作文教學(xué)論文全文(5篇)

一、作文整合與寫(xiě)作

有了交流討論的拋磚引玉，學(xué)生的思維如洪涌而來(lái)的浪花般躍動(dòng)而出。此時(shí)，學(xué)生要整合好自己所掌握的各種信息資料，這是個(gè)性作文創(chuàng)作的最好表達(dá)方式。從命題立意到謀篇布局，再到遣詞造句，學(xué)生的文采一一透露于文字之間，簡(jiǎn)單的復(fù)制絕不能達(dá)到這種效果，這過(guò)程也是文學(xué)知識(shí)的展現(xiàn)過(guò)程。初中作文教學(xué)中師生的角色定位江蘇省響水縣雙港中學(xué)殷曉海不管是命題作文還是半命題、話題作文，都本著“一定要讓學(xué)生有話可說(shuō)，有話要說(shuō)”的原則，鼓勵(lì)學(xué)生尋找源于生活的素材，抒發(fā)真情實(shí)感，打破傳統(tǒng)單一的作文模式，使之迸發(fā)活潑的氛圍，充分給予學(xué)生一個(gè)廣闊的思維想象空間，不囿于思維的發(fā)展，有利于學(xué)生聯(lián)系各自的生活，產(chǎn)生聯(lián)想。這樣，學(xué)生就能張開(kāi)翅膀，在富有創(chuàng)意的萬(wàn)里晴空看盡萬(wàn)里山水，從而改變以往千人一面的作文狀況，寫(xiě)出富有特色，語(yǔ)言流暢的好文章。一方面，對(duì)于寫(xiě)作能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，討論與交流為其帶來(lái)寫(xiě)作思路的來(lái)源，發(fā)散他們的思維。在此基礎(chǔ)上，他們逐漸模仿然后在加上個(gè)人特色，是邁向個(gè)人創(chuàng)新的重要一步。另一方面，寫(xiě)作能力較強(qiáng)的學(xué)生必將努力超脫窠臼，繼承創(chuàng)新，擺脫束縛，另辟蹊徑，將個(gè)人色彩溢于文字間，不斷完善自己的作品。在此基礎(chǔ)上整合的文章，凝聚集體智慧，具有可讀性，也閃爍著個(gè)人作文創(chuàng)作的火花。若是缺乏討論交流，脫離模仿借鑒，學(xué)生的思路不能得到開(kāi)拓，則作文創(chuàng)作效果不佳。有成就的作家不忌諱模仿，重要是模仿中要有個(gè)人特色，才能創(chuàng)作出精彩的文章。

