自主學習論文全文(5篇)

1.巧用多媒體，促進學生對音樂知識的學習

無論教學哪一門學科都要用發(fā)展的眼光來看待為題，所以小學音樂教師結合當下比較流行音樂的同時也采用多媒體信息教學，教師結合多媒體信息技術的聲音、動畫、言語等特性，讓學生們更好的了解音樂知識的背景以及音樂的真諦。傳統(tǒng)的教學模式因為沒有更科技的道具而讓學生處于渴望知識的地步，所以教師為了打破這種陳舊的局面，教師結合多媒體信息技術讓學生們看到一個全新的音樂教學課堂。小學生們雖然年紀比較小，但是他們卻又很強的好奇心，常常會被新穎的事物所吸引，所以教師巧用多媒體信息技術，促進學生對音樂知識的學習與理解。

2.組織活動，提高學生對音樂知識的掌握

音樂具有很強的魅力性，他不僅讓學生感受到音樂知識的魅力還能讓學生明了音樂知識的靈魂，所以小學音樂教師讓學生全身心的發(fā)展，讓學生在音樂的魅力之中更好的尋找熱情。音樂應該賦予學生靈魂與活力。所以在音樂教學過程中，筆者全面組織活動，讓學生全體處于活力之中。在教學過程中，教師組織多種活動，例如音樂知識競賽，音樂演唱比賽，話劇表演，舞蹈表演等，教師們在舞蹈教學過程中組織活動，不僅提高了教學質量，同時全面促進學生對音樂知識的掌握。在音樂互動的教學過程中，音樂教師全面指導學生促進學生的身心等全面發(fā)展。

3.自主學習，激發(fā)學生音樂細胞

葉圣陶曾經(jīng)說過：“能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學生處于主動的地位呢？假如著重在培養(yǎng)學生自己動手改的能力，教師只給學生引導和指點，該怎么改讓學生自己去考慮，去決定，學生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的?！敝慕逃龑W者呂叔湘也曾這樣說過：“教師培養(yǎng)學生，主要是教會他動腦筋，這是根本。這是老師給學生的最寶貴的禮物，就是給他一把鑰匙，他拿了這把鑰匙能夠自己開箱子，開門，到處去找東西。”所以在教學過程中，音樂教師倡導自主學習，在課堂上教師往往讓學生自己去理解音樂知識。教師們適當?shù)囊龑ё寣W生自己去詮釋知識。所以在教學過程中教師打破世俗方式，巧用多院視角讓學生更好的理解音樂，發(fā)揮其自主學習性。

4.總結

一、小學數(shù)學開展自主學習的方法

（一）提出自主研究問題

探索性研究強調(diào)“通過學習解決問題”。我們知道，思考源于懷疑，只有激發(fā)學生提問，才能產(chǎn)生學習欲望，從而促使學生開展探究性學習。因此，在教學中，教師要鼓勵學生運用所學知識和技能去探索問題的原始解決方案，并基于自己的一些知識和經(jīng)驗，進行積極探索。只有這樣，學生才會進行下一步的獨立調(diào)查，大大提高獨立發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

（二）進行探究性試驗

弗賴登塔爾強調(diào)“學習數(shù)學是實施再創(chuàng)造”的唯一正確途徑，這一點是由學生自己去學習、發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造的，教師的任務只是引導和幫助學生進行再創(chuàng)造，而不是將現(xiàn)成的知識傳授給學生。如游泳，想學游泳者要自己探索游泳的方法。所以在數(shù)學教學中，教師要為學生營造一些特殊的場景，讓學生能夠自主參與到活動中去，這樣就能夠有效培養(yǎng)學生的自主學習能力。

（三）拓寬研究的廣度

探究性學習不僅是問題和主線的開始，同時也是學習的目的正如哲學家卡爾波普爾所說，“問題是出發(fā)點”。因此，在每節(jié)課或每個知識點的講授時，教師都要為學生的學習鋪上一層神秘的面紗，提供一些材料，讓學生進行自主探究。比如，在教學五年級的“分數(shù)大小比較”后，學生知道了兩種比較大小的方法：相同的分母，比較分子大??；相同的分子，比較分母的大小。在這一基礎上，教師可讓學生自己比較7/9和7/8哪個大，或者計算8/9與1/8的差，7/8與1/8的差，1/9和1/8的差等，讓學生在進一步的比較中，深刻掌握比較方法。總之，教師在教學時，應讓學生深切感受到數(shù)學的魅力，為學生拓寬研究廣度，這樣做可以有效激發(fā)學生的探究欲望，促進學生對新知識的學習。需要注意的是，在這一過程中，教師只需要適時進行指導即可，盡量讓學生獨立處理問題，這樣才能有效提升學生的自主探究能力，進而提高學習效率。

