博士研究生教育質(zhì)量保障體系構(gòu)建淺析
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摘要：立足新時代，我國發(fā)展環(huán)境已由高速增長轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，服務國家需求是博士研究生教育的價值取向，加快推進高質(zhì)量博士研究生教育保障體系建設勢在必行。學位論文是各高校研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要標志之一，通過對某高校近三年755份博士學位論文評審結(jié)果的回歸分析，歸納總結(jié)影響學位論文質(zhì)量的關(guān)鍵因素及關(guān)聯(lián)程度，提出構(gòu)建博士研究生教育質(zhì)量保障新體系的舉措。
關(guān)鍵詞：博士學位論文；評審結(jié)果回歸分析；質(zhì)量保障體系
博士研究生（以下簡稱“博士生”）教育作為我國學歷教育的最高層次，是培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次創(chuàng)新型人才的重要來源。立足新時代發(fā)展，國家經(jīng)濟和社會發(fā)展的轉(zhuǎn)型對拔尖創(chuàng)新人才的需求從未如此迫切，博士生教育的戰(zhàn)略性意義更加凸顯，肩負著科學研究和高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)的雙重使命［1］，助推實現(xiàn)國家發(fā)展的階段性和總體性目標［2］。因此，加快推進高質(zhì)量博士生教育保障體系建設勢在必行。2020年7月，全國研究生教育會議的召開，開啟新時代研究生教育發(fā)展的新篇章。隨后，教育部陸續(xù)下發(fā)系列文件，深刻分析了研究生教育面臨的新形勢，清晰地勾畫出研究生教育發(fā)展的新目標和新任務，對我們深刻把握博士生教育發(fā)展的新定位、新挑戰(zhàn)有著特別重要的意義［3］。
一、問題的提出
學位論文是研究生教育質(zhì)量的直接體現(xiàn)，是作者專業(yè)基礎理論、學術(shù)科研能力、創(chuàng)新研究能力、分析解決問題能力、論文撰寫水平等方面的綜合體現(xiàn)，各高校培養(yǎng)博士生具備這種綜合能力是一個長期而復雜的過程。因此，博士生培養(yǎng)質(zhì)量能客觀衡量培養(yǎng)高校的實力。自2000年起，國務院學位委員會開始抽檢博士學位論文，論文抽檢工作的開展增強了指導教師以及博士生對學位論文的關(guān)注和重視程度，各培養(yǎng)高校已基本構(gòu)建了較為完備的培養(yǎng)質(zhì)量保障制度，但從抽檢結(jié)果看，博士學位論文抽檢不合格情況依然存在，而且呈現(xiàn)多發(fā)、散發(fā)狀態(tài)。2014年，教育部印發(fā)了《博士碩士學位論文抽檢辦法》，文件明確了要以更大的抽檢力度、更科學的評價指標開展論文抽檢工作，重點從論文選題合理性、學科基礎知識的系統(tǒng)性和扎實性、分析問題和解決問題的能力、論文創(chuàng)新性及學術(shù)價值、論文寫作規(guī)范性等方面綜合判定博士論文是否“達標”。針對在抽檢過程中連續(xù)出現(xiàn)問題論文所涉及的所在高校、學院、學科以及導師，將以更加嚴厲的“硬招”予以問責。學位論文質(zhì)量被賦予前所未有的高度和廣度，影響其質(zhì)量的因素是多維的。已有的關(guān)于質(zhì)量保障相關(guān)問題的研究，多側(cè)重對培養(yǎng)模式、科研實踐、導師指導、過程管理等影響因素進行定性闡述，并沒有對各影響因素之間的關(guān)聯(lián)性及影響程度做定量分析。本文選取博士論文評審意見書為研究對象，從評審專家提出的學術(shù)評語為切入點，對論文評審意見進行回歸分析，并對論文作者的屬性特征進行分析，從影響論文質(zhì)量的內(nèi)部和外部兩個因素，深入剖析各因素之間的關(guān)聯(lián)程度，探究優(yōu)秀論文的培育過程，建立和完善博士生教育質(zhì)量保障新體系。
二、數(shù)據(jù)來源和數(shù)據(jù)分析