二、對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行批改及評(píng)改

完成作文創(chuàng)作后，對(duì)作文進(jìn)行批改及評(píng)改是重要的一步，而學(xué)生對(duì)于創(chuàng)作后的文章所存在的缺點(diǎn)不能及時(shí)指出，不了解對(duì)于自己寫(xiě)出的文章到達(dá)什么程度。這時(shí)候只能留給別人評(píng)價(jià)，畢竟局外者清。這環(huán)節(jié)至關(guān)重要，因?yàn)樗梢钥偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，矯正錯(cuò)誤，是一個(gè)不斷完善的過(guò)程。根據(jù)傳統(tǒng)教育模式來(lái)說(shuō)，這場(chǎng)劇是以老師為主導(dǎo)，學(xué)生在此過(guò)程中只能擔(dān)當(dāng)聽(tīng)眾的一角，不利于學(xué)生個(gè)人發(fā)展，因此，要打破一人獨(dú)霸的僵局。按照新課標(biāo)理念，作文修改主要分為老師面評(píng)與學(xué)生互評(píng)兩種形式。老師面評(píng)是要求教師與學(xué)生展開(kāi)關(guān)于作文的一個(gè)交流過(guò)程，相互討論作文中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，這個(gè)過(guò)程彰顯了師生關(guān)系之間的互相平等與互相尊重，而學(xué)生互批要求學(xué)生之間相互借鑒相互了解，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的閱歷不一樣，審美觀點(diǎn)、作文功底等都存在差異，所以這個(gè)過(guò)程也是一個(gè)相互借鑒與相互學(xué)習(xí)的過(guò)程，使雙方能從各自的文章中找到自身的不足。實(shí)驗(yàn)證明，相比于老師的評(píng)語(yǔ)，大部分學(xué)生對(duì)同學(xué)批語(yǔ)的關(guān)注程度較為高，再者，相比于老師，學(xué)生批改作文更加認(rèn)真仔細(xì)。改變傳統(tǒng)的作文批改方式有教師主評(píng)、學(xué)生主評(píng)與師生共評(píng)。師主評(píng)是教師作為評(píng)講主體，對(duì)作文的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)進(jìn)行全面的解讀。學(xué)生主評(píng)是學(xué)生作為評(píng)講的主體，可由一人進(jìn)行主評(píng)而其他人進(jìn)行補(bǔ)充的形式進(jìn)行。學(xué)生之間互相借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，大大提高了他們的主動(dòng)性、積極性。教師生共評(píng)是教師和學(xué)生作為主體，共同挖掘文章的價(jià)值所在。特別要注明的一點(diǎn)是講評(píng)要注重激勵(lì)，要善于發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)處，找出文中的亮點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，感受快樂(lè)。在作文教學(xué)中，可以進(jìn)行另類的創(chuàng)新，將特別優(yōu)秀的作文打印出來(lái)，在學(xué)生間相互傳遞，讓大家領(lǐng)略到文章的精彩之處。這樣不僅讓小作者感受到當(dāng)作家的愉悅感，而且激勵(lì)學(xué)生之間競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在競(jìng)爭(zhēng)同時(shí)得到作文水平的一定提高。激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)是作文教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。在教學(xué)關(guān)系方面，要發(fā)展學(xué)生個(gè)性，激發(fā)思維活力，需要理清主體和主導(dǎo)的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，提倡開(kāi)放式教學(xué)。在作文教學(xué)中，教師必須首先使自己的角色轉(zhuǎn)變：努力成為學(xué)生生活的促進(jìn)者，與學(xué)生一起經(jīng)歷各種辛酸，共同分享成功的愉悅；努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，密切關(guān)注學(xué)生的發(fā)展；做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，平等對(duì)待，寬以待人，相互尊重。教師不要擺出一副高傲在上的樣子，而是要把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，讓學(xué)生自覺(jué)克服在寫(xiě)作中的惰性，從而實(shí)現(xiàn)由“要我寫(xiě)”到“我要寫(xiě)”的飛躍，只有這樣才能使作文教學(xué)達(dá)到理想的境界，鑄造出擁有個(gè)性，凝聚集體智慧的作品。

三、小結(jié)

隨著新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，深入探索作文教學(xué)的方法是每一位語(yǔ)文老師當(dāng)下的任務(wù)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作是一種極富個(gè)性化和創(chuàng)造性的精神勞動(dòng)，而不是一種學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，從而使作文課回歸到應(yīng)有的精彩，學(xué)生找回寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。

作者：殷曉海 單位：江蘇省響水縣雙港中學(xué)

