作文教學(xué)論文全文(5篇)

一、作文整合與寫作

有了交流討論的拋磚引玉，學(xué)生的思維如洪涌而來(lái)的浪花般躍動(dòng)而出。此時(shí)，學(xué)生要整合好自己所掌握的各種信息資料，這是個(gè)性作文創(chuàng)作的最好表達(dá)方式。從命題立意到謀篇布局，再到遣詞造句，學(xué)生的文采一一透露于文字之間，簡(jiǎn)單的復(fù)制絕不能達(dá)到這種效果，這過(guò)程也是文學(xué)知識(shí)的展現(xiàn)過(guò)程。初中作文教學(xué)中師生的角色定位江蘇省響水縣雙港中學(xué)殷曉海不管是命題作文還是半命題、話題作文，都本著“一定要讓學(xué)生有話可說(shuō)，有話要說(shuō)”的原則，鼓勵(lì)學(xué)生尋找源于生活的素材，抒發(fā)真情實(shí)感，打破傳統(tǒng)單一的作文模式，使之迸發(fā)活潑的氛圍，充分給予學(xué)生一個(gè)廣闊的思維想象空間，不囿于思維的發(fā)展，有利于學(xué)生聯(lián)系各自的生活，產(chǎn)生聯(lián)想。這樣，學(xué)生就能張開翅膀，在富有創(chuàng)意的萬(wàn)里晴空看盡萬(wàn)里山水，從而改變以往千人一面的作文狀況，寫出富有特色，語(yǔ)言流暢的好文章。一方面，對(duì)于寫作能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，討論與交流為其帶來(lái)寫作思路的來(lái)源，發(fā)散他們的思維。在此基礎(chǔ)上，他們逐漸模仿然后在加上個(gè)人特色，是邁向個(gè)人創(chuàng)新的重要一步。另一方面，寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生必將努力超脫窠臼，繼承創(chuàng)新，擺脫束縛，另辟蹊徑，將個(gè)人色彩溢于文字間，不斷完善自己的作品。在此基礎(chǔ)上整合的文章，凝聚集體智慧，具有可讀性，也閃爍著個(gè)人作文創(chuàng)作的火花。若是缺乏討論交流，脫離模仿借鑒，學(xué)生的思路不能得到開拓，則作文創(chuàng)作效果不佳。有成就的作家不忌諱模仿，重要是模仿中要有個(gè)人特色，才能創(chuàng)作出精彩的文章。

