自主學(xué)習(xí)論文全文(5篇)

1.巧用多媒體，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)

無論教學(xué)哪一門學(xué)科都要用發(fā)展的眼光來看待為題，所以小學(xué)音樂教師結(jié)合當(dāng)下比較流行音樂的同時(shí)也采用多媒體信息教學(xué)，教師結(jié)合多媒體信息技術(shù)的聲音、動(dòng)畫、言語等特性，讓學(xué)生們更好的了解音樂知識(shí)的背景以及音樂的真諦。傳統(tǒng)的教學(xué)模式因?yàn)闆]有更科技的道具而讓學(xué)生處于渴望知識(shí)的地步，所以教師為了打破這種陳舊的局面，教師結(jié)合多媒體信息技術(shù)讓學(xué)生們看到一個(gè)全新的音樂教學(xué)課堂。小學(xué)生們雖然年紀(jì)比較小，但是他們卻又很強(qiáng)的好奇心，常常會(huì)被新穎的事物所吸引，所以教師巧用多媒體信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解。

2.組織活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的掌握

音樂具有很強(qiáng)的魅力性，他不僅讓學(xué)生感受到音樂知識(shí)的魅力還能讓學(xué)生明了音樂知識(shí)的靈魂，所以小學(xué)音樂教師讓學(xué)生全身心的發(fā)展，讓學(xué)生在音樂的魅力之中更好的尋找熱情。音樂應(yīng)該賦予學(xué)生靈魂與活力。所以在音樂教學(xué)過程中，筆者全面組織活動(dòng)，讓學(xué)生全體處于活力之中。在教學(xué)過程中，教師組織多種活動(dòng)，例如音樂知識(shí)競(jìng)賽，音樂演唱比賽，話劇表演，舞蹈表演等，教師們?cè)谖璧附虒W(xué)過程中組織活動(dòng)，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)全面促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的掌握。在音樂互動(dòng)的教學(xué)過程中，音樂教師全面指導(dǎo)學(xué)生促進(jìn)學(xué)生的身心等全面發(fā)展。

3.自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生音樂細(xì)胞

葉圣陶曾經(jīng)說過：“能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)的地位呢？假如著重在培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手改的能力，教師只給學(xué)生引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮，去決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的?！敝慕逃龑W(xué)者呂叔湘也曾這樣說過：“教師培養(yǎng)學(xué)生，主要是教會(huì)他動(dòng)腦筋，這是根本。這是老師給學(xué)生的最寶貴的禮物，就是給他一把鑰匙，他拿了這把鑰匙能夠自己開箱子，開門，到處去找東西?！彼栽诮虒W(xué)過程中，音樂教師倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，在課堂上教師往往讓學(xué)生自己去理解音樂知識(shí)。教師們適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)讓學(xué)生自己去詮釋知識(shí)。所以在教學(xué)過程中教師打破世俗方式，巧用多院視角讓學(xué)生更好的理解音樂，發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)性。

4.總結(jié)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)開展自主學(xué)習(xí)的方法

（一）提出自主研究問題

探索性研究強(qiáng)調(diào)“通過學(xué)習(xí)解決問題”。我們知道，思考源于懷疑，只有激發(fā)學(xué)生提問，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，從而促使學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能去探索問題的原始解決方案，并基于自己的一些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行積極探索。只有這樣，學(xué)生才會(huì)進(jìn)行下一步的獨(dú)立調(diào)查，大大提高獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

（二）進(jìn)行探究性試驗(yàn)

弗賴登塔爾強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是實(shí)施再創(chuàng)造”的唯一正確途徑，這一點(diǎn)是由學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造的，教師的任務(wù)只是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造，而不是將現(xiàn)成的知識(shí)傳授給學(xué)生。如游泳，想學(xué)游泳者要自己探索游泳的方法。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要為學(xué)生營(yíng)造一些特殊的場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠自主參與到活動(dòng)中去，這樣就能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）拓寬研究的廣度