一、高中語(yǔ)文作文教學(xué)通病的解決策略探究

（一）改進(jìn)作文批改方式，做到與時(shí)俱進(jìn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師僅僅對(duì)作文進(jìn)行評(píng)分或者對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行修改，而沒(méi)有與學(xué)生面對(duì)面交流或者讓學(xué)生參與到作文的修改之中。這樣的作文批改方式起到的效果是極其微弱的。新課改下，教師要做到與時(shí)俱進(jìn)，讓學(xué)生參與到作文的修改、潤(rùn)色之中，這樣學(xué)生就能掌握自身寫(xiě)作中存在的不足之處，在修改作文中存在問(wèn)題的同時(shí)，潛移默化中提高了作文的質(zhì)量。教師的評(píng)改只適用于起始階段，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己評(píng)改才是目的，這也體現(xiàn)了“教”是為了“不教”。當(dāng)在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的作文有了一定的基礎(chǔ)之后，教師就應(yīng)該放手讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)互改。學(xué)生的自評(píng)互改不僅能起到同學(xué)之間相互監(jiān)督的作用，還比教師埋頭批改的效果更好。另外，無(wú)論是教師批改還是學(xué)生自評(píng)互改，作為教師都應(yīng)該抱著熱情、關(guān)懷之心，對(duì)學(xué)生流露出愛(ài)和希望。美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾說(shuō)過(guò)：“教師對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)的愛(ài)和美好的希望，是搞好學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力?！睂W(xué)生，特別是處在生長(zhǎng)和發(fā)育階段的高中生，企盼得到老師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。當(dāng)學(xué)生完成一篇作文時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)會(huì)撥動(dòng)學(xué)生思想的琴弦，會(huì)增加學(xué)生對(duì)作文的積極性。相反，教師對(duì)學(xué)生的批評(píng)只會(huì)使得學(xué)生喪失自信心，甚至對(duì)作文產(chǎn)生厭倦之情。因此，教師在對(duì)學(xué)生作文的批改中，要善于挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才會(huì)高漲，學(xué)習(xí)潛能才會(huì)得到挖掘。

（二）重視課外閱讀，開(kāi)闊學(xué)生知識(shí)視野

俗話說(shuō)“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，要想寫(xiě)好作文，關(guān)鍵在于多讀、多問(wèn)、多想和多練。通過(guò)閱讀課外書(shū)籍，有助于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，有效豐富和拓展知識(shí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，從而讓學(xué)生在面對(duì)一道作文題目時(shí)，思路更為開(kāi)闊，立意更為新穎。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中將課外閱讀形象比喻為“思考的大船借以航行的帆”以及“鼓帆前進(jìn)的風(fēng)”，他認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)任一課程時(shí)都必須借助“帆”與“風(fēng)”的作用，這樣才能在知識(shí)的海洋中順利遠(yuǎn)航，由此可見(jiàn)，重視課外閱讀的重要意義。學(xué)生在課外閱讀中，能感受到優(yōu)秀作品的藝術(shù)魅力，文學(xué)審美力與想象力有效發(fā)展；并能在精讀的過(guò)程中，通過(guò)字斟句酌、反復(fù)閱讀、細(xì)心品味，學(xué)生能夠領(lǐng)悟作者想要表達(dá)的思想，從而吸收、傳承，運(yùn)用到寫(xiě)作之中，促進(jìn)寫(xiě)作水平的提升。例如，在一節(jié)作文課上，我讓學(xué)生以“花開(kāi)不只在春天”為話題自選角度立意。大部分學(xué)生看到這個(gè)話題，想到的是“花開(kāi)不只在春天，花開(kāi)可在夏秋冬如春———百花；夏———荷花；秋———菊花；冬———梅花”這種很“物性”的角度。這說(shuō)明學(xué)生的思維很局限。如果學(xué)生能大量閱讀課外書(shū)籍，開(kāi)闊知識(shí)視野，那么，學(xué)生就能將這種“物性”上升到“人生”的高度，作文的立意就會(huì)出彩。如“從開(kāi)花時(shí)節(jié)，上升到成才年齡，如春———少年聰穎好學(xué)、成績(jī)優(yōu)異；夏———青年發(fā)奮作為、有所成就；秋———中年事業(yè)輝煌、如日中天；冬———晚年老當(dāng)益壯、大器晚成”。還可以從花開(kāi)的條件，上升到成才環(huán)境如春暖—順境、勝境；冬寒—困境、逆境。由此可見(jiàn)，當(dāng)學(xué)生的知識(shí)視野開(kāi)闊后，學(xué)生在作文方面的立意就會(huì)提升到一個(gè)新的高度，其寫(xiě)作水平的提高也就不言而喻了。

