源。雖然很多語文教育前輩都不止一次地闡述過這一問題，雖然老師們也都知道自身的寫作水平對搞好作文教學(xué)的重要性，但是能自覺踐行的人不是很多。不少語文老師平時不愛讀書，懶得動筆。久而久之，肚子里從前的那點墨水漸漸干涸了，寫作素養(yǎng)漸漸枯竭了。閱讀課上講起名篇佳作來似乎還可以滔滔不絕，實在不行也能照本宣科，但一上作文課便不知所云，因為連自己都很難寫出像樣的文章了，這樣還有什么底氣和水平去教學(xué)生寫好作文呢？所以，在作文教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂的事實面前，語文教師真的需要盡快提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，從讀書和下水作文做起，在積累生活閱歷、磨練文筆功夫的同時，不斷學(xué)習(xí)研究作文教學(xué)規(guī)律，科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)會生作文。只有這樣，才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，最大程度地、科學(xué)有效地突破客觀條件的制約，切實提高作文教學(xué)質(zhì)量。
作者：董杰 單位：睢寧縣第二中學(xué)
第二篇：有效作文教學(xué)特征及實施
有效教學(xué)是當前課堂教學(xué)改革乃至整個基礎(chǔ)教育改革的熱點問題、難點問題、核心問題。余文森教授認為，有效果、有效用、有效率是有效教學(xué)的三個維度。［1］作文教學(xué)歷來是語文教學(xué)的重點和難點。和一般課程的教學(xué)比較，作文教學(xué)有著明顯的特殊性。怎樣的作文教學(xué)才有效?提高作文教學(xué)質(zhì)量的路在何方?筆者認為，作文教學(xué)只有既遵循有效教學(xué)的基本原理，又符合寫作自身的規(guī)律，才能有效，才能提高質(zhì)量。那么，有效作文教學(xué)應(yīng)具備哪些基本特征?要采取怎樣的教學(xué)策略?筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)及研究實踐，嘗試歸納、總結(jié)有效作文教學(xué)的基本特征以及實施策略，從而提高作文教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)對有效作文課堂的追求。
一、有效作文教學(xué)基本特征
(一)情境性情境性是有效作文教學(xué)的基礎(chǔ)。作文教學(xué)的情境性是指在作文教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)活動的內(nèi)在需要，創(chuàng)設(shè)與習(xí)作內(nèi)容相吻合的典型場景，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生表達欲望，實現(xiàn)認知活動與情感活動的有機結(jié)合，從而有效地提高作文教學(xué)質(zhì)量。對于文學(xué)創(chuàng)作的源泉，早在一千多年前，劉勰在《明詩篇》中寫道“感物吟志，莫非自然”［2］，在《詮賦篇》中指出“情以物興，故義必明雅;物以情觀，故詞必巧麗”［3］，闡明了“情志”與“感物”之間相互能動作用的辯證關(guān)系，以及“情”在“物———情———辭”文學(xué)創(chuàng)作過程中的重要性。江蘇省特級教師李吉林經(jīng)過長期的改革與研究，創(chuàng)造、構(gòu)建了“情境教學(xué)”理論體系，提出“物”激“情”，“情”發(fā)“辭”，“辭”促“思”，“思”又深化對“物”的認識的觀點。該理論運用于作文教學(xué)，即創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供作文題材。“情境所顯示的鮮明形象，對于正處在表象思維階段的兒童來說，恰恰能引起語言的迅速理解和運用?！保?］可見，作文教學(xué)的情境性符合學(xué)生的思維特征、心理特征以及語言表達的特征，有利于增強作文教學(xué)的效果、效用以及效率，促進兒童整體和諧發(fā)展。
(二)自主性自主性是有效作文教學(xué)的核心。作文教學(xué)的自主性是指在作文教學(xué)過程中，以“學(xué)生為主體”教學(xué)理念為指導(dǎo)，讓學(xué)生按照自己的意愿選擇習(xí)作內(nèi)容與表達方法，變“要我寫”為“我要寫”的自覺行動，從而有效提高作文教學(xué)質(zhì)量。作文要求學(xué)生綜合運用字詞句篇表情達意，是一項極具創(chuàng)造性的任務(wù)，需要學(xué)生的自主性。葉圣陶先生在《作文論》中指出:“語言發(fā)生的本身，是為著要在人群里表白自我，或要鳴發(fā)內(nèi)心的感興，順著這兩個傾向，自然會不容自遏地高興地說?！保?］李吉林老師認為，這“兩種傾向”正是激發(fā)兒童寫作欲望的基本途徑。［6］《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》明確指出:“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，鼓勵寫想象中的事物?！保?］因此，作文教學(xué)的自主性充分體現(xiàn)了新課程理念，符合寫作規(guī)律，有利于增強作文教學(xué)的效果、效益以及效率，促進兒童主動性和創(chuàng)造力的發(fā)展。
(三)實踐性實踐性是有效作文教學(xué)的主線。作文教學(xué)的實踐性有兩個含義:一是習(xí)作內(nèi)容應(yīng)源于生活實踐，反映生活實踐。二是習(xí)作能力的培養(yǎng)必須走“在寫作實踐中學(xué)會寫作”之路。加強作文教學(xué)實踐性能實現(xiàn)知識與能力的統(tǒng)一，有效地提高作文教學(xué)質(zhì)量。對于文學(xué)創(chuàng)作的儲備，劉勰在《知音》中說“凡操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器，故圓照之象，務(wù)先博觀”［8］，強調(diào)了創(chuàng)作實踐以及積累實踐經(jīng)驗的重要性?！读x務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》在“課程性質(zhì)”中明確指出“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”［9］，同時指出寫作教學(xué)應(yīng)“抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作”［10］。作文教學(xué)的實踐性符合寫作規(guī)律，符合語文學(xué)習(xí)規(guī)律，有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
二、有效作文教學(xué)實施策略
(一)創(chuàng)境激情，激活語言
情境包含兩種:一是真實的生活環(huán)境，強調(diào)從大自然、社會生活中優(yōu)選出典型場景;二是虛擬的生活環(huán)境，通過多媒體、語言、表演等手段創(chuàng)設(shè)出仿真的生活場景。情境有兩個要素，即“情”和“境”。教師要創(chuàng)設(shè)情境，并且激發(fā)學(xué)生的情感，帶領(lǐng)學(xué)生進入情境。怎樣充分利用情境，有效地提高作文教學(xué)的質(zhì)量呢?首先，教師應(yīng)深入了解學(xué)生內(nèi)心的需求結(jié)構(gòu)和情緒狀態(tài)，分析作文要求與學(xué)生情感、智能、經(jīng)驗等方面的距離，然后從自然與生活中優(yōu)選出典型場景，或創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的仿真場景，引導(dǎo)他們仔細觀察，積累作文素材。其次，教師可以通過引人入勝的語言、發(fā)人深省的問題、耐人尋味的故事、妙趣橫生的游戲、充滿挑戰(zhàn)的競賽，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，強化學(xué)生的寫作動機。再次，教師可以根據(jù)有意創(chuàng)設(shè)的情境，引導(dǎo)學(xué)生回憶生活，展開想象，積極表達，打開寫作思路，進而精心選擇、靈活組織寫作內(nèi)容。最后，教師可以創(chuàng)設(shè)促使學(xué)生寫作思維積極活動的背景音樂，或適時的情境再現(xiàn)，讓學(xué)生快樂寫作?？傊?，情境可以激發(fā)學(xué)生的情感，而積極的情感活動有利于激發(fā)學(xué)生的表達欲望，激活他們運用語言的經(jīng)驗或能力，使他們源源不斷地獲得寫作動力。如，《父母的愛》的寫作教學(xué)可以設(shè)計如下流程:(1)傾聽聲音(父母關(guān)心子女所說的話或忙碌時發(fā)出的聲音)，感受父母之愛。(2)自主捕捉，口述愛之聲。(3)觀看視頻(父母關(guān)心子女的平凡感人的小事)，感受父母之愛。(4)回憶，述說父母之愛。(5)小組討論如何寫好父母之愛。(6)播放音樂，書寫父母之愛。這個教學(xué)設(shè)計充分體現(xiàn)了作文教學(xué)的情境性。這里教師先后通過音頻、視頻創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)父母愛的情境，將學(xué)生的視角引向父母日常的言行，引向生活中細小的瑣事，并著力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和感受蘊含其中的父母之愛。這樣的情境容易激起學(xué)生情感共鳴，使學(xué)生有感而發(fā)，有話可說、可寫。接著，教師可以不斷追問，喚起學(xué)生大腦中父母關(guān)愛自己的一幕幕情境記憶。然后，教師組織小組討論怎樣將這篇文章寫好。最后，教師播放《懂你》旋律，讓學(xué)生在愉悅的心理氛圍中動筆寫作，再現(xiàn)往昔生活情境。
(二)超前學(xué)習(xí)，自主參與