探究性學(xué)習(xí)不僅是問題和主線的開始，同時(shí)也是學(xué)習(xí)的目的正如哲學(xué)家卡爾波普爾所說，“問題是出發(fā)點(diǎn)”。因此，在每節(jié)課或每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授時(shí)，教師都要為學(xué)生的學(xué)習(xí)鋪上一層神秘的面紗，提供一些材料，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。比如，在教學(xué)五年級(jí)的“分?jǐn)?shù)大小比較”后，學(xué)生知道了兩種比較大小的方法：相同的分母，比較分子大??；相同的分子，比較分母的大小。在這一基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生自己比較7/9和7/8哪個(gè)大，或者計(jì)算8/9與1/8的差，7/8與1/8的差，1/9和1/8的差等，讓學(xué)生在進(jìn)一步的比較中，深刻掌握比較方法?？傊?，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生深切感受到數(shù)學(xué)的魅力，為學(xué)生拓寬研究廣度，這樣做可以有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。需要注意的是，在這一過程中，教師只需要適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)即可，盡量讓學(xué)生獨(dú)立處理問題，這樣才能有效提升學(xué)生的自主探究能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

一．實(shí)驗(yàn)課在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力方面的優(yōu)勢(shì)

1.實(shí)驗(yàn)與興趣相連

傳統(tǒng)物理教學(xué)中，存在很多問題導(dǎo)致學(xué)生的興趣不足，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。一方面，實(shí)驗(yàn)課開設(shè)不足，很多物理實(shí)驗(yàn)只能夠是教師在教室里進(jìn)行演示，學(xué)生只是旁觀者；甚至在一些條件比較差的學(xué)校只能夠紙上談兵。隨著現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展，實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)為學(xué)生動(dòng)手操作提高了平臺(tái)，學(xué)生對(duì)于操作性的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)更加興趣盎然，這個(gè)興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的前提，是把理論與實(shí)踐結(jié)合的橋梁。

2.實(shí)驗(yàn)與思維互動(dòng)

思維能力是自主學(xué)習(xí)的核心，是學(xué)生能力的本質(zhì)。實(shí)驗(yàn)的過程是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過程，這個(gè)過程中學(xué)生要對(duì)學(xué)過的物理知識(shí)進(jìn)行梳理，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸因思考，并尋找科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)方法等，這個(gè)過程就是一個(gè)思維與探討的過程，是個(gè)體思維與團(tuán)體思維的火花被點(diǎn)燃的過程。

3.實(shí)驗(yàn)與自主相關(guān)

傳統(tǒng)的物理課堂中學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，這種被動(dòng)性帶來了積極性的喪失、思維主動(dòng)性的退化等，嚴(yán)重影響了學(xué)生的發(fā)展。實(shí)驗(yàn)課教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)生自主實(shí)踐的過程，是自主發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題的過程，是與生活實(shí)際緊密聯(lián)系的古城，這個(gè)過程是高度自主的，能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與其中

在初中教學(xué)中，有很多學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)歷史的原因主要體現(xiàn)在：由于歷史所講述的是以往過去的事情，學(xué)生無法感受其當(dāng)時(shí)的氛圍，更不能體會(huì)當(dāng)時(shí)那些歷史人物的心情、感受。因而，在歷史課堂教學(xué)中，為了要提升學(xué)生的興趣，最大限度的吸引學(xué)生的注意力，教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的、形象的、生動(dòng)的歷史教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極的開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在教學(xué)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這一章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，首先可讓學(xué)生觀看一些圖片，從圖片中了解一些有關(guān)吸食鴉片之后對(duì)身體、心靈等的創(chuàng)傷、摧殘等，接著再讓學(xué)生閱讀該章內(nèi)容、材料，促使學(xué)生通過圖片認(rèn)識(shí)并感受到當(dāng)時(shí)鴉片走私對(duì)我們清政府的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、貿(mào)易、軍事等所帶來的嚴(yán)重后果。然后，教師這對(duì)這些危害進(jìn)行提問：假若你作為當(dāng)時(shí)的林則徐，面對(duì)這樣的情況，你該怎么做呢？你會(huì)禁煙嗎？那么，又要如何進(jìn)行禁煙運(yùn)動(dòng)呢？通過創(chuàng)設(shè)這樣的歷史教學(xué)情境，不僅能在短時(shí)間內(nèi)將學(xué)生引入該章知識(shí)中去，不僅能開闊學(xué)生的視野，還能開拓學(xué)生的思維。這樣的教學(xué)，有助于教學(xué)目標(biāo)與該章內(nèi)容在所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中很輕松的就完成了。同時(shí)，還能讓學(xué)生感受到歷史的偉大性，在無形之中就改變了學(xué)生對(duì)歷史的看法，這樣久而久之，學(xué)生就會(huì)慢慢的喜歡上歷史。

