博士教育論文精選(九篇)

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第1篇：博士教育論文范文

[關(guān)鍵詞]新聞傳播;博士生教育;目標(biāo)定位;教育模式;高等教育

博士生教育是當(dāng)代國(guó)際上公認(rèn)的正規(guī)高等教育的最高層次。博士生教育的質(zhì)量和數(shù)量是衡量一個(gè)國(guó)家高等教育發(fā)達(dá)程度和文化科學(xué)發(fā)展水平及其潛力的一個(gè)重要標(biāo)志;它不僅關(guān)涉一個(gè)國(guó)家人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量,而且影響到一個(gè)國(guó)家科學(xué)創(chuàng)新能力的儲(chǔ)備與民族文化的傳承,以及與之相關(guān)的學(xué)術(shù)聲譽(yù)與民族形象。

我國(guó)新聞傳播學(xué)科的博士生教育始于1985年。該年,中國(guó)人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)開(kāi)始招收第一批新聞學(xué)博士生。直到上個(gè)世紀(jì)末,我國(guó)先后有人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國(guó)傳媒大學(xué)、武漢大學(xué)等四所高校和中國(guó)社科院擁有新聞傳播學(xué)科的博士學(xué)位授予權(quán),共設(shè)置了新聞學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)5個(gè)、傳播學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)3個(gè)。在這15年間,我國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育一直在穩(wěn)步發(fā)展,培養(yǎng)了一批活躍在新聞傳播學(xué)術(shù)界的出色人才,產(chǎn)生了一批優(yōu)秀的學(xué)術(shù)成果,同時(shí)也積累了一定的新聞傳播頂尖人才的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)入新世紀(jì)后,在全國(guó)高校新聞傳播教育快速發(fā)展、且重點(diǎn)建設(shè)研究型新聞傳播學(xué)教育體系的要求在許多高校日益高漲的形勢(shì)下,經(jīng)過(guò)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)新聞傳播學(xué)科評(píng)議組的兩次評(píng)審,又先后有清華大學(xué)、華中科技大學(xué)、北京大學(xué)、四川大學(xué)、南京師范大學(xué)、暨南大學(xué)、浙江大學(xué)、上海大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)和政治學(xué)院等十所高校獲得了新聞傳播學(xué)科的博士學(xué)位授予權(quán),新增設(shè)新聞學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)6個(gè),傳播學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)7個(gè)。應(yīng)該說(shuō),經(jīng)過(guò)這兩次評(píng)審,我國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育有了一次整體規(guī)模的推進(jìn),打造了一個(gè)更寬廣的高層次新聞傳播人才的培養(yǎng)平臺(tái),形成了競(jìng)爭(zhēng)與合作的整體態(tài)勢(shì);對(duì)于新聞傳播學(xué)博士生教育來(lái)說(shuō),這可謂是一次大的“躍進(jìn)”。

然而,毋庸置疑的是,量的增長(zhǎng)、規(guī)模的擴(kuò)大并不必然帶來(lái)新聞傳播博士生教育質(zhì)的提升。尤其是在今天全國(guó)高校新聞傳播教育整體規(guī)模迅速擴(kuò)張的背景下,更應(yīng)該冷靜地對(duì)其最高階段博士生教育進(jìn)行審慎規(guī)劃、科學(xué)布局和系統(tǒng)建構(gòu),將其作為一個(gè)關(guān)系新聞傳播學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的大計(jì),進(jìn)行具有戰(zhàn)略性和基于科學(xué)發(fā)展觀的探討。

一、新聞傳播學(xué)博士生教育存在的主要問(wèn)題

我國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育的20來(lái)年歷史與其他學(xué)科相比時(shí)間并不長(zhǎng),因此,一直是處于摸索和嘗試階段;加之近些年來(lái),隨著教育環(huán)境的急劇變化以及教育目標(biāo)及體系的不斷調(diào)整,新聞傳播學(xué)博士生教育在發(fā)展的同時(shí),也就不可避免地出現(xiàn)了一些不容忽視的問(wèn)題:

首先,對(duì)博士生教育的目標(biāo)定位不夠明確。如前所述,博士生教育是正規(guī)高校教育的最高層次。這一層次的教育是將一個(gè)學(xué)科的知識(shí)體系與學(xué)科方法進(jìn)行綜合性地傳授和深入地積淀,并培養(yǎng)學(xué)生站在學(xué)科前沿和尖端,通過(guò)具有創(chuàng)新性和開(kāi)拓性的研究以產(chǎn)生具有學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性的成果的過(guò)程。這一具有普遍性的指導(dǎo)原則,應(yīng)用于不同學(xué)科,就需要針對(duì)本學(xué)科發(fā)展的要求和現(xiàn)狀,對(duì)自身的目標(biāo)定位作出準(zhǔn)確而清晰的界定。眾所周知,相對(duì)于其他人文社會(huì)科學(xué),新聞傳播學(xué)科有著自身的“獨(dú)特性”;它深深植根于人類(lèi)對(duì)新聞傳播業(yè)的需要和理解之中[1];它既融合其他學(xué)科的知識(shí)和理論,又與實(shí)踐有著十分緊密的聯(lián)系。也正因?yàn)檫@一“獨(dú)特性”,新聞傳播學(xué)博士生教育在開(kāi)創(chuàng)時(shí),還曾一度被認(rèn)為沒(méi)有必要,也被質(zhì)疑到底要培養(yǎng)什么樣的人才。這正說(shuō)明了中國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育面臨的定位問(wèn)題。傳統(tǒng)上認(rèn)為,博士學(xué)位是精英性、研究性學(xué)位,是為從事學(xué)術(shù)工作或一些領(lǐng)域的應(yīng)用研究工作做準(zhǔn)備的。然而多年來(lái),有為數(shù)不少的新聞傳播學(xué)博士實(shí)際上主要從事一般的教學(xué)工作和新聞傳播實(shí)務(wù)工作,而在自己的專(zhuān)業(yè)方面做的研究工作并不多。特別是近些年來(lái),隨著眾多業(yè)界人士紛紛攻讀博士學(xué)位,博士學(xué)位的傳統(tǒng)目的(為研究進(jìn)行訓(xùn)練)和實(shí)際用途日漸分離,已是不爭(zhēng)的事實(shí)。新聞傳播學(xué)博士生教育究竟應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才?新聞傳播學(xué)博士生教育的專(zhuān)業(yè)化究竟如何體現(xiàn)?新聞傳播學(xué)博士生的社會(huì)美譽(yù)度怎樣?如何將博士生教育與新聞傳播界的整體發(fā)展相聯(lián)系?對(duì)這些問(wèn)題,新聞傳播學(xué)博士生教育理應(yīng)作出系統(tǒng)的、建制化的回答。

第二,博士生教育模式尚不夠清晰和穩(wěn)定。與博士生培養(yǎng)目標(biāo)定位的不確定相應(yīng)的是,新聞傳播學(xué)的博士生的培養(yǎng)模式還缺乏科學(xué)和深入的界定。目前一些新聞傳播院校的博士生培養(yǎng)方案基本上沿襲其他學(xué)科的模式,缺少對(duì)新聞傳播學(xué)科特點(diǎn),以及學(xué)科需要掌握的知識(shí)及方法的全面探討,因此難以制定出針對(duì)自己學(xué)科特點(diǎn)的人才培養(yǎng)方案。如博士生的入學(xué)門(mén)檻應(yīng)該如何設(shè)定,是重在考察其學(xué)識(shí)和科研能力,還是重在考察其一般專(zhuān)業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)水準(zhǔn)?博士生學(xué)習(xí)期間應(yīng)該掌握什么樣的知識(shí)體系和方法論,應(yīng)該開(kāi)設(shè)哪些必需的課程?博士生的課程學(xué)習(xí)與學(xué)位論文怎樣銜接?博士生教育應(yīng)該采取歐洲式的教授與學(xué)生一對(duì)一式的傳授方式,還是采取像美國(guó)博士生培養(yǎng)中的集體培養(yǎng)方式,或者采取其他科學(xué)有效的方式?博士生要不要實(shí)行淘汰制,如何淘汰?在明晰新聞傳播學(xué)博士生教育模式時(shí),對(duì)這些問(wèn)題必須作出科學(xué)的回應(yīng)。但遺憾的是,由于經(jīng)驗(yàn)的不足,認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)位,加之我國(guó)教育制度安排上的原因,致使一些高校的新聞傳播學(xué)博士生教育模式存在著比較嚴(yán)重的隨意性和不規(guī)范的現(xiàn)象。比如,一些很有科研素養(yǎng)和潛質(zhì)的考生,僅僅因?yàn)椤坝⒄Z(yǔ)差分”便被拒之博士候選人門(mén)外。再如,有的院校對(duì)博士生教育規(guī)定課程的學(xué)習(xí)重視不夠,課程如何設(shè)置、教師如何教、學(xué)生如何學(xué),都無(wú)“一定之規(guī)”,結(jié)果課程學(xué)習(xí)往往未能達(dá)到幫助學(xué)生獲得從事研究工作、準(zhǔn)備學(xué)位論文所必需的寬廣深厚的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)的效果。還有,博士學(xué)位論文開(kāi)題之前的資格考試或綜合性考試應(yīng)該如何“把好關(guān)”,有的院校也無(wú)明確的要求和規(guī)則,結(jié)果造成在培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)博士生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量缺乏“剛性”的制約和監(jiān)督機(jī)制,博士生只要進(jìn)了“門(mén)”一般都能拿到博士學(xué)位。

第三,一定程度的浮躁之風(fēng)對(duì)博士生教育造成不良影響。這一方面表現(xiàn)在近些年隨著招生規(guī)模急劇擴(kuò)張,師生比例失調(diào),師少生多,導(dǎo)師投入到每個(gè)學(xué)生身上的時(shí)間和精力減少,學(xué)術(shù)互動(dòng)和交流受到影響,博士生教育的質(zhì)量呈現(xiàn)出下滑之趨。另一方面表現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)上,不是注重鼓勵(lì)博士生具有扎實(shí)深厚的理論功底、寬廣的學(xué)術(shù)視野和熟練到位的研究方法,而是以數(shù)量等硬指標(biāo)為指針,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)期間將湊足文章的發(fā)表數(shù)當(dāng)作主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。再一方面還表現(xiàn)在博士學(xué)位論文的把關(guān)上不嚴(yán),由于每年畢業(yè)生數(shù)量增加,在開(kāi)題、答辯等環(huán)節(jié),對(duì)博士學(xué)位論文的要求有所下降;加之學(xué)風(fēng)不正,道德失范,致使弄虛作假,剽竊等現(xiàn)象在博士學(xué)位論文中也時(shí)有發(fā)生。

第四,博士生教育缺乏學(xué)術(shù)創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。博士生教育的價(jià)值在于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才,產(chǎn)生具有創(chuàng)造性的智力成果。因此,檢驗(yàn)博士生教育成效的主要標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)該體現(xiàn)在博士學(xué)位論文的水平上。學(xué)位論文是博士生教育計(jì)劃的核心要素,必須是進(jìn)行創(chuàng)造性的研究,以對(duì)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展有獨(dú)特的貢獻(xiàn)。然而,實(shí)事求是地說(shuō),目前有些高校對(duì)此還缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和高度的重視。其具體表現(xiàn)是:一些博士論文的選題或過(guò)于陳舊,或過(guò)于空泛,或流于瑣碎,或流于炒作,而不能把握當(dāng)前學(xué)術(shù)前沿,參與學(xué)術(shù)對(duì)話;一些博士論文的前期資料積累不夠扎實(shí),因此不能針對(duì)最具價(jià)值的切入點(diǎn)進(jìn)行廣泛而深入地探討,論述流于粗放;一些博士生對(duì)所需了解的相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)涉獵不廣,基礎(chǔ)不牢,因此在論文撰寫(xiě)過(guò)程中常常捉襟見(jiàn)肘,理論和方法運(yùn)用不能做到嫻熟有秩;一些博士生在批判性、創(chuàng)造性等方面的訓(xùn)練不夠,造成思想的力度和對(duì)相關(guān)問(wèn)題的挖掘和解決不力。這些都造成了一些論文成為資料的簡(jiǎn)單梳理,即使有的選題具有新意,但由于研究功力不足,無(wú)法創(chuàng)造出具有創(chuàng)新性和學(xué)術(shù)價(jià)值的研究成果。

二、新聞傳播學(xué)博士生教育的幾點(diǎn)建議

新聞傳播學(xué)博士生教育存在的上述問(wèn)題,有的是由于新聞傳播學(xué)科發(fā)展歷史較短,對(duì)學(xué)科規(guī)律和博士生教育規(guī)律相結(jié)合的一些根本性問(wèn)題缺乏系統(tǒng)深入地全面整合和思考所致,有的是教育制度設(shè)計(jì)上的欠缺造成的,也有的是由于社會(huì)和教育所面臨的大環(huán)境的沖擊所導(dǎo)致。因此,筆者認(rèn)為,要解決這些問(wèn)題,要使得我國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育得以可持續(xù)發(fā)展,為社會(huì)輸送真正優(yōu)秀的高層次人才,新聞傳播學(xué)教育自身應(yīng)積極借鑒國(guó)內(nèi)外博士生教育的經(jīng)驗(yàn),針對(duì)新聞傳播學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和中國(guó)新聞傳播學(xué)教育的特殊規(guī)律,結(jié)合人才需求與社會(huì)實(shí)際,整合教育資源,走出一條真正合乎科學(xué)的新聞傳播學(xué)博士生教育之路。

第一,科學(xué)界定新聞傳播學(xué)博士生教育的內(nèi)涵。大學(xué)的“教育理念是人們對(duì)大學(xué)精神、性質(zhì)、功能和使命的基本認(rèn)識(shí),是對(duì)大學(xué)與外部世界諸元素之間關(guān)系的規(guī)定;它是大學(xué)內(nèi)容管理及運(yùn)轉(zhuǎn)的理性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)”。[2]大學(xué)的新聞傳播教育作為一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性的教育,理應(yīng)如臺(tái)灣著名新聞傳播教育家鄭貞銘所言,“在技術(shù)學(xué)習(xí)之外,更要探討理論、從事研究,以期建立一套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚擉w系,才能在高等學(xué)術(shù)殿堂中樹(shù)立起應(yīng)有的地位”。[3]為此,對(duì)于新聞傳播學(xué)科高層次人才的培養(yǎng),既要注重對(duì)其學(xué)術(shù)視野寬廣度的拓展,又要使其具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性;既要使其具有較深厚的學(xué)養(yǎng)造詣,又要讓其關(guān)注學(xué)科前沿和現(xiàn)實(shí)的新聞傳播實(shí)踐,注意研究解決理論與實(shí)踐問(wèn)題,具有很強(qiáng)的科學(xué)研究能力。這種人才應(yīng)是其他學(xué)科培養(yǎng)不出來(lái)的,在學(xué)術(shù)素養(yǎng)和科研上有自己的特色和專(zhuān)長(zhǎng)。新聞傳播學(xué)博士生教育的目標(biāo)與方向,理應(yīng)瑣定在培養(yǎng)這樣的專(zhuān)業(yè)人才上,即著力為高校和科研機(jī)構(gòu)造就優(yōu)秀學(xué)者。

為了提高新聞傳播學(xué)博士生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)與科研能力,新聞傳播學(xué)博士生教育必須科學(xué)規(guī)劃博士生的課程學(xué)習(xí),并加強(qiáng)對(duì)其在閱讀、讀書(shū)筆記、專(zhuān)題討論、研究方法等方面的訓(xùn)練和提高。近些年來(lái),武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院在博士生教育上,十分注重專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。該院的博士生課程一般分為兩類(lèi),即知識(shí)類(lèi)課程與研究類(lèi)課程。前者以專(zhuān)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)掌握和融會(huì)貫通為目的,既有廣度,又有深度,并有相關(guān)研究成果的最新信息;課上還提供詳細(xì)的閱讀書(shū)目,要求博士生寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告,培養(yǎng)其欣賞和批判專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)著作的能力。后者的目的是通過(guò)邊學(xué)邊做(研究),以培養(yǎng)和訓(xùn)練博士生從事研究和寫(xiě)作的綜合能力;在課上,博士生們圍繞一個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行思考、討論、做研究。這樣,不僅訓(xùn)練、提高博士生的研究和寫(xiě)作能力,更重要的是營(yíng)造了一個(gè)現(xiàn)實(shí)的專(zhuān)業(yè)研究者的工作環(huán)境,教會(huì)博士生如何進(jìn)行批判性的思考,如何遵循學(xué)術(shù)規(guī)范,如何使用各種研究資源,如何設(shè)計(jì)研究題目,如何解讀原始資料,如何回應(yīng)他人的批評(píng)和建議。這種訓(xùn)練實(shí)際上是一個(gè)鑄造學(xué)術(shù)文化或?qū)W術(shù)習(xí)性的過(guò)程。

此外,為了提高新聞傳播學(xué)博士生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)與科研能力,還應(yīng)制定相應(yīng)的培養(yǎng)模式,對(duì)思想道德教育、課程設(shè)置、綜合考試內(nèi)容和方式、論文開(kāi)題時(shí)間和形式、博士論文的學(xué)術(shù)規(guī)范等,制定出切實(shí)可行的、符合自身特點(diǎn)的方案,并嚴(yán)格實(shí)施。