自主參與，首先要處理好教與學(xué)的時序關(guān)系。余文森教授在《有效教學(xué)十講》中指出:“每個學(xué)生都具有獨立性?！保?1］要發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動學(xué)生作文的積極性，教師應(yīng)該在作文教學(xué)之前留給學(xué)生足夠的時間，甚至在教學(xué)某一單元的課文前就設(shè)置情境。如，布置學(xué)生提前思考“如果寫自己游覽過的一處自然景觀，你會怎么寫”，促使學(xué)生進入問題情境，播下寫作的種子，并告訴學(xué)生這是本單元將要寫作的重點內(nèi)容。在整個單元的教學(xué)過程中，教師適時總結(jié)寫這類文章的要領(lǐng)，并布置學(xué)生觀察生活、拓展閱讀、積累素材、查詢資料、動筆寫作……充分的超前學(xué)習(xí)，會使學(xué)生在作文教學(xué)過程中處于比較主動的地位。習(xí)作教學(xué)前，教師必須對學(xué)生的超前學(xué)習(xí)進行檢查，根據(jù)學(xué)生存在的問題，確定教學(xué)方式。針對需要解決的問題，有層次、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生寫作。在習(xí)作教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決問題的方法，明確自我修改的方向和方法，并自主修改或進行二次寫作。以我校陳張琦老師執(zhí)教的童話作文教學(xué)為例。童話是小學(xué)生喜愛而熟悉的一種文體，三年級學(xué)生已經(jīng)積累了一定的寫作經(jīng)驗。因此，陳老師從三方面設(shè)計了“導(dǎo)學(xué)提綱”:(1)你讀過哪些童話故事?(2)你最喜歡哪一個童話故事?為什么?(3)讀讀老師推薦的幾篇(本)童話故事。(4)試寫一篇童話。學(xué)生事先完成了“導(dǎo)學(xué)提綱”，先試寫了一篇童話。陳老師對學(xué)生“先學(xué)”的情況進行檢查，發(fā)現(xiàn)“故事情節(jié)普遍不夠生動有趣”，而把故事情節(jié)寫生動有趣是本單元作文的主要訓(xùn)練目標。掌握了這一學(xué)情之后，陳老師在指導(dǎo)課中先創(chuàng)設(shè)童話情境:小熊維尼、白雪公主、丑小鴨等深受學(xué)生喜愛的童話故事的主人公在多媒體中不斷呈現(xiàn)。接著，陳老師利用課件，讓學(xué)生欣賞幾個生動有趣的童話故事，這些故事有來自童話大師的，有來自學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作的。然后，教師出示存在典型問題的作文，引導(dǎo)學(xué)生將自己的作文與其對比，并判斷自己的習(xí)作是否存在同類問題。最后，教師以“什么樣的童話故事才有趣”為話題，引導(dǎo)學(xué)生自主尋求、總結(jié)“將童話故事寫有趣”的方法，談?wù)勛约旱男薷脑O(shè)想并完成修改工作。
(三)科學(xué)引導(dǎo)，加強實踐
寫作教學(xué)的實踐性一方面表現(xiàn)為習(xí)作內(nèi)容源于生活實踐。教師要組織學(xué)生開展豐富多彩的活動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，同時廣泛閱讀文學(xué)作品。多數(shù)文學(xué)作品的內(nèi)容都是生活實踐的真實反映和藝術(shù)表現(xiàn)，學(xué)生可以從閱讀文學(xué)作品中間接獲得生活經(jīng)驗。此外，要充分利用現(xiàn)實生活中蘊藏的取之不盡、用之不竭的語文教學(xué)資源，豐富學(xué)生的生活體驗，引導(dǎo)學(xué)生不斷收集和積累寫作題材。加強習(xí)作內(nèi)容的實踐性，主要有以下兩條途徑:一是通過參與實踐體驗，積累直接經(jīng)驗。二是通過閱讀實踐，積累間接經(jīng)驗。寫作教學(xué)實踐性的另一方面表現(xiàn)為習(xí)作能力的培養(yǎng)要在寫作實踐中進行。提升學(xué)生寫作實踐能力，有以下五條途徑:(1)在閱讀實踐中有機滲透，學(xué)習(xí)運用。(2)在互動習(xí)作指導(dǎo)實踐中科學(xué)預(yù)設(shè)，有效訓(xùn)練。(3)在學(xué)生寫作實踐過程中相機點撥，隨機指導(dǎo)。(4)在習(xí)作評賞中進一步感悟，針對性練習(xí)。(5)在課外練筆中拓展延伸，形成能力。現(xiàn)在仍以陳張琦老師的童話作文教學(xué)為例。這節(jié)課的訓(xùn)練點是“怎樣將童話故事情節(jié)寫生動有趣”，重點是指導(dǎo)學(xué)生“構(gòu)思”。教師先從閱讀實踐入手，要求學(xué)生事先自主閱讀童話，從中感悟童話生動有趣的特點，獲取間接經(jīng)驗。然后，要求學(xué)生進行第一次自主習(xí)作實踐。指導(dǎo)課上，陳老師引導(dǎo)學(xué)生通過與優(yōu)秀習(xí)作比較，發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問題，探尋“將童話寫生動有趣”的方法。通過“小組內(nèi)合作編故事———小組間交流評議———教師相機點撥指導(dǎo)———師生合作修改指定學(xué)生作文———學(xué)生動筆自改原文或二次作文———指名上臺交流展示———多元互動評價”等多種形式進行實踐訓(xùn)練，學(xué)生在寫作實踐中提高了寫作水平?？傊魑慕虒W(xué)如果能切實做到以情境性為基礎(chǔ)，以自主性為核心，以實踐性為主線，就能有效地提高質(zhì)量，實現(xiàn)對有效作文課堂的追求。
作者：林碧鶴 單位：福州市國貨路小學(xué)書記、中學(xué)高級教師
第三篇：高中作文教學(xué)文體之爭現(xiàn)狀反思
號稱“天下第一題”的高考作文題向來是社會關(guān)注的焦點，其中，更受關(guān)注的是專家對高考作文的評價反饋以及對中學(xué)作文教學(xué)的指導(dǎo)和提醒。而有關(guān)寫什么文體更容易“得高分”以及如何進行高中作文教學(xué)，也已成為近兩年專家學(xué)者與高中語文教師熱議的話題。
一、“文體之爭”對高中作文教學(xué)的影響
“文體之爭”對高中作文教學(xué)產(chǎn)生了不小的影響，寫什么文體更好，更有利于高中作文教學(xué)，文體的選擇對高中作文教學(xué)有什么意義和影響，專家學(xué)者都有不同的看法。
（一）高考閱卷現(xiàn)場專家的聲音
高考是高中語文教學(xué)的指揮棒，高考閱卷現(xiàn)場傳出來的聲音無疑更具有沖擊力和影響力。每年高考閱卷時都會有專家對當年作文閱卷情況進行點評，并對來年的中學(xué)作文教學(xué)進行指導(dǎo)，其中，就包括“寫什么文體為好”的主張。1.“才情派”主張寫記敘文。筆者認為多年負責江蘇省語文高考閱卷工作的南京師范大學(xué)文學(xué)院駱冬青教授是傾向于“才情派”的代表。他在2014年江蘇高考評卷工作進行期間，在接受江蘇省教育考試院的邀請介紹閱卷情況時，就建議中學(xué)作文教學(xué)應(yīng)該進行變革，其中，就主張“多寫記敘文”。他認為，“教師錯誤地認為議論文有套路，學(xué)生可以按圖索驥，至少拿個保險分，其實這是走入了誤區(qū)，中學(xué)生邏輯思維能力不高，議論文相對來說，更難駕馭，這么做（高三教師大量訓(xùn)練議論文）反而禁錮了有才氣學(xué)生的思維”。言下之意，就是主張學(xué)生少寫議論文，多寫記敘文。而2013年江蘇省高考也傳出寫記敘文的考生“討巧”的說法，一時間，高中語文教師尤其是高三語文教師一陣恐慌，頓感手足無措。有語文教師還專門研究了江蘇自主命題之后的作文試題，總結(jié)出江蘇高考作文題的命制特點：具有濃郁的浪漫情調(diào)、很強的文學(xué)色彩。例如，話題作文“懷想天空”“綠色生活”等。2.“思辨派”主張寫議論文。福建師范大學(xué)孫紹振教授認為，“我們當前的（作文）命題改革正經(jīng)歷著從重抒情敘事向重議論復(fù)歸的過程。表面上看來，我們最優(yōu)秀的命題是對歐美模式的亦步亦趨，事實上并不然，因為我國的科舉考試中以議論為主的傳統(tǒng)更為深厚，除在唐代曾經(jīng)斷斷續(xù)續(xù)有過以詩取士以外，一般的命題都是‘策論’性質(zhì)的”。孫紹振教授除了認為目前高考作文改革是對傳統(tǒng)的回歸外，更認為“重議論”是目前世界高等教育的潮流，他在《理性分析：立論的基礎(chǔ)———2012年高考作文題目縱橫談》這篇文章中，更是認為，“高等學(xué)校入學(xué)考試，在功能上是選拔性的，著重理性思維的考核，是由高等教育培養(yǎng)大學(xué)生獨立性、創(chuàng)造性、突破性的目標決定的。故幾乎所有歐美國家的高考作文試題基本上都是提出問題，要求考生作理性分析，抽象出自己的觀念，加以全面論述”。因此，筆者認為孫紹振教授基本傾向于“思辨派”了，主張多寫議論文。3.文體多樣化之爭。駱冬青教授進一步解釋，現(xiàn)在中學(xué)作文訓(xùn)練中，通常只有兩種文體，一種是議論，一種是記敘。而高考作文除了詩歌外文體不限，也就是小說、戲劇、抒情散文、雜文，只要你愿意，都可以選擇，而現(xiàn)在只有兩種。而同為南京師范大學(xué)的某資深教授卻認為，考生沒必要在文體上求創(chuàng)新，寫好規(guī)規(guī)矩矩的記敘文或者議論文即可，對此，筆者覺得很有道理。
（二）《課程標準》和《考試說明》的規(guī)定
《普通高中語文課程標準（實驗）》（以下簡稱《課程標準》）中有這樣的要求：“寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。鼓勵學(xué)生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間。”這里，強調(diào)“盡可能減少對寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間”，筆者以為包括“沒有文體限制”。而《2015年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（江蘇卷）說明》明確規(guī)定：能運用適當?shù)奈捏w樣式，寫記敘類、議論類和抒情類文章。這樣陳述高考的寫作要求，據(jù)說是基于規(guī)范往年高考作文中的“四不像”作文，強化中學(xué)生文體意識，純凈中學(xué)生作文中“說不出是什么文體”的作文文體。但高考試卷中，寫作有明確要求：文體不限，詩歌除外。這說明命題者之所以有“詩歌除外”這樣的命題要求，肯定也有一定的考量。因此，在高考作文“寫什么文體為好”的問題上，專家眾說紛紜，教師無所適從，有的高三語文教師還會牢騷滿腹：專家教授尚且有分歧，吾等語文教師該如何是好？其實，無論是哪一派的主張都有一定的道理，我們不必“偏執(zhí)一端，拘于一隅”而自以為是。只是“文體之爭”的實質(zhì)折射出了高中作文教學(xué)的現(xiàn)狀。
二、高中作文教學(xué)現(xiàn)狀透視
由“文體之爭”可以折射出高中特別是高三作文教學(xué)的現(xiàn)狀，暴露出目前高中作文教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題。（一）高中教師熱衷于議論文訓(xùn)練駱冬青教授認為，“部分中學(xué)教師大量訓(xùn)練學(xué)生寫議論文”，這可能是事實，筆者妄測還不是“部分”，估計是“大部分”。那么，為什么那么多高中語文教師熱衷于議論文訓(xùn)練而不注重記敘文寫作訓(xùn)練呢？原因大概有如下幾點：1.新材料作文特征的影響?！靶虏牧献魑摹钡摹靶隆笔菂^(qū)別過去“材料作文”而言的，沈中堯老師就曾質(zhì)疑過這種提法有點“不倫不類”，應(yīng)該叫作“新•材料作文”。而過去的“材料作文”寫作，文體要求基本就是“議論文”。例如，1997年全國語文高考試卷中作文題的寫作要求就是：根據(jù)“材料2”和“材料3”，自選角度，自擬題目，聯(lián)系實際，寫一篇議論文。而寫作要求相對寬泛的“新材料作文”多少還有“材料作文”的特征，教師習(xí)慣于訓(xùn)練議論文也就不奇怪了。加之很大一部分高中語文教師還是認為新材料作文比較適合寫議論文。2.議論文訓(xùn)練有“套路”。毋庸諱言，目前的高中作文教學(xué)狀況確實堪憂，“雖然作文在高考中有70分，但不少學(xué)校壓根沒有作文教學(xué)，這不是聳人聽聞”，筆者覺得這句話說明駱冬青教授還是比較熟悉目前高中作文教學(xué)現(xiàn)狀的。持有相同觀點的還有王榮生教授，“他（王榮生教授）通過一項調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少中學(xué)語文教師是沒有作文教學(xué)的”。