（三）積累素材，充實(shí)作文內(nèi)容

一篇好的作文要做到內(nèi)容充實(shí)、富有意蘊(yùn)，不能僅僅注重作文的形式。作文內(nèi)容的充實(shí)需要以一定的材料為支撐，因此，在平時(shí)的生活中，學(xué)生一定要注意素材的積累，這樣就能避免寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)素材匱乏、捉襟見(jiàn)肘的現(xiàn)象。生活處處皆語(yǔ)文，觀察生活是獲取作文材料的重要手段。因此，學(xué)生應(yīng)熱愛(ài)生活，做生活的有心人，善于發(fā)現(xiàn)和挖掘生活的美。比如，假日里的一則見(jiàn)聞、學(xué)生參與的一項(xiàng)課外活動(dòng)、同伴講述的一段不平凡經(jīng)歷、家庭生活中出現(xiàn)的小矛盾、鄰里之間的互幫互助等，都可以成為寫(xiě)作素材。只要學(xué)生留心觀察，仔細(xì)分析，認(rèn)真思考，就能從生活中積累豐富的寫(xiě)作素材。例如有個(gè)同學(xué)寫(xiě)自己滿心歡喜地去學(xué)電子琴，卻“發(fā)現(xiàn)電子琴并非如自己想象的那么有趣”；心血來(lái)潮時(shí)彈電子琴，卻又發(fā)現(xiàn)“要彈好電子琴也不是件很難的事”。于是作者從自己學(xué)彈電子琴悟出一個(gè)人成功的規(guī)律———“要想成功并不一定要付出巨大代價(jià)”，“付出了代價(jià)并不意味著能夠成功，但若能從所做的事情中找到樂(lè)趣，即使不能做得十分出色，你也不愧為一個(gè)成功者。成功與失敗之間并沒(méi)有嚴(yán)格的區(qū)別，兩者之間僅隔著一層膜，這便是興趣，只要你沖破它，便可享受成功的喜悅”。這位同學(xué)的作文中，利用了生活中一個(gè)常見(jiàn)的素材，學(xué)生對(duì)這個(gè)事情有感悟并且感悟較深刻，將自己的感悟表達(dá)出來(lái)，就是一篇成功的作文。

一、增強(qiáng)自身文學(xué)素養(yǎng)是有效指導(dǎo)學(xué)生作文的關(guān)鍵所在

作文寫(xiě)作需要實(shí)踐，更要在實(shí)踐基礎(chǔ)上動(dòng)筆訓(xùn)練，作為教師，更要涉獵廣泛的知識(shí)，多讀多寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，從而更好提升自身文化素養(yǎng)。很難想象，一個(gè)語(yǔ)文老師自己不能寫(xiě)，卻去指導(dǎo)學(xué)生作文；自己構(gòu)思不出一篇文章，卻能讓學(xué)生去琢磨文章的寫(xiě)法。語(yǔ)文老師自身的寫(xiě)作能力因久不練筆而日漸萎縮，卻滔滔不絕去指導(dǎo)所謂的寫(xiě)作章法，真有點(diǎn)滑稽可笑。葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“唯有教師善讀善寫(xiě)，乃能引導(dǎo)學(xué)生善讀善寫(xiě)。”因此，會(huì)作文，乃是語(yǔ)文教師最基本也是最重要的素質(zhì)。為此，我堅(jiān)持寫(xiě)日記，寫(xiě)讀書(shū)心得，寫(xiě)論文，以此來(lái)促進(jìn)自己的寫(xiě)作水平不斷提高。