一．實驗課在培養(yǎng)自主學習能力方面的優(yōu)勢

1.實驗與興趣相連

傳統(tǒng)物理教學中，存在很多問題導致學生的興趣不足，影響了學生學習物理的積極性。一方面，實驗課開設不足，很多物理實驗只能夠是教師在教室里進行演示，學生只是旁觀者；甚至在一些條件比較差的學校只能夠紙上談兵。隨著現(xiàn)代化教學的發(fā)展，實驗課的開設為學生動手操作提高了平臺，學生對于操作性的實驗活動更加興趣盎然，這個興趣是激發(fā)學習積極性的前提，是把理論與實踐結合的橋梁。

2.實驗與思維互動

思維能力是自主學習的核心，是學生能力的本質。實驗的過程是學生動手實踐的過程，這個過程中學生要對學過的物理知識進行梳理，對實驗中出現(xiàn)的問題進行歸因思考，并尋找科學合理的實驗方法等，這個過程就是一個思維與探討的過程，是個體思維與團體思維的火花被點燃的過程。

3.實驗與自主相關

傳統(tǒng)的物理課堂中學生是被動的學習，這種被動性帶來了積極性的喪失、思維主動性的退化等，嚴重影響了學生的發(fā)展。實驗課教學活動，是學生自主實踐的過程，是自主發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題的過程，是與生活實際緊密聯(lián)系的古城，這個過程是高度自主的，能夠充分培養(yǎng)學生的自主學習能力。

1營造良好的學習氛圍鼓勵學生積極的參與其中

在初中教學中，有很多學生不喜歡學習歷史的原因主要體現(xiàn)在：由于歷史所講述的是以往過去的事情，學生無法感受其當時的氛圍，更不能體會當時那些歷史人物的心情、感受。因而，在歷史課堂教學中，為了要提升學生的興趣，最大限度的吸引學生的注意力，教師在教學中要創(chuàng)設合理的、形象的、生動的歷史教學情境，引導學生積極的開展學習活動。例如，在教學《鴉片戰(zhàn)爭》這一章節(jié)內(nèi)容的時候，首先可讓學生觀看一些圖片，從圖片中了解一些有關吸食鴉片之后對身體、心靈等的創(chuàng)傷、摧殘等，接著再讓學生閱讀該章內(nèi)容、材料，促使學生通過圖片認識并感受到當時鴉片走私對我們清政府的經(jīng)濟、政治、文化、貿(mào)易、軍事等所帶來的嚴重后果。然后，教師這對這些危害進行提問：假若你作為當時的林則徐，面對這樣的情況，你該怎么做呢？你會禁煙嗎？那么，又要如何進行禁煙運動呢？通過創(chuàng)設這樣的歷史教學情境，不僅能在短時間內(nèi)將學生引入該章知識中去，不僅能開闊學生的視野，還能開拓學生的思維。這樣的教學，有助于教學目標與該章內(nèi)容在所創(chuàng)設的教學情境中很輕松的就完成了。同時，還能讓學生感受到歷史的偉大性，在無形之中就改變了學生對歷史的看法，這樣久而久之，學生就會慢慢的喜歡上歷史。

還有另外一方面，大多數(shù)學生是站在歷史發(fā)展旁觀者的角度去學習、去感知的，因此，我們在教學的過程中，要學會引導學生，促使學生積極的參與到學習活動中去，慢慢的走進歷史教學情境。例如讓學生找一些文字資料、講一些小故事、借助多媒體軟件播放有關的視頻資料、聽一些歷史歌曲等等，這些都會讓學生逐漸對歷史產(chǎn)生興趣，有助于他們由遠而近的感受、學習歷史知識。同時，這也為學生在以后的歷史學習中實施自主學習打下了堅實的基礎。

2結合身邊的歷史知識以拓寬學生學習的領域

首先，要將課堂教學知識與學生身邊已發(fā)生的歷史知識相結合，并且在課堂中或者是上課之前穿插一些同學們所感興趣的或者是急于知道的知識點：如中國姓氏的演變，回族的形成，中國服飾的演變過程等。第二，堂課中要結合本地區(qū)的有關知識來激發(fā)學生學習的興趣、求知欲望；通過這些客觀的歷史不僅能拉近學生之間的關系，還能促使學生感受到：其實歷史就在我們的身邊。例如：在教學有關新疆伊犁被收復的知識時，首先給出學生問題：伊犁是什么時期設立的？阿古柏是什么時候侵略新疆，且經(jīng)過如何？，期間都有哪兩個國家支持阿古柏呢？清政府內(nèi)部就邊疆問題發(fā)生了什么樣的爭論呢？左宗棠是以什么樣的決心收復新疆的呢，其策略是什么呢？那么，我們清政府又是如何將伊犁收復的呢？收復新疆又有何意義呢？針對這一連串的問題都是與本地區(qū)的歷史是有著密切的聯(lián)系，這就促使我們的學生在學習中具有強烈的求知欲望，正當同學們認真思考的時候，就是教師最佳的教學、引導時機。又如我們講到的宗教問題，將本地區(qū)的伊斯蘭教與一些迷信等進行聯(lián)系，并且還要對其中的有關風俗習慣進行比較。從而讓學生在生活就感受到實實在在的歷史。第三，將時政熱點與該堂課的教學內(nèi)容有機的聯(lián)系起來。因為如今的時政熱點中都蘊含著較為復雜的歷史因素，借助這些時政熱點，不僅能有效的教授歷史，還能幫助學生及時的理解時事政治、政策變動等，從而拓寬學生的知識點。例如：利比亞的戰(zhàn)爭，科索沃問題，環(huán)保問題，氣候問題，中國的三農(nóng)問題等，