第二,控制規(guī)模,嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出,打造新聞傳播學(xué)博士生教育的品牌效應(yīng)。新聞傳播學(xué)博士生教育的平臺(tái)隨著多家高校新聞傳播院系的加入而變得更加寬廣了,這同時(shí)也意味著博士生的數(shù)量和規(guī)模必將比以前有較大的增加。在這種情況下,更應(yīng)該注重維護(hù)新聞傳播學(xué)博士生教育的質(zhì)量,共同為提高教育成效、培養(yǎng)頂尖人才而努力。針對(duì)目前社會(huì)上對(duì)新聞傳播學(xué)博士生還缺乏廣泛的認(rèn)可和美譽(yù),新聞傳播學(xué)博士生的整體效應(yīng)發(fā)揮尚未達(dá)到理想的程度,武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院在博士生的招生、培養(yǎng)、資格考核、學(xué)位論文答辯以及學(xué)位授予上,比較注意通過(guò)制度建設(shè),嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。一是控制招生規(guī)模。武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院現(xiàn)有博士生導(dǎo)師15人,每年報(bào)考博士生人數(shù)達(dá)到三四百人之多,但招生人數(shù)一直控制在30人左右,平均每位博導(dǎo)招收2人。二是提高博士候選人門(mén)檻。這主要是借助資格考核(綜合考試)和學(xué)位論文的開(kāi)題報(bào)告兩個(gè)環(huán)節(jié),實(shí)施篩選、淘汰,以保證德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬胚M(jìn)入到博士候選人行列。三是嚴(yán)格規(guī)范學(xué)位論文的答辯和學(xué)位授予。

這主要通過(guò)學(xué)位論文雙盲評(píng)審、校內(nèi)外專(zhuān)家的集體評(píng)審以及學(xué)位公示等舉措,保證每個(gè)博士學(xué)位獲得者都是符合標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)秀人才。近些年來(lái),武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院每年只有不到十位博士生獲得博士學(xué)位,占當(dāng)年招生人數(shù)的三分之一左右。

第三,重視博士生導(dǎo)師及指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)要求和能力考核,確保博士生教育師資隊(duì)伍的素質(zhì)及其指導(dǎo)教育真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。博士生導(dǎo)師及其指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)在招生、培養(yǎng)學(xué)生及博士論文答辯等方面較其他層次的教育具有更大的權(quán)限,因此要重視博士生導(dǎo)師人選的遴選,重視其“人格”塑造和“師德垂范”;同時(shí)要引導(dǎo)、促進(jìn)博士生導(dǎo)師在博士生課程教學(xué)、科學(xué)研究、論文把關(guān)等方面加大指導(dǎo)力度,鼓勵(lì)導(dǎo)師與學(xué)生經(jīng)常交流、溝通。武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院對(duì)博士生導(dǎo)師所進(jìn)行的遴選和考核,就包括著學(xué)術(shù)水平、道德素養(yǎng)、敬業(yè)態(tài)度、組織能力以及待人處事等方面的內(nèi)容。與此同時(shí),還十分注重將學(xué)生的成才與導(dǎo)師的責(zé)任感、信譽(yù)、綜合素養(yǎng)聯(lián)系起來(lái),注重維護(hù)導(dǎo)師職責(zé)的神圣性和榮譽(yù)感。

第四,實(shí)行差異化競(jìng)爭(zhēng)與合作,實(shí)現(xiàn)博士生教育的多元化。在博大精深且具備批判精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的整體素質(zhì)要求下,各院校新聞傳播學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)應(yīng)彰顯自己的特色,根據(jù)自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和特色側(cè)重培養(yǎng)博士生,使其成為該領(lǐng)域和方向的頂尖人才,從而促進(jìn)人才與學(xué)科前沿接軌。這不僅要體現(xiàn)在博士學(xué)位論文的選題和創(chuàng)新性上,而且應(yīng)系統(tǒng)地體現(xiàn)在博士生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)上。目前與其他人文社會(huì)學(xué)科相比,新聞傳播學(xué)的整體發(fā)展水平并不高,高質(zhì)量學(xué)術(shù)研究成果、學(xué)養(yǎng)深厚的優(yōu)秀人才并不充裕,因此博士生教育更應(yīng)成為促進(jìn)新聞傳播學(xué)科發(fā)展和高層次專(zhuān)業(yè)化人才輩出的舞臺(tái)。

第五,確保博士生教育的經(jīng)費(fèi)投入,開(kāi)拓多元化經(jīng)費(fèi)籌措渠道。要發(fā)展就要有投入,博士生教育要加大經(jīng)費(fèi)投入,尤其是在學(xué)術(shù)研究上以及優(yōu)秀人才與成果的獎(jiǎng)勵(lì)上,更應(yīng)有足夠的經(jīng)費(fèi)支撐。隨著高等教育大眾化的實(shí)現(xiàn),高等教育的資助渠道必將越來(lái)越多樣化,對(duì)此,我們要注意積極爭(zhēng)取,大力開(kāi)拓、吸納。近年來(lái),武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院除了通過(guò)課題申報(bào),爭(zhēng)取政府和學(xué)校撥款外,還十分注意與相關(guān)傳媒、產(chǎn)業(yè)合作,拓展經(jīng)費(fèi)來(lái)源。目前,全院博導(dǎo)的科研經(jīng)費(fèi)年均人平在8萬(wàn)元以上。

總之,在今天新的人文社會(huì)科學(xué)革命和大眾化高等教育的時(shí)代,為了使新聞傳播學(xué)博士生教育發(fā)展成為一種培養(yǎng)有創(chuàng)造力的優(yōu)秀學(xué)者的有效途徑,應(yīng)著力注重完善其基本結(jié)構(gòu),擴(kuò)展其必需的學(xué)科知識(shí),力求教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀和研究設(shè)施、成果先進(jìn),從而便于其在規(guī)模增加的基礎(chǔ)上盡快建立并完善有自身特色的多樣化、高質(zhì)量的學(xué)術(shù)體系。

參考文獻(xiàn):

[1]單波.反思新聞教育[J].新聞與傳播研究,1998(4).

第2篇：博士教育論文范文

論文關(guān)鍵詞：高等院校圖書(shū)館；信息傳播職能；教育服務(wù)職能

21世紀(jì)人類(lèi)社會(huì)面臨著一個(gè)以信息技術(shù)為核心技術(shù)的新的發(fā)展時(shí)代。在當(dāng)今世界．以信息技術(shù)為主要標(biāo)志的科技進(jìn)步日新月異、高科技成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化將越來(lái)越快，知識(shí)經(jīng)濟(jì)預(yù)示人類(lèi)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活將發(fā)生新的巨大變化。國(guó)家的綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力將越來(lái)越取決于教育發(fā)展、科學(xué)技術(shù)和知識(shí)創(chuàng)新的水平。信息社會(huì)將是一個(gè)學(xué)習(xí)的社會(huì)，是終身學(xué)習(xí)的社會(huì)。只有學(xué)習(xí)才能使人們獲得在信息社會(huì)生存和發(fā)展的機(jī)會(huì)。人們只有通過(guò)貫穿一生的不斷學(xué)習(xí)，才能跟上時(shí)展的步伐。才能不斷適應(yīng)從事某項(xiàng)工作崗位和轉(zhuǎn)崗再就業(yè)的要求。沒(méi)有接受過(guò)大學(xué)教育的人，很難搭上信息時(shí)代的航船。高等學(xué)校是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的跨世紀(jì)人才的搖籃．是未來(lái)世紀(jì)發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)。高等院校圖書(shū)館是高等教育不可或缺的重要組成部分，是高等教育可持續(xù)發(fā)展的寶貴資源。在全球信息高速公路建設(shè)浪潮的推動(dòng)下圖書(shū)館有了許多新的稱(chēng)謂：“數(shù)字圖書(shū)館”(Digitallibrary)、虛擬圖書(shū)館(Virtuallibrary)、無(wú)墻圖書(shū)館(Librarywithoutwalls)、多元媒體圖書(shū)館(Medialibrary)、全球圖書(shū)館(Globallibrary)、電腦化空間(InterspaceorCyberspace)等等。不管我們?cè)鯓臃Q(chēng)呼未來(lái)的圖書(shū)館，一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)就是，信息革命的浪潮把高等院校圖書(shū)館推向一個(gè)嶄新的變革時(shí)期。高等院校圖書(shū)館的地位、職能、館員的角色、服務(wù)和管理模式都將面臨新時(shí)期的挑戰(zhàn)。

1新時(shí)期高等院校圖書(shū)館的變化

全球信息革命的進(jìn)程推動(dòng)了我國(guó)高等教育的深化改革，教育改革的先驅(qū)是教育信息化。知識(shí)經(jīng)濟(jì)理論改變了我們對(duì)高等院校圖書(shū)館地位、作用、價(jià)值的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)。現(xiàn)代信息處理技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)等高科技技術(shù)的飛速發(fā)展為新世紀(jì)圖書(shū)館提供了技術(shù)支持，信息化社會(huì)賦予高等院校圖書(shū)館新的使命，高等院校圖書(shū)館正在經(jīng)歷一場(chǎng)脫胎換骨的變革。

1．1高等院校圖書(shū)館將成為高校的信息來(lái)源和信息中心

古代藏書(shū)樓最典型的管理方式就是禁錮藏書(shū)近代圖書(shū)館的出現(xiàn)是伴隨近代科技的發(fā)展而產(chǎn)生的．成為大眾接受教育的一種形式．具有了傳播知識(shí)的作用和廣泛的教育性．近代圖書(shū)館“已不再是藏書(shū)的地方，而是教育機(jī)關(guān)”。而現(xiàn)代圖書(shū)館既是現(xiàn)代社會(huì)的產(chǎn)物，也是現(xiàn)代科技發(fā)展的基礎(chǔ)條件。國(guó)際圖書(shū)館協(xié)會(huì)聯(lián)合會(huì)將現(xiàn)代圖書(shū)館的基本職能概括為：①保存人類(lèi)文化遺產(chǎn)；②開(kāi)展社會(huì)教育；③傳遞科學(xué)情報(bào)；④開(kāi)發(fā)智力資源。1981年和1987年國(guó)家教委頒發(fā)了《高等學(xué)校圖書(shū)館工作試行條例》、《普通高等學(xué)校圖書(shū)館規(guī)程》，這兩個(gè)文件將我國(guó)高校圖書(shū)館的基本職能概括為：教育服務(wù)職能和情報(bào)職能。高等院校圖書(shū)館是辦好高等教育的不可缺少的基礎(chǔ)條件．是為教學(xué)科研服務(wù)的學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)。高校圖書(shū)館擁有豐富的文獻(xiàn)信息資源、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、專(zhuān)業(yè)化的信息技術(shù)服務(wù)，使得高校圖書(shū)館在教育事業(yè)中有著不可替代的職能作用。1999年國(guó)際圖書(shū)館協(xié)會(huì)大會(huì)主題是：圖書(shū)館世界文明通道(LibrariesasGatewaystoEnlighte—neWorld)，在信息時(shí)代圖書(shū)館將超越當(dāng)今知識(shí)信息的生產(chǎn)者和提供者的作用．而成為獲取廣泛信息資源和信息服務(wù)的通道。新世紀(jì)的高等院校圖書(shū)館將從“學(xué)校的圖書(shū)資料情報(bào)中心”成為“高校的信息來(lái)源和信息中心”。圖書(shū)館要為學(xué)校的改革和發(fā)展提供多元的信息資源和信息服務(wù)．是學(xué)術(shù)信息中心和提供輔助教學(xué)資源的樞紐與知識(shí)信息傳播媒介。每個(gè)高等院校圖書(shū)館都將成為全球?qū)W術(shù)研究信息網(wǎng)絡(luò)的一個(gè)交換站和節(jié)點(diǎn)。學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)有效地利用在線圖書(shū)館信息資源，教師可在網(wǎng)上獲得圖書(shū)館的信息服務(wù)進(jìn)行科學(xué)研究和學(xué)術(shù)交流。圖書(shū)館的工作要將館藏資源數(shù)字化，將文獻(xiàn)加工成情報(bào)信息，再將情報(bào)信息加工為知識(shí)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧和財(cái)富。只有這樣高等院校圖書(shū)館才能在未來(lái)的新世紀(jì)中存在和發(fā)展。

1．2未來(lái)高等院校圖書(shū)館的業(yè)務(wù)方法和研究方法

收集、整理、組織、存儲(chǔ)和利用信息是圖書(shū)館的業(yè)務(wù)方法，也是一種科學(xué)研究方法。在未來(lái)世紀(jì)中，傳統(tǒng)的圖書(shū)館方法在高速發(fā)展的信息技術(shù)的帶動(dòng)下有了新的發(fā)展。INTERNET把圖書(shū)館的文獻(xiàn)服務(wù)迅速地推向全球化。傳統(tǒng)的文獻(xiàn)采訪工作將延伸到對(duì)信息資源的探索，去發(fā)現(xiàn)可利用的信息資源。藏書(shū)建設(shè)的目標(biāo)是建立館藏信息資源和全球網(wǎng)絡(luò)信息資源相輔相成，有機(jī)結(jié)合成為一體的信息資源。館藏分布將不局限于自身的空間，而是將全球網(wǎng)絡(luò)信息資源組織起來(lái)，實(shí)現(xiàn)邏輯集中、物理分散的虛擬化館藏模式。圖書(shū)館的文獻(xiàn)信息資源則以數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)形式長(zhǎng)期存儲(chǔ)．最大限度地實(shí)現(xiàn)共享和開(kāi)發(fā)利用。文獻(xiàn)分類(lèi)工作不再是僅僅將文獻(xiàn)按照科學(xué)體系歸類(lèi)，而更加注重對(duì)知識(shí)成分進(jìn)行提煉、加工整理，進(jìn)行知識(shí)信息的創(chuàng)新。用戶教育是圖書(shū)館事業(yè)不變的工作主題，但用戶教育再也不是僅局限于輔導(dǎo)讀者如何查閱目錄，或是提供一般的事項(xiàng)咨詢，而是要對(duì)用戶加強(qiáng)信息意識(shí)的教育、培養(yǎng)用戶捕獲和利用信息的能力，要幫助用戶把知識(shí)化為智慧和財(cái)富。概言之，面向新世紀(jì)的高等院校圖書(shū)館將從收藏借閱文獻(xiàn)的服務(wù)模式朝著以組織、傳遞、開(kāi)發(fā)信息資源為核心，實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)管理高度自動(dòng)化，信息資源數(shù)字化、館藏特色專(zhuān)業(yè)化、信息服務(wù)網(wǎng)絡(luò)化、智能化轉(zhuǎn)變。圖書(shū)館的職能不再僅僅是靠提供館藏的信息服務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)，更重要的是要組織、傳遞網(wǎng)絡(luò)信息資源，要通過(guò)館員的智力勞動(dòng)．創(chuàng)造出新的知識(shí)信息，提供增殖的知識(shí)服務(wù)來(lái)滿足用戶對(duì)信息的需求。

2新時(shí)期高等院校圖書(shū)館的信息傳播職能和教育服務(wù)職能

2．1我國(guó)教育現(xiàn)代化需要圖書(shū)館強(qiáng)化信息傳播職能

教育服務(wù)職能近代圖書(shū)館已經(jīng)逐漸發(fā)展成為人類(lèi)社會(huì)的“教育機(jī)關(guān)”，教育服務(wù)職能是社會(huì)發(fā)展對(duì)圖書(shū)館的迫切需求。大學(xué)人才密集，是知識(shí)、信息的主要產(chǎn)地之一，也是知識(shí)、信息需求量最大的地方之一。未來(lái)世紀(jì)，大學(xué)的教學(xué)科研人員、大學(xué)生對(duì)知識(shí)、信息的需求將表現(xiàn)為需求量大、多元化、專(zhuān)業(yè)化的特點(diǎn)：對(duì)知識(shí)、信息獲取方式要求更快捷、準(zhǔn)確、方便。他們不僅僅需要在圖書(shū)館能獲得信息，還需要圖書(shū)館為他們提供經(jīng)過(guò)篩選和加工的特需的知識(shí)信息。高等院校圖書(shū)館要真正成為大學(xué)教育和科學(xué)研究的重要組成部分。教育部制定的《面向2l世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出了要“積極穩(wěn)步發(fā)展高等教育”，高等教育要“瞄準(zhǔn)國(guó)家創(chuàng)新體系的目標(biāo)，培養(yǎng)造就一批高水平的具有創(chuàng)新能力的人才”。大學(xué)生的素質(zhì)如何，其中一項(xiàng)重要技能就是利用高技術(shù)手段直接獲取知識(shí)、信息并進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。今后的大學(xué)生面臨的是知識(shí)和信息的競(jìng)爭(zhēng)，誰(shuí)在知識(shí)、信息領(lǐng)域領(lǐng)先，誰(shuí)就具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。高等院校圖書(shū)館要在素質(zhì)教育工程中發(fā)揮作用。教育信息化是推動(dòng)教育走向現(xiàn)代化的基礎(chǔ)和條件。教育信息化包括：以多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的教育技術(shù)在學(xué)校的普及和運(yùn)用：網(wǎng)絡(luò)的普及和應(yīng)用，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)上資源；開(kāi)辦現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，不斷滿足社會(huì)日益增長(zhǎng)的終身教育的需求?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是20世紀(jì)80年代以來(lái)國(guó)際教育發(fā)展的重要趨勢(shì)。在我國(guó)教育資源短缺的情況下，發(fā)展遠(yuǎn)程教育是把好大教育的戰(zhàn)略措施．是構(gòu)筑21世紀(jì)終身學(xué)習(xí)體系的主要手段。遠(yuǎn)程教育利用中國(guó)教育科研網(wǎng)和衛(wèi)星視頻傳輸系統(tǒng)。實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上招生錄取、計(jì)算機(jī)學(xué)籍管理和畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)。健全和完善繼續(xù)教育制度，適應(yīng)終身學(xué)習(xí)和知識(shí)更新的需要，不斷擴(kuò)大社會(huì)成員受教育的機(jī)會(huì)。高等院校圖書(shū)館既是遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)上重要的教育科研信息資源，也將成為網(wǎng)絡(luò)上信息技術(shù)教育、繼續(xù)教育的課堂和就業(yè)、文化、娛樂(lè)、生活的信息網(wǎng)站。遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施使高等院校圖書(shū)館率先成為“無(wú)墻圖書(shū)館”。