還有另外一方面，大多數(shù)學(xué)生是站在歷史發(fā)展旁觀者的角度去學(xué)習(xí)、去感知的，因此，我們?cè)诮虒W(xué)的過程中，要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，慢慢的走進(jìn)歷史教學(xué)情境。例如讓學(xué)生找一些文字資料、講一些小故事、借助多媒體軟件播放有關(guān)的視頻資料、聽一些歷史歌曲等等，這些都會(huì)讓學(xué)生逐漸對(duì)歷史產(chǎn)生興趣，有助于他們由遠(yuǎn)而近的感受、學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。同時(shí)，這也為學(xué)生在以后的歷史學(xué)習(xí)中實(shí)施自主學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2結(jié)合身邊的歷史知識(shí)以拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)域

首先，要將課堂教學(xué)知識(shí)與學(xué)生身邊已發(fā)生的歷史知識(shí)相結(jié)合，并且在課堂中或者是上課之前穿插一些同學(xué)們所感興趣的或者是急于知道的知識(shí)點(diǎn)：如中國(guó)姓氏的演變，回族的形成，中國(guó)服飾的演變過程等。第二，堂課中要結(jié)合本地區(qū)的有關(guān)知識(shí)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、求知欲望；通過這些客觀的歷史不僅能拉近學(xué)生之間的關(guān)系，還能促使學(xué)生感受到：其實(shí)歷史就在我們的身邊。例如：在教學(xué)有關(guān)新疆伊犁被收復(fù)的知識(shí)時(shí)，首先給出學(xué)生問題：伊犁是什么時(shí)期設(shè)立的？阿古柏是什么時(shí)候侵略新疆，且經(jīng)過如何？，期間都有哪兩個(gè)國(guó)家支持阿古柏呢？清政府內(nèi)部就邊疆問題發(fā)生了什么樣的爭(zhēng)論呢？左宗棠是以什么樣的決心收復(fù)新疆的呢，其策略是什么呢？那么，我們清政府又是如何將伊犁收復(fù)的呢？收復(fù)新疆又有何意義呢？針對(duì)這一連串的問題都是與本地區(qū)的歷史是有著密切的聯(lián)系，這就促使我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有強(qiáng)烈的求知欲望，正當(dāng)同學(xué)們認(rèn)真思考的時(shí)候，就是教師最佳的教學(xué)、引導(dǎo)時(shí)機(jī)。又如我們講到的宗教問題，將本地區(qū)的伊斯蘭教與一些迷信等進(jìn)行聯(lián)系，并且還要對(duì)其中的有關(guān)風(fēng)俗習(xí)慣進(jìn)行比較。從而讓學(xué)生在生活就感受到實(shí)實(shí)在在的歷史。第三，將時(shí)政熱點(diǎn)與該堂課的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的聯(lián)系起來。因?yàn)槿缃竦臅r(shí)政熱點(diǎn)中都蘊(yùn)含著較為復(fù)雜的歷史因素，借助這些時(shí)政熱點(diǎn)，不僅能有效的教授歷史，還能幫助學(xué)生及時(shí)的理解時(shí)事政治、政策變動(dòng)等，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)。例如：利比亞的戰(zhàn)爭(zhēng)，科索沃問題，環(huán)保問題，氣候問題，中國(guó)的三農(nóng)問題等，

3通過問題來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

思維是從疑問和好奇開始的[1]。在歷史教學(xué)課堂中，教師不僅要幫助學(xué)生解決一些疑難問題，更重要的是在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。同時(shí)，還要依照新課標(biāo)下的教學(xué)目標(biāo)、要求，始終抓住課本中的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，將現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)的聯(lián)系起來，為同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性的問題。如：“同學(xué)們，你們?nèi)羰巧钤趹?zhàn)國(guó)時(shí)期，請(qǐng)問在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面，你們會(huì)使用何種工具呢？”在創(chuàng)設(shè)問題的時(shí)候，教師還可以借助一些歷史場(chǎng)景來提問，例如：“若是你們現(xiàn)在生活在宋朝時(shí)代，你會(huì)參加或者是欣賞什么樣的活動(dòng)呢？”以上這些問題的提出，學(xué)生就會(huì)為了要找出答案而認(rèn)真的翻閱教材、工具書，或者是與周圍的同學(xué)進(jìn)行討論、交流等。當(dāng)同學(xué)們通過生生之間，師生之間或者是個(gè)人的思考、討論、探究之后，教師再對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)撥，不僅能有效的、準(zhǔn)確的解決問題，還能培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。