3通過問題來引導學生自主學習以培養(yǎng)學生的自主探究能力

思維是從疑問和好奇開始的[1]。在歷史教學課堂中，教師不僅要幫助學生解決一些疑難問題，更重要的是在教學過程中要引導學生在學習中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。同時，還要依照新課標下的教學目標、要求，始終抓住課本中的教學重點、教學難點，將現(xiàn)實生活有機的聯(lián)系起來，為同學們設計一些具有啟發(fā)性的問題。如：“同學們，你們?nèi)羰巧钤趹?zhàn)國時期，請問在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面，你們會使用何種工具呢？”在創(chuàng)設問題的時候，教師還可以借助一些歷史場景來提問，例如：“若是你們現(xiàn)在生活在宋朝時代，你會參加或者是欣賞什么樣的活動呢？”以上這些問題的提出，學生就會為了要找出答案而認真的翻閱教材、工具書，或者是與周圍的同學進行討論、交流等。當同學們通過生生之間，師生之間或者是個人的思考、討論、探究之后，教師再對其進行點撥，不僅能有效的、準確的解決問題，還能培養(yǎng)并鍛煉學生的自主學習和合作學習的能力。

一、提倡差異性教學，鼓勵自主學習個性化寫作

正如世界上不存在兩片完全相同的樹葉一樣，即使學生身處同一所學校，接受同等的教育方法和理念，但是由于不同學生之間的家庭環(huán)境、心理條件、性格和智力等條件的不同，學生的寫作風格和寫作能力也各不相同，他們在寫作過程中所表現(xiàn)出來的各種情感也互不相同，這實際上也是寫作教學過程中要提倡差異性教學的理論依據(jù)。因此，在開展寫作教學的過程中，教師要深刻到學生個體之間的差異性，并要根據(jù)學生的個性化來制定教學計劃，從而確保教學內(nèi)容和形式的適宜性?；诖?，教師在開展寫作教學的過程中可以從以下幾個方面來著手進行：

（1）確保寫作題材和內(nèi)容的開放性。教師在平時的寫作訓練中應該充分尊重學生的寫作想法，鼓勵學生展現(xiàn)自己獨特的想法和個性，讓學生按照自己的想法和思想情感來對作文進行寫作，充分地落實差異性教學策略。例如，教師針對圖畫類的話題作文的寫作，可以對寫作的字數(shù)進行限制，但是切不可限制具體的作文題材形式，讓學生按照自己的寫作意愿來進行自主的選擇，從而充分地發(fā)揮學生的能動性，有利于學生寫作能力的提高。

（2）培養(yǎng)學生積極的寫作心態(tài)。在寫作教學的過程中，教師除了要教授給學生必要的寫作知識和技巧外，還要注重培養(yǎng)學生積極樂觀的寫作心態(tài)，讓學生可以在寫作的過程中可以發(fā)現(xiàn)樂趣，從而促使學生積極投入到寫作教學中。

（3）為學生營造良好的寫作氛圍。大量教學實踐表明，學生的寫作環(huán)境和思維狀態(tài)對于學生的作文水平具有重大的有影響。因此，為了提高學生的寫作能力，教師應該為學生提供足夠的寫作空間和自主寫作的權利，切不能夠采取強硬的方式來讓學生開展作文寫作。

二、積極發(fā)揮自主評改的作用

在寫作教學的過程中，教師可以利用自主評改的教學方式，讓學生們互相進行作文的評改。學生通過互相評改作文，可以學習他人的作文寫作手法和語言組織形式，也可以從他人作文中吸取教訓來改進自身的不足。在學生對于他人作文進行評改的時候，教師要適當引導學生來對作文進行分析，讓學生深刻體會到作文的中心思想和謀篇布局結構對于作文質量的重要作用，從而提供學生的寫作能力。此外，教師對于那些優(yōu)秀的作文作者要進行及時的表揚，并讓其與班級學生分享寫作的心得體會，通過這樣的教學形式來深化學生對于寫作的理解和認識，激發(fā)學生寫作的積極性和主動性，有利于寫作教學質量和效率的提高。