二、對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行批改及評(píng)改

完成作文創(chuàng)作后，對(duì)作文進(jìn)行批改及評(píng)改是重要的一步，而學(xué)生對(duì)于創(chuàng)作后的文章所存在的缺點(diǎn)不能及時(shí)指出，不了解對(duì)于自己寫出的文章到達(dá)什么程度。這時(shí)候只能留給別人評(píng)價(jià)，畢竟局外者清。這環(huán)節(jié)至關(guān)重要，因?yàn)樗梢钥偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，矯正錯(cuò)誤，是一個(gè)不斷完善的過(guò)程。根據(jù)傳統(tǒng)教育模式來(lái)說(shuō)，這場(chǎng)劇是以老師為主導(dǎo)，學(xué)生在此過(guò)程中只能擔(dān)當(dāng)聽眾的一角，不利于學(xué)生個(gè)人發(fā)展，因此，要打破一人獨(dú)霸的僵局。按照新課標(biāo)理念，作文修改主要分為老師面評(píng)與學(xué)生互評(píng)兩種形式。老師面評(píng)是要求教師與學(xué)生展開關(guān)于作文的一個(gè)交流過(guò)程，相互討論作文中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，這個(gè)過(guò)程彰顯了師生關(guān)系之間的互相平等與互相尊重，而學(xué)生互批要求學(xué)生之間相互借鑒相互了解，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的閱歷不一樣，審美觀點(diǎn)、作文功底等都存在差異，所以這個(gè)過(guò)程也是一個(gè)相互借鑒與相互學(xué)習(xí)的過(guò)程，使雙方能從各自的文章中找到自身的不足。實(shí)驗(yàn)證明，相比于老師的評(píng)語(yǔ)，大部分學(xué)生對(duì)同學(xué)批語(yǔ)的關(guān)注程度較為高，再者，相比于老師，學(xué)生批改作文更加認(rèn)真仔細(xì)。改變傳統(tǒng)的作文批改方式有教師主評(píng)、學(xué)生主評(píng)與師生共評(píng)。師主評(píng)是教師作為評(píng)講主體，對(duì)作文的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)進(jìn)行全面的解讀。學(xué)生主評(píng)是學(xué)生作為評(píng)講的主體，可由一人進(jìn)行主評(píng)而其他人進(jìn)行補(bǔ)充的形式進(jìn)行。學(xué)生之間互相借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，大大提高了他們的主動(dòng)性、積極性。教師生共評(píng)是教師和學(xué)生作為主體，共同挖掘文章的價(jià)值所在。特別要注明的一點(diǎn)是講評(píng)要注重激勵(lì)，要善于發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)處，找出文中的亮點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，感受快樂(lè)。在作文教學(xué)中，可以進(jìn)行另類的創(chuàng)新，將特別優(yōu)秀的作文打印出來(lái)，在學(xué)生間相互傳遞，讓大家領(lǐng)略到文章的精彩之處。這樣不僅讓小作者感受到當(dāng)作家的愉悅感，而且激勵(lì)學(xué)生之間競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在競(jìng)爭(zhēng)同時(shí)得到作文水平的一定提高。激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)是作文教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。在教學(xué)關(guān)系方面，要發(fā)展學(xué)生個(gè)性，激發(fā)思維活力，需要理清主體和主導(dǎo)的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，提倡開放式教學(xué)。在作文教學(xué)中，教師必須首先使自己的角色轉(zhuǎn)變：努力成為學(xué)生生活的促進(jìn)者，與學(xué)生一起經(jīng)歷各種辛酸，共同分享成功的愉悅；努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，密切關(guān)注學(xué)生的發(fā)展；做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，平等對(duì)待，寬以待人，相互尊重。教師不要擺出一副高傲在上的樣子，而是要把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，讓學(xué)生自覺克服在寫作中的惰性，從而實(shí)現(xiàn)由“要我寫”到“我要寫”的飛躍，只有這樣才能使作文教學(xué)達(dá)到理想的境界，鑄造出擁有個(gè)性，凝聚集體智慧的作品。

三、小結(jié)

隨著新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，深入探索作文教學(xué)的方法是每一位語(yǔ)文老師當(dāng)下的任務(wù)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到寫作是一種極富個(gè)性化和創(chuàng)造性的精神勞動(dòng)，而不是一種學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，從而使作文課回歸到應(yīng)有的精彩，學(xué)生找回寫作的動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。

作者：殷曉海 單位：江蘇省響水縣雙港中學(xué)