2．2新世紀(jì)的高等院校圖書(shū)館教育模式

“教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人”是大學(xué)培養(yǎng)人才的綜合方法。高等院校圖書(shū)館同樣也通過(guò)“三育人”來(lái)體現(xiàn)自身的教育服務(wù)職能。

(1)信息技能課程教育。從事某一專(zhuān)業(yè)的人，必須學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)。而有些科學(xué)知識(shí)，卻是各種專(zhuān)業(yè)的人都必須具備的知識(shí)。“凡讀書(shū)最切要者，目錄之學(xué)。目錄明，方可讀書(shū)；不明，終是亂讀?！蹦夸泴W(xué)是指引治學(xué)途徑的入門(mén)之學(xué)，這話在今天依然十分有道理。文獻(xiàn)信息組織、分類(lèi)、檢索、課題調(diào)研等是每一個(gè)科研教學(xué)人員的基本功?？梢哉f(shuō)，信息處理能力是現(xiàn)代人才的基本素質(zhì)，體現(xiàn)了人才競(jìng)爭(zhēng)能力。而過(guò)去的高等教育忽略了學(xué)生這方面的素質(zhì)培養(yǎng)，學(xué)生離校后自我知識(shí)更新的能力較差。正是基于這個(gè)原因，教育部在1981年頒發(fā)的《中華人民共和國(guó)高等學(xué)校圖書(shū)館工作條例》明確了“開(kāi)展查閱文獻(xiàn)方法的師資水平關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞，要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)，有計(jì)劃地進(jìn)行培訓(xùn)提高。通過(guò)備課、觀摩教學(xué)等教學(xué)研究活動(dòng)和師資輪訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)、研究信息查詢的新技術(shù)，提高教師的教學(xué)組織能力、教學(xué)方法和效果。在未來(lái)的世紀(jì)，《文獻(xiàn)檢索與利用》課程對(duì)于在校學(xué)生、網(wǎng)上的學(xué)員以及社會(huì)上的信息用戶都將是一門(mén)重要的科學(xué)方法課程。人們需要學(xué)習(xí)信息搜索的技能，需要通過(guò)課堂、網(wǎng)上自學(xué)等方式掌握這個(gè)基本技能。高等院校圖書(shū)館應(yīng)肩負(fù)起這一任務(wù)。

(2)網(wǎng)絡(luò)信息搜索技能培訓(xùn)教育。信息社會(huì)的信息增長(zhǎng)速度快、數(shù)量大、更新快、載體形式多樣、分散存儲(chǔ)，出現(xiàn)了信息超載的現(xiàn)象網(wǎng)絡(luò)查詢便成為人們獲得信息的重要方法。到2000年，我國(guó)將有1000所高校建成校園網(wǎng)并與CERNET連通．高校圖書(shū)館通過(guò)CERNET與1NTERNET實(shí)現(xiàn)互連，高校圖書(shū)館開(kāi)辟了電子閱覽室，提供了上網(wǎng)查詢服務(wù)，為網(wǎng)上信息交流創(chuàng)建了良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。但目前高校個(gè)人上網(wǎng)普及率還不夠高，網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)上信息資源利用較低。究其原因之一，是人們對(duì)于上網(wǎng)技術(shù)較為陌生或不熟練。隨著圖書(shū)館的高度現(xiàn)代化，一些讀者面對(duì)高度自動(dòng)化的圖書(shū)館望而生畏。為了今后吸收和處理信息的需要，人人需要上網(wǎng)。因此，圖書(shū)館應(yīng)當(dāng)為讀者提供網(wǎng)絡(luò)信息搜索技能的培訓(xùn)教育。教育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括：掌握上網(wǎng)的基礎(chǔ)知識(shí)；學(xué)會(huì)WWW，F(xiàn)TP，E2MAIL，GOPHER等網(wǎng)上漫游的基本技能；了解國(guó)內(nèi)外常用的站點(diǎn)和運(yùn)用搜索引擎查找站點(diǎn)：熟悉重要的專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)及在線圖書(shū)館的檢索方法等等。近年來(lái)，圖書(shū)館開(kāi)辦的用戶上網(wǎng)技能培訓(xùn)得到讀者的普遍歡迎圖書(shū)館館員對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的全面、深入的了解和熟練的檢索技巧至關(guān)重要，一般的上網(wǎng)技術(shù)培訓(xùn)無(wú)法替代圖書(shū)館的網(wǎng)絡(luò)信息搜索技能培訓(xùn)。這種培訓(xùn)以主題講座方式．學(xué)員可選擇在不同的時(shí)間、不同的專(zhuān)題選修。方式靈活效果顯著。可見(jiàn)，現(xiàn)代信息技術(shù)為高校圖書(shū)館發(fā)揮教育服務(wù)職能提供了新的手段。

(3)圖書(shū)館的在線教育和遠(yuǎn)程教育。圖書(shū)館的空間虛擬化、信息檢索對(duì)象化、信息服務(wù)與傳播網(wǎng)絡(luò)化、管理職能集成化的目的在于體現(xiàn)以人為本的現(xiàn)代化社會(huì)的圖書(shū)館的服務(wù)思想。虛擬化圖書(shū)館拓展了圖書(shū)館的服務(wù)空間、擴(kuò)大了服務(wù)對(duì)象．在線信息服務(wù)所創(chuàng)建的信息導(dǎo)航、搜索引擎、專(zhuān)題數(shù)據(jù)庫(kù)改變了圖書(shū)館傳統(tǒng)的服務(wù)模式，縮短了信息與人之間的距離，當(dāng)人們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)得到圖書(shū)館的種種在線信息服務(wù)時(shí)，人們心中將開(kāi)始重塑圖書(shū)館新世紀(jì)的形象。

第3篇：博士教育論文范文

一、微博對(duì)于大學(xué)生心理健康教育的重要作用

大學(xué)生心理健康教育歷來(lái)是高校思想政治教育的重要組成部分,傳統(tǒng)思想政治教育在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)文化浪潮沖擊下越發(fā)顯得力不從心,落后的教育思想和教育模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前快速發(fā)揮發(fā)展的社會(huì)節(jié)奏和文化潮流,局限性越來(lái)越多。面對(duì)當(dāng)前這種思想政治教育領(lǐng)域心理健康教育的弱勢(shì)發(fā)展,微博的介人應(yīng)用成功為其拓展溝通渠道、提升心理教育效果提供了新的探索途徑。微博作為近年來(lái)新興網(wǎng)絡(luò)載體平臺(tái),已經(jīng)被眾多學(xué)者論證其在教育領(lǐng)域應(yīng)用的多重積極作用和巨大的潛在能量,可以說(shuō),微博的出現(xiàn)和微博文化的流行為教育改革、探索提供了新角度、新理念和新方式。對(duì)于當(dāng)前稍顯落后的大學(xué)生心理健康教育而言,積極應(yīng)用微博這種平臺(tái)工具進(jìn)行教育探索與改革,已經(jīng)成為必然。應(yīng)用微博介人高校心理健康教育已經(jīng)成了當(dāng)前教育事業(yè)發(fā)展高目標(biāo)、多元化趨勢(shì)的必然。這種新型教育輔助工具的出現(xiàn)與傳統(tǒng)單一的、平面的、封閉的教育模式形成對(duì)比,通過(guò)將當(dāng)前微博平臺(tái)上所能調(diào)動(dòng)的一切具有教育功能的資源進(jìn)行綜合利用形成立體化的教育網(wǎng)絡(luò),從多個(gè)角度、多個(gè)途徑實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生心理健康施加全方位影響。這也是未來(lái)很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)教育領(lǐng)域所可能應(yīng)用的最主要、最典型的教育模式之一[]l。對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生來(lái)說(shuō),當(dāng)前的中國(guó)社會(huì)處于經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化的激烈轉(zhuǎn)型與動(dòng)蕩時(shí)期,無(wú)論從近些年來(lái)國(guó)內(nèi)外國(guó)際環(huán)境變化還是國(guó)內(nèi)政經(jīng)社探索、改革來(lái)看,我們國(guó)家無(wú)疑都經(jīng)歷著異常劇烈的思想動(dòng)蕩,各種各樣的思想文化在這塊土地上碰撞,大學(xué)生作為處在學(xué)校與社會(huì)思想碰撞最為頻繁領(lǐng)域的重要群體,思想教育和心理健康教育方面都承受了越來(lái)越巨大的壓力[2]。縱觀近些年有關(guān)新聞報(bào)道情況來(lái)看,不少學(xué)生因?yàn)樗枷肫?、心理健康?wèn)題等走上了錯(cuò)誤的道路,這些狀況的出現(xiàn)無(wú)疑說(shuō)明了當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育和思想政治教育的嚴(yán)峻性和緊迫性。對(duì)大學(xué)生加強(qiáng)心理健康教育,實(shí)施正確的思考引導(dǎo),是確保他們正確看待各種問(wèn)題、處理各種事件的保障,是他們重要人生階段的啟明星,所以,應(yīng)用微博這種當(dāng)前最貼近大學(xué)生實(shí)際生活、擁有強(qiáng)大影響力的社交工具展開(kāi)心理健康教育是必須也是必然。大學(xué)傳統(tǒng)心理健康教育本身帶有不少弊端,與學(xué)生心理脫節(jié)、與社會(huì)現(xiàn)實(shí)契合度低,學(xué)生不感興趣充滿抗拒,都直接影響了心理健康教育的效果,所以,改革當(dāng)前教學(xué)模式,引人微博促使大學(xué)生心理健康教育模式改革,以一種更加優(yōu)秀、平易近人的方式將心理健康教育深人到學(xué)生們生活學(xué)習(xí)的方方面面,有助于更好的引導(dǎo)他們形成健康的思想與正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,這也是微博介人當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育中的現(xiàn)實(shí)意義與重要價(jià)值。微博在大學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用,能夠在當(dāng)前多元文化價(jià)值觀沖擊的情況下,抵御各種消極網(wǎng)絡(luò)文化和信息對(duì)學(xué)生們思想的消極影響,讓他們?cè)诔錆M困惑、矛盾的時(shí)候不至于走上偏激的道路。高校通過(guò)經(jīng)營(yíng)微博賬號(hào)對(duì)關(guān)注學(xué)生推送有關(guān)心理健康方面的相關(guān)知識(shí)能夠更好地促進(jìn)資料的共享,通過(guò)介紹相關(guān)的心理論壇、網(wǎng)站或優(yōu)秀電視電影作品等提升學(xué)生接受度,讓學(xué)生自主動(dòng)手尋找和應(yīng)用,通過(guò)總結(jié)學(xué)生們時(shí)常在微博上發(fā)表的各類(lèi)心情、牢騷和壓力來(lái)源等組織相關(guān)心理專(zhuān)題,了解學(xué)生心理動(dòng)態(tài)變化并給予專(zhuān)業(yè)化的建議,引導(dǎo)學(xué)生積極向上。微博作為大學(xué)生表達(dá)自己觀念的新載體,越來(lái)越多的與他們的生活狀況掛鉤,他們?cè)谶@個(gè)平臺(tái)上能夠自由發(fā)揮,在內(nèi)心出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)有可供發(fā)泄的途徑、可供求助的渠道,對(duì)于高校來(lái)說(shuō)也能夠通過(guò)這個(gè)平臺(tái)加強(qiáng)交流,更好地展開(kāi)心理健康教育工作,對(duì)于高校師生來(lái)說(shuō)都是很好的嘗試途徑3]。

二、微博應(yīng)用價(jià)值在大學(xué)生心理健康教育中的發(fā)揮

微博介人高校心理健康教育產(chǎn)生了廣泛的影響,突破了傳統(tǒng)教育空間與時(shí)間上的局限性,不同時(shí)也存在一些問(wèn)題與局限,通過(guò)分析這些問(wèn)題與局限從多種途徑強(qiáng)化微博積極作用的發(fā)揮、提升大學(xué)生心理健康教育水平是當(dāng)前主要實(shí)踐方向。微博介人大學(xué)生心理健康教育時(shí)間還較短,從目前實(shí)踐實(shí)踐情況來(lái)看,其具體存在以下三個(gè)問(wèn)題,分別是內(nèi)容狹窄、互動(dòng)交流頻率低、更新速度緩慢。以內(nèi)容來(lái)說(shuō),不少高校的微博平臺(tái)直接被作為學(xué)校官方網(wǎng)站的延伸,在運(yùn)作模式上還偏向新聞化、固定化,缺乏吸引力,顯得僵化落后,內(nèi)容上也較為狹窄,多數(shù)為一些專(zhuān)業(yè)的心理測(cè)試,學(xué)生們簡(jiǎn)單看過(guò)就算,很少能夠保持長(zhǎng)期興趣進(jìn)行關(guān)注,可以說(shuō)得不償失,并未充分發(fā)揮微博平臺(tái)的功用?；?dòng)交流頻繁帶來(lái)的樂(lè)趣是微博文化之所以深人人心吸引眾多用戶群的一大優(yōu)勢(shì)特點(diǎn),微博平臺(tái)溝通中各種圖文并茂充滿樂(lè)趣的語(yǔ)言是高校的融化劑,對(duì)于高校經(jīng)營(yíng)微博來(lái)說(shuō),以風(fēng)趣生動(dòng)充滿幽默的語(yǔ)言來(lái)推送心理健康教育相關(guān)內(nèi)容需要高超的微博管理、運(yùn)營(yíng)技巧,目前不少高校在這方面的嘗試成績(jī)還是不太理想的。微博作為信息更新節(jié)奏更快的平臺(tái)來(lái)說(shuō),對(duì)信息的更新有著非一般的要求,不少高校微博心理教育無(wú)論內(nèi)容還是與時(shí)下新鮮新聞的契合度都十分低,因而無(wú)法吸引眼球,使得學(xué)生失去興趣,這些不和諧因素的存在都會(huì)影響甚至限制微博能量在大學(xué)生心理健康教育中的發(fā)揮4。針對(duì)當(dāng)前微博在大學(xué)生心理教育中應(yīng)用的局限性,應(yīng)該多策并舉以應(yīng)對(duì)微時(shí)代背景下高校心理健康教育工作。要搭建專(zhuān)門(mén)展開(kāi)心理教育的微博服務(wù)平臺(tái),在管理模式和方法上與時(shí)俱進(jìn),應(yīng)用高超的微博管理、運(yùn)行技巧,打造充滿趣味、吸引人的微博心理文化,吸引大學(xué)生們的關(guān)注度和參與興趣。針對(duì)大學(xué)生心理需求和心里特點(diǎn),在內(nèi)容上進(jìn)行精選,比如自我認(rèn)知方面的知識(shí)、情緒的調(diào)控、人際關(guān)系的經(jīng)營(yíng)、心理健康測(cè)試等,以春風(fēng)化雨的方式貼近大學(xué)生生活,滲透他們學(xué)習(xí)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。通過(guò)微博上學(xué)生們反饋的心理健康測(cè)試信息來(lái)完成學(xué)生資料的收集,以此為基礎(chǔ)展開(kāi)相應(yīng)專(zhuān)題教育指導(dǎo)。針對(duì)多數(shù)大學(xué)生不喜歡面對(duì)面心理溝通交流的情況提供微博私信溝通渠道,讓他們敢于積極抒發(fā)內(nèi)心問(wèn)題,針對(duì)學(xué)生所提出的各類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)業(yè)解答,并且不斷收集相關(guān)資料,整理成通稿,借由虛擬案例形式完成推送和教育,在解決大多數(shù)學(xué)生面臨的共同問(wèn)題過(guò)程中減少人力物力與財(cái)力的消耗,對(duì)于特殊個(gè)案展開(kāi)特殊幫扶。微博作為特殊的運(yùn)營(yíng)服務(wù)平臺(tái),經(jīng)營(yíng)團(tuán)隊(duì)工作人員的選拔也要具有微時(shí)代意識(shí),能夠做到對(duì)微博資源的物盡其用,配合微博經(jīng)營(yíng)需求培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化、高素質(zhì)的工作人員,經(jīng)常與在校師生展開(kāi)趣味互動(dòng),提升辨識(shí)度和親和力,強(qiáng)化對(duì)這一新型媒介的高校運(yùn)用,并配合校內(nèi)心理健康講座、課程與專(zhuān)業(yè)咨詢中心服務(wù)共同完成心理健康教育。同時(shí)校方要積極重視微博上信息的監(jiān)督與管理,在做好日常維護(hù)的基礎(chǔ)上,避免出現(xiàn)誤導(dǎo)性信息或者不當(dāng)信息引發(fā)學(xué)生反感或抗議等,以一種成熟的方式做好心理教育的推廣與專(zhuān)業(yè)化服務(wù)閻。針對(duì)學(xué)生們的留言與反饋及時(shí)在微博經(jīng)營(yíng)方面進(jìn)行靈活調(diào)整,滿足學(xué)生們心理需求的同時(shí)針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)上大量流行信息進(jìn)行針對(duì)性鑒別和普及,在展開(kāi)心理健康教育的同時(shí)兼顧思想政治教育工作,對(duì)負(fù)面信息嚴(yán)禁傳播的同時(shí)也可參與辟謠等活動(dòng),充分體現(xiàn)高校文化的包容性與進(jìn)步性,以獲得學(xué)生認(rèn)同與喜愛(ài)?？傊?微博作為當(dāng)前流行的網(wǎng)絡(luò)交流服務(wù)工具與平臺(tái)已經(jīng)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的生活產(chǎn)生了巨大影響,應(yīng)用微博的這種影響力介人高校心理健康教育有助于更好地展開(kāi)各項(xiàng)工作,提升學(xué)生對(duì)心理健康教育的認(rèn)同度,以一種更加平易近人的方式為學(xué)生們提供心理健康咨詢服務(wù)。