二、把準(zhǔn)作文教學(xué)的脈搏，無(wú)痕地引導(dǎo)學(xué)生走上寫(xiě)作之路

寫(xiě)作是一項(xiàng)文學(xué)的綜合體，不單要有快樂(lè)的心境，還要有快樂(lè)的土壤。讓學(xué)生在快樂(lè)中激發(fā)興趣，保持一顆純潔的心，以閱讀為載體，萌發(fā)學(xué)生身心，換得精神食糧。學(xué)生的閱讀史就是他的精神發(fā)育史，閱讀的習(xí)慣有利于學(xué)生的終身發(fā)展。而閱讀的根基有多厚，寫(xiě)作的高度就有多高。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該根據(jù)自己的讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)孩子“不為什么讀書(shū)”的興趣品質(zhì)，于潛移默化中達(dá)到“無(wú)心插柳柳成蔭”的效果，用星星之火點(diǎn)燃孩子的閱讀期待。在引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的時(shí)候，充分地利用課本，讓學(xué)生模仿寫(xiě)作，是一個(gè)常規(guī)而又有效的方法。矛盾先生曾說(shuō)過(guò)：“模仿可以說(shuō)是創(chuàng)造的第一步，模仿又是學(xué)習(xí)的最初形式?！币豁?xiàng)基本技能形成的捷徑莫過(guò)于從模仿開(kāi)始，課本內(nèi)容是前人創(chuàng)作的精華，閱讀課本，累積知識(shí)，學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧，為寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。因此，模仿是學(xué)習(xí)“怎樣寫(xiě)”的重要手段，是訓(xùn)練作文基本功的有效措施。課本里的文章既是學(xué)生學(xué)習(xí)的范文，又提供了練習(xí)材料。向課文學(xué)習(xí)，做到讀寫(xiě)相長(zhǎng)，不斷提高。課文選材廣泛，寓意深刻，對(duì)學(xué)生作文的啟示和引導(dǎo)是各方面的。作文訓(xùn)練也要講究策略。抓住學(xué)生好玩、對(duì)事物好奇心的特點(diǎn)，教師在課堂上可以有效的創(chuàng)造情景，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)情景對(duì)話。通過(guò)別出心裁、風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言訓(xùn)練，可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)靈感，編創(chuàng)素材，可謂是作文訓(xùn)練的一種獨(dú)到方法。例如在作文課上，可以創(chuàng)設(shè)一些“小故事情節(jié)”、“演講比賽”、“展開(kāi)話題討論”，或者選些優(yōu)秀的作文讓學(xué)生朗讀等等，眾人積薪，集思廣益，通過(guò)豐富的課堂內(nèi)容，讓學(xué)生涉獵更多的作文素材，訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作思維，也可以鍛煉他們的口才，一舉多得，不失為寫(xiě)作訓(xùn)練良策。實(shí)踐證明，一旦學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生了興趣，并且掌握了寫(xiě)作素材時(shí)，學(xué)生才會(huì)將老師的“要我寫(xiě)”轉(zhuǎn)化為自主尋求的“我要寫(xiě)”，其效果將是事半功倍。他們于玩中學(xué)，學(xué)中樂(lè)，樂(lè)中得。在此基礎(chǔ)上寫(xiě)出的作文，內(nèi)容充實(shí)，生動(dòng)活潑。生活是作文的源泉。創(chuàng)作離不開(kāi)生活，寫(xiě)作文也是，作文教學(xué)不僅僅局限于課本的臨摹、參訪，更多是讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注生活，從生活中發(fā)現(xiàn)新鮮事物，將這些瑣碎的生活片段經(jīng)過(guò)思維加工，構(gòu)成一篇好的作文。另外，現(xiàn)代社會(huì)豐富多彩，學(xué)生身邊發(fā)生的各類事情、通過(guò)廣播、電視看到聽(tīng)到的各類新聞故事，這些都可以作為作文素材。在作文訓(xùn)練課上，讓學(xué)生對(duì)自己曾經(jīng)到過(guò)的自然場(chǎng)景做描述，他們繪聲繪色的描述，可以發(fā)現(xiàn)他們對(duì)生活觀察的細(xì)膩，內(nèi)心的熱情。這些是主動(dòng)引發(fā)學(xué)生觀察生活、觀察身邊人和事的一種重要途徑。另外，多與學(xué)生家長(zhǎng)定時(shí)溝通，關(guān)注學(xué)生的課外生活成長(zhǎng)經(jīng)歷，有意識(shí)的全方位引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)而習(xí)”、“習(xí)而用”、“用而知”的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，只要我們不斷增強(qiáng)自身文學(xué)素養(yǎng)，把準(zhǔn)作文教學(xué)脈搏，就會(huì)把學(xué)生引上快樂(lè)的作文之路，當(dāng)然，這需要我們做出不懈的努力。