一、高中語(yǔ)文作文教學(xué)通病的解決策略探究

（一）改進(jìn)作文批改方式，做到與時(shí)俱進(jìn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師僅僅對(duì)作文進(jìn)行評(píng)分或者對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行修改，而沒有與學(xué)生面對(duì)面交流或者讓學(xué)生參與到作文的修改之中。這樣的作文批改方式起到的效果是極其微弱的。新課改下，教師要做到與時(shí)俱進(jìn)，讓學(xué)生參與到作文的修改、潤(rùn)色之中，這樣學(xué)生就能掌握自身寫作中存在的不足之處，在修改作文中存在問(wèn)題的同時(shí)，潛移默化中提高了作文的質(zhì)量。教師的評(píng)改只適用于起始階段，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己評(píng)改才是目的，這也體現(xiàn)了“教”是為了“不教”。當(dāng)在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的作文有了一定的基礎(chǔ)之后，教師就應(yīng)該放手讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)互改。學(xué)生的自評(píng)互改不僅能起到同學(xué)之間相互監(jiān)督的作用，還比教師埋頭批改的效果更好。另外，無(wú)論是教師批改還是學(xué)生自評(píng)互改，作為教師都應(yīng)該抱著熱情、關(guān)懷之心，對(duì)學(xué)生流露出愛和希望。美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾說(shuō)過(guò)：“教師對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)的愛和美好的希望，是搞好學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力?！睂W(xué)生，特別是處在生長(zhǎng)和發(fā)育階段的高中生，企盼得到老師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。當(dāng)學(xué)生完成一篇作文時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)會(huì)撥動(dòng)學(xué)生思想的琴弦，會(huì)增加學(xué)生對(duì)作文的積極性。相反，教師對(duì)學(xué)生的批評(píng)只會(huì)使得學(xué)生喪失自信心，甚至對(duì)作文產(chǎn)生厭倦之情。因此，教師在對(duì)學(xué)生作文的批改中，要善于挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才會(huì)高漲，學(xué)習(xí)潛能才會(huì)得到挖掘。

（二）重視課外閱讀，開闊學(xué)生知識(shí)視野

俗話說(shuō)“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”，要想寫好作文，關(guān)鍵在于多讀、多問(wèn)、多想和多練。通過(guò)閱讀課外書籍，有助于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，有效豐富和拓展知識(shí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，從而讓學(xué)生在面對(duì)一道作文題目時(shí)，思路更為開闊，立意更為新穎。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中將課外閱讀形象比喻為“思考的大船借以航行的帆”以及“鼓帆前進(jìn)的風(fēng)”，他認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)任一課程時(shí)都必須借助“帆”與“風(fēng)”的作用，這樣才能在知識(shí)的海洋中順利遠(yuǎn)航，由此可見，重視課外閱讀的重要意義。學(xué)生在課外閱讀中，能感受到優(yōu)秀作品的藝術(shù)魅力，文學(xué)審美力與想象力有效發(fā)展；并能在精讀的過(guò)程中，通過(guò)字斟句酌、反復(fù)閱讀、細(xì)心品味，學(xué)生能夠領(lǐng)悟作者想要表達(dá)的思想，從而吸收、傳承，運(yùn)用到寫作之中，促進(jìn)寫作水平的提升。例如，在一節(jié)作文課上，我讓學(xué)生以“花開不只在春天”為話題自選角度立意。大部分學(xué)生看到這個(gè)話題，想到的是“花開不只在春天，花開可在夏秋冬如春———百花；夏———荷花；秋———菊花；冬———梅花”這種很“物性”的角度。這說(shuō)明學(xué)生的思維很局限。如果學(xué)生能大量閱讀課外書籍，開闊知識(shí)視野，那么，學(xué)生就能將這種“物性”上升到“人生”的高度，作文的立意就會(huì)出彩。如“從開花時(shí)節(jié)，上升到成才年齡，如春———少年聰穎好學(xué)、成績(jī)優(yōu)異；夏———青年發(fā)奮作為、有所成就；秋———中年事業(yè)輝煌、如日中天；冬———晚年老當(dāng)益壯、大器晚成”。還可以從花開的條件，上升到成才環(huán)境如春暖—順境、勝境；冬寒—困境、逆境。由此可見，當(dāng)學(xué)生的知識(shí)視野開闊后，學(xué)生在作文方面的立意就會(huì)提升到一個(gè)新的高度，其寫作水平的提高也就不言而喻了。