作者：王小寧工作單位：平頂山學(xué)院

第4篇：博士教育論文范文

近些年，我國(guó)旅游業(yè)迅速發(fā)展起來(lái)，在產(chǎn)生可觀經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)，也帶來(lái)日漸突出的環(huán)境問(wèn)題。如何協(xié)調(diào)旅游業(yè)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)的矛盾，正亟待解決。由此，通過(guò)構(gòu)建旅游地的環(huán)境保護(hù)博弈模型，對(duì)其納什均衡結(jié)果進(jìn)行分析，指出應(yīng)由政府部門(mén)執(zhí)行監(jiān)督管理，建立相應(yīng)的懲罰機(jī)制，來(lái)改變博弈參與方的收益狀況，以促使旅游企業(yè)自覺(jué)地開(kāi)展環(huán)境保護(hù)，從而實(shí)現(xiàn)旅游業(yè)的持續(xù)、穩(wěn)定、健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

發(fā)展旅游；環(huán)境保護(hù)；博弈；監(jiān)管

中圖分類(lèi)號(hào)：F2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16723198（2012）24001401

1問(wèn)題的提出

隨著改革開(kāi)放政策的不斷推進(jìn)，旅游業(yè)在我國(guó)得以迅猛地發(fā)展，成為了新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)。但是，旅游企業(yè)往往從個(gè)體理性的角度出發(fā)，一味地追求經(jīng)濟(jì)利益而忽視了對(duì)生態(tài)的保護(hù)，使得資源破壞、環(huán)境污染等問(wèn)題日趨明顯。由于生態(tài)環(huán)境保護(hù)和企業(yè)經(jīng)濟(jì)利益目標(biāo)常常難以實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，這就給旅游業(yè)的可持續(xù)發(fā)展帶來(lái)了嚴(yán)重的威脅。為此，研究旅游企業(yè)、政府部門(mén)和旅游地居民等利益相關(guān)者之間的決策及行為，從而實(shí)現(xiàn)各方在環(huán)境保護(hù)模式中的納什均衡狀態(tài)，應(yīng)當(dāng)是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。

2旅游業(yè)發(fā)展中環(huán)境保護(hù)問(wèn)題的博弈分析

考慮到?jīng)Q策環(huán)境的復(fù)雜性，為了便于分析，做出如下基本假設(shè)：首先，參與人都是“理性經(jīng)濟(jì)人”，即旅游企業(yè)、政府部門(mén)和旅游地居民都追求自身利益或效用最大化。其次，參與人對(duì)各方的策略和收益都有準(zhǔn)確的知識(shí)，即屬于完全信息。再次，參與者在做出決策前都不知道其他人的行動(dòng)，可以認(rèn)為是同時(shí)進(jìn)行的，即模型為靜態(tài)博弈。

2.1旅游企業(yè)之間的博弈分析

假設(shè)有A、B兩家規(guī)模相同、產(chǎn)品同質(zhì)的企業(yè)，在發(fā)展旅游的過(guò)程中，他們對(duì)當(dāng)?shù)丨h(huán)境的態(tài)度均有兩種，即保護(hù)和不保護(hù)。當(dāng)企業(yè)不保護(hù)環(huán)境時(shí)的收益為I，保護(hù)環(huán)境時(shí)的收益為R。由于環(huán)境改善具有長(zhǎng)期性和正外部性，使得企業(yè)對(duì)環(huán)境保護(hù)的投資往往大于從其中得到的短期直接收益，因此IA>RA，IB>RB。先分析A的決策，假定B選擇保護(hù)，那么A選擇保護(hù)時(shí)的收益為RA，選擇不保護(hù)時(shí)的收益為IA，因?yàn)镮A>RA，所以A的最優(yōu)決策為不保護(hù)；與之相同，當(dāng)B選擇不保護(hù)時(shí)，A的最優(yōu)決策仍為不保護(hù)。由此可知，無(wú)論B如何選擇，A的占優(yōu)策略為不保護(hù)（IA>RA）。同理，B的占優(yōu)策略也為不保護(hù)（IB>RB），因此，（不保護(hù)、不保護(hù)）構(gòu)成納什均衡，對(duì)應(yīng)的收益為（IA，IB）。

2.2旅游地居民之間的博弈分析

假設(shè)附近的C、D兩戶居民，同樣的從旅游發(fā)展中，獲得了經(jīng)濟(jì)利益，也受到環(huán)境污染的損害，他們對(duì)當(dāng)?shù)丨h(huán)境的態(tài)度都有兩種，即干涉和不干涉。如果行動(dòng)干涉，則需要花費(fèi)的代價(jià)為P，能獲得的福利為W。先考慮C的決策，假定D選擇干涉，那么C選擇干涉時(shí)，將獲得W/N-P/2的凈收益（總收益W的1/N減去總成本P的一半），選擇不干涉時(shí)的收益則為W/N。因此，C的最優(yōu)決策為不干涉。如果D選擇不干涉，那么C選擇干涉時(shí)，將獲得W/N-P的凈收益（

2.3旅游企業(yè)和旅游地居民之間的博弈分析

類(lèi)似的，假如某旅游地有N戶居民，環(huán)境改善后可以額外獲得的福利為W，考慮到其他居民的搭便車(chē)行為無(wú)法阻止，當(dāng)某戶居民選擇干涉時(shí)，則要獨(dú)自承擔(dān)全部的成本P，卻只能分享到W/N的福利，而單戶居民獲得的福利往往難以補(bǔ)償其承擔(dān)的費(fèi)用（W/N-P

2.4旅游企業(yè)與政府部門(mén)之間的博弈分析

從上述情況來(lái)看，博弈各方都趨向于不參與保護(hù)環(huán)境，其結(jié)果均是非合作的，并未達(dá)到帕累托最優(yōu)。這是明顯的“公共悲劇”現(xiàn)象，而市場(chǎng)的失靈給政府的干預(yù)提供了機(jī)會(huì)和理由。下面就構(gòu)建模型來(lái)進(jìn)行分析，博弈的參與人包括旅游企業(yè)和政府部門(mén)，企業(yè)的純戰(zhàn)略選擇是保護(hù)或不保護(hù)，政府的純戰(zhàn)略選擇是監(jiān)管或不監(jiān)管。表中概括了對(duì)應(yīng)不同戰(zhàn)略組合的支付矩陣，C是政府的監(jiān)管成本，F(xiàn)是被查處企業(yè)所繳的罰款，p是企業(yè)損害環(huán)境被政府查處的概率，I是企業(yè)參與環(huán)境保護(hù)的投入，R是環(huán)境改善帶給企業(yè)的額外收益。結(jié)合現(xiàn)實(shí)我們假定，政府的罰款收入大于監(jiān)管成本（pF　>　C），企業(yè)的環(huán)保投入大于改善環(huán)境的額外收益（I　>　R），企業(yè)所繳罰款額度大于不參與環(huán)保的凈收益（pF　>　I-R）。在這種情況下，參與人面臨的選擇為混合戰(zhàn)略納什均衡。用α代表企業(yè)保護(hù)環(huán)境的概率，β代表政府監(jiān)管的概率。

解，πg(shù)（1，α）=　πg(shù)（0，α），得：α=（pF-C）/pF，即：如果企業(yè)保護(hù)環(huán)境的概率小于（pF-C）/pF，政府的最優(yōu)選擇是監(jiān)管；如果企業(yè)保護(hù)環(huán)境的概率大于（pF-C）/pF，政府的最優(yōu)選擇是不監(jiān)管，如果企業(yè)保護(hù)環(huán)境的概率等于（pF-C）/pF，政府隨機(jī)選擇。

給定β，企業(yè)選擇保護(hù)環(huán)境（α=1）和不保護(hù)環(huán)境（α=0）的期望收益分別為：

πc（β，1）=（R-I）β+（R-I）（1-β）=　R-I

πc（β，0）=-pFβ+0（1-β）=-βpF

解，πc（β，1）=πc（β，0），得：β=（I-R）/pF，即：如果政府監(jiān)管的概率小于（I-R）/pF，企業(yè)的最優(yōu)選擇是不保護(hù)環(huán)境；如果政府監(jiān)管的概率大于（I-R）/pF，企業(yè)的最優(yōu)選擇是保護(hù)環(huán)境；如果政府監(jiān)管的概率等于（I-R）/pF，企業(yè)隨機(jī)選擇。

因此，混合納什均衡是：α=（pF-C）/pF，β=（I-R）/pF，即企業(yè)以（pF-C）/pF的概率保護(hù)環(huán)境，政府以（I-R）/pF的概率監(jiān)管。或解釋為，市場(chǎng)中有許多家旅游企業(yè)，其中有（pF-C）/pF比例的企業(yè)選擇保護(hù)環(huán)境，有C/pF比例的企業(yè)選擇不保護(hù)環(huán)境；政府隨機(jī)地監(jiān)管（I-R）/pF比例的企業(yè)參與環(huán)保的情況。在此博弈中，各變量均影響納什均衡解。其中，政府部門(mén)的查處概率p越大，對(duì)企業(yè)不參與環(huán)保的懲罰F越重，而政府監(jiān)管成本C越低，那么，旅游企業(yè)自覺(jué)地保護(hù)環(huán)境的可能性α就越大。

3結(jié)論

在旅游業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，環(huán)境保護(hù)所具備的外部性使其不能與經(jīng)濟(jì)利益同步。因此，在沒(méi)有施加外力的情況下，企業(yè)不會(huì)主動(dòng)地成為環(huán)境保護(hù)的主體，使得先發(fā)展后治理的困局難以避免。為了實(shí)現(xiàn)旅游業(yè)的良性發(fā)展，應(yīng)由政府有關(guān)部門(mén)執(zhí)行其監(jiān)管職能，改進(jìn)博弈的納什均衡，促使企業(yè)自覺(jué)地參與環(huán)境保護(hù)。首先，政府要提高對(duì)被查處企業(yè)的懲罰額度，除一定金額的經(jīng)濟(jì)處罰外，還要求其承擔(dān)法律責(zé)任、名譽(yù)損失等，使逃避環(huán)境保護(hù)的企業(yè)得不償失。其次，政府要提高有效的查處概率，建立由旅游、工商、公安、衛(wèi)生、文化等多個(gè)政府部門(mén)綜合執(zhí)法的體系，實(shí)現(xiàn)監(jiān)督力度的加強(qiáng)。當(dāng)然，政府還要努力降低自身的監(jiān)管成本，通過(guò)建立完善的機(jī)制和隊(duì)伍，來(lái)高效率地履行其職責(zé)。

參考文獻(xiàn)

［1］　張維迎.博弈論與信息經(jīng)濟(jì)學(xué)［M］.上海：上海三聯(lián)書(shū)店，上海人民出版社，2004.

［2］申燕萍.基于博弈論的生態(tài)旅游環(huán)境保護(hù)規(guī)劃政府規(guī)制效用分析［J］.生態(tài)經(jīng)濟(jì)，2012，（01）.

第5篇：博士教育論文范文

（上海國(guó)家會(huì)計(jì)學(xué)院　201702）

【摘要】國(guó)內(nèi)外的研究都表明預(yù)算松弛是普遍存在的, 而預(yù)算松弛會(huì)影響預(yù)算功能的發(fā)揮。對(duì)于集團(tuán)管控來(lái)講，不管何種功能定位的預(yù)算管理都可能存在預(yù)算松弛。基于理論，本文分析了預(yù)算委員會(huì)與子公司經(jīng)理人間的利益沖突，并且構(gòu)建了一個(gè)非合作的博弈模型，詳細(xì)研究了二者在預(yù)算制定中的博弈過(guò)程，分析了影響預(yù)算松弛發(fā)生的因素。最后，提出了在集團(tuán)預(yù)算管理中治理預(yù)算松弛的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】預(yù)算松弛　理論　信息不對(duì)稱(chēng)　博弈

一、引言

預(yù)算管理是現(xiàn)代企業(yè)管理中的重要工具，外國(guó)學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，預(yù)算管理里中普遍存在著“預(yù)算松弛”現(xiàn)象，限制了預(yù)算管理在企業(yè)中的作用發(fā)揮。外國(guó)學(xué)者以主要產(chǎn)生的原因和經(jīng)濟(jì)后果兩個(gè)維度對(duì)預(yù)算松弛問(wèn)題進(jìn)行了研究。從預(yù)算松弛產(chǎn)生的原因來(lái)講，國(guó)外學(xué)者主要以理論和權(quán)變理論兩個(gè)方向進(jìn)行研究?；诶碚摰难芯空撸╕oung，1985 ；Merchant， 1985; Dunk，1993 等）認(rèn)為，委托人和人之間的信息是不對(duì)稱(chēng)的，由于人具有信息優(yōu)勢(shì)，這就導(dǎo)致在預(yù)算制定過(guò)程中產(chǎn)生了“道德風(fēng)險(xiǎn)”和“逆向選擇風(fēng)險(xiǎn)”，人通過(guò)參與到預(yù)算的制定過(guò)程中制定出對(duì)自己有利的預(yù)算標(biāo)準(zhǔn)，而這是以損害委托人的利益為代價(jià)的。可見(jiàn)，理論的核心觀點(diǎn)在于預(yù)算松弛產(chǎn)生的根本原因?yàn)樾畔⒉粚?duì)稱(chēng)。而基于權(quán)變理論的研究者指出：公司戰(zhàn)略、外部環(huán)境、任務(wù)的不確定性會(huì)導(dǎo)致預(yù)算松弛（Stede，2000 ；Hirst 和Yetton,1999 等）。對(duì)于預(yù)算松弛的經(jīng)濟(jì)后果，國(guó)外學(xué)者的研究結(jié)果大都認(rèn)為，預(yù)算松弛會(huì)降低企業(yè)的經(jīng)營(yíng)效率，提升運(yùn)營(yíng)成本。私利基礎(chǔ)上的預(yù)算松弛是以公司的損失為代價(jià)的。不過(guò)也有研究指出，預(yù)算松弛可以在一定程度上緩解預(yù)算執(zhí)行者的壓力，減少預(yù)算執(zhí)行者與企業(yè)目標(biāo)的沖突。

在國(guó)內(nèi)，近年來(lái)財(cái)政部、國(guó)資委等相關(guān)部門(mén)在中央企業(yè)中全面開(kāi)展管理提升活動(dòng)，大力推動(dòng)全面預(yù)算管理，預(yù)算管理逐漸成為很多大中型企業(yè)的重要戰(zhàn)略管控工具。雖然大部分企業(yè)的預(yù)算管理得到了很大的提升，但預(yù)算松弛的現(xiàn)象還是普遍存在的，潘飛、程明（2007），潘飛、程明、汪婧（2008）在利用中國(guó)上市公司數(shù)據(jù)研究預(yù)算松弛時(shí)就證明了這一點(diǎn)。戚艷霞（2010）指出，在企業(yè)集團(tuán)中普遍存在著不同程度和表現(xiàn)形式多樣化的預(yù)算松弛現(xiàn)象。集團(tuán)企業(yè)不同于單個(gè)企業(yè)，在預(yù)算管理的重點(diǎn)、內(nèi)容方面不同于單個(gè)企業(yè)，所以探究集團(tuán)預(yù)算管理中預(yù)算松弛的產(chǎn)生機(jī)理是解決集團(tuán)預(yù)算松弛的第一步。本文在國(guó)外預(yù)算松弛的研究基礎(chǔ)上，首先系統(tǒng)分析了預(yù)算管理在集團(tuán)管控中的不同定位，以及相關(guān)的預(yù)算松弛問(wèn)題；然后運(yùn)用博弈論分析了集團(tuán)層面預(yù)算松弛的產(chǎn)生；最后提出了集團(tuán)預(yù)算松弛治理的一些對(duì)策。

二、預(yù)算管理的功能定位與預(yù)算松弛

作為一種戰(zhàn)略實(shí)現(xiàn)手段，預(yù)算管理目前已經(jīng)廣泛運(yùn)用在集團(tuán)企業(yè)的管控中，它可以幫助企業(yè)集團(tuán)對(duì)成員企業(yè)進(jìn)行控制、協(xié)調(diào)，并且從企業(yè)集團(tuán)整體戰(zhàn)略的角度進(jìn)行資源分配，以幫助集團(tuán)能夠有效地管控生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。

首先來(lái)看決策型定位的集團(tuán)預(yù)算管理。預(yù)算的決策功能簡(jiǎn)單講包括溝通、協(xié)調(diào)、計(jì)劃、資源配置。王斌（2006）認(rèn)為預(yù)算報(bào)告的編制應(yīng)該視為內(nèi)部溝通的主要手段，但是在這個(gè)溝通過(guò)程中，子公司的經(jīng)理比集團(tuán)管理層擁有更多的信息優(yōu)勢(shì)，他們更加了解自身經(jīng)營(yíng)環(huán)境、經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)。這種信息不對(duì)稱(chēng)，就有可能導(dǎo)致子公司的經(jīng)理人在自利動(dòng)機(jī)驅(qū)使下，通過(guò)隱瞞信息甚至扭曲信息，獲取更多資源分配，從而產(chǎn)生預(yù)算松弛。盡管參與式預(yù)算能夠增進(jìn)集團(tuán)與子公司間信息的交換，可以消除預(yù)算目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)方法上的模棱兩可，但是這不能從根本上解決信息不對(duì)稱(chēng)的問(wèn)題，從而也就無(wú)法消除決策型預(yù)算中存在的預(yù)算管理。實(shí)際上，國(guó)外的研究大都表明，預(yù)算參與與預(yù)算松弛是正相關(guān)的，由此可見(jiàn)一斑。