1．數(shù)據(jù)來源
選取了某高校2019－2021年245名博士生的755份學位論文評審意見和每名博士生的屬性特征，以評閱意見中“是否合格”“論文總體評價”為因變量，以博士生屬性特征為自變量，采用二元Logistic模型，對論文評審意見和屬性特征進行回歸分析。
2．評審意見分析
評審專家需要對論文選題創(chuàng)新性及學術(shù)價值、文獻綜述、學科基礎理論知識、論文研究框架、數(shù)據(jù)結(jié)果討論、論文寫作等方面逐項進行評價，并相應給予優(yōu)秀、良好、合格、較差的總體評價，最終以A、B、C、D等四檔判定論文是否合格。學位論文質(zhì)量應該從兩個因素予以判定：一是論文合格率，即論文達到了博士學位的要求，同意修改后參加論文答辯；二是論文水平，可以通過論文總體評價以及對應的分數(shù)進行表征。合格是學位論文水平的底線，高水平的論文一定是合格的論文，而一篇合格的論文未必是高水平論文。因此，本文將論文總體評價、評審結(jié)論檔級與分數(shù)相互量化對應，分析不合格論文與高水平的論文評閱意見的差異性，如圖1所示。模型中設定A檔為優(yōu)秀，對應分數(shù)為85－100分；B檔為良好，對應分數(shù)為70－84分；C檔為基本合格，對應分數(shù)為60－69分；D檔為較差，對應分數(shù)為60分以下。同時，設定評審結(jié)論中僅含有A、B的組合，判定為合格論文；評審結(jié)論中含有D或兩個及以上C的組合，判定為不合格論文。圖1學位論文評閱意見問題分布從圖1可以看出，評審結(jié)論為D檔，即不合格的學位論文有兩類顯著問題：一是“論文選題缺乏創(chuàng)新性及學術(shù)價值”，論文大都屬于傳統(tǒng)研究領域，缺乏前沿性和創(chuàng)新性；二是“論文框架結(jié)構(gòu)不嚴謹”，研究思路不清晰，沒有整體的分析框架，技術(shù)路線欠合理，各個章節(jié)之間邏輯關(guān)系不夠嚴謹。這兩類問題是博士論文的“致命傷”，是論文的本質(zhì)要求。創(chuàng)新性是論文的靈魂所在，結(jié)構(gòu)框架是論文的地基，是影響論文是否達標的最顯著因素。評審結(jié)論為C檔，即基本合格，但需要較大修改的學位論文有兩類明顯問題：一是“學科基礎理論知識掌握不扎實”，專門理論知識掌握不深入、不系統(tǒng)；二是“結(jié)果討論不充分、不準確”，對研究結(jié)論的凝練、概括不夠，未上升為具有學術(shù)價值和有助于解析共性問題的理論高度。這兩類問題既是影響論文水平的關(guān)鍵，又是作者科研能力強弱的體現(xiàn)，博士生獨立從事科學研究的前提是具有堅實的專業(yè)理論功底，并將理論與實踐高度融合，提出并解決科學問題。該校近三年博士學位論文平均不合格率為12．8％，論文評審平均分數(shù)為78．6，學位論文質(zhì)量總體在良好水平。不合格學位論文問題集中在選題、結(jié)構(gòu)、結(jié)論以及作者基礎理論等四個維度，而優(yōu)秀的學位論文同樣是在這四個維度獲得專家較高的評價和認可。
3．屬性特征分析
論文作者的性別、攻讀方式、學習方式、學習年限、學科類型以及與前置學歷一致性等方面均為屬性特征，即為外部因素，表1列出屬性特征與論文評審結(jié)果的回歸分析。模型以性別女、非定向、自然科學類、碩博連讀生、前置學歷專業(yè)一致設定為基準組，將性別男、定向生、人文社科類、普通招考、跨專業(yè)生源與基準組進行對照，得出上述數(shù)據(jù)。從表1中的學習方式看，定向博士生論文合格率是非定向生的0．0399倍，說明非定向生論文通過率更高，定向生多是在職學習，投入學習、科研的精力有限，參與導師團隊學術(shù)指導的頻次受限，得不到完整學術(shù)科研訓練和學術(shù)指導。從攻讀方式看，碩博連讀生論文質(zhì)量明顯優(yōu)于普通招考生，碩博連讀生屬于“長學制”培養(yǎng)模式［4］，有利于學術(shù)研究生的持久性和穩(wěn)定性，更有利于培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才目標的實現(xiàn)。從性別方面看，女博士生論文通過率相對更高。從學科類型看，人文社科類論文相比于農(nóng)學、理學、工學等自然科學類論文，不合格率相對較高。從前置學歷專業(yè)一致性看，跨學科專業(yè)生源與本—碩—博一貫制的博士生相比，知識基礎理論未形成完整體系，對數(shù)據(jù)結(jié)論分析和凝練的準確性影響較大。學習年限不會顯著影響論文評審結(jié)果。