（三）積累素材，充實(shí)作文內(nèi)容

一篇好的作文要做到內(nèi)容充實(shí)、富有意蘊(yùn)，不能僅僅注重作文的形式。作文內(nèi)容的充實(shí)需要以一定的材料為支撐，因此，在平時(shí)的生活中，學(xué)生一定要注意素材的積累，這樣就能避免寫作時(shí)出現(xiàn)素材匱乏、捉襟見肘的現(xiàn)象。生活處處皆語(yǔ)文，觀察生活是獲取作文材料的重要手段。因此，學(xué)生應(yīng)熱愛生活，做生活的有心人，善于發(fā)現(xiàn)和挖掘生活的美。比如，假日里的一則見聞、學(xué)生參與的一項(xiàng)課外活動(dòng)、同伴講述的一段不平凡經(jīng)歷、家庭生活中出現(xiàn)的小矛盾、鄰里之間的互幫互助等，都可以成為寫作素材。只要學(xué)生留心觀察，仔細(xì)分析，認(rèn)真思考，就能從生活中積累豐富的寫作素材。例如有個(gè)同學(xué)寫自己滿心歡喜地去學(xué)電子琴，卻“發(fā)現(xiàn)電子琴并非如自己想象的那么有趣”；心血來(lái)潮時(shí)彈電子琴，卻又發(fā)現(xiàn)“要彈好電子琴也不是件很難的事”。于是作者從自己學(xué)彈電子琴悟出一個(gè)人成功的規(guī)律———“要想成功并不一定要付出巨大代價(jià)”，“付出了代價(jià)并不意味著能夠成功，但若能從所做的事情中找到樂(lè)趣，即使不能做得十分出色，你也不愧為一個(gè)成功者。成功與失敗之間并沒有嚴(yán)格的區(qū)別，兩者之間僅隔著一層膜，這便是興趣，只要你沖破它，便可享受成功的喜悅”。這位同學(xué)的作文中，利用了生活中一個(gè)常見的素材，學(xué)生對(duì)這個(gè)事情有感悟并且感悟較深刻，將自己的感悟表達(dá)出來(lái)，就是一篇成功的作文。

一、鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀

學(xué)生可以通過(guò)閱讀來(lái)獲得知識(shí)的積累，還可以通過(guò)閱讀獲得更多的寫作素材，讓自己的視野更加開闊，讓作文更有文采。作為語(yǔ)文教師要給學(xué)生布置閱讀的任務(wù)，而且要注意定量和定向。定量就是要學(xué)生每周、每月都要閱讀一定數(shù)量的課外讀物；定向就是給學(xué)生一個(gè)閱讀的方向，像有哲學(xué)道理的中外童話故事，也可以是一些自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的書籍。例如，我常常推薦學(xué)生讀《格林童話》《安徒生童話》《三字經(jīng)》《中國(guó)古代神話傳說(shuō)》《寄小讀者》等。當(dāng)然，閱讀了以后，我還讓學(xué)生摘抄書中好詞好句，并寫下自己對(duì)這些詞句的理解，督促他們?cè)陂喿x中學(xué)會(huì)思考，并進(jìn)一步培養(yǎng)他們閱讀的興趣。

二、鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持寫日記

寫日記是積累作文素材的另一有效辦法。讓學(xué)生每天都堅(jiān)持將自己所見所聞所思都記錄下來(lái)，這樣不僅鍛煉了學(xué)生對(duì)字詞句的組織能力，還督促農(nóng)村小學(xué)生多觀察生活，多對(duì)生活進(jìn)行思考，對(duì)周圍的事物更加關(guān)注。日記也可以折射出孩子更多的內(nèi)心世界，讓我們更了解孩子的心理，同時(shí)，學(xué)生通過(guò)寫日記，可以不斷調(diào)整自己的情緒，讓自己的心情更加暢快，讓自己以后擁有更多回憶。當(dāng)然，更重要的是，通過(guò)日積月累的寫日記，記錄生活中的點(diǎn)滴，讓學(xué)生積累了更多的生活寫作素材。