作者：劉小偉 單位：遼寧省莊河市大營(yíng)鎮(zhèn)中心小學(xué)

1.學(xué)生互批法的實(shí)踐意義

學(xué)生互批法在作文教學(xué)中的實(shí)踐意義具體表現(xiàn)為以下幾方面：其一，增強(qiáng)了學(xué)生獲取信息、積累寫(xiě)作素材的能力。學(xué)生互批法中學(xué)生的角色發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，站在老師的角度來(lái)看他人的作品，學(xué)生會(huì)更加認(rèn)真的對(duì)待，也會(huì)注意到別人文章中的閃光點(diǎn)，最總要的是學(xué)生個(gè)人在寫(xiě)作的過(guò)程中會(huì)更加注意素材的積累，因?yàn)閷W(xué)生都能看到彼此的文章，為了避免被同學(xué)“笑話”，很多學(xué)生會(huì)變得比往常更加認(rèn)真；其二，增強(qiáng)了學(xué)生的分析能力和思維能力。在過(guò)去的作文批改過(guò)程中，學(xué)生只能看到老師給的分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)，而老師的評(píng)語(yǔ)也已缺乏創(chuàng)新，形成了一定的“評(píng)語(yǔ)模式”，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于作文批改這件事情已經(jīng)產(chǎn)生麻木的心理。學(xué)生互批則不同，學(xué)生會(huì)看到不一樣的評(píng)價(jià)，感受不一樣的文章，并且在批改過(guò)程中還要進(jìn)行分析，這會(huì)提高學(xué)生的分析能力和思維能力；其三，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任心。學(xué)生互批會(huì)讓學(xué)生之間進(jìn)行互相的溝通和交流，并且對(duì)有異議的地方還會(huì)進(jìn)行進(jìn)一步的商榷，這使得學(xué)生無(wú)論是對(duì)自身的作文還是對(duì)別人的作文都能更認(rèn)真的對(duì)待，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任心。