接著再看控制型定位的集團(tuán)預(yù)算管理?？刂颇軌虮Ｕ细黜?xiàng)活動(dòng)達(dá)到預(yù)期效果，集團(tuán)公司對(duì)子公司的控制過(guò)程可以簡(jiǎn)單概括為設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)、衡量實(shí)際成果以及糾正偏差三個(gè)步驟，為完成這三個(gè)步驟又分別需要經(jīng)營(yíng)控制、業(yè)績(jī)考核以及獎(jiǎng)懲激勵(lì)。同樣在自利動(dòng)機(jī)驅(qū)使下，子公司經(jīng)理人有動(dòng)機(jī)制定使得制定的預(yù)算目標(biāo)低于經(jīng)過(guò)努力可以實(shí)現(xiàn)的預(yù)算目標(biāo)，這樣就產(chǎn)生了預(yù)算松弛。當(dāng)然，集團(tuán)管理層可以不讓子公司參與預(yù)算編制，但是這樣也會(huì)存在問(wèn)題：一個(gè)是集團(tuán)管理層處于信息劣勢(shì)，編制預(yù)算可能會(huì)花費(fèi)更大的成本但是結(jié)果卻是預(yù)算目標(biāo)偏離實(shí)際；另一個(gè)是無(wú)法發(fā)揮控制功能中激勵(lì)作用，子公司可能經(jīng)過(guò)努力完成了集團(tuán)的預(yù)算目標(biāo)，但是子公司不會(huì)追求實(shí)現(xiàn)更高的目標(biāo)，這樣同樣產(chǎn)生了預(yù)算松弛。

最后就是混合定位型的集團(tuán)預(yù)算管理。集團(tuán)預(yù)算管理融決策功能和控制功能于一體，會(huì)使得預(yù)算的功能之間產(chǎn)生沖突導(dǎo)致預(yù)算功能性紊亂，從而也就產(chǎn)生了預(yù)算松弛。蔡劍輝（2009）就研究指出，如果預(yù)算兼具決策與控制功能，并且基于預(yù)算目標(biāo)的獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制在控制系統(tǒng)中處于主導(dǎo)地位時(shí)，那么具有技能專(zhuān)長(zhǎng)和信息優(yōu)勢(shì)的基層管理人員在編制預(yù)算時(shí)基于自身利益和短期利益，就會(huì)歪曲預(yù)算目標(biāo)以達(dá)到輕易實(shí)現(xiàn)預(yù)算目標(biāo)的目的，從而就產(chǎn)生了“預(yù)算寬余”，并且這種情況下產(chǎn)生預(yù)算松弛的概率和程度很可能會(huì)高于前兩種。

三、集團(tuán)管控中預(yù)算松弛的博弈分析

前面的分析指出，集團(tuán)管控中預(yù)算松弛是必然出現(xiàn)的，根據(jù)潘飛、程明（2007）的研究結(jié)果，基于理論更能解釋國(guó)內(nèi)預(yù)算松弛現(xiàn)象，所以理論成為了本文研究所借鑒理論之所選。

從理論的角度分析，集團(tuán)公司與子公司經(jīng)理人之間存在如下的委托關(guān)系：從集團(tuán)整體利益出發(fā)，集團(tuán)公司作為委托人希望下屬子公司的經(jīng)理人能夠客觀制定預(yù)算目標(biāo)，努力工作，實(shí)現(xiàn)整體戰(zhàn)略目標(biāo)，提升整體集團(tuán)價(jià)值；作為人，子公司的經(jīng)理人考慮如何能夠盡可能容易地實(shí)現(xiàn)預(yù)算目標(biāo)，提高業(yè)績(jī)，提升自身的價(jià)值，達(dá)到自身利益最大化。委托雙方在具體目標(biāo)上存在不一致，這就會(huì)使得子公司的經(jīng)理人有基于自利目的而制造預(yù)算松弛的動(dòng)機(jī)，集團(tuán)公司就有必要通過(guò)一定的手段來(lái)監(jiān)督糾正潛在的預(yù)算松弛，這二者之間是一種非合作博弈關(guān)系。下面就從博弈論的角度來(lái)分析在預(yù)算制定過(guò)程中委托雙方的博弈過(guò)程。

（一）條件假設(shè)

博弈的參與雙方設(shè)定為集團(tuán)公司預(yù)算管理委員會(huì)（代表集團(tuán)公司利益，以下簡(jiǎn)稱(chēng)“預(yù)算管理委員會(huì)”）和子公司經(jīng)理人，二者屬于非合作博弈關(guān)系。預(yù)算制定中，預(yù)算管理委員會(huì)制定的預(yù)算標(biāo)準(zhǔn)，記為X ；子公司的經(jīng)理人制定的預(yù)算標(biāo)準(zhǔn)為X 1 ；并有X >X 1。

假設(shè)1 ：信息不對(duì)稱(chēng)假設(shè)、經(jīng)濟(jì)人假設(shè)?；谧岳c規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)動(dòng)機(jī)，子公司經(jīng)理人利用自身的信息優(yōu)勢(shì)，通過(guò)參與預(yù)算制定過(guò)程確定對(duì)自己更容易實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，產(chǎn)生預(yù)算松弛。

假設(shè)2 ：預(yù)算制定中的決定權(quán)和執(zhí)行權(quán)分離。集團(tuán)公司預(yù)算管理委員會(huì)具有在預(yù)算制定中的最終決定權(quán)，子公司的經(jīng)理人具有預(yù)算制定中的參與權(quán)與預(yù)算執(zhí)行權(quán)，子公司經(jīng)理人的預(yù)算參與權(quán)使得預(yù)算松弛成為現(xiàn)實(shí)。

假設(shè)3 ：預(yù)算管理委員會(huì)對(duì)下屬子公司可能存在的預(yù)算松弛進(jìn)行監(jiān)督的概率為P ，能夠進(jìn)行有效監(jiān)督的概率為ρ ，子公司經(jīng)理人制造預(yù)算松弛的概率為σ 。

假設(shè)4 ：子公司經(jīng)理人明確預(yù)算松弛可以給自身帶來(lái)的收益（例如更低的收入目標(biāo)、更高的成本目標(biāo)、更多的資金配置、更多的在職消費(fèi)，以及更高的自身報(bào)酬）為λX 1（λ 為獲得收益比例，0<λ <1）, 而預(yù)算松弛給集團(tuán)公司造成的損失為-（X - X 1）。

假設(shè)5 ：集團(tuán)公司如果預(yù)料到可能產(chǎn)生預(yù)算松弛，進(jìn)而采取相應(yīng)的監(jiān)督和懲戒措施，相應(yīng)的監(jiān)督成本為Μ ，對(duì)發(fā)現(xiàn)存在預(yù)算松弛的子公司經(jīng)理人的處罰為μX 1（μ為處罰程度，0<μ <1）。

（二）預(yù)算制定中的博弈過(guò)程分析

預(yù)算管理委員會(huì)與子公司的博弈情境可分為6 種，分別是：預(yù)算松弛，有效監(jiān)督；非預(yù)算松弛，有效監(jiān)督；預(yù)算松弛，無(wú)效監(jiān)督；非預(yù)算松弛，無(wú)效監(jiān)督；預(yù)算松弛，不監(jiān)督；非預(yù)算松弛，不監(jiān)督。下面具體分析博弈雙方（即子公司經(jīng)理人和預(yù)算管理委員會(huì)）在博弈過(guò)程中各自的收益情況。

1．當(dāng)子公司經(jīng)理人通過(guò)預(yù)算參與產(chǎn)生預(yù)算松弛，但預(yù)算管理委員沒(méi)有采取監(jiān)督措施時(shí)，子公司經(jīng)理人的收益為λX 1，預(yù)算管理委員會(huì)的收益為-（X - X 1），集團(tuán)公司整體利益受損。

2．當(dāng)子公司經(jīng)理人通過(guò)預(yù)算參與產(chǎn)生預(yù)算松弛，預(yù)算管理委員采取監(jiān)督措施但沒(méi)有發(fā)現(xiàn)預(yù)算松弛時(shí)（即無(wú)效監(jiān)督），子公司經(jīng)理人的收益為λX 1，預(yù)算管理委員會(huì)的收益為-（X - X 1）-M ，此時(shí)集團(tuán)整體損失更大。

3．當(dāng)子公司經(jīng)理人通過(guò)預(yù)算參與產(chǎn)生預(yù)算松弛，預(yù)算管理委員采取監(jiān)督措施并發(fā)現(xiàn)了存在預(yù)算松弛的子公司時(shí)（即有效監(jiān)督），子公司經(jīng)理人受到預(yù)算管理委員會(huì)的處罰，其收益為-μX 1，預(yù)算管理委員會(huì)的收益為μX 1+（X - X 1）-M ，此時(shí)集團(tuán)整體獲益。

4．當(dāng)子公司經(jīng)理人通過(guò)預(yù)算參與沒(méi)有產(chǎn)生預(yù)算松弛，預(yù)算管理委員采取監(jiān)督措施在有效監(jiān)督和無(wú)效監(jiān)督的情況下，子公司經(jīng)理人的收益均為0，預(yù)算管理委員會(huì)的收益均為-M ，此時(shí)集團(tuán)整體受損。當(dāng)不存在預(yù)算松弛且預(yù)算管理委員會(huì)也沒(méi)有監(jiān)督措施時(shí)，博弈雙方的收益均為0。

基于以上的博弈分析過(guò)程，在預(yù)算松弛產(chǎn)生的概率為σ 的情況下，預(yù)算管理委員會(huì)采取監(jiān)督措施和不監(jiān)督措施的期望收益分別為：

EP =σ {ρ [μX 1+（X -X 1）-M ]+(1-ρ )[-（X - X 1）-M ]} +(1-σ )[ -Mρ -M (1-ρ )]

E (1-P )=σ [-（X - X 1）]+ (1-σ )0

當(dāng)達(dá)到均衡時(shí)有E P = E (1-P )，由此可以求得均衡時(shí)子公司經(jīng)理人在預(yù)算制定中產(chǎn)生預(yù)算松弛的概率σ 為：

σ *=M /ρ [(μ -2)X 1+2X ]

同理，預(yù)算管理委員會(huì)進(jìn)行監(jiān)督的概率為P 的情況下，子公司經(jīng)理人通過(guò)預(yù)算制定過(guò)程產(chǎn)生預(yù)算松弛和不產(chǎn)生預(yù)算松弛的的期望收益分別為：

Eσ =P [-μX 1ρ +λX 1 (1-ρ )]+(1-P )λX 1E (1-σ )=0

當(dāng)達(dá)到均衡時(shí)有E σ = E (1-σ )，由此可以求得均衡時(shí)預(yù)算管理委員會(huì)進(jìn)行監(jiān)督的概率P 為：

P *=λ /ρ (μ +λ )

根據(jù)以上求解可以得到該非合作博弈的納什均衡解為：

（σ ，P ）={ M /ρ [(μ -2)X 1+2X ]，λ /ρ (μ +λ )}

（三）對(duì)均衡解的分析

根據(jù)以上納什均衡解，子公司經(jīng)理人通過(guò)預(yù)算參與制造預(yù)算松弛的概率σ 為σ * 時(shí)，子公司經(jīng)理人通過(guò)預(yù)算參與產(chǎn)生預(yù)算松弛，從而能夠通過(guò)獲得自身正收益。σ * 的表達(dá)式可以看出，發(fā)生預(yù)算松弛的概率的影響因素包括M ，ρ ，μ ，X ，X 1。這些因素涉及子公司經(jīng)理人和預(yù)算管理委員會(huì)兩個(gè)方面。下面分別分析這些因素的具體影響。

從子公司經(jīng)理人角度分析，影響因素主要包括X 1。張先治、翟月雷（2009）分析指出風(fēng)險(xiǎn)偏好與預(yù)算松弛相關(guān)，在風(fēng)險(xiǎn)分?jǐn)傂蛨?bào)酬契約中，預(yù)算松弛的程度與預(yù)算下級(jí)的風(fēng)險(xiǎn)厭惡程度成正比；在激勵(lì)補(bǔ)償型報(bào)酬契約下， 預(yù)算松弛程度與預(yù)算下級(jí)的風(fēng)險(xiǎn)厭惡程度成反比。所以，集團(tuán)公司對(duì)于下屬子公司的經(jīng)理人的激勵(lì)機(jī)制為風(fēng)險(xiǎn)分?jǐn)傂蜁r(shí)，子公司經(jīng)理人對(duì)風(fēng)險(xiǎn)厭惡程度越低則X 1 越大，σ * 則越大；集團(tuán)公司對(duì)于下屬子公司的經(jīng)理人的激勵(lì)機(jī)制為風(fēng)險(xiǎn)補(bǔ)償型時(shí)，子公司經(jīng)理人對(duì)風(fēng)險(xiǎn)厭惡程度越高則X 1 越大，σ * 則越大。由此可見(jiàn)，X 1 對(duì)σ * 的影響比較復(fù)雜，它本身受到子公司經(jīng)理人的風(fēng)險(xiǎn)偏好、集團(tuán)公司激勵(lì)機(jī)制雙重影響。從此處的分析也可看出，預(yù)算松弛的發(fā)生概率與程度之間是一種負(fù)向關(guān)系，發(fā)生概率降低但是嚴(yán)重程度上升，反之亦然。

從預(yù)算管理委員會(huì)角度分析，影響因素包括M ，ρ ，μ ，X 。σ * 與M 正相關(guān)，意味著預(yù)算管理委員會(huì)進(jìn)行監(jiān)督成本越高，反而越有可能導(dǎo)致預(yù)算松弛的發(fā)生；σ * 與ρ ，μ 負(fù)相關(guān)，即有效監(jiān)管的概率越高、發(fā)現(xiàn)預(yù)算松弛后給出的懲罰措施越嚴(yán)格，那么發(fā)生預(yù)算松弛的概率就會(huì)越低。綜合這三個(gè)因素可以認(rèn)為，從預(yù)算管理委員會(huì)的監(jiān)督角度對(duì)集團(tuán)預(yù)算制定過(guò)程中，應(yīng)該更加重視對(duì)預(yù)算松弛監(jiān)督的過(guò)程、提高監(jiān)督的效率、加大產(chǎn)生預(yù)算松弛的子公司經(jīng)理人的成本，在集團(tuán)內(nèi)形成鼓勵(lì)真實(shí)預(yù)算的氛圍，這樣才能減低預(yù)算松弛發(fā)生的概率。此外，σ *與X 負(fù)相關(guān)，即預(yù)算管理委員會(huì)制定較高的預(yù)算標(biāo)準(zhǔn)，使得子公司經(jīng)理人必須通過(guò)很大努力才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，即使子公司經(jīng)理人通過(guò)討價(jià)還價(jià)會(huì)相應(yīng)降低預(yù)算標(biāo)準(zhǔn)，但經(jīng)過(guò)調(diào)整以后的預(yù)算標(biāo)準(zhǔn)更加接近實(shí)際，從而降低預(yù)算松弛發(fā)生的概率。但這種措施的負(fù)面影響也很大，過(guò)高的預(yù)算標(biāo)準(zhǔn)可能與子公司的能力、資源、風(fēng)險(xiǎn)都不匹配，造成子公司人員過(guò)大的壓力。從而降低效率，影響業(yè)績(jī)。從以上的均衡解也可以看到，預(yù)算管理委員會(huì)采取監(jiān)督措施的概率P 的影響因素包括λ ，ρ ，μ 。λ 與P正相關(guān)，即子公司經(jīng)理人通過(guò)預(yù)算松弛獲得私利的程度越高，那么預(yù)算管理委員會(huì)可能采取監(jiān)督措施的概率就越高。顯然，子公司經(jīng)理人獲得的私利是以損害集團(tuán)的利益為代價(jià)的，這種代價(jià)促使集團(tuán)公司更有可能采取措施扼制。ρ ，μ 和P 均負(fù)相關(guān)，即監(jiān)督措施越有效、對(duì)發(fā)現(xiàn)存在預(yù)算松弛的子公司經(jīng)理人處罰越嚴(yán)厲，那么預(yù)算管理委員會(huì)的進(jìn)行監(jiān)督的概率就越低。這表明，針對(duì)預(yù)算松弛，集團(tuán)公司的行之有效的辦法應(yīng)該是重視監(jiān)督的效率和效果，在集團(tuán)內(nèi)部發(fā)出鼓勵(lì)真實(shí)預(yù)算的信號(hào)。

四、集團(tuán)管控中預(yù)算松弛治理建議

通過(guò)前面的博弈論分析可以看到，集團(tuán)預(yù)算制定過(guò)程中發(fā)生預(yù)算松弛的影響因素很多，想要徹底消除集團(tuán)預(yù)算管控中的預(yù)算松弛非常困難。更加現(xiàn)實(shí)的考慮是，如何有針對(duì)性地采取措施，減少預(yù)算松弛的發(fā)生、降低預(yù)算松弛的程度，以將預(yù)算松弛置于可控的范圍。下面是本文基于前文的分析所提出解決措施。

首先，需要明確集團(tuán)預(yù)算管理的功能定位。目前普遍存在的問(wèn)題是對(duì)預(yù)算管理的功能定位不清，混合型功能定位預(yù)算管理可能會(huì)產(chǎn)生更嚴(yán)重的預(yù)算松弛問(wèn)題。集團(tuán)預(yù)算管理必須明確是以決策為主還是以控制為主。對(duì)于決策型功能定位預(yù)算應(yīng)該更加注重資源配置是否有效，對(duì)于控制型功能定位預(yù)算應(yīng)該更加注重目標(biāo)完成與激勵(lì)考核。