三、重視表達(dá)真情實(shí)感

作文內(nèi)容符合社會(huì)正確的價(jià)值觀，才能稱為好的作文。小學(xué)生年齡小，對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)是比較模糊的，善惡觀念也是沒那么清晰。作為老師，應(yīng)該賦予學(xué)生正確的人生觀、世界觀引導(dǎo)。怎樣讓學(xué)生不再是依葫蘆畫瓢，而是在自己的作文中表達(dá)自己真正的情感，是我們老師應(yīng)該關(guān)注的。老師首先要關(guān)注學(xué)生的心態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的內(nèi)心真實(shí)想法的同時(shí)，傳遞給學(xué)生正確的價(jià)值觀，傳遞正能量，讓學(xué)生擁有積極的思想，這樣學(xué)生寫出的文章才是符合社會(huì)期望的價(jià)值取向。一篇文章，只有有了作者的情感在里面，才有真正的靈魂，才能感動(dòng)讀者。同時(shí)這樣也才能讓學(xué)生更有興趣去寫作，而不是敷衍性地完成作業(yè)。

四、重視課后作文修改

一、小學(xué)作文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）指導(dǎo)方法不盡合理。在作文教學(xué)中，個(gè)別教師為了讓學(xué)生在考試中得個(gè)高分?jǐn)?shù)，常常找一些所謂的寫作技巧和范文讓學(xué)生死記硬背。于是，學(xué)生在寫文章時(shí)就會(huì)套用教師所說(shuō)的模式，寫出一些脫離生活實(shí)踐的文章。這些文章千篇一律，沒有新意，學(xué)生的思想和個(gè)性完全沒有體現(xiàn)出來(lái)。

（2）作文講評(píng)方法不盡合理。評(píng)講作文是完成一篇文章的重要環(huán)節(jié)，這是教師與學(xué)生相互溝通、了解的最佳機(jī)會(huì)。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠知道教師的要求，能夠?qū)W到寫作技巧。但是，個(gè)別教師卻不重視作文講評(píng)這一環(huán)節(jié)，往往只是以幾句評(píng)語(yǔ)草草帶過(guò)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生便失去了對(duì)寫作的興趣。

二、對(duì)策

1.激發(fā)寫作興趣

在作文教學(xué)中，教師要努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的氛圍，讓學(xué)生通過(guò)作文這一形式與世間萬(wàn)物溝通交流，讓學(xué)生知道寫作文其實(shí)一點(diǎn)也不難，不是生搬硬套，而是通過(guò)觀察來(lái)記錄自己的所見、所思和所感。對(duì)此，教師可以在平時(shí)的作文指導(dǎo)課上，采用和學(xué)生一起做游戲等豐富的形式，讓學(xué)生記錄下發(fā)生的事情。這樣由游戲激發(fā)興趣，利用興趣促進(jìn)寫作，能掃除學(xué)生畏懼作文的心理障礙，使學(xué)生學(xué)得愉快，作文具備真情實(shí)感。

2.豐富學(xué)生生活

一、創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力

想象是人腦對(duì)起憶中的表象進(jìn)行改造并創(chuàng)造新形象的過(guò)程。它在作文中發(fā)揮著極其重要的作用，它能使文章具體形象且富有情趣及使中心更明確。想象源于對(duì)日常生活的細(xì)心觀察與思考。寫作的過(guò)程就是把把自己所見、所聞、所想、所感寫下來(lái)。教師在作文教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生細(xì)心體味日常的生活，從豐富多彩的具體生活中擇取材料，深入挖掘提煉。在課堂中，教師則要積極創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生置身其中，扮演其中的角色，從而使他們浮想聯(lián)翩及產(chǎn)生相應(yīng)的感情體驗(yàn)，最終產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作欲望，把自己所思所感急于表達(dá)出來(lái)。在這種教學(xué)過(guò)程中，教師要把與之相互聯(lián)系的內(nèi)容銜接起來(lái)讓學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)，展開想象思維。例如，在教學(xué)《皇帝的新裝》過(guò)程中，讓學(xué)生想一想這種社會(huì)想象到底存不存在，并且在生活中又有哪些類似的事跡？然后結(jié)合學(xué)習(xí)范文《<南郭先生>后傳》兩篇，逐步開啟學(xué)生的智力，讓學(xué)生發(fā)揮想象的空間，并試圖寫一寫《<皇帝的新裝>續(xù)篇》，可根據(jù)故事情節(jié)，進(jìn)行合情合理的想象、創(chuàng)思，如文章里面的皇帝后來(lái)怎么樣，老百姓是擁護(hù)還是起來(lái)造反？再者在學(xué)習(xí)《背影》、《羚羊木雕》等文章后，讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)各篇的動(dòng)情點(diǎn)──即文章什么地方打動(dòng)了自己，并讓學(xué)生敞開心扉、盡情抒發(fā)自己的感情與說(shuō)出學(xué)生自己最想說(shuō)的話來(lái)。教師也可以讓學(xué)生結(jié)合《故鄉(xiāng)》、《一面》中對(duì)人物的衣著、首飾佩戴、眼神等的傳神描寫，以《看看他或她最像誰(shuí)》為題，寫寫本班的同學(xué)或任課教師，讓其他同學(xué)去猜。最后評(píng)定結(jié)果，看看誰(shuí)寫的最象──要從形似、神似方面來(lái)考慮，還要從人物的言行、外表、動(dòng)作的與眾不同點(diǎn)，寫出人物的個(gè)性與氣質(zhì)。這樣通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，煥發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的熱情，又激勵(lì)學(xué)生探索嘗試精神，提高了學(xué)生對(duì)作文的興趣。