如果真是這樣，到了高三復(fù)習(xí)階段，訓(xùn)練議論文寫作就是“現(xiàn)實所迫”，有點“急就章”的味道了。辛苦而無奈的高三語文教師只能“在夾縫中求生存”，學(xué)習(xí)并創(chuàng)造了很多議論文寫作的套路，最經(jīng)典的莫過于“三段論”“總論點+分論點+論據(jù)”了。盡管很多學(xué)生“思維邏輯能力不高”，但寫出來的議論文畢竟還“算個東西”。3.學(xué)生積累不夠才情不足。盡管中學(xué)語文教師和專家們一樣，也非常迫切希望看到富有“才情”、“才思”、“激情”、“智慧”以及“個性”的文章，但現(xiàn)實往往是“骨感”的。筆者非常認同孫國萍老師的觀點,“我們不知道制定這些閱卷標準的專家們自己的文章能否達到這樣的標準（深刻有文采）……實際的情形是，絕大多數(shù)學(xué)生是不可能達到這樣的要求的，絕大多數(shù)語文老師也沒辦法教學(xué)生寫出這樣的作文”（見孫國萍《中學(xué)作文教學(xué)課程價值的初步思考》）。高中三年能真正靜心讀幾本“有分量”圖書的學(xué)生估計不多，能在閱讀中熏陶出“才情”“才思”的也不多。一線語文教師可能有這樣的體會：班上“才華橫溢”的學(xué)生可謂鳳毛麟角；即使“花過功夫”的、“有作文教學(xué)”的語文教師，估計也“孵育”不出太多具有“作家才情”的學(xué)生。4.高考求穩(wěn)心態(tài)的體現(xiàn)。在目前情況下，高考畢竟是學(xué)生一生的大事?！胺€(wěn)”字當頭，這是語文教師對學(xué)生的告誡，也是對自己的告誡。很多語文教師認為，議論文只要觀點符合材料，不偏題，觀點明確，條理清楚，就會有“保險分”；同時，議論文文脈相對清楚，也便于閱卷教師審閱。而記敘文寫作確實需要一定的“才情”“才思”，否則就會寫出“低幼化”的文章，或者寫得過于晦澀，主題不明，引起誤判的可能。盡管現(xiàn)在的高考閱卷有多道評審程序，但有多少考生愿意在可能出現(xiàn)的“最后一評”中“脫穎而出”呢？所以，駱冬青教授所說的“要放膽，越是重要的考試，越有超水平的發(fā)揮”，估計很多考生還缺少這個膽量。（二）跟著“考試”“專家”走的作文教學(xué)“文體之爭”也折射出高中作文教學(xué)的急功近利、投機取巧的心態(tài)：從高中伊始就直奔高考作文閱卷標準而去，作文教學(xué)沒有課程意識，不注重寫作基本功的訓(xùn)練。熱衷于議論文寫作還算是“靠點譜”的寫作活動，可能還有不少學(xué)校的作文教學(xué)往往受權(quán)威性的調(diào)研測試和專家的影響，跟著“考試”“專家”走。1.跟著考試進行作文教學(xué)。在考試中進行寫作教學(xué)，隨著每一次有權(quán)威的調(diào)研測試翩翩起舞。而高三階段，一般都有幾次較有權(quán)威的模擬或者調(diào)研測試，還有平時的測試，這樣，寫作教學(xué)的內(nèi)容就是每次考試中的作文試題，包括審題立意、謀篇布局以及篇章結(jié)構(gòu)等講解就貫穿其中了。而每次大市級的調(diào)研測試中的作文試題往往被視為高考作文試題的“風向標”，一般高三語文教師要引導(dǎo)或者要求學(xué)生認真對待，研究透徹，希望從中得出應(yīng)對高考作文的技巧或者“秘訣”。2.根據(jù)專家的講座進行作文教學(xué)。不少教師隨著專家的每一次講座而忙得上躥下跳。每一次有權(quán)威的專家講座，尤其是作文方面的講座，聽眾席往往是座無虛席，人頭攢動。這種現(xiàn)象說明什么呢？一定程度上說明很多語文教師或許沒有自己的寫作訓(xùn)練的理念和方法，對作文教學(xué)尤其是高三的作文教學(xué)很是迷茫，特別希望能在專家這里得到“真經(jīng)”。
三、高中作文教學(xué)的反思
“文體之爭”折射出的高中作文教學(xué)問題，值得每一位高中語文教師反思，尤其要反思作文教學(xué)中存在的不利于提高學(xué)生作文水平的想法和行為，并找到寫作教學(xué)的出路。
（一）以《課程標準》為依據(jù)，明確寫作的課程性質(zhì)無論是整個高中作文教學(xué)還是高三作文教學(xué)，都要以《課程標準》為依據(jù)，明確寫作所具備的課程性質(zhì)，不能把作文教學(xué)弄成“押寶式”教學(xué)，胡想亂猜，“東一榔頭西一棒子”，也不能好高騖遠，華而不實。1.不必糾結(jié)于文體之爭，訓(xùn)練計劃要系統(tǒng)。其實，糾結(jié)于寫記敘文還是寫議論文沒有太大的意義，因為對于很多學(xué)生來說，這并不是“非此即彼”的問題，不是說議論文寫不好的學(xué)生就意味著能寫好記敘文等其他文體。高考作文質(zhì)量取決于考生平時的作文水平和寫作基本功，而不是一味糾結(jié)的文體選擇上。因此，高中階段要根據(jù)《課程標準》要求有計劃、有系統(tǒng)、有目的地開展作文教學(xué)。例如，如何訓(xùn)練議論文，如何培養(yǎng)學(xué)生的議論能力，如何使得學(xué)生的思想更深刻，如何使得語言更富有文采，等等，都要有計劃地踏踏實實地去做。2.不必覬覦于作文高分，要注重寫作基本功的訓(xùn)練。高考閱卷中誕生的滿分作文或者高分作文，不會眷顧于每一位考生，絕大多數(shù)考生獲得的作文成績注定平平。我們可以客觀地正視高考作文的現(xiàn)狀，除了一批讓人賞心悅目的滿分作文或者高分作文外，其實，還有一批相當數(shù)量的“慘不忍睹”的低分作文:文脈不清、表達混亂、觀點低幼、感情蒼白……甚至?xí)鴮懥什?、病句頻現(xiàn)、錯別字連篇。因此，很多考生連起碼的寫作要求都達不到，更遑論高考作文高分！高三階段，不管時間多緊迫，也要根據(jù)《課程標準》的有關(guān)寫作精神和要求，踏踏實實地訓(xùn)練寫作的基本功，包括規(guī)范學(xué)生寫作文體，不能寫成“四不像”。3.寫作要以思維訓(xùn)練為主線，開展豐富多彩的寫作活動。寫作說到底是思維的外現(xiàn)，寫作訓(xùn)練要以思維訓(xùn)練為主線，開展豐富多彩的寫作活動，真正提升學(xué)生的寫作能力。要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，體悟人生。“世事洞明皆學(xué)問，人情練達即文章”，寫作尤其是議論文寫作說到底還是思維的較量。駱冬青教授認為：“優(yōu)秀的議論文要有獨特的觀點，抽絲剝繭，才能一步步到達終點目標。因此和記敘文相比，議論文需要更強的邏輯推理能力，這種邏輯推理能力再加上情感要素才能形成議論文。”注意培養(yǎng)學(xué)生獨特的寫作個性，避免“大路”思維，少寫或者不寫“大路貨”式的作文?！墩n程標準》規(guī)定：“學(xué)生經(jīng)過義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，已具備一定的語文素養(yǎng)，語文學(xué)習(xí)中的個性傾向漸漸明顯，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求的差異逐漸增大。高中語文的教學(xué)，要在保證全體學(xué)生達到共同的基本目標的前提下，充分關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中面臨的選擇，努力滿足其學(xué)習(xí)要求，支持其特長和個性的發(fā)展?！弊寣W(xué)生在寫作訓(xùn)練中能有獨特的發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生敏捷的才思，有“激情和智慧”。多讀書，少做題。指導(dǎo)學(xué)生讀一些思辨性的作品，以閱讀促寫作，把學(xué)生從題海中解放出來，靜心地讀一點書，比長期泡在“題海”里游要好。駱冬青教授認為，“不少學(xué)校高考語文復(fù)習(xí)就是不停做練習(xí)，未來單純做練習(xí)其實是在做無用功”。這句話一針見血，道出了目前不少學(xué)校高三語文復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀，不少高三語文教師就靠一本“寶典”式的復(fù)習(xí)資料和大量試卷應(yīng)付高考。其實，有效的做法還是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生老老實實地多讀一點書，不斷提高解讀文本的能力。例如，引導(dǎo)學(xué)生多讀一點思辨性的作品，關(guān)注社會和人生。
（二）消除拿“保險分”的懈怠心態(tài)，恰當評價激勵寫作信心部分教師抱著一種應(yīng)付的態(tài)度對待寫作，這些教師就更不會激發(fā)學(xué)生寫作的信心了。1.消除拿“保險分”的懈怠心態(tài)?！拔捏w之爭”折射出“寫什么文體，更能多拿分”的心理，看起來還是“積極的”，也無可厚非，但還有另外一種就是拿“保險分”的不怎么積極的心態(tài)。很多學(xué)生甚至教師都認為，作文反正很容易拿到40多分的“保險分”，這實質(zhì)是一種惰性的表現(xiàn)，是一種懈怠心態(tài)，這也是高三語文復(fù)習(xí)中“沒有作文教學(xué)”很重要的原因。很多學(xué)校的語文教師不愿意花太多時間在寫作上，這樣的消極心態(tài)、應(yīng)付心理也自然會影響到學(xué)生，在學(xué)生身上有所體現(xiàn)。實際上，學(xué)生高考作文分數(shù)目標定得低，其真實結(jié)果往往要低于目標，更為嚴重的是，這是對作文的一種漠視———失去了培養(yǎng)學(xué)生寫作水平的動力。而事實上，在寫作教學(xué)方面高三語文教師還是有很多事要做的。如果按照《課程標準》的要求，做好寫作訓(xùn)練工作，制定較為合理、符合學(xué)生寫作實際的目標，是很容易激發(fā)學(xué)生寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生重視寫作，不斷提升寫作水平的。比如，要求學(xué)生作文目標能達到50分以上，或者50分到55分之間，通過正常的寫作訓(xùn)練，還是可以實現(xiàn)的。2.恰當評價激勵寫作信心。語文教師要注意充分利用評價機制，不斷激勵學(xué)生進行寫作訓(xùn)練?！墩n程標準》規(guī)定：評價的各種功能都不能忽視，但首先應(yīng)充分發(fā)揮其診斷、激勵和發(fā)展的功能，不應(yīng)片面地強調(diào)評價的甄別和選拔功能。語文課程評價重在激發(fā)學(xué)生提高語文素養(yǎng)的熱情，并有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢，在此基礎(chǔ)上提出有針對性的發(fā)展建議，同時反思自己的教學(xué)行為，不斷調(diào)整和完善教學(xué)過程，促進自身的發(fā)展。
（三）結(jié)合學(xué)生的寫作實際開展有效的寫作訓(xùn)練