三、顯著影響因素關(guān)聯(lián)度分析
1．質(zhì)量文化因素
博士生的培養(yǎng)過程既需要良好的外部“硬環(huán)境”建設，又需要深厚的內(nèi)部“軟環(huán)境”優(yōu)化。當前，學校研究生教學設施不斷增加，實驗設備不斷更新，培養(yǎng)經(jīng)費日益充裕，生源規(guī)模和導師隊伍不斷擴大，教育條件得到了極大改善，然而，在教學“硬環(huán)境”得到快速發(fā)展的情況下，博士生培養(yǎng)質(zhì)量并沒有顯著提升，問題究竟在哪里？究其根源是缺乏質(zhì)量文化建設理念。博士生教育質(zhì)量是一個多維概念，包含在學質(zhì)量和發(fā)展質(zhì)量。在學質(zhì)量是指含入學時輸入質(zhì)量、攻讀學位期間的過程質(zhì)量以及獲得博士學位時輸出質(zhì)量；發(fā)展質(zhì)量是獲得博士學位后，畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展質(zhì)量。質(zhì)量文化建設，不是僅僅發(fā)展質(zhì)量保障過程，而是更多融入博士生學術(shù)價值觀教育、創(chuàng)新理念培育、校園文化根植、科研學術(shù)氛圍營造等文化元素，將保障性理念轉(zhuǎn)化成整合型文化，博士生教育過程不僅要得其形，還要得其神。
2．生源質(zhì)量因素
生源質(zhì)量是保障博士生過程質(zhì)量和輸出質(zhì)量的基礎，生源差異與學位論文評審結(jié)果顯現(xiàn)相關(guān)。一是選拔機制。博士生入學考試不同于碩士研究生，并非全國統(tǒng)一命題考試，而是由各招生單位自主命題。各高校試卷命題難度、區(qū)分度、有效度差異較大，側(cè)重點、覆蓋面各不相同，尤其在博士生培養(yǎng)過程中，相同專業(yè)不同研究方向相差可能很大，一張專業(yè)課試卷很難均衡反映出不同考生綜合水平及生源質(zhì)量。由于傳統(tǒng)應試型筆試方式的弊端，很難考查出考生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力，如何解決研究生入學考試分數(shù)“高”與科研素質(zhì)、創(chuàng)新能力“低”的現(xiàn)象，是改革博士生選拔機制的關(guān)鍵。二是讀博動機。由于價值取向多元化，博士學位不再僅僅是學術(shù)造詣的標志，讀博初衷并不是對科學研究與學業(yè)的熱愛，而是考研熱導致考博熱的無奈之舉，或是部分定向生職業(yè)發(fā)展的重要籌碼?？疾┠康暮团囵B(yǎng)目標的錯位，必然導致學術(shù)研究功利化和浮躁化，嚴重影響博士生培養(yǎng)的質(zhì)量。
3．基礎理論因素
從圖1可以看出，博士生知識結(jié)構(gòu)與學位論文水平顯性相關(guān)。梳理不通過學位論文評閱意見，近半數(shù)評審專家指出：論文作者專業(yè)基礎知識體系不扎實，對基礎理論和專業(yè)知識理解和運用不深入，在論文中的論證部分不充分、不嚴密，研究和分析過程不嚴謹，論文的邏輯性較差。缺乏對課堂教學的關(guān)注和改革，是制約博士生知識理論體系形成的一個重要因素。近年來，各培養(yǎng)高校格外重視教學體制、教學形式的改革，而恰恰忽視了課堂教學的重要性，從而導致培養(yǎng)方案陳舊，課程體系設計缺乏“博士特色”，對本專業(yè)領域熱點重點、最新學術(shù)科研成果和研究進展不能及時充實到教學內(nèi)容中，對創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標支撐不足。教師的授課方法傳統(tǒng)單一，課程內(nèi)容與本科生、碩士研究生課程重復度高，基礎理論深度和廣度不足，難以激發(fā)博士生探索知識、思考問題的動力，不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。建設一批與培養(yǎng)博士生創(chuàng)新精神和實踐能力相適應、富有創(chuàng)新特色的研究生課程，是提升課程教學質(zhì)量的重中之重。