2.作文教學(xué)過(guò)程中學(xué)生互批的應(yīng)用實(shí)踐舉例

在作文教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生互批主要包括四個(gè)步驟：教學(xué)進(jìn)行批改作文示范；確定作文批改標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生分組互批；教師總結(jié)。下面，筆者將結(jié)合實(shí)踐，具體談?wù)勗鯓娱_(kāi)展學(xué)生互批。步驟一：教師進(jìn)行批改作文示范。由于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)有限，在剛開(kāi)始進(jìn)行學(xué)生互批教學(xué)時(shí)，很多學(xué)生不知所措，無(wú)從下手，如果這個(gè)時(shí)候沒(méi)有老師進(jìn)行示范批改，學(xué)生很快便會(huì)對(duì)這種創(chuàng)新的教學(xué)方法失去興趣，影響學(xué)生互批教學(xué)法的向下開(kāi)展。具體舉例：筆者在進(jìn)行學(xué)生互批教學(xué)法時(shí)為學(xué)生布置了一個(gè)記敘文的命題作文——我最熟悉的人。首先，對(duì)學(xué)生交上來(lái)的作文全部瀏覽一遍，在所有作文中選擇了一篇優(yōu)秀的作文和一篇具有典型錯(cuò)誤的作文，并將這兩篇作文打印出來(lái)，用一堂課的時(shí)間與學(xué)生共同分析了這兩篇作文的優(yōu)劣，為學(xué)生講解了批改作文的詳細(xì)要求，并引出了進(jìn)行學(xué)生互批的教學(xué)方法。步驟二：確定作文互批標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)生真正開(kāi)始進(jìn)行互批之前要確定作文互批的標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生明確方向，帶著標(biāo)準(zhǔn)去批改作文能提高互批的效率。比如，針對(duì)這次的命題作文，是一個(gè)記敘文題材的，筆者為學(xué)生設(shè)定了如下的批改標(biāo)準(zhǔn)——標(biāo)題，無(wú)標(biāo)題扣2分；錯(cuò)別字，1個(gè)扣1分，扣滿5分為止；病句，每一處扣2分；記敘文，有2-3個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)加3分以上。對(duì)文章的總評(píng)語(yǔ)不得少于100字，內(nèi)容來(lái)自于表格和你在閱讀過(guò)程中的感受。鼓勵(lì)寫(xiě)旁批。比如劃出文中優(yōu)美的句子，可以在旁邊寫(xiě)點(diǎn)表?yè)P(yáng)和感受，劃出好的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。步驟三：學(xué)生分組互批讓學(xué)生以四人到六人為一個(gè)小組進(jìn)行作文的互批，要求不僅要找到文章的閃光點(diǎn)，同樣對(duì)于文章中存在的問(wèn)題要能夠給予改正。具體舉例：比如，學(xué)生在讀第一遍時(shí)要確定文章的立意；讀第二遍時(shí)，要用刪、增、減、調(diào)、換等方式對(duì)文章中出現(xiàn)的病句及具體的段落進(jìn)行調(diào)整，使文章在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上都更加的合理，在修改的過(guò)程中，注意要加入評(píng)語(yǔ)。對(duì)于這次安排的記敘文要注意在描述人物時(shí)是否采取了記敘和抒情相結(jié)合的表達(dá)方式。步驟四：教師總結(jié)這個(gè)步驟主要是最后的收尾工作，需要老師進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，總結(jié)學(xué)生在互批過(guò)程中存在的問(wèn)題，防止因?qū)W生經(jīng)驗(yàn)不足而遺漏了一些優(yōu)秀的文章，并且在這一步驟中還可以與學(xué)生交流批改心得，總結(jié)寫(xiě)作技巧。

3．結(jié)語(yǔ)

綜上所述，作文教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生互批法還處于發(fā)展的初期，在實(shí)行的過(guò)程中還會(huì)面臨各種不同的困難和挑戰(zhàn)，老師要結(jié)合實(shí)踐情況及時(shí)調(diào)整，從根本上提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，提高作文教學(xué)質(zhì)量。

作者：高德軍 單位：江蘇省泰州市高港區(qū)汪群初級(jí)中學(xué)

1．立足閱讀、積累寫(xiě)作素材

閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，要寫(xiě)出好文章，離不開(kāi)大量的閱讀。作文教學(xué)中教師要立足閱讀，指導(dǎo)好閱讀，增加閱讀量，幫助學(xué)生積累豐富的寫(xiě)作素材。小學(xué)生生最初的閱讀素材積累來(lái)自于課文。小學(xué)生語(yǔ)文課本中的課文都是經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐挑選出來(lái)的優(yōu)秀范文。范文中的好詞、好句、精彩故事都能夠?yàn)閷W(xué)生提供寫(xiě)作素材。教學(xué)中教師要充分利用這些優(yōu)秀范文，領(lǐng)悟?qū)懽鞯恼嬷B。邊學(xué)習(xí)邊指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的生動(dòng)語(yǔ)言、作品的巧妙構(gòu)思，體會(huì)如何運(yùn)用語(yǔ)言文字表情達(dá)意等等。另外，要擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量，教師可以為學(xué)生推薦一些有益的書(shū)籍，我為低年級(jí)學(xué)生推薦的書(shū)籍有：《列那狐的故事》《愛(ài)麗絲漫游奇境記》《笑貓日記》《搗蛋鬼日記》《裝在口袋里的爸爸》等，為高年級(jí)學(xué)生推薦的書(shū)籍有《小海豚心靈成長(zhǎng)故事》《湯姆•索亞歷險(xiǎn)記》《女生賈梅》《男生賈里》《愛(ài)的教育》《城南舊事》《假如給我三天光明》等，并做一些相應(yīng)的要求和指導(dǎo)，要求低年級(jí)學(xué)生閱讀后摘錄好詞、好句；高年級(jí)學(xué)生摘錄好詞好句外還要寫(xiě)讀書(shū)筆記。通過(guò)閱讀學(xué)生積累了大量的寫(xiě)作素材，作文時(shí)就能有詞可用、有話可說(shuō)。