“文體之爭”折射出部分語文教師內(nèi)心對作文教學(xué)的憂慮和恐慌，一些語文教師可能對高中作文教學(xué)缺乏整體規(guī)劃，對學(xué)生的實際寫作情況缺乏清醒的認識，不能有計劃地開展作文教學(xué)并進行有效的寫作訓(xùn)練。1.適合自己的才是最好的。教師制定寫作訓(xùn)練計劃，要有通盤考慮，對學(xué)生的實際寫作水平和能力要心中有數(shù)，不能故步自封，但也不能亂了方寸。應(yīng)遵循《課程標準》精神與規(guī)定，扎扎實實地訓(xùn)練好記敘文、議論文等各種文體。寫什么，怎么寫，寫什么文體，這些都要適合學(xué)生寫作實際情況，包括學(xué)生寫作能力、寫作愛好以及寫作興趣等。有的學(xué)生思辨能力強，有的學(xué)生情感豐富，有的學(xué)生敘事能力很好，都要根據(jù)學(xué)生的個人具體情況，確定寫什么、怎么寫，包括寫什么樣的文體。2.提高“最近發(fā)展區(qū)”的能力。語文教師要指導(dǎo)學(xué)生認清自己的寫作“最近發(fā)展區(qū)”，要在寫作的“最近發(fā)展區(qū)”下功夫，也就是作文訓(xùn)練要有效。比如，有的學(xué)生擅長記敘文，情感豐富，文筆細膩，那就在記敘文上花心思：怎么才能寫得更好，寫作水平還有多大的上升空間，還有哪些不足是可以彌補的。總之，“文體之爭”折射出了目前高中作文教學(xué)的一些問題，值得我們高中語文教師深刻反思。只有深刻理解了隱藏在“文體之爭”背后的東西，解決了“文體之爭”背后所潛伏的問題，才能知道高中作文教學(xué)包括高三作文教學(xué)究竟該如何進行。
作者：楊潤芝 單位：高郵市第二中學(xué)
第四篇：高中語文作文教學(xué)新課程改革研究
我國當前的新課程改革始終處于深入研究中，而如何提升學(xué)生的作文寫作水平就是現(xiàn)階段的研究關(guān)鍵所在，這也是衡量語文教學(xué)工作水準的關(guān)鍵因素。和傳統(tǒng)的語文教學(xué)相比，當前的高中語文教學(xué)已經(jīng)有了很大的改觀。以語文作文教學(xué)為例，傳統(tǒng)教學(xué)方式無法讓學(xué)生達到理想的學(xué)習(xí)效果，其中蘊含著多種不利因素。隨著新課程改革的持續(xù)實施，高中語文作文教學(xué)也終將會迎來新的挑戰(zhàn)。所以，學(xué)校必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性作為基礎(chǔ)，同時加以良好的引導(dǎo)工作，從而將他們的學(xué)習(xí)興趣徹底激發(fā)出來，以此來提升學(xué)生的寫作水平。
一、高中語文作文教學(xué)的弊端所在
1、灌輸式教學(xué)方式
傳統(tǒng)的教學(xué)方式一直在影響著當前的教育工作，高中語文作文教學(xué)工作中的灌輸式教學(xué)模式也始終存在。相關(guān)研究顯示，灌輸式教學(xué)模式根本無法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，特別是在學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)方面，不能充分調(diào)動。如果教師不關(guān)注課堂教學(xué)的互動性，只是單純的灌輸式教學(xué)，那么最終的教學(xué)效果肯定會有一定程度的下降。另外，灌輸式教學(xué)也限制了學(xué)生在自我個性方面的積極發(fā)展，學(xué)生自身擁有的天賦優(yōu)勢無從發(fā)揮，而提高學(xué)生的作文寫作水平也就無從談起。
2、作文寫作嚴重偏離客觀事實
現(xiàn)階段，正是我國開展新課程改革的重要時期，目的是想讓學(xué)生能夠全面發(fā)展。不過，傳統(tǒng)教育模式一直在發(fā)揮著不利因素，因此，素質(zhì)教育的落實情況也不夠理想。在高中語文作文教學(xué)中，因為必須參加考試，所以學(xué)生的作文寫作出發(fā)點一定要是積極向上的，不然就會與當前大好的社會形式有所背離。很多學(xué)生在寫作中異想天開、謊話連篇，整篇作文都是空話、套話，這也體現(xiàn)了高中語文作文教學(xué)實用性的缺乏。
3、教學(xué)形式缺乏靈活性
在作文教學(xué)方面，高中語文在教學(xué)方式上較為單一性，缺乏一定的創(chuàng)新意識。大多只是對教學(xué)材料實施研究分析，然后再輔以格式套路的講解，學(xué)生也只是做做簡單的學(xué)習(xí)筆記，記錄一下課堂內(nèi)容罷了。這些年，高中語文作文教學(xué)又引入了多媒體技術(shù)，不過很多教師對于該項技術(shù)知之甚少，根本無法再教學(xué)過程中熟練運用，依舊是采取傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，教學(xué)效果也就無法達到理想效果。因此，教學(xué)方式必須靈活掌握和運用，而且一定要將學(xué)生作為教學(xué)的主體。
二、高中語文作文教學(xué)實用性解析
高中語文教學(xué)階段，學(xué)生的寫作能力必須具備實用性，這在教學(xué)模式中可以多加培養(yǎng)，而且其寫作能力肯定會有階段性提升。但是這也屬于模式化教學(xué)，最終對學(xué)生的創(chuàng)造性天賦是很不利的，因此，只能用于考試前的臨陣磨槍。在實用性教學(xué)模式中，老師主要是把作文寫作的關(guān)鍵點為學(xué)生一一講解，學(xué)生此時的寫作水平會有一個顯著提升。在作文寫作實用性方面，老師最好能夠?qū)W(xué)生親臨指導(dǎo)，同時運用逐個擊破的方法，學(xué)生的聽講和學(xué)習(xí)也更為直觀。俗話說“萬事開頭難”，老師需要重點講解作文的開篇。文章類型各異，所以通常都要采取不同的開篇方式，所以最好能規(guī)定學(xué)生書寫中正，這是對學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，對于作文寫作也是益處多多，長期的寫作培養(yǎng)，學(xué)生的高考作文寫作也能應(yīng)對自如。作文的實用性還能以其他形式來對其實施分析，對于類型各異的作文，我們就要分析其亮點的不同之處。象征形式的作文，我們就要以敘事形式來對象征性主題進行深入研究和探索，對于主題的體現(xiàn)必須鮮明，而且要做重點提示，以此來實現(xiàn)作文深度的提升。因此，學(xué)生一定要準確掌握主題的象征性意義，文章有了一定深度，那么得分自然就會更高。還有，作文教學(xué)主張實用性，一定要從不同角度來對學(xué)生寫作能力進行重點培養(yǎng)，在教學(xué)中對作文寫作的實用性進行重點講解和分析研究，掌握作文的寫作要點，學(xué)生的寫作能力自然而然就會有所提高，最終實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。
三、新課改下的高中語文作文教學(xué)路徑探究
1、強化課堂教學(xué)的互動性，實現(xiàn)教學(xué)理念的創(chuàng)新
當前時期，我國高中語文課堂教學(xué)中師生間互動交流不多，而且教學(xué)模式也過于單一，因此，導(dǎo)致學(xué)生作文寫作不夠積極，興趣不強，學(xué)生在作文寫作中也出現(xiàn)了這樣那樣的問題。新課程改革以來，老師作為教育工作的領(lǐng)導(dǎo)者也發(fā)揮了積極作用，課程教學(xué)模式也有了一定程度的創(chuàng)新，在課堂互動性提高的同時，也引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，共同交流思想，研究探索新的寫作思路，這就徹底摒棄了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式。首先，師生間的交流互動形式，始終在激發(fā)學(xué)生的積極性，提升他們的創(chuàng)新意識；其次，還能使學(xué)生慢慢掌握更多的作文寫作技巧，從而提升學(xué)生的寫作能力。高中語文老師還應(yīng)注意，在教學(xué)理念的創(chuàng)新方面，必須遵循因材施教，循序漸進的模式，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點制定有效的教學(xué)方法，而且還要將語文作文教學(xué)與學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活緊密相聯(lián)，而非急促開展教學(xué)工作，盲目教學(xué)。設(shè)定作文題目必須與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況有所關(guān)聯(lián)，還要加強和學(xué)生的互動交流，以此為基礎(chǔ)，制定有序的教學(xué)計劃，最終實現(xiàn)學(xué)生寫作水平的提高。
2、充分調(diào)動學(xué)生的表述欲望，以培養(yǎng)他們的寫作興趣
高中時期，學(xué)生的升學(xué)壓力非常大，而有些老師對于語文作文教學(xué)的重視程度明顯不足，學(xué)生也不想花費太多精力在此，多數(shù)人都覺得不用將更多的課堂時間放在作文學(xué)習(xí)上，因此，就導(dǎo)致學(xué)生對于作文寫作興趣較低，而課堂上學(xué)生的積極性更是萎靡不振。所以，老師一定要端正教學(xué)態(tài)度，不能將負面信息傳遞給學(xué)生，同時還要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生挖掘自身的寫作創(chuàng)新意識。教學(xué)過程中，還可將作文課程與學(xué)生的娛樂活動緊密相聯(lián)，學(xué)生能在此時抒發(fā)自己內(nèi)心的情感變化，并且提出自己的寫作意見，這樣更容易達到教學(xué)中對于作文寫作的要求。語文老師還應(yīng)對作文仔細閱讀，并對其進行認真修改和批注，同時對優(yōu)秀作品給予表揚，有不足之處進而詳加指導(dǎo)，最后再誠心鼓勵他們，這樣方能提升他們的寫作興趣，而此時學(xué)生的寫作思路更是會如泉水上涌，寫出大量更好、更精彩的作品，他們的寫作水平也就得以飛速提升。而在學(xué)校方面，還可全面開展作文寫作大賽，這有助于在學(xué)校內(nèi)部建立一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生們身處其中，可以持續(xù)培養(yǎng)他們的寫作興趣，讓他們更好的挖掘自身潛能。
3、讓學(xué)生開闊視野，拓展他們的閱讀思路
學(xué)以為耕，文以為獲。閱讀量和閱讀思路不斷增加，可以對學(xué)生的寫作能力產(chǎn)生非常大的影響。所以，高中語文寫作教學(xué)過程中，老師應(yīng)當掌握這個教學(xué)技巧，倡導(dǎo)學(xué)生大量閱讀文學(xué)作品，讓他們的文化素養(yǎng)不斷提高。有句話講“萬計讀書，下筆生風”，要讓學(xué)生不斷拓展閱讀量，增強自身的知識儲備，方可更好的提升他們的文學(xué)創(chuàng)造力。學(xué)生在閱讀中，多是會學(xué)習(xí)作品中的文字表述方式，而且他們還會注重對名句的深刻理解和積累，不僅對自己的人生價值觀有所提升，而且還能將自己的寫作方式融入其中，進而在文字表達方面有所提高。在教學(xué)中，老師還應(yīng)多向?qū)W生推薦一些作品，這樣對于學(xué)生語文寫作水平的提升是很有幫助的。同時在閱讀時，盡可能要求學(xué)生做閱讀筆記，從而豐富作文寫作內(nèi)容，增強自己作文的表現(xiàn)力，使作文水平更具影響力和說服力。
4、加強合作教學(xué)，從而使學(xué)生的寫作思路得以開闊