然后，建立一套閉環(huán)的全面預(yù)算管理體系。企業(yè)的預(yù)算管理是否出現(xiàn)松弛現(xiàn)象跟企業(yè)是否建立了一套行之有效的全面管理系統(tǒng)有直接關(guān)系。要通過(guò)建立能實(shí)現(xiàn)從預(yù)算目標(biāo)分解、預(yù)算編制、預(yù)算控制到預(yù)算分析、預(yù)算考核的全面預(yù)算全流程的閉環(huán)管理，涵蓋事前目標(biāo)制定、事中過(guò)程監(jiān)控和事后績(jī)效評(píng)價(jià)的全過(guò)程的“分層級(jí)、分業(yè)態(tài)、全流程、業(yè)財(cái)融合”的全面預(yù)算管理體系，通過(guò)體系化降低預(yù)算松弛度。

接著，需要完善子公司經(jīng)理人的激勵(lì)機(jī)制，完善集團(tuán)公司內(nèi)部的預(yù)算監(jiān)督和獎(jiǎng)懲機(jī)制。對(duì)關(guān)鍵管理人員爭(zhēng)取做到“因人制宜”，良好的激勵(lì)機(jī)制能夠使得子公司的經(jīng)理人與集團(tuán)公司保持目標(biāo)一致，設(shè)計(jì)出的激勵(lì)方案需要結(jié)合公司業(yè)務(wù)性質(zhì)、經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)、經(jīng)理人的風(fēng)險(xiǎn)偏好，增加以預(yù)算松弛謀私利的成本，使之真正起到激發(fā)經(jīng)理人努力工作實(shí)現(xiàn)預(yù)算目標(biāo)的作用。內(nèi)部監(jiān)督要注重效率和效果，預(yù)算制定過(guò)程中通過(guò)更多反饋互動(dòng)、差異分析、行業(yè)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)業(yè)績(jī)潛力點(diǎn)。此外，還可以利用好內(nèi)部審計(jì)，對(duì)于預(yù)算制定過(guò)程中扭曲事實(shí)、弄虛作假必須嚴(yán)懲，以向集團(tuán)內(nèi)所有成員單位發(fā)出鼓勵(lì)真實(shí)預(yù)算的信息。

進(jìn)而，合理制定預(yù)算指標(biāo)，提高預(yù)算精準(zhǔn)度。可以通過(guò)制定有效的預(yù)算編制流程，通過(guò)引入對(duì)標(biāo)分析管理工具，橫向縱向與集團(tuán)內(nèi)部單位和集團(tuán)外部單位對(duì)標(biāo)，合理制定子企業(yè)的預(yù)算建議數(shù)據(jù)，可以將集團(tuán)初步確定的預(yù)算指標(biāo)征求子企業(yè)的意見(jiàn)（可以通過(guò)溝通了解制定的預(yù)算是否在合理范圍內(nèi)），再根據(jù)意見(jiàn)確定最終預(yù)算指標(biāo)，這樣可以解決信息不對(duì)稱(chēng)帶來(lái)的問(wèn)題。同時(shí)，將平衡計(jì)分卡引入預(yù)算考評(píng)體系，通過(guò)設(shè)立關(guān)鍵業(yè)績(jī)指標(biāo)（KPI），允許在一定程度的離散區(qū)間，比如即使大幅度超預(yù)算完成也不獎(jiǎng)勵(lì)，可以解決子企業(yè)經(jīng)理人通過(guò)設(shè)定低目標(biāo)的預(yù)算來(lái)獲得利益的預(yù)算松弛現(xiàn)象。

還有就是，搭建一套高效而完善的全面預(yù)算信息化平臺(tái)。預(yù)算松弛的根本原因在于信息不對(duì)稱(chēng)，在大型集團(tuán)公司中構(gòu)建起融合業(yè)務(wù)流、資金流的erp 信息系統(tǒng)，避免出現(xiàn)信息系統(tǒng)孤立分散的情況，能通過(guò)全面預(yù)算信息系統(tǒng)將企業(yè)的財(cái)務(wù)、預(yù)算、資金等數(shù)據(jù)信息通過(guò)數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)實(shí)現(xiàn)集中利用處理，能隨時(shí)提供及時(shí)、多維度的信息，增加內(nèi)部信息的透明度，提高預(yù)算的準(zhǔn)確性和效率，起到緩解信息不對(duì)稱(chēng)的問(wèn)題。

最后，就是在集團(tuán)公司中要重視預(yù)算文化的建設(shè)。預(yù)算文化的建設(shè)對(duì)于緩解預(yù)算松弛的作用體現(xiàn)在它能夠減輕經(jīng)理人的自利和消極心理，增強(qiáng)其內(nèi)在道德約束。預(yù)算文化的建設(shè)可以通過(guò)輿論宣傳、預(yù)算管理培訓(xùn)教育、樹(shù)立優(yōu)秀預(yù)算子公司的形式實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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[2] MERCHANT K. Budgeting and the propensity to create budgetaryslack[J].Accounting,Organizations and Society, 1985(2).

[3] 潘飛，程明. 預(yù)算松弛的影響因素與經(jīng)濟(jì)后果——來(lái)自我國(guó)上市公司的經(jīng)驗(yàn)證據(jù)[J]. 財(cái)經(jīng)研究, 2007(6).

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第6篇：博士教育論文范文

>> iPad中文網(wǎng)站等 中文網(wǎng)站無(wú)障礙評(píng)價(jià)模型探析 海外中文網(wǎng)站生存狀況調(diào)查 中文網(wǎng)站中兒童注意缺陷多動(dòng)障礙相關(guān)信息的質(zhì)量評(píng)估 淺析境外體育中文網(wǎng)站的發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策研究 海外學(xué)人在中文網(wǎng)站的言論特點(diǎn)研究 值得關(guān)注的十大智能硬件中文網(wǎng)站 財(cái)經(jīng)中文網(wǎng)站　“人氣基因”與競(jìng)爭(zhēng)力趨勢(shì) 論中文網(wǎng)站整體藝術(shù)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)原則 美國(guó)新開(kāi)通中文網(wǎng)站　彰顯“中國(guó)熱” 朱穌典在音樂(lè)出版與音樂(lè)教育上的成就述評(píng) 垮掉的中文網(wǎng)絡(luò) 第27屆國(guó)際音樂(lè)教育學(xué)術(shù)研討會(huì)述評(píng) 論音樂(lè)教育中文化素質(zhì)的必要性 音樂(lè)教育 音樂(lè)教育任重道遠(yuǎn) 談音樂(lè)教育 淺談音樂(lè)教育 音樂(lè)教育研究 音樂(lè)教育簡(jiǎn)論 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l

版權(quán)所有人：廣東邁達(dá)威科技有限公司（暨南大學(xué)素質(zhì)教育基地）。是否收費(fèi)：否。主要板塊：音樂(lè)藝術(shù)、音樂(lè)要素、音樂(lè)欣賞、音樂(lè)與生活、音樂(lè)與其他藝術(shù)、音樂(lè)的社會(huì)功能等。適用對(duì)象：音樂(lè)教育工作者、中學(xué)生、音樂(lè)愛(ài)好者。適用范圍：中學(xué)音樂(lè)備課文字資料、圖片資料、音像資料的查詢與下載。網(wǎng)站特色：該網(wǎng)站是暨南大學(xué)素質(zhì)教育基地——廣東邁達(dá)威科技有限公司根據(jù)普通高中教科書(shū)《音樂(lè)》（全一冊(cè)）開(kāi)發(fā)與建設(shè)的。從橫向分類(lèi)來(lái)看，網(wǎng)站內(nèi)容包括音樂(lè)藝術(shù)、音樂(lè)要素、音樂(lè)與生活、音樂(lè)與其他藝術(shù)、音樂(lè)的社會(huì)功能。從縱向結(jié)構(gòu)來(lái)看，網(wǎng)站內(nèi)容包括單元、州別、中國(guó)分類(lèi)、外國(guó)流派、人物、作品?？梢哉f(shuō)該網(wǎng)站是一本全面的網(wǎng)上高中音樂(lè)教科書(shū)。該網(wǎng)站圖文并茂、音像兼?zhèn)洌歉咧幸魳?lè)教師、學(xué)生及其他音樂(lè)教育工作者和音樂(lè)學(xué)習(xí)者可以利用的音樂(lè)資源網(wǎng)站。

四、音樂(lè)教育研究型網(wǎng)站

（一）中國(guó)奧爾夫音樂(lè)教育網(wǎng)

網(wǎng)絡(luò)實(shí)名：中國(guó)奧爾夫音樂(lè)教育網(wǎng)，網(wǎng)址：http：//

版權(quán)所有人：中國(guó)音協(xié)奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)。是否收費(fèi)：否。主要板塊：關(guān)于奧爾夫、奧爾夫動(dòng)態(tài)、會(huì)刊、招生訊息、李妲娜文集、劉沛文集、論文集萃、譯文天地、教材教具、奧爾夫中國(guó)認(rèn)證、奧爾夫之家等。適用對(duì)象：音樂(lè)教育工作者、音樂(lè)教育研究人員。適用范圍：奧爾夫音樂(lè)教育體系的相關(guān)研究資料查詢和下載。網(wǎng)站特色：該網(wǎng)站是由中國(guó)音樂(lè)家協(xié)會(huì)奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)創(chuàng)辦的奧爾夫音樂(lè)教育專(zhuān)門(mén)網(wǎng)站。該網(wǎng)站為音樂(lè)教師和音樂(lè)教育研究人員提供奧爾夫音樂(lè)教育的體系概念、最新動(dòng)態(tài)、委員會(huì)會(huì)刊、教學(xué)案例、培訓(xùn)信息、專(zhuān)家文集、論文集萃、譯文薈萃、教材教具等資料，還提供奧爾夫音樂(lè)教育中國(guó)認(rèn)證和奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)會(huì)員注冊(cè)等服務(wù)。該網(wǎng)站是一個(gè)由音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)創(chuàng)辦、以?shī)W爾夫音樂(lè)教育為主題、以學(xué)術(shù)資源和服務(wù)為內(nèi)容、以音樂(lè)教育工作者為對(duì)象的音樂(lè)教育研究型網(wǎng)站。

（二）郭聲健藝術(shù)教育網(wǎng)

網(wǎng)絡(luò)實(shí)名：郭聲健藝術(shù)教育網(wǎng)，網(wǎng)址：http：//sj—

版權(quán)所有人：郭聲健。是否收費(fèi)：否。主要板塊：藝教動(dòng)態(tài)、課題研究、論文寫(xiě)作、學(xué)位論文、論文集萃、教學(xué)點(diǎn)評(píng)、教案精選、藝術(shù)啟蒙、新書(shū)推薦、投稿專(zhuān)線等。適用對(duì)象：音樂(lè)教育工作者、音樂(lè)教育研究人員。適用范圍：音樂(lè)教育課題研究方法學(xué)習(xí)，音樂(lè)教育論文寫(xiě)作及音樂(lè)教育學(xué)位論文寫(xiě)作方法的學(xué)習(xí)和參考，音樂(lè)教育論文瀏覽，音樂(lè)教案交流與研究，音樂(lè)啟蒙教育研究資料瀏覽，音樂(lè)教育新書(shū)查詢等。網(wǎng)站特色：該網(wǎng)站由湖南師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師郭聲健主辦，是一個(gè)以音樂(lè)教育研究者為主要對(duì)象的音樂(lè)教育研究型網(wǎng)站。該網(wǎng)站的資源主要有：音樂(lè)教育課題申報(bào)與研制指導(dǎo)、音樂(lè)教育論文寫(xiě)作指導(dǎo)與范例、音樂(lè)教育學(xué)位論文寫(xiě)作指導(dǎo)、音樂(lè)教學(xué)個(gè)案點(diǎn)評(píng)與教案精選、音樂(lè)啟蒙教育研究成果資料、音樂(lè)教育新書(shū)推薦等。該網(wǎng)站為音樂(lè)教育研究人員提供了從課題研究、論文寫(xiě)作到音樂(lè)教育理論與實(shí)踐研究的一系列相關(guān)資源，其音樂(lè)教育專(zhuān)家主辦的背景也為其資源的科學(xué)性、客觀性、專(zhuān)業(yè)性提供了保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]哈睿.論音樂(lè)專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)[J].交響·西安音樂(lè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（2）

[2]倪軍.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高等音樂(lè)院校文獻(xiàn)資源的共建與共享[J].音樂(lè)探索，2006（1）

第7篇：博士教育論文范文

《中學(xué)課程資源》雜志是由中國(guó)新聞出版署批準(zhǔn)，由中國(guó)教育部主管，中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)、大連理工大學(xué)主辦的面向廣大中小學(xué)教育、科技工作者的教育類(lèi)國(guó)家級(jí)學(xué)術(shù)刊物。旨在推廣新理論、新經(jīng)驗(yàn)，為廣大教育、科研工作者提供學(xué)術(shù)交流，推動(dòng)科教事業(yè)發(fā)展。國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)刊號(hào)：ISSN1673-2634，國(guó)內(nèi)刊號(hào)：CN21-1526/G4。本刊為月刊。

期刊收錄：

中國(guó)學(xué)術(shù)期刊（光盤(pán)版）全文收錄期刊、中國(guó)核心期刊（遴選）數(shù)據(jù)庫(kù)收錄期刊、中國(guó)學(xué)術(shù)期刊綜合評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)源期刊、中國(guó)期刊網(wǎng)全文收錄期刊、中國(guó)科技論文引文數(shù)據(jù)庫(kù)期刊源、龍?jiān)磾?shù)據(jù)期刊網(wǎng)收錄期刊。

征稿對(duì)象：

全國(guó)教科研工作者、廣大中小學(xué)教師、各級(jí)科技與教育管理部、科研院所、科技教育人員、科教領(lǐng)域管理人員、各大院校的在讀博士生、研究生及社會(huì)各界關(guān)心科教工作的人士。

稿件范圍：

課程資源開(kāi)發(fā)與利用備課、課程、課評(píng)、課后輔導(dǎo)；學(xué)生思想品德教育、心理研究。學(xué)生學(xué)習(xí)方法、技巧研究；課程內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外教育延伸；教材、教法研究，課改實(shí)驗(yàn)探索；教學(xué)、教研心得體會(huì)，經(jīng)驗(yàn)交流；學(xué)生和學(xué)校管理，教育論文、成果交流等

主要欄目：

教育綜合研究；語(yǔ)文教與學(xué)；數(shù)學(xué)教與學(xué)；英語(yǔ)教與學(xué)；政史地教與學(xué)；物化生教與學(xué)；音體美教與學(xué)

辦刊宗旨：

《中學(xué)課程資源》雜志辦刊宗旨深入研究、預(yù)測(cè)、報(bào)道基礎(chǔ)教育創(chuàng)新發(fā)展現(xiàn)狀以及教育熱點(diǎn)、焦點(diǎn)；廣泛探討、交流科教工作中的優(yōu)點(diǎn)；多方位、多層次介紹科教的前沿性內(nèi)容；有效傳播我國(guó)科教工作中的新理論、新方法；合理構(gòu)建我國(guó)科研教育學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，推動(dòng)和促進(jìn)我國(guó)科教創(chuàng)新事業(yè)的發(fā)展。

社會(huì)點(diǎn)評(píng)：

《中學(xué)課程資源》雜志取得了國(guó)家級(jí)刊物中的領(lǐng)導(dǎo)地位；成為知識(shí)領(lǐng)域書(shū)刊的權(quán)威代表；本刊為科學(xué)教育工作貢獻(xiàn)卓著!