2．立足生活，享受快樂(lè)寫(xiě)作的樂(lè)趣

語(yǔ)文作文是現(xiàn)實(shí)生活的反映，把生活和語(yǔ)文作文結(jié)合起來(lái)能收到意想不到的效果。作文教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，在學(xué)生熟悉的生活中尋找素材，創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學(xué)生體驗(yàn)寫(xiě)作的快樂(lè)，真正想寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)、放飛心靈。如，寫(xiě)作《我的煩惱》時(shí)，我先為學(xué)生們講述了自己的煩惱：小時(shí)候由于藥物中毒，導(dǎo)致聽(tīng)力下降，給自己的生活帶來(lái)很多的苦惱，一次在街上一個(gè)朋友喊了我好幾聲，我一點(diǎn)反應(yīng)都沒(méi)有。過(guò)后不久，再次遇到，人家對(duì)我很有意見(jiàn)，說(shuō)我眼高了、看不起朋友了，弄得我很尷尬，最后費(fèi)了半天口舌才解釋清楚。之后我讓學(xué)生講講自己的煩惱，這時(shí)學(xué)生們紛紛把小手舉得高高的，迫不及待的把自己的煩惱告訴大家，有的同學(xué)因“個(gè)子矮”而郁悶；有的同學(xué)因父母不在身邊而煩惱、有的同學(xué)因?qū)W習(xí)差而苦悶一石激起千層浪，這樣的作文，學(xué)生想寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)，也能寫(xiě)出自己的真情實(shí)感，享受到了寫(xiě)作的快樂(lè)。這還需要教師不厭其煩的講述如何審題、如何選材嗎？

3．重視賞識(shí)，給予學(xué)生自信心

賞識(shí)教育對(duì)于小學(xué)生生來(lái)說(shuō)非常重要，每一個(gè)學(xué)生都希望得到教師的賞識(shí)。賞識(shí)教育在小學(xué)生作文教學(xué)中的運(yùn)用，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，是激發(fā)學(xué)生快樂(lè)寫(xiě)作的動(dòng)力。教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，并加以鼓勵(lì)。對(duì)于那些寫(xiě)作能力有困難的學(xué)生，要求不能過(guò)高，有點(diǎn)滴進(jìn)步都要給予鼓勵(lì)。講評(píng)作文時(shí)，把一些精彩的擬題、生動(dòng)的語(yǔ)言、優(yōu)美的語(yǔ)句、獨(dú)特的觀點(diǎn)、新穎的結(jié)構(gòu)總結(jié)出來(lái)，給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。爭(zhēng)取每一個(gè)學(xué)生都要表?yè)P(yáng)到。教師輕輕的一句贊語(yǔ)可以激起小學(xué)生生寫(xiě)作的信心、使其產(chǎn)生寫(xiě)作的欲望。從“怕寫(xiě)”到“想寫(xiě)”“樂(lè)寫(xiě)”。一個(gè)學(xué)生在日記中是這樣寫(xiě)的：“我特別期待每周一次的作文講評(píng)課，期待老師的表?yè)P(yáng)，老師的表?yè)P(yáng)給了我寫(xiě)作的信心”實(shí)踐證明，賞識(shí)教育對(duì)學(xué)生寫(xiě)作產(chǎn)生的影響是深遠(yuǎn)的。

4．打破常規(guī)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)