近段時期，多個學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域都在充分運用合作性教學(xué)法，高中語文老師也必須轉(zhuǎn)換之前較為傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，將合作性教學(xué)作為基礎(chǔ)，同時培養(yǎng)學(xué)生在作文寫作方面的自主性與創(chuàng)造性，使學(xué)生的寫作水平得以顯著提升。合作性教學(xué)過程中，老師定當考慮周全，而且要雙管齊下，讓學(xué)生的作文寫作水平得以不斷提高。首先，在合作性教學(xué)過程中，為了使學(xué)生更為積極的參與其中，老師必須時刻注意，盡量避免傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，另外還要積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主創(chuàng)新能力，從而達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。老師還應(yīng)利用視頻、音頻等多媒體工具輔助教學(xué)，營造一種與課堂內(nèi)容緊密相聯(lián)的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生形成良性的互動競爭機制，他們也能在其中產(chǎn)生情感共鳴，相信學(xué)生身處其中可以寫出更多更好的作品。其次，老師還可將學(xué)生們分成若干個學(xué)習(xí)小組，還要注意他們學(xué)習(xí)成績上的差別，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，很容易形成互動交流，他們相互學(xué)習(xí)、成長、提高，通過相互合作機制，不僅能學(xué)會從多角度思索作文命題，而且還能夠拓寬自己的寫作思路，這樣就可以很好的提高他們的自主寫作意識。因此，合作性教學(xué)模式不但可以增強學(xué)生的作文寫作思路，同時更能夠提升他們的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生們增強集體合作意識，這樣就有效的提升了他們的寫作能力，而且自身綜合素質(zhì)也會有質(zhì)的提高。
四、結(jié)語
綜上所述，作文寫作始終是高中語文教學(xué)工作的重點，也一直占據(jù)著不可估量的地位，特別是在考試中，作文寫作的分值始終都很高。因此，語文老師在教學(xué)過程中，必須不斷完善教學(xué)理念方面的創(chuàng)新，并且要因材施教，注重教學(xué)方法的正確性，真正遵循新課程改革的各項要求，將高中語文作文寫作定為學(xué)生的重點培養(yǎng)方向，以此來提升學(xué)生的自身綜合素質(zhì)?？偟膩碇v，高中語文作文教學(xué)必須與學(xué)生的考試要求相符合，同時還要達到學(xué)生素質(zhì)教育的目標，讓他們能夠全面發(fā)展，最終培養(yǎng)成為對社會有用之人。
作者：孟慶華 單位：河北省豐寧滿族自治縣實驗中學(xué)
第五篇：高中語文作文教學(xué)提升策略
長期以來我國的高中生都存在寫作難的問題，一方面是傳統(tǒng)的教育模式限制了高中生的思維模式，另一方面是高中生的閱讀量較少，沒有足夠的素材來支持其進行文學(xué)創(chuàng)作。還有一方面就是高中語文作文教學(xué)的方式存在問題，高中生沒有學(xué)會寫作的方法。
1.高中語文作文教學(xué)應(yīng)遵循的幾大特點
1.1開放性。當代社會要求學(xué)生必須具有發(fā)散性的思維，因此學(xué)生的寫作模式也不需要拘泥于一種，在日常的高中語文教學(xué)中，應(yīng)該幫助學(xué)生進行廣泛的閱讀，了解各種文體的寫作方式，及時收集新鮮的寫作素材，以達到寫作內(nèi)容上的開放性。另一方面就是思想上的開放性，雖然高考作文的題材沒有對學(xué)生進行過多的要求，但是很多學(xué)生對于議論文卻是情有獨鐘，并不是說不好，而是僅僅掌握議論文的寫作方法是難以滿足學(xué)生今后的求學(xué)需求的，因此在教學(xué)時要大膽鼓勵學(xué)生去嘗試新的文體。
1.2實踐性。藝術(shù)來源于生活卻是高于生活的，作文作為一種文字藝術(shù)同樣如此，想要讓學(xué)生寫出好的作文，學(xué)生必須深入于生活之中來采集相關(guān)的素材，對生活有更多的體驗和了解，這就是所謂的實踐性。如今很多學(xué)生的作文讀起來都讓人覺得枯燥無味，甚至千篇一律，其主要原因就是學(xué)生對于生活的體驗過少，這固然有課業(yè)繁重的原因，但是也有學(xué)生自身主動性缺乏的原因。只有通過實踐來對生活有更多的了解，從生活中發(fā)現(xiàn)更多的素材，才能夠有效提高作文的品質(zhì)。
1.3自主性。作文最初的目的是“以我手寫我心”。但是很多學(xué)生都沒有做到這一點，手中所寫非心中所想，這是當前學(xué)生寫作的主要情況。教師在進行教學(xué)時不應(yīng)該對學(xué)生寫作的內(nèi)容進行過多的限制，最好讓學(xué)生自由作文，自選題材，獨立發(fā)揮，這樣才能夠讓學(xué)生在寫作時突出自己的生活經(jīng)歷以及真情實感，寫出自己對于社會和人生的思考，這樣的作文能夠彰顯學(xué)生的個性，體現(xiàn)最真實的自己。
1.4創(chuàng)新性。作文的寫作不需要因循守舊，教師更多的是愿意看到創(chuàng)新性的文章，而不是所有的文章都像是同一個模子里脫胎出來的。同樣現(xiàn)代社會也對學(xué)生的創(chuàng)造性要求更高，寫作作為一次自我創(chuàng)造的過程，不應(yīng)該跟著別人的思路來表達自己的想法，更應(yīng)該是發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，用各種新興的題材或者是作文題材來表達自己的思想。
2.提高高中語文作文教學(xué)效率的對策
2.1轉(zhuǎn)變觀念，激發(fā)學(xué)生的表達欲望。當今學(xué)生有這樣的趨勢：“一怕周樹人，二怕寫作文”，怕周樹人是因為他的文章晦澀難懂，而害怕寫作文是因為學(xué)生覺得作文沒什么可寫。這固然是一句玩笑話，但是卻反映出學(xué)生普遍的觀念，就是怕寫作文。一來是因為學(xué)生覺得寫作文很難，二來學(xué)生沒有很強的表達欲望。想要改變這種現(xiàn)狀，需要轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，激發(fā)學(xué)生的表達欲望。寫作文應(yīng)該是抒發(fā)自己情感經(jīng)歷的過程，而不是去故意地拼湊經(jīng)歷。教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，讓學(xué)生從自身的經(jīng)歷中來尋找素材，這樣才不會覺得寫作文太難。而觀念轉(zhuǎn)變之后學(xué)生能夠從普通的情景之中找到觸動點，從而將自己對于生活的感悟轉(zhuǎn)變?yōu)榱魈视诠P下的文字，這樣學(xué)生才能在寫作過程中獲得愉悅的體驗，也能夠獲得寫作水平的提高。
2.2建構(gòu)科學(xué)系統(tǒng)的作文評價體系。在評價學(xué)生的作文時，不能夠單純地從學(xué)生對于修辭手法的運用等方面來對學(xué)生進行評價，這種評價會顯得有些片面。教師在進行作文的批改過程中應(yīng)該尋找作文中的閃光點，利用這些閃光點來對學(xué)生進行賞識教育，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的積極性，讓學(xué)生不至于覺得寫作過程太枯燥。再者對于學(xué)生作文中有問題的地方也應(yīng)該及時的指出，方便學(xué)生下一次的改進。作文評價不應(yīng)該僅僅是給學(xué)生一個作文的分數(shù)，還應(yīng)該讓學(xué)生了解自己哪些方面存在不足，哪些方面做的很好，這樣才會有改進的動力和空間。
2.3回歸生活，立足生活寫作。當前很多學(xué)生寫作文都顯得廢話連篇，讀起來讓人覺得乏味，最根本的原因就是學(xué)生在寫作是脫離了生活。教師在進行高中語文作文教學(xué)時除了注重傳授寫作技巧之外，還要教會學(xué)生如何去在生活中發(fā)現(xiàn)可用的素材，這樣學(xué)生在寫作時才不會片面地堆砌素材。在我們的生活之中，萬物都有其內(nèi)在的運行規(guī)律，可以說寫作的素材隨處可見，形形色色的人和物應(yīng)該能夠給學(xué)生帶來豐富的素材收集。因此真正缺乏的不是素材，而是去發(fā)現(xiàn)素材的眼睛。在這一點上高中語文作文教學(xué)首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去熱愛自己的生活，幫助學(xué)生在生活之中獲得各種各樣的體驗，在與人的交往之中、與自然的接觸之中獲得靈感，從而提高對于整個世界的認知能力，在拓展學(xué)生視野的同時，幫助學(xué)生寫作能力的增長。
3.小結(jié)
寫作能力是學(xué)生應(yīng)該掌握的基本能力，但是當前很多學(xué)生的寫作能力都存在很大的缺陷，這對于學(xué)生今后的發(fā)展是極為不利的。想要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，應(yīng)該做到轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，激發(fā)學(xué)生的表達欲望、構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的作文評價體系、幫助學(xué)生回歸生活，立足生活寫作。唯有如此學(xué)生才不會覺得寫作是一件很困難的事情，才能夠真正寫出高價值的文章，同時培養(yǎng)出熱愛生活的態(tài)度。
作者：張薇 單位：貴州省銅仁市第四中學(xué)
第六篇：創(chuàng)新作文教學(xué)信息技術(shù)研究
一﹑當今作文教學(xué)存在亟待改革的弊端
新一輪課程改革將語文推向了一個非常重要的位置，語文進入了大分值時代，其教學(xué)重要性不言自明。從目前中學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來看，作文教學(xué)令人擔憂。當今的作文教學(xué)仍“無本（教材）可依”，作文知識散見于課本的課文之后，雖然每本也有四個單元，但是顯得支離破碎，不成體系。[1]中小學(xué)作文教學(xué)效率低下，原因雖然是多方面的，但是最基本的癥結(jié)是語文教師作文教學(xué)行為的“消極隨意”，從對癥下藥的角度來思考提高作文教學(xué)效率這個問題，就要改變消極隨意的作文教學(xué)行為，要讓作文教學(xué)有一個簡單、好用、有效的憑借和抓手。傳統(tǒng)語文教學(xué)主要是教師將自知的知識、經(jīng)驗、技能，憑借一本教材、一本教學(xué)參考書、一支粉筆、一張嘴，傳授給學(xué)生。中學(xué)語文作文教學(xué)，呼喚中學(xué)作文有效教學(xué)校本教材的開發(fā)，呼喚采用信息技術(shù)，以便于更好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，總結(jié)作文課堂教學(xué)經(jīng)驗，探索更加有效的作文課堂教學(xué)模式和學(xué)習(xí)途徑，形成有效的作文校本課程，以便于更好地服務(wù)于新課程作文教學(xué)工作，從而全面提高作文教學(xué)效率。
二、利用信息技術(shù)進行作文有效教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)
（一）科學(xué)編寫校本教材