4．指導教師因素
博士生導師、專家教授是一個示范群體，其高超的學術(shù)水平、淵博的學術(shù)見解、豐富的人格魅力對于博士生培養(yǎng)質(zhì)量提升有著基礎性影響。不合格學位論文出現(xiàn)的選題和框架結(jié)構(gòu)的問題，歸根結(jié)底是博士生導師責任意識不強，指導能力有限，沒有給予博士生有效的指導和幫助。一是疏于指導管理。大多博士生導師承擔著較繁重的教學和科研任務，有的還有各種行政職務和社會兼職，疏于對博士生的指導和交流，對博士生學術(shù)訓練和創(chuàng)新能力啟發(fā)投入精力有限，過度依賴論文評審，以評審代替指導，指導遠不到位。圖2列出了某高校博士生導師指導博士生學業(yè)的頻率。二是表率意識不強?，F(xiàn)階段，博士生稱其導師為“老板”已成為一個普遍現(xiàn)象［5］，博士生群體被當作“老板”廉價的勞動力?！袄习濉焙鲆晫Σ┦可鷮W業(yè)全過程指導，忽略人文關(guān)懷和職業(yè)規(guī)劃指導，只關(guān)注自己的科研進展和經(jīng)濟利益，時常要求博士生做與論文研究方向并不相關(guān)課題和項目。博士生在有限的精力和時間壓力下，學位論文并沒有花足夠的時間深入研究，很難取得創(chuàng)新性成果，降低了學術(shù)成果和學位論文的質(zhì)量，如表2所示。三是指導能力不足。部分導師自身學術(shù)水平不高、科研能力和項目經(jīng)費不足難以支撐博士生培養(yǎng)，導師單一指導已無法為博士生提供高水平的學術(shù)指導和科研訓練，導致博士生難以達到培養(yǎng)目標要求而延期畢業(yè)或中途退學［6］。
5．制度執(zhí)行因素
為規(guī)范管理教學和培養(yǎng)過程，學校先后出臺了一系列規(guī)章制度和管理措施，監(jiān)控和管理培養(yǎng)過程各個環(huán)節(jié)，但二級學院和相關(guān)職能部門對加強研究生管理不理解、不支持，尚未達成齊抓共管的思想共識，也未形成層層傳導壓力的責任體系。執(zhí)行制度存在“人情”因素，遇到不達標或不符合要求的情況，博士生導師帶著博士生說情打招呼，學科不想管，學院不愿管，矛盾層層上交。學位分委員會、答辯委員會、學科團隊等層面責任不清，把關(guān)不嚴，制度措施落地打折扣、降標準。
四、構(gòu)建質(zhì)量保障體系的舉措
在深入挖掘和剖析影響博士論文內(nèi)部和外部的顯著因素及其關(guān)聯(lián)度的基礎上，提出構(gòu)建學校主導—學院主體—學科主動—導師主責的“四位一體”質(zhì)量保障新體系，以“充分放權(quán)、加強管理、提升服務”為改革重點，形成共謀、共管、共治的質(zhì)量治理新格局。
1．構(gòu)建質(zhì)量文化
質(zhì)量文化是研究生教育質(zhì)量提升的不竭源泉。沒有深厚的質(zhì)量文化，就沒有理念和制度的創(chuàng)新。一是堅持以質(zhì)量文件建設為先行，深刻把握博士生教育的本質(zhì)。學校、相關(guān)職能部門、二級學院、指導教師對博士生教育應樹立共同的價值觀、質(zhì)量觀，明確教育理念和培養(yǎng)目標，增強博士生教育質(zhì)量提升的文化自覺性，將整合型文化理念貫穿到研究生教育質(zhì)量建設的全過程。二是構(gòu)建在學和發(fā)展質(zhì)量保障制度和過程，豐富和擴展教育質(zhì)量內(nèi)涵。在博士生教育輸入階段，制定有利于選拔優(yōu)秀生源的招生制度；在過程階段，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，優(yōu)化導師管理制度；在輸出階段，運用科學合理的多維標準評價博士生學業(yè)完成質(zhì)量，除了對學位論文、學術(shù)成果等顯現(xiàn)指標進行評價，還要對培養(yǎng)博士生是否滿足社會和行業(yè)需求進行評估。在發(fā)展階段，追蹤和評價博士生畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展質(zhì)量，通過用人單位或第三方機構(gòu)反饋促進學校內(nèi)部綜合改革，共同構(gòu)筑博士生教育質(zhì)量整合型文化［7］。