二、拓展思路，提升能力

拓寬就是開拓使寬廣意思。拓寬思路、構(gòu)思新穎，才能寫出有新意的文章，才能寫出內(nèi)容豐富、人物精彩、語(yǔ)言感人的好文章。這樣的文章才能給人以新的感受，才能讓人產(chǎn)生共鳴，讓人們欣然接受。在學(xué)課文的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)琢磨作者的思路，抓住根本，領(lǐng)悟作者這樣寫的原因，而不是去死記綱綱條條。并讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析，并試著對(duì)照諸如謀篇、選才、立意等，展開自己的設(shè)想與構(gòu)思。這樣，通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生做到前后聯(lián)系，深入思考，由“讀”導(dǎo)入“寫”，從而有意識(shí)地拓開其想象天地，拓展思路，提升其作文能力。在作文教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生要勇于創(chuàng)新，敢于想象，掙脫思維定勢(shì)的束縛，積極拓展寫作的路徑。從某種意義上講，作文是自己的生活經(jīng)歷的寫照，是要寫出自己對(duì)生活感情體驗(yàn)來(lái)。教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行多向思維，不滿足于前人已經(jīng)給出的結(jié)論，而是從多方面、多層次、多角度提出問(wèn)題，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題。正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，視角不同，思路也不同，文章的新穎點(diǎn)、立意點(diǎn)也就不同。文貴于新，只有求異才能出新。如以滄海桑田，農(nóng)村巨變?yōu)閷懽黝}材，很多同學(xué)就會(huì)平鋪直敘書寫其變化過(guò)程及原因，這樣，文章就顯得平淡無(wú)奇。但是如果或以某一特定場(chǎng)面為主或者以某一典型物為出發(fā)點(diǎn)，追述變化過(guò)程及原因，曲徑通幽，構(gòu)思自然就有了新意。此外，教師可讓學(xué)生從多角度出發(fā)，拓展寫作思路，寫一篇想象作文。例如要求學(xué)生以某一實(shí)物如小路、路燈、花草樹木……為聯(lián)想觸發(fā)點(diǎn)，找出讓自己感受最獨(dú)特或最受啟發(fā)的某個(gè)點(diǎn)，通過(guò)相似點(diǎn)，運(yùn)用形似、神似進(jìn)行想像構(gòu)思，這樣就會(huì)提升學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

作文能力的提升是一個(gè)長(zhǎng)期漸進(jìn)的過(guò)程。在作文教學(xué)過(guò)程中，教師要積極幫助學(xué)生展開想象，拓寬思路，這樣才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)作文的興趣，寫出好的文章，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效與高質(zhì)及學(xué)生的全面發(fā)展。