為解決長期以來作文教學(xué)少、慢、差、費的問題，整合新課標與老教材優(yōu)勢資源，構(gòu)建適合中學(xué)生與中學(xué)一線老師的有效的作文教材，我們與文心出版社合作推出校本課程，解決作文教材問題，編輯出版了我們自己的校本課程：《極品作文風暴•高考作文滿分秘籍與名師預(yù)測》《極品作文風暴•高中新課標作文訓(xùn)練一本全》。校本課程構(gòu)建了三年的序列作文訓(xùn)練體系。高一階段為基礎(chǔ)階段，上期重點訓(xùn)練強化復(fù)雜的記敘文，下期重點訓(xùn)練強化復(fù)雜的議論文。高二階段為提升階段，上期重點訓(xùn)練強化作文審題技巧，下期強化文體意識。高三階段為升華階段，上期重點訓(xùn)練高考應(yīng)試技巧，下期進行預(yù)測訓(xùn)練，同時鼓勵學(xué)生關(guān)注熱點，積累素材。
（二）構(gòu)建高效的多媒體作文課堂
經(jīng)過艱苦探索，歷經(jīng)實踐檢驗，我們摸索出了極品作文“一體兩翼”理論：“一體”即以自編作文教材為主體，培養(yǎng)學(xué)生形成完備的作文同步知識體系及高考應(yīng)考能力；“兩翼”即結(jié)合信息技術(shù)，積累素材和閱讀高質(zhì)量的滿分高分作文構(gòu)建適合自己的作文模式。[2]我們系統(tǒng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度地觀察生活、進行創(chuàng)新思維訓(xùn)練，力求有創(chuàng)意地表達，探索更加有效的多媒體作文課堂教學(xué)模式和學(xué)習(xí)途徑，形成作文校本課程，以便更好地服務(wù)于新課程作文教學(xué)工作，從而全面提高學(xué)生作文的學(xué)習(xí)效率?！∥覀冊谧魑慕虒W(xué)中特別注意以下方面的嘗試：在作文指導(dǎo)中運用課件、錄音、錄像、幻燈等多媒體展現(xiàn)一些與作文有關(guān)的內(nèi)容，將文字、聲音和圖像直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生提供具體可感的形象，調(diào)動了學(xué)生視覺、聽覺等多種感官參與活動，從而吸引他們的注意力，開拓他們的視野，引發(fā)他們的思考，從而激發(fā)他們的寫作興趣。充分發(fā)揮多媒體快捷、便利、信息量大等特點，結(jié)合教材體系，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生寫作的積極性和主動性，放飛學(xué)生想象的翅膀，讓學(xué)生的寫作思維變“活”，使“要我寫”成為“我要寫”，那么，學(xué)生的寫作能力自然就會真正得到提高。[3]備課時配合校本課程，精心制作相關(guān)課件，輔助作文教學(xué)。我精心設(shè)計了解密高考作文滿分秘籍系列課件，分為審題篇、結(jié)構(gòu)篇、語言篇、素材篇、預(yù)測篇，并組成一個有機的整體。例如我在講授“新材料作文審題立意”一課時，出示了內(nèi)容如下的PPT課件：2009年2月25日，在國人的強烈反對聲中，佳士得拍賣行仍將圓明園非法流失的兔首、鼠首銅像在巴黎拍賣。某藝術(shù)公司總經(jīng)理蔡銘超高價拍下這兩件文物，但事后拒絕付款，造成流拍。對此，輿論一片嘩然。有人稱其為民族英雄，有人認為這是惡意破壞規(guī)則，還有人認為……你對蔡銘超的行為有什么看法？請據(jù)此寫一篇文章。對這則材料，學(xué)生一看視頻，就會為蔡先生鼓掌，為這份愛國之心赤子情懷鼓掌，為這一份冷靜智慧鼓掌。蔡銘超的做法體現(xiàn)了他的一片赤子之心，值得我們贊揚。但是靜心分析，有理有據(jù)也得守規(guī)。蔡銘超是愛國的、有理的，但他不應(yīng)該拒絕付款。中國一直以誠實守信為傳統(tǒng)美德，如此做法，有違于這一美德，有理也得守規(guī)，才能走遍天下。所以既要運用智慧維護祖國的尊嚴，也要有理而且守規(guī)。由此，我總結(jié)出審題方法：辯證分析法——要注意辯證思考、全面考慮。辯證分析法有利于構(gòu)思作文。辯證分析可以突出某一方面，另一方面作為補充即可。PPT信息量大，兔首、鼠首的國寶圖像具體可感，加上視頻鏈接會激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，有助于對作文審題知識點的掌握。再如，我在作文教學(xué)中，特別注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)評改作文。每學(xué)期都會讓學(xué)生評改作文。我挑選有代表性的學(xué)生的作文，然后用拍照的方式顯示在班班通白板屏幕上。學(xué)生課堂評改多人作文，對自己的作文水平的提高無疑是有很大的好處。把學(xué)生寫得較好的作文顯示在屏幕上，全班分享學(xué)習(xí)。既節(jié)約了時間，又方便全班同學(xué)共同學(xué)習(xí)。
（三）利用QQ群，設(shè)立網(wǎng)上備課組，促進作文教學(xué)
我們建立了QQ群，命名為語文備課組，隨時可以開展討論，便于交流作文教學(xué)信息。有了QQ備課群，我們課題組能夠更方便地進行交流探討。課題組成員在作文教學(xué)研究上也注意分工合作。如我負責校本課程的全面工作，潘聰老師負責如何有效論證，李漾老師負責作文評改教學(xué)設(shè)計。教材的設(shè)定合不合理，課程的規(guī)劃合不合乎實際，運用會不會有效果，都有待課堂的檢驗。堅持讓校本教材的開發(fā)和實施與課堂應(yīng)用、改進教學(xué)計劃相結(jié)合，以作文教學(xué)過程中教師所面對的各種具體問題為研究對象，充分發(fā)揮課題組成員團結(jié)互助的作用，把日常教學(xué)工作與校本教研融為一體，在要求重視教師個人學(xué)習(xí)、實踐、總結(jié)和反思的同時，特別強調(diào)課題成員網(wǎng)絡(luò)集體教研的作用。在設(shè)定好校本教材后，我們成員立足教學(xué)一線，從各自班級的實際出發(fā)，把開發(fā)的教材課程逐步運用到教學(xué)中去。在教材實踐的階段，我們進行了網(wǎng)上集體備課、上課和交互式聽評課。筆者做了“高考新材料作文的有效審題立意”“高考作文命題規(guī)律與預(yù)測”示范課，指導(dǎo)青年教師的教學(xué)，解決了高考語文作文教學(xué)中的難點。李漾老師做了“作文批改”和“作文講評”示范課，化枯燥的作文批改和作文講評為生動活潑的課堂，學(xué)生參與度高，課堂精彩紛呈。潘聰老師做了“作文素材積累指導(dǎo)”和“寫作思維訓(xùn)練”示范課，創(chuàng)新思路，方法行之有效。筆者在“河南省第二屆基礎(chǔ)教育信息資源教學(xué)應(yīng)用優(yōu)秀成果評選活動”中獲得河南省教育廳優(yōu)質(zhì)課一等獎。潘聰老師在“第六屆全國中小學(xué)交互式電子白板學(xué)科教學(xué)大賽”教學(xué)錄像課評比中榮獲二等獎，上課課件在河南省教育廳組織的教育教學(xué)成果評比中獲一等獎。
（四）開設(shè)博客微博，豐富作文學(xué)習(xí)資源
博客與其他網(wǎng)絡(luò)工具相比,具有交互性強、方便快捷等眾多優(yōu)點。將博客引入作文教學(xué)之中,為教師、學(xué)生之間的交流搭建了一個很好的平臺，能取得意想不到的效果。在這個網(wǎng)絡(luò)信息泛濫的時代，網(wǎng)上的信息太多、太雜，不好篩選。我通過博客，將經(jīng)過過濾、篩選的信息傳遞給學(xué)生，而學(xué)生也可以通過博客將信息傳遞給他的伙伴。[4]我在新浪網(wǎng)創(chuàng)辦了省實驗中學(xué)張定勇老師的個人教學(xué)博客，把自己平時發(fā)表的指導(dǎo)學(xué)生作文的文章和收集到的想要學(xué)生課下利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的內(nèi)容都放在了博客上，以供學(xué)生課下學(xué)習(xí)。筆者在《創(chuàng)新作文》《作文指導(dǎo)報》《中學(xué)生閱讀》《高考金刊》等報刊上發(fā)表文章幾十篇，這些文章大多上傳到了博客上，方便了師生交流。我還撰寫了作文備考的系列資料，如作文審題、作文預(yù)測等，錄制了系列微課程。這些資源均上傳到博客里，供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。博客能點亮作文教學(xué)，豐富學(xué)生作文素材。學(xué)生可以借助博客擴大閱讀面。我也鼓勵學(xué)生開設(shè)博客，撰寫心得日志，互相學(xué)習(xí)同學(xué)的作文，取長補短，避免無話可說的弊端。博客還可以點燃學(xué)生創(chuàng)作激情。我平時鼓勵學(xué)生多創(chuàng)作好的作品，在博客上擇優(yōu)發(fā)表公布。我組織學(xué)生積極參加全國創(chuàng)新作文大賽，有8人獲得初賽大獎，6人獲得復(fù)賽大獎，1人獲得二等獎。課題成員多次指導(dǎo)學(xué)生在《作文指導(dǎo)報》《創(chuàng)新作文》等報刊上發(fā)表作品，還組織學(xué)生參加河南教育廳“我的中國夢”征文活動﹑省文化小論文寫作及鄭州市“讀書報告會”等活動，有幾十位學(xué)生獲得一等獎、二等獎。我們指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦《星空》《映刻文學(xué)》寫作期刊，讓學(xué)生自己組稿、編輯，內(nèi)部發(fā)行。很多同學(xué)的才華得以施展，能力得到了提高。另外，組織學(xué)生圍繞“企業(yè)文化”的話題開展演講活動，學(xué)生廣泛收集自己所感興趣企業(yè)的企業(yè)文化，形成文字，制成課件，進行演講，并選出優(yōu)秀的演講者將其演講過程在錄播教室進行了錄像，學(xué)生在這樣的活動中快樂、全面地成長。這些優(yōu)秀的作文資料，我們都會擇優(yōu)公布在博客上，供同學(xué)們學(xué)習(xí)觀摩。
（五）建立了班級公共郵箱，積累作文素材，方便學(xué)生下載資料