2．改革選拔方式
博士生教育水平是衡量高校核心競爭力的重要標志，高水平大學之間的競爭始于優(yōu)質(zhì)生源的競爭。一是完善選拔制度。建立“申請—考核”制度，制定科學嚴謹?shù)目己宿k法，公開選拔的各個環(huán)節(jié)，確?？己诉^程的規(guī)范性及可追溯性，進一步擴大導師或?qū)焾F隊招生選拔自主權(quán)，選拔出真正具有學術(shù)科研能力和潛質(zhì)的學生。規(guī)范碩博連讀和直博生制度，支持校內(nèi)綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強、科研成果突出的本科生、碩士研究生提前進入博士培養(yǎng)環(huán)節(jié)，進行個性化、精細化指導。二是改進考試內(nèi)容。專業(yè)知識考核可以按照大類原則，以一級學科統(tǒng)一命題，突出“博”“寬”的原則，不僅要全面考核本學科的基礎理論，還要擴充到相關(guān)學科、學科前沿領域的專業(yè)知識。三是優(yōu)化生源結(jié)構(gòu)。大幅縮減定向生報考博士比例，支持各學院與更多的重點院校建立長期穩(wěn)定的優(yōu)質(zhì)生源交流、合作、互推機制。
3．優(yōu)化課程體系
課程教學為博士生知識積累和能力轉(zhuǎn)化提供了必要條件，培養(yǎng)博士生具有堅實的理論基礎和專業(yè)知識功底，具有良好的知識結(jié)構(gòu)是博士生課程設置的重要目標。一是加強課程建設。開設一批能夠反映學科、技術(shù)前沿的新課程，突出博士課程結(jié)構(gòu)中的“博”與“專”，把發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的創(chuàng)新思維方式和實踐技能傳授給學生。以一級學科核心課建設為契機，打造一批核心示范課程，鼓勵博士生在線學習優(yōu)秀開放在線課程，注重學科基礎訓練與考核，夯實理論基礎，形成個性化的學術(shù)格局。二是強化文獻研讀。專門開設文獻導讀課程，選擇一批對本學科、本專業(yè)理論和實踐發(fā)展產(chǎn)生重要影響的研究文獻，采用研討式教學方式，重點分析文獻的理論和實踐意義、研究思路、技術(shù)路線、主要貢獻等，增加博士生文獻閱讀的廣度和深度。三是加強學術(shù)平臺建設。加大資助博士生參加國內(nèi)外高水平學術(shù)會議，完善博士生指導教師公開學術(shù)報告制度、培養(yǎng)經(jīng)驗交流制度，通過開展學術(shù)論壇、博碩沙龍、學術(shù)年會等多種形式的學術(shù)活動，鼓勵在交流中形成創(chuàng)新研究團隊，發(fā)掘和傳承優(yōu)秀學科文化，加強學術(shù)研究與實踐創(chuàng)新平臺建設。
4．創(chuàng)新培養(yǎng)模式
科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)是博士生教育的核心，系統(tǒng)深入的科研能力訓練對博士生培養(yǎng)質(zhì)量提升至關(guān)重要。一是注重科研訓練。強化基本學術(shù)訓練，奠定寬口徑專業(yè)素養(yǎng)基礎。實行“1＋N”導師負責制科研訓練模式，以大團隊、大平臺、大項目訓練博士生，博士生導師團隊對博士生進行集體指導、集體把關(guān)。加強校外培養(yǎng)基地和科研創(chuàng)新基地的建設，提升博士生創(chuàng)新、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)能力，以深化科教融合為重點，逐步建立產(chǎn)、學、研相結(jié)合的博士生培養(yǎng)體制。二是調(diào)整基礎學制。將博士生基礎學制由3年調(diào)整為4年，保障博士生有充足時間進行科研訓練，促進高水平學術(shù)成果和高質(zhì)量論文的產(chǎn)出。三是加強過程監(jiān)督。加強重要節(jié)點和關(guān)鍵環(huán)節(jié)的考核監(jiān)督，建立和留存培養(yǎng)全過程的原始檔案和重要記錄。