一、提倡差異性教學(xué)，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)個(gè)性化寫作

正如世界上不存在兩片完全相同的樹葉一樣，即使學(xué)生身處同一所學(xué)校，接受同等的教育方法和理念，但是由于不同學(xué)生之間的家庭環(huán)境、心理?xiàng)l件、性格和智力等條件的不同，學(xué)生的寫作風(fēng)格和寫作能力也各不相同，他們?cè)趯懽鬟^程中所表現(xiàn)出來的各種情感也互不相同，這實(shí)際上也是寫作教學(xué)過程中要提倡差異性教學(xué)的理論依據(jù)。因此，在開展寫作教學(xué)的過程中，教師要深刻到學(xué)生個(gè)體之間的差異性，并要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化來制定教學(xué)計(jì)劃，從而確保教學(xué)內(nèi)容和形式的適宜性?；诖?，教師在開展寫作教學(xué)的過程中可以從以下幾個(gè)方面來著手進(jìn)行：

（1）確保寫作題材和內(nèi)容的開放性。教師在平時(shí)的寫作訓(xùn)練中應(yīng)該充分尊重學(xué)生的寫作想法，鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)自己獨(dú)特的想法和個(gè)性，讓學(xué)生按照自己的想法和思想情感來對(duì)作文進(jìn)行寫作，充分地落實(shí)差異性教學(xué)策略。例如，教師針對(duì)圖畫類的話題作文的寫作，可以對(duì)寫作的字?jǐn)?shù)進(jìn)行限制，但是切不可限制具體的作文題材形式，讓學(xué)生按照自己的寫作意愿來進(jìn)行自主的選擇，從而充分地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，有利于學(xué)生寫作能力的提高。

（2）培養(yǎng)學(xué)生積極的寫作心態(tài)。在寫作教學(xué)的過程中，教師除了要教授給學(xué)生必要的寫作知識(shí)和技巧外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的寫作心態(tài)，讓學(xué)生可以在寫作的過程中可以發(fā)現(xiàn)樂趣，從而促使學(xué)生積極投入到寫作教學(xué)中。

（3）為學(xué)生營(yíng)造良好的寫作氛圍。大量教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生的寫作環(huán)境和思維狀態(tài)對(duì)于學(xué)生的作文水平具有重大的有影響。因此，為了提高學(xué)生的寫作能力，教師應(yīng)該為學(xué)生提供足夠的寫作空間和自主寫作的權(quán)利，切不能夠采取強(qiáng)硬的方式來讓學(xué)生開展作文寫作。

二、積極發(fā)揮自主評(píng)改的作用

在寫作教學(xué)的過程中，教師可以利用自主評(píng)改的教學(xué)方式，讓學(xué)生們互相進(jìn)行作文的評(píng)改。學(xué)生通過互相評(píng)改作文，可以學(xué)習(xí)他人的作文寫作手法和語言組織形式，也可以從他人作文中吸取教訓(xùn)來改進(jìn)自身的不足。在學(xué)生對(duì)于他人作文進(jìn)行評(píng)改的時(shí)候，教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生來對(duì)作文進(jìn)行分析，讓學(xué)生深刻體會(huì)到作文的中心思想和謀篇布局結(jié)構(gòu)對(duì)于作文質(zhì)量的重要作用，從而提供學(xué)生的寫作能力。此外，教師對(duì)于那些優(yōu)秀的作文作者要進(jìn)行及時(shí)的表揚(yáng)，并讓其與班級(jí)學(xué)生分享寫作的心得體會(huì)，通過這樣的教學(xué)形式來深化學(xué)生對(duì)于寫作的理解和認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性，有利于寫作教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。