為了彌補學(xué)生閱讀和寫作的不足，我們建立了班級作文公共郵箱，方便學(xué)生、家長下載資料。例如課題組潘聰老師注重積累素材，帶領(lǐng)學(xué)生開展“每周寫一篇書評活動”，及時批改，及時反饋，及時交流，大量優(yōu)秀習(xí)作已被整理成集，通過班級郵箱內(nèi)部分享。每次學(xué)生完成作文后，推選出佳作進行展示，師生討論范文的得與失，最后配上評語，匯編成一本《班級作文選》，張貼觀摩或者推薦給?？l(fā)表，特別優(yōu)秀的推薦給報紙雜志發(fā)表?！栋嗉壸魑倪x》最后匯總選優(yōu)，可以匯編成年級作文選，通過班級公共郵箱等方式進行分享。這對學(xué)生提高作文興趣有很大作用，也大大拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑。公共郵箱成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)之余的好幫手。“無物可寫”是不少學(xué)生寫作文時最頭疼的問題，干巴無味是許多學(xué)生的作文通病，思維停留在淺層次上是不少學(xué)生面臨的作文困境。關(guān)注生活、加強作文素材的積累是不二法門。積累并非一朝一夕之功，那么如何在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生進行日積月累呢？課題組在作文教學(xué)過程中進行了以下三種嘗試。1.每日講人物。每日課前的人物介紹。學(xué)生制作PPT，介紹人物某一顯著方面，最好有點有面，要求真實可信，最好生動有趣；介紹完畢后總結(jié)該人物可用于何種主題的作文中，并在后黑板上寫一句有關(guān)該主題的名人名言。這些人物古今中外都有，是很好的寫作素材。2.一月講時事。每個月用一節(jié)課對全班同學(xué)選取的新聞事件進行梳理，學(xué)生主持，制作精品PPT，擇取關(guān)注度高的事件從多方面、多角度進行分析。教會了學(xué)生分析的角度和方法，學(xué)生就可以對社會熱點事件進行自己的思考。這項活動不僅積累了作文素材，而且訓(xùn)練了學(xué)生的思維，可謂一舉兩得。3.每周閱讀課。每周一節(jié)閱讀課，提供《中國青年報》《看天下》《青年文摘》等報刊，以及涵蓋政治、經(jīng)濟、文化、科技、文學(xué)、藝術(shù)、心理等多方面的班級圖書供學(xué)生閱讀，或者是老師把一周讀書中遇到的精彩書籍篇章，制作成PPT，在閱讀課上介紹、共讀。作文素材需日積月累，但是只要堅持用多種有效方式進行積累，就能水滴石穿、繩鋸木斷，由量變達至質(zhì)變。課題組成員認真搜集高考高分作文，供學(xué)生總結(jié)規(guī)律、學(xué)習(xí)模仿。筆者參與編寫了《2012年全國各省高考優(yōu)秀作文報告》《2013年全國各省高考優(yōu)秀作文報告》，還組織學(xué)生編寫自己的《精品作文素材》和《時評匯編》，為學(xué)生提供了豐富的作文素材，這些素材均通過班級郵箱進行分享。（六）開設(shè)微信賬號，便捷地做好作文指導(dǎo)不管你愿意還是不愿意，現(xiàn)在進入微信時代了。我們作文教學(xué)也要與時俱進，不能失去這片園地。筆者在利用微信進行作文指導(dǎo)方面也進行了一些有益的嘗試，獲得了廣泛的認可。一是我把自己博客上的好的作文指導(dǎo)微課﹑文章用微信轉(zhuǎn)發(fā)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)了解最新信息，供學(xué)生和家長及時地瀏覽學(xué)習(xí)。二是給新聞媒體提供我的作文預(yù)測題和高考作文命題點評，這獲得了很多讀者的關(guān)注，特別是今年高考前我給《河南日報》《鄭州晚報》提供的“河南名師預(yù)測高考15道作文題目，曾多次命中”的微信，閱讀量達七八千次，直接使考生受益。高考后我的微信“河南高考作文咋樣，咱鄭州名師有話說”經(jīng)過鄭州教育微信公眾號后，點擊量達到8675次。高考以后，我又受《大河報》之邀，走進“彥英夜話”欄目錄制節(jié)目，和《大河報》主持人張紅梅﹑河南作協(xié)副主席鄭彥英一起談?wù)摳呖甲魑拿}及規(guī)律，對學(xué)生高考作文寫作也有非常強的指導(dǎo)意義?？傊?，由于巧用信息技術(shù)，學(xué)生寫作能力得到大幅度的提升，筆者執(zhí)教的實驗班的學(xué)生在省市及全國作文大賽中，有50多人獲獎，在各類報刊上發(fā)表文章20多篇。
三、對借助信息技術(shù)進行作文教學(xué)的一點反思
信息技術(shù)輔助教學(xué)的確是解決作文教學(xué)的一劑良方，但要注意僅僅是起“輔助”作用，教師、學(xué)生才是教學(xué)中的主導(dǎo)和主體，要防止以下傾向：多媒體代替?zhèn)鹘y(tǒng)的黑板，課件替代教師的板書；將“人灌”變成了“機灌”，失去教師書寫的示范作用；課件過于花哨，成了“繡花枕頭稻草芯”，分散學(xué)生注意力，結(jié)果造成本末倒置、喧賓奪主；上課時，教師圍著鍵盤、鼠標轉(zhuǎn)，教學(xué)活動成了教師“點鼠標”學(xué)生“看屏幕”，學(xué)生的思維處于休眠狀態(tài)，減少了教師的親和力，無形中疏遠了與學(xué)生的關(guān)系，拉大了師生間的距離；由于每個課件的程序都是預(yù)先設(shè)計好的，教師在授課過程中按部就班、循規(guī)蹈矩，使原本豐富活潑的課堂變得簡單劃一。這些傾向是與高中語文教學(xué)的理念背道而馳的。微信﹑郵箱﹑博客雖然便捷，但是不易保存和閱讀，還需要學(xué)生閱讀相應(yīng)的紙質(zhì)的材料，避免學(xué)得快忘得快的現(xiàn)象?？傊?，研究表明在中學(xué)作文教學(xué)中，合理借助信息技術(shù)，結(jié)合自主編選的作文校本教材，構(gòu)建高效的多媒體作文課堂，利用QQ群，設(shè)立網(wǎng)上備課組，開設(shè)博客微博，豐富作文學(xué)習(xí)資源，建立了班級公共郵箱，方便學(xué)生下載資料，開設(shè)微信賬號，便捷地做好作文指導(dǎo)，這種模式能保障中學(xué)作文的有效教學(xué)，既能豐富學(xué)生的文化底蘊，又能大面積提高學(xué)生作文水平。
作者：張定勇 單位：河南省實驗中學(xué)
第七篇：初中語文作文教學(xué)困境分析
作文在中學(xué)語文中占有很大分量,而初中階段正是培養(yǎng)和提高學(xué)生寫作能力的一個重要時期,因此,初中語文教師必須把培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,作為語文教學(xué)的一項基本任務(wù),積極應(yīng)對作文教學(xué)中存在的問題和困難,不斷探索更加科學(xué)合理的教學(xué)方法,提高作文教學(xué)效果和學(xué)生的寫作能力。
一、初中語文作文教學(xué)存在的困難
很多教師特別是年輕的經(jīng)驗少的語文教師,在進行作文教學(xué)時常會遇到一些問題和困境,他們不知道在課堂上怎樣教給學(xué)生寫作技巧,這是很多語文教師都面臨的一項難題。對此,我們首先要分析初中語文作文教學(xué)存在的困難。
(一)作文教學(xué)方法陳舊無序
在作文教學(xué)中,如果沒有一定的方法就很難激起學(xué)生的寫作熱情。一般在課堂教學(xué)時,教師的教學(xué)方式通常是讀幾篇優(yōu)秀的學(xué)生范文,比較生硬地講解其中的寫作技巧并找出關(guān)鍵點,在講解過程中缺乏層次性。這種陳舊無序的作文教學(xué)方法,使學(xué)生難以提起學(xué)習(xí)興趣,無法激發(fā)他們的寫作熱情。從目前看,很多語文教師較多地去研究作文的寫作方法,以及應(yīng)試技巧,而對于怎樣去構(gòu)建學(xué)生的寫作認知心理卻研究得很少。當前,初中作文還不能脫離以中考為核心的應(yīng)試教育的藩籬,通常的作文訓(xùn)練主要是指導(dǎo)學(xué)生怎樣才能成功獲得高分,在很大的程度上沒有觸及寫作的實質(zhì)內(nèi)涵,對于系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力沒有太大的幫助。這就是將分數(shù)作為評價作文的唯一標準而帶來的弊端,它實際上較為缺乏層次性或遞增關(guān)系。有很多的學(xué)生在完成初中三年的寫作學(xué)習(xí)過程后,發(fā)現(xiàn)自己寫的文章雖然能夠達到一定的長度,但是作文的寫作水平與能力的提高卻并不理想。在寫作文的時候,不再像小學(xué)時那樣能夠?qū)⒆约旱男穆曂侣冻鰜?而更多地是為了應(yīng)付考試去思索發(fā)揮,缺少趣味性、針對性和實際性,所以寫出來的作文很少是優(yōu)秀的作文。
(二)學(xué)生缺乏積極的寫作狀態(tài)
很多學(xué)生都缺乏積極的寫作狀態(tài),寫作狀態(tài)包括了作者的心理狀態(tài)以及所處的環(huán)境狀態(tài)。在對待寫作時,我們通常都保持著比較嚴肅的態(tài)度,這就在無形中給寫作帶來了障礙,影響了寫作興趣的培養(yǎng),以及寫作能力的提升。在平常的作文鍛煉時,教師往往有意無意地把寫作的內(nèi)容當作一件特殊的事,過分強調(diào)了內(nèi)容的條條框框。例如,要求學(xué)生在寫作時一定要從道德高點或大愛方面出發(fā)去寫,我們不能否認這在培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)與愛國情懷方面具有的積極作用,但是如果老是加上這樣的寫作內(nèi)容,無疑是增加了一種限制性,學(xué)生會認為作文內(nèi)容反映了自己的思想道德水平,這種心理會對學(xué)生造成巨大的壓力,給學(xué)生增加包袱,使學(xué)生認為作文是一項很難完成的任務(wù),加重了學(xué)生的心理負擔,影響寫作能力的發(fā)揮。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中,通常首先是確定并布置寫作的題目,然后是指導(dǎo)學(xué)生的寫作方法,最后給學(xué)生留出一定的寫作時間。在這種陳舊的教學(xué)方法下,根本不可能營造出積極而有趣的寫作氛圍,很多學(xué)生坐在座位上冥思苦想,仍舊找不到什么可寫的內(nèi)容。在這種模式下,長此以往,每當進行寫作練習(xí)的時候,就成了學(xué)生感受痛苦的時候,甚至他們會在心里產(chǎn)生厭惡感或排斥感。
(三)寫作脫離閱讀和生活
寫作素材來源于實際生活,離開現(xiàn)實的生活,寫作就變成了沒有根的樹。為了應(yīng)對中考,初中學(xué)生被長期地禁錮在教室和校園里,接受封閉式地書本知識學(xué)習(xí)。學(xué)生大都對生活缺乏體驗與感悟,因此,也很難從生活中提取寫作素材,導(dǎo)致學(xué)生的寫作與生活越來越遠。要想提高作文教學(xué)效果,必須得研究符合認知發(fā)展的規(guī)律,教師要鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生親近生活、深入生活、體驗生活,讓學(xué)生有意識地在日常生活中感悟,獲得自己的認知和思考。在此基礎(chǔ)上,教師要做一個引導(dǎo)者,給學(xué)生提供表達思想的平臺,引導(dǎo)學(xué)生寫出在生活中的真情實感,讓他們的作文言之有物、言之有味。此外,一些學(xué)生在寫作時,常常脫離實際或廢話連篇,出現(xiàn)這類問題是由于學(xué)生在平時缺乏思考,缺少對生活的感悟,因此,在閱讀時也不能讀懂生活、讀出味道,在寫文章時也不知道該如何去表達心思。
(四)作文抄襲現(xiàn)象比較嚴重
與小學(xué)階段相比,初中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)明顯增多,同時學(xué)習(xí)的難度越來越大,寫作的重要性越來越高。在這種情況下,學(xué)生要花費很多時間去完成寫作任務(wù)。在一種完成任務(wù)的心理狀態(tài)下,很多初中生往往不是去積極地準備素材,不是去努力地構(gòu)思作文,而是采取消極對待的方式,為了完成任務(wù)而抄襲作文。在這種情況下,結(jié)果可想而知,這些學(xué)生的寫作能力很難得到提高。
二、語文作文教學(xué)困境的對策研究
(一)把握目標、注重序列
要想使語文課堂中的作文教學(xué)效率得到提高,語文教師就必須要對大局總攬,從整個學(xué)期或者更長的時間內(nèi),整體規(guī)劃好作文教學(xué)的內(nèi)容和序列。例如,教師可以從整個初中階段規(guī)劃作文練習(xí)秩序,從初中一年級開始,培養(yǎng)學(xué)生的自由寫作習(xí)’慣,避免給學(xué)生過多的包袱和限制;初中二年級時,要著重對學(xué)生的具體寫作方法進行規(guī)范教育;初中三年級時,千方百計激發(fā)學(xué)生的寫作興趣及主動性,鼓勵學(xué)生在作文中展示自己的思想和個性。在這種有梯度和層次的作文教學(xué)計劃下,每一學(xué)期都能讓學(xué)生在寫作方面有一個進步,這樣也有利于增加學(xué)生的成就感和寫作樂趣。