嚴抓課程學習階段、論文開題階段、中期考核階段、論文評審階段、論文答辯階段等五個關(guān)鍵階段，完善學業(yè)預警機制和分流淘汰制度，對不適合繼續(xù)攻讀學位的研究生及早分流，暢通博士向碩士層次的分流渠道。四是完善評價標準。以破除“五唯”為導向，制定評價學術(shù)成果和創(chuàng)新潛力的新標準。鼓勵博士生潛心從事基礎性和原創(chuàng)性研究工作，突出標志性學術(shù)成果的創(chuàng)新質(zhì)量和學術(shù)貢獻，繁榮研究生學術(shù)是學校高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在動力。
5．提升指導能力
落實導師責任制是保證博士生培養(yǎng)質(zhì)量的根本，博士生培養(yǎng)是以導師為主導開展學術(shù)活動及科學研究，其指導能力直接影響了博士生的知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新能力和科研能力，博士生導師是決定博士生培養(yǎng)質(zhì)量的核心因素［8］。一是崗位管理，明確職責。全面落實導師立德樹人職責，強化導師崗位管理，建立健全博士生導師及團隊的崗位職責。制定導師指導管理辦法，優(yōu)化導師指導方式，明確指導頻次、指導內(nèi)容等具體要求。二是質(zhì)量導向，啟動問責。依照培養(yǎng)能力與學術(shù)水平，進行資格評審；依照培養(yǎng)條件，進行崗位聘任。建立質(zhì)量導向的招生計劃動態(tài)調(diào)整機制。對培養(yǎng)質(zhì)量出現(xiàn)問題的博士生導師，視情況采取約談、限招、停招、取消導師資格等處理措施。對培養(yǎng)質(zhì)量好、科研項目多的博士生導師或團隊，傾斜招生名額。三是定期培訓，項目引領。以博士生導師育人能力提升為目標，構(gòu)建校外典型示范、學校重點指導、學院全覆蓋的博士生導師培訓體系，設立博士生導師育人教改項目，提升教育理論水平和培養(yǎng)能力。實施博士生導師組指導，形成老中青博士生導師團隊“傳幫帶”梯隊，全面提升指導能力。四是過程評價，形成示范。建立博士生導師全流程管理監(jiān)控機制，并通過調(diào)查問卷、督導督查等途徑構(gòu)建博士生導師指導過程評價體系。培育和評選優(yōu)秀博士生導師及團隊，強化優(yōu)秀博士生導師和博士生導師團隊示范引領作用。
6．形成管理體系
面臨著研究生教育大發(fā)展的機遇與挑戰(zhàn)，只有通過深化改革，才能激發(fā)博士生教育創(chuàng)新活力；只有通過壓力傳導，才能確保改革措施落地執(zhí)行。在宏觀層面，學校應頂層規(guī)劃博士生教育發(fā)展，全面構(gòu)建質(zhì)量監(jiān)控保障體系，以問題為導向，制定綜合改革目標和工作任務，并有效分解到相關(guān)職能部門和二級學院，形成管理體系和工作合力；在中觀層面，各二級學院應落實黨政主體責任，全面負責培養(yǎng)過程監(jiān)督與管理，梳理排查博士生教育存在的問題和短板，做到內(nèi)容全覆蓋、底子清、情況明，形成博士生培養(yǎng)問題清單；在微觀層面，壓實評定分委員會、答辯委員會、博士生導師團隊的人才培養(yǎng)責任，全面組建博士生指導小組，參與博士生培養(yǎng)的過程指導，進行集體指導、集體把關(guān)，夯實博士生導師在博士生培養(yǎng)中的“第一責任人”職責，指導博士生制訂切實可行的研究計劃，加強對博士生常態(tài)化的學業(yè)指導，加強對博士生開題報告、中期考核、預答辯、答辯的審核與把關(guān)。
7．完善獎助體系
建立健全長效、多元的博士生獎助制度，引入培養(yǎng)的激勵和競爭機制，形成“獎得有理、助得有力”新體系。整合國家、地方、社會、學校等多種資源，以“三助”為主要內(nèi)容，通過設立國家獎學金、校長獎學金、學業(yè)獎助學金、各類企業(yè)獎學金、優(yōu)秀生源獎學金、優(yōu)秀榮譽稱號獎學金等，充分發(fā)揮資助獎勵體系對博士生的資助與激勵作用，實現(xiàn)加強能力培養(yǎng)、支持完成學業(yè)、提升培養(yǎng)質(zhì)量的綜合效果。
作者:陳艷慧 李博 李橋 單位:吉林農(nóng)業(yè)大學