征稿要求：

1、論文應(yīng)具有較高的質(zhì)量，學(xué)術(shù)觀點(diǎn)有新意、有理論價(jià)值或?qū)嵱脙r(jià)值，引證的材料要準(zhǔn)確，論證方法力求新穎，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，文字流暢。

2、文題力求簡(jiǎn)明、醒目，反映出文章的主題。中文文題不多于20個(gè)漢字。

3、電子稿件必須采用Word格式隨郵件的附件發(fā)送，題目下須注明作者姓名、單位、郵政編碼、聯(lián)系電話并須注明：摘要、關(guān)鍵詞。

4、論文字?jǐn)?shù)按每版2200字內(nèi)，兩版不超過(guò)4400字制作，依次類(lèi)推。做到字跡清晰、工整，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法規(guī)范。要注意區(qū)分字母大、小寫(xiě)，不潦草。圖表清晰、準(zhǔn)確。上下角標(biāo)標(biāo)示要清楚、準(zhǔn)確。

5、文中如有參考文獻(xiàn)，應(yīng)依照引用的先后順序用阿拉伯?dāng)?shù)字加方括號(hào)在右上角標(biāo)出，并在文中按照引用的先后順序標(biāo)注出引用參考文獻(xiàn)的作者名、引用文題名、出版單位以及出版日期。

6、稿件無(wú)抄襲、署名排序無(wú)爭(zhēng)議，文責(zé)自負(fù)，請(qǐng)勿一稿多投。與否概不退稿，請(qǐng)自留底稿。

7、本刊有權(quán)對(duì)文稿進(jìn)行修改，如不同意修改，請(qǐng)投稿時(shí)注明。

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第8篇：博士教育論文范文

相關(guān)熱搜：教育 教育理念

2010年7月29日公布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020年）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）是指導(dǎo)我國(guó)教育發(fā)展的一份綱領(lǐng)性文件，其中第48條提出要“提高我國(guó)教育國(guó)際化水平”，同時(shí)在第1條中又明確指出要“完善中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代教育體系”。可見(jiàn)，研究生教育的改革，必須既要推進(jìn)國(guó)際化又要保持中國(guó)特色，處理好這對(duì)矛盾的兩個(gè)方面是極為重要的。

研究生教育國(guó)際化的內(nèi)容十分廣泛，近年有關(guān)這方面的論述很多，這些論述從人員交流、課程改革、引進(jìn)外國(guó)教材等方面進(jìn)行了廣泛的討論。本文僅僅從制度建設(shè)角度進(jìn)行一些討論。

研究生教育國(guó)際化的目的是什么？還是引用《綱要》來(lái)回答?！毒V要》第48條在提出提高我國(guó)教育國(guó)際化水平后指出：其目的是“培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”。我國(guó)研究生教育的規(guī)模已經(jīng)在世界上首屈一指，到2020年，在校研究生將達(dá)到200萬(wàn)人，成為一個(gè)研究生教育大國(guó)是毫無(wú)懸念的，但是要成為研究生強(qiáng)國(guó)，要對(duì)外國(guó)留學(xué)生有吸引力，必須大幅度提高國(guó)際化水平才行。

在過(guò)去的30年里，我國(guó)研究生教育的國(guó)際化水平已經(jīng)有了很大的提高。僅從制度建設(shè)的角度來(lái)看，早期的學(xué)分制；從1999年10月國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)設(shè)置和試辦工商管理碩士學(xué)位（MBA)，到近年推廣專(zhuān)業(yè)學(xué)位和最近的工程博士學(xué)位試點(diǎn)；從強(qiáng)調(diào)碩士是一個(gè)獨(dú)立學(xué)位到開(kāi)展直接攻博；培養(yǎng)機(jī)制改革以及擴(kuò)大應(yīng)用型碩士的比例等等，都是提高國(guó)際化水平的結(jié)果。其他方面諸如擴(kuò)大政府間的學(xué)歷學(xué)位互認(rèn)、人員包括教師和研究生的交流、中外學(xué)位聯(lián)授(如上海交通大學(xué)機(jī)械學(xué)院與美國(guó)密歇根大學(xué)機(jī)械系等）,直至美國(guó)紐約大學(xué)與華東師范大學(xué)在上海聯(lián)合辦學(xué)等，都是提高研究生教育國(guó)際化水平的成果。這類(lèi)例子不勝枚舉?？傊?，隨著我國(guó)加入世界貿(mào)易組織，我國(guó)研究生教育國(guó)際化的步伐不斷加快，今后還會(huì)進(jìn)一步加大推進(jìn)研究生教育國(guó)際化的力度。從當(dāng)前來(lái)看，還可以從以下幾方面著手推進(jìn)研究生教育國(guó)際化。

一、碩士研究生的修業(yè)年限改革

早在1987年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室主任吳本廈就提出要積極創(chuàng)造條件，逐步縮短碩士生的學(xué)習(xí)年限。他說(shuō)“目前碩士生的學(xué)習(xí)年限，工科為2.5年，其他學(xué)科為3年，一般反映長(zhǎng)了一些，不能很好地適應(yīng)國(guó)家對(duì)高層次人才的需要。如果能夠認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)碩士生課程的設(shè)置和內(nèi)容加以規(guī)范化和科學(xué)化，適當(dāng)調(diào)整碩士學(xué)位論文的要求，并大力改善碩士生的實(shí)驗(yàn)和研究條件，在基本保持現(xiàn)有碩士生要求的前提下，逐步縮短碩士生的學(xué)習(xí)年限是有可能的”。從國(guó)際上看，在全世界具有一定研究生教育規(guī)模的國(guó)家里，中國(guó)是攻讀碩士學(xué)位費(fèi)時(shí)最多的國(guó)家，極大地妨礙了我國(guó)研究生教育的國(guó)際化步伐。為了吸引外國(guó)留學(xué)生，教育部不得不作出“內(nèi)外有別”的規(guī)定。1990年我國(guó)政府對(duì)接受留學(xué)生的辦法實(shí)施改革，明確提出“高層次、短學(xué)制、高效益”的方針，也就是說(shuō)外國(guó)留學(xué)生的修業(yè)年限可以縮短。從經(jīng)濟(jì)實(shí)力上看，我國(guó)還是一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，人均教育經(jīng)費(fèi)的投入遠(yuǎn)不如發(fā)達(dá)國(guó)家，顯然在碩士學(xué)位上過(guò)多投資是不合算的。如果保持現(xiàn)有資源不變，只要將碩士生的修業(yè)年限從3年改成2年，就可擴(kuò)招50%的碩士生，這就可以給學(xué)士學(xué)位獲得者提供更多的深造機(jī)會(huì)，對(duì)調(diào)整碩博士生比例從而擴(kuò)大博士生生源都是有利的。也可將一部分經(jīng)費(fèi)用于擴(kuò)招碩士生，一部分用于提高博士生教育的投入，以取得更好的效益。需要特別指出的是現(xiàn)有的碩士生大部分是兩年半完成學(xué)業(yè)，而招生卻是一年一次，造成部分教學(xué)資源閑置，是非?？上У?。

為什么這項(xiàng)改革步履維艱呢？原國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室主任、現(xiàn)任浙江大學(xué)校長(zhǎng)楊衛(wèi)院士曾說(shuō)：“對(duì)于碩士?jī)赡戤厴I(yè)，比較難以認(rèn)同的就是導(dǎo)師?！毖芯可菍?dǎo)師科研團(tuán)隊(duì)中的生力軍，對(duì)無(wú)權(quán)招收博士生的導(dǎo)師而言，更是如此，從三年改為兩年，對(duì)導(dǎo)師的科研會(huì)造成一定的影響。導(dǎo)師的困難是應(yīng)該解決的，也是可以設(shè)法解決的。碩士生修業(yè)年限縮短后，碩士生招生規(guī)模會(huì)適當(dāng)擴(kuò)大，每位導(dǎo)師招的碩士生人數(shù)會(huì)有所增加，可以彌補(bǔ)一些對(duì)科研團(tuán)隊(duì)的影響；碩士生承擔(dān)的科研項(xiàng)目可以采用“接力”的辦法，一人因三改二未能做完的課題由下一年級(jí)的碩士生繼續(xù)做；也可用組成團(tuán)隊(duì)的辦法，幾名碩士生各自分擔(dān)同一課題的不同部分；實(shí)行導(dǎo)師資助制后，確有大量課題的導(dǎo)師還可以用提供額外資助的辦法，要求碩士生提前進(jìn)入課題組，利用假期進(jìn)行科研。

二、證書(shū)改革

我國(guó)研究生教育有兩種證書(shū)，畢業(yè)證書(shū)和學(xué)位證書(shū)，這是一項(xiàng)令人費(fèi)解的制度，在國(guó)際上是絕無(wú)僅有的。在這種制度下就出現(xiàn)了一些人拿到了學(xué)位卻沒(méi)有畢業(yè)，一些人畢業(yè)了卻沒(méi)有學(xué)位的怪現(xiàn)象。估計(jì)有些領(lǐng)導(dǎo)對(duì)之也有疑問(wèn)，為此曾任國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室副主任的謝桂華1998年專(zhuān)門(mén)給有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)寫(xiě)了一份材料，解釋這件事。據(jù)筆者回憶，這實(shí)際上是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物。20世紀(jì)80年代企事業(yè)單位工作人員的工資基本上是全國(guó)統(tǒng)一并與學(xué)歷掛鉤2的，當(dāng)時(shí)有一批在職人員以同等學(xué)力資格攻讀研究生并且獲得了學(xué)位，但單位沒(méi)有加工資的指標(biāo)，所以將這些人列為“有學(xué)位、無(wú)學(xué)歷”，只發(fā)學(xué)位證書(shū)不發(fā)畢業(yè)證書(shū)，解決了不給他們加工資的問(wèn)題。這種中國(guó)人都看不懂，外國(guó)人更搞不清的事，現(xiàn)在無(wú)論如何應(yīng)該改革了。應(yīng)按照國(guó)際上通行的做法，取消畢業(yè)證書(shū)，只發(fā)學(xué)位證書(shū)。對(duì)那些修過(guò)課程成績(jī)及格但沒(méi)做論文或論文答辯沒(méi)通過(guò)的人，出具真實(shí)的書(shū)面證明即可。

我國(guó)的學(xué)位證書(shū)都帶有莊嚴(yán)的國(guó)徽，表明我國(guó)的學(xué)位與其他國(guó)家不同，是國(guó)家學(xué)位。這在當(dāng)今的研究生教育規(guī)模較大的國(guó)家中也是絕無(wú)僅有的，其實(shí)國(guó)家根本不可能為某一個(gè)授予單位授予的某個(gè)學(xué)位提供“質(zhì)量保證”。最近國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)制定了《博士學(xué)位論文抽檢辦法》，但也只是每年隨機(jī)抽檢5%左右的博士學(xué)位論文（約2500~3000份），何況每年還要授予45~50萬(wàn)個(gè)碩士學(xué)位，根本不可能進(jìn)行抽檢?？傊?，在我們這樣一個(gè)幅員遼闊、人口眾多、研究生教育發(fā)展不平衡的國(guó)家里，國(guó)家要監(jiān)督這么多研究生的教育質(zhì)量是不可能的。還不如由各授予單位自己印發(fā)學(xué)位證書(shū)，對(duì)本單位授予的學(xué)位的質(zhì)量負(fù)責(zé)。這樣做也有利于各單位努力提高教育質(zhì)量，為提高本單位的聲譽(yù)開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)。這樣的改革還有助于適度提高研究生教育的淘汰率，從而提高培養(yǎng)質(zhì)量。眾所周知，過(guò)低的淘汰率是當(dāng)前提高研究生教育質(zhì)量的主要障礙之一，除了文化上的原因外，被一個(gè)單位淘汰的研究生無(wú)法轉(zhuǎn)到另一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)較低的單位去繼續(xù)攻讀學(xué)位，也是造成一些導(dǎo)師不敢嚴(yán)格要求的原因之一。你我都是授予國(guó)家學(xué)位的單位，我當(dāng)然沒(méi)有依據(jù)接受你不要的研究生。其實(shí)轉(zhuǎn)學(xué)在歐美國(guó)家是司空見(jiàn)慣的事，在一所高水平大學(xué)攻讀學(xué)位的研究生，如果自己感到不適應(yīng)，就可轉(zhuǎn)到另一所水平較低的大學(xué)去繼續(xù)攻讀，還可帶走一定數(shù)量的學(xué)分。寬松的學(xué)術(shù)氛圍使得轉(zhuǎn)學(xué)的研究生不感到有過(guò)大的壓力，導(dǎo)師們也可以較為大膽地嚴(yán)格要求研究生，這對(duì)保證高水平大學(xué)的教育質(zhì)量有很大的好處，我們不妨借鑒。

三、導(dǎo)師資助制度改革

《綱要》第19條指出“要大力推進(jìn)研究生培養(yǎng)機(jī)制改革，建立以科學(xué)與工程技術(shù)研究為主導(dǎo)的導(dǎo)師責(zé)任制和導(dǎo)師項(xiàng)目資助制”?？梢?jiàn)資助研究生的責(zé)任主要應(yīng)由導(dǎo)師通過(guò)科學(xué)與工程技術(shù)研究的項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)來(lái)承擔(dān)。在世界上其他研究生教育規(guī)模較大的國(guó)家，對(duì)一部分研究生主要是通過(guò)助教和助研崗位來(lái)進(jìn)行資助的。前者從院系的教學(xué)經(jīng)費(fèi)中開(kāi)支，后者則完全由導(dǎo)師從本人的科研經(jīng)費(fèi)中支付；對(duì)科研經(jīng)費(fèi)較少的人文學(xué)科和部分基礎(chǔ)學(xué)科，則由大學(xué)進(jìn)行一定的補(bǔ)助。這樣的資助制度已行之百年，當(dāng)然也會(huì)有些副作用，例如我們最擔(dān)心的導(dǎo)師和研究生之間形成“雇傭關(guān)系”，但應(yīng)該說(shuō)沒(méi)有一個(gè)辦法能做到十全十美，實(shí)踐證明這種資助模式是可行的。為什么這些國(guó)家的研究生導(dǎo)師能提供數(shù)額較大的資助呢？大家都知道這些國(guó)家的科研經(jīng)費(fèi)中都包含“人工費(fèi)”，比例最高時(shí)可達(dá)到近50%，我國(guó)目前除國(guó)家自然科學(xué)基金提供15%的“人工費(fèi)”外，其他途徑獲得的科研經(jīng)費(fèi)對(duì)此尚無(wú)明文規(guī)定，導(dǎo)師們自然就沒(méi)有足夠的財(cái)力來(lái)全額承擔(dān)研究生的資助費(fèi)用，只得由培養(yǎng)單位從主管部門(mén)撥付的培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)中支付，這是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的做法，反正都是國(guó)家的錢(qián)。等到有一天理順了這個(gè)關(guān)系，所有課題費(fèi)中都要包括人工費(fèi)時(shí)，導(dǎo)師們也就有能力又樂(lè)于承擔(dān)起這個(gè)責(zé)任了。目前可以將現(xiàn)在用于資助研究生的那筆錢(qián)，根據(jù)導(dǎo)師上年度的實(shí)到科研經(jīng)費(fèi)，按一定比例（各學(xué)科不同）直接撥給導(dǎo)師，由導(dǎo)師通過(guò)助研崗位資助其指導(dǎo)的研究生。按科研經(jīng)費(fèi)的多少進(jìn)行分配，是符合“以科學(xué)與工程技術(shù)研究為主導(dǎo)”的精神的。至于對(duì)擔(dān)任助教崗位和助管崗位的研究生的資助，則仍按原有渠道運(yùn)作。主管研究生教育的職能部門(mén)基本上可以擺脫這方面的各種繁瑣事務(wù)，只要把那塊大蛋糕切好就可以了。應(yīng)該說(shuō)最了解研究生表現(xiàn)好壞的還是導(dǎo)師，而不是職能部門(mén)或院系的領(lǐng)導(dǎo)，沒(méi)有理由認(rèn)為由導(dǎo)師來(lái)做主會(huì)比職能部門(mén)或院系做主來(lái)得不公正。有人擔(dān)心這樣一來(lái)，導(dǎo)師的權(quán)力更大了，會(huì)不會(huì)出現(xiàn)處置不當(dāng)?shù)那闆r。這當(dāng)然是可能的，任何一個(gè)制度都不能絕對(duì)保證權(quán)力不會(huì)被濫用，只能通過(guò)建立各種約束機(jī)制來(lái)減少可能出現(xiàn)的偏差氣

四、取消博士生導(dǎo)師稱(chēng)號(hào)

中央電視臺(tái)在介紹一位人物時(shí)，經(jīng)常會(huì)說(shuō)這位是博士生導(dǎo)師，那位是碩士生導(dǎo)師，外國(guó)人對(duì)此感到奇怪。西方人對(duì)“博士生導(dǎo)師”在中國(guó)可以被當(dāng)作頭銜印在名片上無(wú)法理解，因?yàn)樵谄渌芯可逃髧?guó)里，助理教授（assistantprofessor)或是講師（lec-turer)就可以招博士生，更不用說(shuō)招碩士生了。盡管這種現(xiàn)象有其歷史原因，在二三十年前尚有其合理性，但現(xiàn)在條件變了，就要考慮改革。三十年前，當(dāng)我國(guó)剛開(kāi)始培養(yǎng)博士時(shí)，教授和研究員中很少有人獲得過(guò)博士學(xué)位，更不用說(shuō)指導(dǎo)博士生的經(jīng)驗(yàn)了，在這種情況下，由國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)集中評(píng)定博士生導(dǎo)師資格，以保證博士學(xué)位的質(zhì)量是完全有必要的。但是，隨著博士生教育事業(yè)的發(fā)展，這種集中統(tǒng)一評(píng)定博士生導(dǎo)師資格的辦法已不能適應(yīng)形勢(shì)，為此國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)對(duì)博士生導(dǎo)師的審核辦法進(jìn)行了多次改革，1995年起不再實(shí)行國(guó)家集中統(tǒng)一的評(píng)審制度，而是將審批權(quán)下放給各授予單位或其主管部門(mén)；再就是實(shí)行博士生導(dǎo)師崗位制，按需上崗，擇優(yōu)上崗，希望能解決已經(jīng)形成的博士生導(dǎo)師是比教授還高的一個(gè)固定層次的問(wèn)題。但是由于沒(méi)有徹底取消博士生導(dǎo)師這個(gè)稱(chēng)號(hào)，一些隨之而來(lái)的固有的弊端仍然沒(méi)有得到根本的解決。一方面由于種種原因，一些有能力指導(dǎo)博士生但資歷較淺的人難以取得導(dǎo)師資格，只好以有招生資格的博士生導(dǎo)師的名義招生，而由沒(méi)有招生資格的人實(shí)際指導(dǎo)，出現(xiàn)了一個(gè)時(shí)期內(nèi)相當(dāng)普遍的“副導(dǎo)師現(xiàn)象”；另一方面又造成某些博士生導(dǎo)師同時(shí)指導(dǎo)好幾十位乃至近百名學(xué)生的假象，造成不良影響。此外，由于“博士生導(dǎo)師”成了高于正教授的層次，大部分單位又對(duì)博士生導(dǎo)師有種種物質(zhì)待遇的優(yōu)惠，使得一些不具備條件原來(lái)本人也不想招收博士生的人，為了心理平衡和物質(zhì)利益而去爭(zhēng)取這個(gè)稱(chēng)號(hào)。這些現(xiàn)象目前還不同程度地存在，只有采取釜底抽薪的辦法，取消這個(gè)稱(chēng)號(hào)，才能解決問(wèn)題。在真正實(shí)行“導(dǎo)師項(xiàng)目資助制”的條件下，導(dǎo)師的權(quán)利義務(wù)平衡了，可以仿照國(guó)外的辦法，凡是有博士學(xué)位的人員都可以招生，但必須在招生簡(jiǎn)章或個(gè)人網(wǎng)頁(yè)上詳細(xì)說(shuō)明自己的在研項(xiàng)目和資助能力，讓報(bào)考學(xué)生自由選擇。