(二)打開心扉、自由寫作
教師應(yīng)該作為一個引導(dǎo)者,為培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力創(chuàng)造條件,平時注意不要限制學(xué)生的思維,要幫助學(xué)生拓展思維,鼓勵他們體驗生活,在作文中表達真情實感。教師最好將作文課分為兩種,一個是指導(dǎo)課,一個是講評課。教師在指導(dǎo)課上主要是點撥并訓(xùn)練學(xué)生的作文思路,盡量去鼓勵學(xué)生自由表達自己的思想,只要作文內(nèi)容積極健康,教師就應(yīng)該接受并鼓勵,從而提高大家的寫作樂趣。
(三)關(guān)注生活、積累素材
教師應(yīng)該從學(xué)生的實際出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注生活,在日常生活中善于思考,多多感悟,在此基礎(chǔ)上布置寫作鍛煉任務(wù)。例如,初一的教師可以布置貼近生活的題目,如初中生活的感受、寒暑假見聞等。教師要讓學(xué)生在生活中多感悟,多思考,積累寫作素材,激發(fā)寫作靈感。
作者：李凌嵐 單位：河北省石家莊市第十七中學(xué)
第八篇：葉圣陶的作文教學(xué)思想
在全面貫徹基礎(chǔ)教育課程改革的今天，認真學(xué)習(xí)和研究葉圣陶關(guān)于作文教學(xué)的論述不僅有助于我們認識的深入，而且可以使我們在探索中少走彎路，同時也可找到改革中學(xué)語文教學(xué)、提高中學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量的道路和方法。本文從以下四個大方面談一談葉圣陶先生的寫作教學(xué)思想及我所受到的啟發(fā)。
一、作文教學(xué)的主要目的
（一）前提———明確寫作目的。在確定作文教學(xué)的目的之前，教師和學(xué)生都要端正寫作訓(xùn)練目的，不能僅關(guān)注于目前作文考試成績，真正的寫作訓(xùn)練是為了鍛煉一種生活和工作需要的能力，是一輩子都需要的能力。葉圣陶先生認為“在咱們的日常生活里，寫作幾乎像吃飯喝水一樣，是不能缺少的事項。寫信、提意見、做總結(jié)、記日記、定計劃……哪一項不需要動筆?！庇纱丝梢?，寫作與生活是息息相關(guān)的，工作和生活中經(jīng)常需要寫作，所以寫作是每個人非學(xué)不可的，而且是非學(xué)好不可的。
（二）培養(yǎng)學(xué)生用語言文字表情達意?！白魑慕淌谥康脑诹顚W(xué)生能以文字直抒情感，了無隔閡，樸實說理，不生謬誤?！边@里雖談的是小學(xué)作文教學(xué)，但所論及的作文教學(xué)目的性的問題卻是共同的，作文教學(xué)不應(yīng)是為了應(yīng)付考試，而應(yīng)是為了培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字表達自己的思想。我們須樹立明確的指導(dǎo)思想———寫作課是要培養(yǎng)學(xué)生寫好一般應(yīng)用文章的能力，讓學(xué)生學(xué)會用準確、簡潔的語言表達自己的真情實感，練就記事記得一清二楚、說理說得明白曉暢的基本功。
（三）指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生形成求知創(chuàng)新能力。葉圣陶先生主張必須使用各種方式讓學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，寫作是習(xí)慣上的事。葉圣陶先生在作文教學(xué)中鼓勵學(xué)生參與活動，并給學(xué)生做些引導(dǎo)和指點，開發(fā)學(xué)生的大腦，鍛煉學(xué)生良好的觀察能力和寫作習(xí)慣，把學(xué)生經(jīng)歷過的事情再予以點撥，引導(dǎo)學(xué)生把生活感受轉(zhuǎn)化成文字寫出來。學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，自己去探索問題再自己去分析問題，再將所思所想記錄下來，這將會是學(xué)生非常個性真切的情感文字。
二、作文教學(xué)的過程
作文教學(xué)過程，可概括為：命題—教師指導(dǎo)—學(xué)生作文、教師下水作文—師生共同評改的過程。其中，學(xué)生作文及參加作文評改，都是在教師指導(dǎo)下進行的。
（一）命題。教師命題要排除一些個人的意見和看法，平時多對學(xué)生進行了解，了解學(xué)生的生活情感體驗，作文命題要以學(xué)生為中心，才能更好的完成寫作。與此同時，學(xué)生也可以根據(jù)自己的真實生活體驗和自身情感，自擬題目來進行作文。
（二）教師有效的作文指導(dǎo)。葉圣陶先生指出：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，手會做成什么文字。所以論到根本，除了不間斷地向著求充實的路走去，更沒有可靠的預(yù)備方法。”由此，我認為指導(dǎo)學(xué)生體驗生活的充實，是作文指導(dǎo)的一項重要的內(nèi)容。一是指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，觀察周圍的人和事，觀察自然環(huán)境和社會環(huán)境；另一方面是指導(dǎo)學(xué)生積累資料，即吸取間接的經(jīng)驗。
（三）教師下水作文。在學(xué)生寫作的過程中，教師也要與學(xué)生一起當堂寫作。葉圣陶先生很提倡教師下水作文，他曾說過：“教師自己動手寫作，最能體會寫文章的甘苦。只有把自己的深刻的體會和語文作文教學(xué)結(jié)合起來，講解才能更加入理，指導(dǎo)也會更加明確?！?/p>
（四）學(xué)生自我修改。葉圣陶先生說：“語文教師訓(xùn)練學(xué)生作、教學(xué)生修改作文，注意讓學(xué)生在作文中養(yǎng)成自我修改的好方法?！睅熒瓿勺魑暮?，就是進行作文的批改完善。此過程可師生互改、學(xué)生互改，亦可學(xué)生自己先多讀多看幾遍所寫的文章，完善修改之后讓老師、同學(xué)來修改。學(xué)生寫作后能對自己所寫的文章看幾遍再修改修改，這是一種很重要的寫作習(xí)慣。
三、作文教學(xué)的方法
（一）寫作始于真誠。葉圣陶認為“寫作有真意”。教師教學(xué)生寫作時，要讓學(xué)生從他們自己熟悉的事物中寫起，憑借自己的生活體驗和理解程度寫下來，這樣學(xué)生的習(xí)作即使不加修飾，也會有一種內(nèi)在的質(zhì)樸美，因為學(xué)生習(xí)作出自真誠，也體現(xiàn)了學(xué)生為人的真誠品格，逐步從寫作中培養(yǎng)學(xué)生真誠的態(tài)度和做人的道理。
（二）積極閱讀成習(xí)慣。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，在語文寫作中，閱讀和寫作是緊緊聯(lián)系的，閱讀不僅是為了寫，閱讀的積累對寫作能起到很大的作用。學(xué)生都善于模仿，還不大善于鑒別，所以教師可適當?shù)赝扑]學(xué)生好的閱讀書籍，豐富學(xué)生的知識積累。教師還可以推薦學(xué)生閱讀一些能提升文學(xué)素養(yǎng)的書籍。學(xué)生素養(yǎng)的完成在于“行”，只有先知曉然后實踐才是真理。
（三）常常練筆磨技能。寫作和閱讀比起來，尤其偏重于技術(shù)方面。凡是技術(shù)，沒有不需要反復(fù)練習(xí)的。有扎實的寫作基礎(chǔ)，還要經(jīng)常練筆。寫作技術(shù)怎樣才能熟練掌握呢？葉老認為必須通過反反復(fù)復(fù)的多次練習(xí)，把寫作知識轉(zhuǎn)化為自己的技能。
（四）“教是為了不教”。葉圣陶先生曾多次論述教師如何“導(dǎo)”的問題。葉圣陶先生認為：“教師之為教，不是在于全盤授予，而是相機誘導(dǎo)?！彼哉Z文教師進行寫作教學(xué)時，要重視學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我學(xué)習(xí)，這將使學(xué)生終身受益。葉圣陶先生還提倡不需要教的境界———教師必須多方激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，重視挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)主體性和自覺性，在老師的引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣于自學(xué)。
四、葉圣陶作文教學(xué)觀對當今初中語文作文教學(xué)的啟發(fā)
（一）充實閱讀課，讓閱讀生活為習(xí)作添彩。葉圣陶先生精辟地指出：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)，平時不放松口頭表達的訓(xùn)練，多指導(dǎo)閱讀”。課堂閱讀教學(xué)不能僅局限于理解文本意義，更要立足于體會實際以及掌握文本表達技巧，注重讀寫滲透，在閱讀教學(xué)中切實提高學(xué)生的文學(xué)欣賞能力和語言表達能力。因此我們可以使用課堂筆記本的方法，加強讀寫滲透的訓(xùn)練，充實閱讀教學(xué)課堂，真正將語文教材當成例子。還可大力指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，從趣味閱讀、有效閱讀、讀寫結(jié)合入手組織學(xué)生的閱讀活動，用文學(xué)作品滋養(yǎng)學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生的筆下逐漸豐富起來。
（二）豐富生活體驗，讓學(xué)生的生活經(jīng)驗體現(xiàn)在習(xí)作中。葉老認為：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不?！保~老的諄諄教誨告訴我們：生活體驗和積累是創(chuàng)作的基礎(chǔ)和源泉，教師應(yīng)努力幫助學(xué)生在生活的寶藏中挖一眼井，開掘出生活的源頭活水，以實踐為主，開展系列實踐活動，讓學(xué)生在實踐中觀察、體驗和創(chuàng)造，他們獲得的東西會遠超出教師的預(yù)計。
（三）將作文修改主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生會改作文。在修改作文方面，葉老極力反對語文老師對學(xué)生作文進行精批細改，提倡在認真審閱學(xué)生作文的基礎(chǔ)上，啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生自己修改，教師千萬不要把本應(yīng)由學(xué)生做的事情越俎代庖地包攬過來，弄得自己疲于奔命地搞無效勞動，學(xué)生還不知道自己文章的不足之處?？傊?，縱觀葉圣陶的寫作思想，他始終強調(diào)學(xué)生是寫作的主體，生活是寫作的源頭。教師在教學(xué)中只是起引導(dǎo)作用，要運用一定的策略引導(dǎo)學(xué)生有效地多讀、多寫、多改，如此一來，學(xué)生寫作難、教師改作文繁瑣的問題會有所改觀。
作者：董青 單位：渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院 2014 級學(xué)科教學(xué)（語文）專業(yè)研究生