第9篇：博士教育論文范文

[關(guān)鍵詞]法律體驗(yàn)性教育 Co-Op 模擬法庭 JD JM

[中圖分類(lèi)號(hào)] G643.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）01-0010-03

體驗(yàn)性教育的思想由來(lái)已久，但國(guó)內(nèi)法學(xué)教育界尚無(wú)專(zhuān)門(mén)的介紹和探討。法律體驗(yàn)性教育是美國(guó)法學(xué)院JD教育近年來(lái)提出和踐行的新命題、新理念和新策略，其致力于未來(lái)法學(xué)教育對(duì)“體驗(yàn)”（experience）的整合，將對(duì)現(xiàn)代法學(xué)教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

一、法律體驗(yàn)性教育在美國(guó)JD教育中的興起

法律體驗(yàn)性教育（Experiential Education in Law）是美國(guó)法學(xué)院面對(duì)21世紀(jì)的財(cái)政危機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)和全球經(jīng)濟(jì)一體化的機(jī)遇而發(fā)展起來(lái)的，旨在讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境或者模擬的特定情境中，得以“教”、“學(xué)”、“做”、“職”法律的一種教育理念或教學(xué)策略。與法律體驗(yàn)性教育相對(duì)應(yīng)的是法律體驗(yàn)性學(xué)習(xí)（Experiential Learning in Law），二者都強(qiáng)調(diào)經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，即Experience。

作為一種系統(tǒng)性的理念和策略，法律體驗(yàn)性教育一般包括帶薪實(shí)習(xí)的合作式教學(xué)（Co-Op）、法律診所（Legal Clinic）、工作室（Studio）、模擬法庭（Moot Court）、講座、論壇、辯論、學(xué)生刊物編輯、全職或者兼職打工等一切包含體驗(yàn)性元素的法律教學(xué)活動(dòng)。最時(shí)興有效的，就是校外的全職或者兼職帶薪實(shí)習(xí)，即遍布全球的法律合作教學(xué)（Co-Op）。①

美國(guó)東北大學(xué)的合作教學(xué)項(xiàng)目（Co-Op），讓學(xué)生在校期間至少有1年時(shí)間，去到分布在全球的合作單位進(jìn)行帶薪實(shí)習(xí)。這不僅讓學(xué)生工作賺了學(xué)費(fèi)，而且還積累了工作的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)回到學(xué)校后的繼續(xù)學(xué)習(xí)，有一個(gè)直接的體驗(yàn)，因此被譽(yù)為是美國(guó)高等教育的一面旗幟。[1]東北大學(xué)法學(xué)院在其40多年的法學(xué)教育合作項(xiàng)目（Co-Operative legal education program）中，一直要求學(xué)生有4個(gè)學(xué)期即差不多1年的全日制帶薪實(shí)習(xí)。它與一些具有遠(yuǎn)見(jiàn)的法學(xué)教育者和法學(xué)院，提出了體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的口號(hào)，并于2011年共同發(fā)起成立了“法律體驗(yàn)性教育聯(lián)盟”，致力于通過(guò)整合法律原則、分析能力、訴訟技巧、職業(yè)倫理的培養(yǎng)和職業(yè)特性的把握等體驗(yàn)性元素，形成未來(lái)法學(xué)教育的共識(shí)性特點(diǎn)。[2]2012年10月，在波士頓的東北大學(xué)法學(xué)院召開(kāi)了由《東北大學(xué)法律雜志》和“法律體驗(yàn)性學(xué)習(xí)聯(lián)盟”承辦的全美 “首屆法律體驗(yàn)性教育論壇”（the Inaugural Symposium on Experiential Education in Law）。會(huì)議的主題是“體驗(yàn)未來(lái)：法律中的體驗(yàn)性教育”（Experience the Future： Experiential Education in Law）。來(lái)自全美的300多名法律教育者、法官、律師和學(xué)生參加了這次為時(shí)3天共4個(gè)單元的論壇。[3]除了會(huì)議討論和發(fā)言外，部分論文被東北大學(xué)法學(xué)院的網(wǎng)站和法律雜志刊登發(fā)表。

論壇對(duì)法律體驗(yàn)性教育的理念、方式、方法和評(píng)估等問(wèn)題展開(kāi)了探討，提出了一個(gè)新命題、新理念，論證了法律體驗(yàn)性教育的具體建構(gòu)，開(kāi)啟了法律體驗(yàn)性教育的新時(shí)代。有學(xué)者認(rèn)為：“體驗(yàn)性模式不僅教會(huì)學(xué)生技能，而且教會(huì)其面對(duì)社會(huì)問(wèn)題、公共法律、法律改革和政策問(wèn)題，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度使學(xué)生不僅為實(shí)踐操作做好準(zhǔn)備，而且為職業(yè)規(guī)劃做好準(zhǔn)備”。[4]有學(xué)者提出在經(jīng)濟(jì)蕭條的復(fù)蘇過(guò)程中，要重估ADR（訴訟外替代性糾紛解決）教育的價(jià)值，要像中國(guó)文字“危機(jī)”二字所預(yù)示的那樣，既要看到“危險(xiǎn)”的一面，又要看到“機(jī)會(huì)”的一面，要轉(zhuǎn)“?！睘椤皺C(jī)”，使法學(xué)院從被困的“孤島”走向開(kāi)闊的“大陸”。這樣不僅學(xué)生受益、法律機(jī)構(gòu)受益，而且法學(xué)院也受益，是“雙贏”或者“三贏”。[5]還有學(xué)者從教育者先要受教育的角度，探討了法學(xué)教授是否需要繼續(xù)實(shí)踐體驗(yàn)的問(wèn)題。[6]

無(wú)獨(dú)有偶，2012年負(fù)責(zé)承辦首屆法律體驗(yàn)性教育論壇的Luke Bierman教授，原系東北大學(xué)法學(xué)院主管體驗(yàn)性教育的副院長(zhǎng)和法律實(shí)踐性教學(xué)的資深教授。他的《法律職業(yè)責(zé)任》（Professional Responsibility）JD課程，基本上不講課，而是秉承體驗(yàn)性的原則，每次由三個(gè)學(xué)生一組上臺(tái)講授、展示和主持討論，他則坐在臺(tái)下和其他學(xué)生舉手提問(wèn)、互動(dòng)，甚至爭(zhēng)辯。

第2屆全美法律體驗(yàn)性教育論壇于2014年6月，由伊隆大學(xué)法學(xué)院和法律體驗(yàn)性學(xué)習(xí)聯(lián)盟共同承辦。會(huì)議還有其他學(xué)科，如建筑、商業(yè)、工程和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)參加。會(huì)議的主題，是面對(duì)21世紀(jì)的快速變化，如何有效和整合體驗(yàn)性教育，以應(yīng)對(duì)法律和法學(xué)教育的財(cái)政危機(jī)和結(jié)構(gòu)性挑戰(zhàn)。其口號(hào)是“形塑未來(lái)的法學(xué)教育”（shape the future of legal education）。[7]

二、法律體驗(yàn)性教育在法學(xué)教育與法律職業(yè)之間的彌合

美國(guó)法學(xué)教育從最初的學(xué)徒制教育，經(jīng)過(guò)哈佛法學(xué)院蘭戴爾教授提出的案例教學(xué)法和傳統(tǒng)的蘇格拉底（問(wèn)答式、討論式）教學(xué)法，再到后來(lái)的診所式法律教育和最佳法律實(shí)踐課程等，雖然占據(jù)主流的仍然是案例教學(xué)和蘇格拉底教學(xué)法，但面對(duì)近年來(lái)美國(guó)經(jīng)濟(jì)的頹勢(shì)和全球一體化的挑戰(zhàn)，如何彌合法學(xué)教育與法律職業(yè)之間的矛盾，實(shí)現(xiàn)二者的“無(wú)縫對(duì)接”，一直是所有法學(xué)院的努力方向。

2007年的《卡耐基報(bào)告》指出，傳統(tǒng)的課堂和案例教學(xué)，只是教會(huì)了學(xué)生“像律師一樣思考”，但沒(méi)有教會(huì)學(xué)生考慮社會(huì)和倫理的后果，學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)中的法律執(zhí)業(yè)還是準(zhǔn)備不足;多數(shù)法學(xué)院的課程設(shè)置，缺乏清晰的輪廓和目的。該報(bào)告建議，每個(gè)法律學(xué)生應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷3個(gè)階段的“學(xué)徒訓(xùn)練”，即傳統(tǒng)認(rèn)知階段的“像律師一樣思考”、技能訓(xùn)練階段的“像律師一樣做”和職業(yè)形成階段的“職業(yè)特征和目的”。2010-2011年由紐約法學(xué)院和哈佛法學(xué)院發(fā)起并組織的“未來(lái)教育會(huì)議”，2011年由美國(guó)法學(xué)院協(xié)會(huì)（AALS）發(fā)起的“未來(lái)法學(xué)院課程”西雅圖會(huì)議等，都對(duì)新的經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和法律形勢(shì)背景下，如何面對(duì)來(lái)自法學(xué)院內(nèi)外的壓力和動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生在不同法律體系和文化背景中進(jìn)行法律執(zhí)業(yè)的能力和素質(zhì)。

體驗(yàn)性教育重視學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，重視學(xué)生在教育中的主體性地位，具有深厚的哲學(xué)基礎(chǔ)。“體驗(yàn)是生成性的，而不是預(yù)成性的，人的體驗(yàn)在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中不斷地生成、展開(kāi)和加深，體驗(yàn)因而也就是一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)。”[8]美國(guó)大法官霍姆斯（Oliver Wendell Holmes）的名言：“法律的生命不在邏輯，而在經(jīng)驗(yàn)”，曾被美國(guó)法學(xué)教育界譽(yù)為“劃時(shí)代的公理”。[9]它也同時(shí)表明了，體驗(yàn)或者經(jīng)驗(yàn)在法學(xué)教育中的重要性。

在法律體驗(yàn)性教育中，教育不再是單向的灌輸，而是引導(dǎo)、啟發(fā)和陪伴學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐和反思;教育也不再是單純的教義或講授，而是在更為宏大的法律執(zhí)業(yè)背景（lawyering relationships）中，去考慮律師與客戶、證人、法官以及更大社群之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)的是一種參與性學(xué)習(xí)或參與性教育。正如美國(guó)法學(xué)教育界近年來(lái)流行的一句話所描述的那樣：“告訴我我會(huì)忘記，給我看我會(huì)記住，讓我參與我會(huì)明白?！盵10]

以大家熟悉的模擬法庭為例，法律體驗(yàn)性教育的參與性與體驗(yàn)性，具體表現(xiàn)在以下3個(gè)方面：1.檢驗(yàn)、論證法律知識(shí)和設(shè)想。有學(xué)生在體驗(yàn)?zāi)M法庭之后發(fā)現(xiàn)，那些為了追求“程序完美”而事先討論判決結(jié)果的做法，是應(yīng)當(dāng)禁止的。[11]2.直觀呈現(xiàn)和獲得不同的訴訟角色體驗(yàn)。它將審判程序和每個(gè)人的角色表演、知識(shí)運(yùn)用、職業(yè)倫理等，以“看得見(jiàn)的方式”呈現(xiàn)出來(lái)，供大家相互評(píng)價(jià)和借鑒，是一種典型的“感性教學(xué)法”[12]，或者體驗(yàn)性教學(xué)。讓參與的學(xué)生看到，“宣判”，并不僅僅是“宣讀判決書(shū)”;每個(gè)參與者的不同角色體驗(yàn)和心態(tài)，容易促成其日后從事法律職業(yè)或?qū)嵺`的“換位思考”。3.允許“試錯(cuò)”。模擬法庭中的“當(dāng)眾出錯(cuò)”，不僅使“出錯(cuò)者”本人刻骨銘心，而且給其他學(xué)生以“感同身受”的學(xué)習(xí)效果和間接經(jīng)驗(yàn)。比如法庭調(diào)解中一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)話順序，往往影響公正和調(diào)解的能否達(dá)成;比如有學(xué)生在扮演法警時(shí)故意頭戴警帽、下穿花褲衩和拖鞋，在讓大家忍俊不禁的同時(shí)，反襯出了法庭著裝的嚴(yán)肅性和莊重性。

法律職業(yè)形象和職業(yè)倫理教育，主要靠自然而然的“身教”，而非刻意而為的“言教”，切忌空洞的“說(shuō)教”。模擬法庭就是這樣讓學(xué)生在具體的情境中，邊學(xué)邊試、邊試邊學(xué)、邊學(xué)邊用。但盡管模擬法庭具有較好的“臨床”作用，但因不易做到真實(shí)逼真或者不能經(jīng)常開(kāi)設(shè)，因此也有人抱怨它對(duì)法學(xué)院學(xué)生的價(jià)值，并不比模擬病變對(duì)醫(yī)學(xué)院學(xué)生的價(jià)值大。[13]

法律體驗(yàn)性教學(xué)或者學(xué)習(xí)是介于“模擬”與“真實(shí)”之間的一個(gè)系統(tǒng)工程，應(yīng)當(dāng)將法學(xué)院內(nèi)部和外部的資源整合，使法律體驗(yàn)性教育既要做到“真實(shí)自然”，又要避免回到學(xué)徒制時(shí)代低效、漫長(zhǎng)的“放任自流”。

三、法律體驗(yàn)性教育在我國(guó)JM教育中的先突破

當(dāng)前國(guó)內(nèi)對(duì)體驗(yàn)性教育的研究多停留在中小學(xué)課程，或者大學(xué)生的思想品德和法律基礎(chǔ)之類(lèi)的課程改革中。盡管有人認(rèn)為“在中國(guó)五千年文明史中，我們的先輩們參與體驗(yàn)，創(chuàng)造了體驗(yàn)學(xué)習(xí)和體驗(yàn)教育”[14]，但對(duì)法律體驗(yàn)性教育的專(zhuān)門(mén)研究，在國(guó)內(nèi)尚屬空白，只有一些包含體驗(yàn)性元素的教學(xué)活動(dòng)，如法律診所、法律援助、法律實(shí)習(xí)、模擬法庭，以及一些尚屬探索階段的社區(qū)法律服務(wù)等，缺少帶薪實(shí)習(xí)式的法律合作教育項(xiàng)目（Co-Op），只有校內(nèi)為數(shù)不多的、與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)不大的勤工儉學(xué)項(xiàng)目，沒(méi)有系統(tǒng)化的法律體驗(yàn)理念和教學(xué)制度框架。

根據(jù)我國(guó)法學(xué)教育的分層和改革趨勢(shì)，當(dāng)前的法律碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位JM（Juris Master）與美國(guó)法學(xué)院的“法律博士”JD（Juris Doctor），在復(fù)合型、實(shí)務(wù)型法律人才培養(yǎng)目標(biāo)上具有很大的相似性，我國(guó)JM制教育的原型，就是美國(guó)法學(xué)院的JD制教育。[15]鑒于世界范圍內(nèi)法學(xué)教育的“美國(guó)化”趨勢(shì)，我國(guó)法學(xué)教育界早就有人提出，應(yīng)當(dāng)以此為契機(jī)，逐漸壓縮法律本科和法學(xué)碩士的招生規(guī)模，確立JM在我國(guó)法律教育中的主渠道地位，從而“理順我國(guó)法律教育體制和法律教育與法律職業(yè)之間的關(guān)系”。[16]我國(guó)的全日制非法學(xué)JM，與美國(guó)法學(xué)院的JD，在學(xué)生來(lái)源、學(xué)制結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)目標(biāo)上，二者都“如出一轍”。

美國(guó)JD和我國(guó)JM在培養(yǎng)目標(biāo)上，都強(qiáng)調(diào)應(yīng)用、實(shí)踐、實(shí)務(wù)和復(fù)合型法律人才的培養(yǎng)，重視為法律職業(yè)做準(zhǔn)備。二者的學(xué)生都是已經(jīng)本科畢業(yè)的學(xué)生。美國(guó)所有的法學(xué)院都是研究生院，不少學(xué)生已經(jīng)具有其他專(zhuān)業(yè)的碩士、博士學(xué)位或者兩個(gè)以上的本科學(xué)士學(xué)位，即便只有一個(gè)本科學(xué)士學(xué)位的人往往兼有兩年以上的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。[17]不過(guò)，美國(guó)JD以律師為中心，進(jìn)入法律職業(yè)的門(mén)檻是“律師資格”考試，法官是從律師中選拔的，檢察官是所謂的“政府律師”，法學(xué)教授一般也出身律師，是所謂的“學(xué)術(shù)律師”、“學(xué)術(shù)法律家”、“學(xué)院法律家”或“學(xué)術(shù)法律人”。而我國(guó)JM以司法官（法官、檢察官）為中心，必須通過(guò)全國(guó)“司法資格”考試才能進(jìn)入法律職業(yè)的門(mén)檻。

我國(guó)JM經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展，在法學(xué)教育與法律職業(yè)的“打通”上，已經(jīng)具有一定的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)和招生規(guī)模。盡管與法律本科生的在校生規(guī)模，以及法學(xué)碩士（LL.M）的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)相比，JM還有差距，但其在我國(guó)博士以下的法學(xué)教育中，已是“三分天下有其一”，代表著未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。我國(guó)法學(xué)教育要想學(xué)習(xí)和借鑒美國(guó)JD的法律體驗(yàn)性教育，不妨從JM教育先行突破，因?yàn)槠湓趯W(xué)生年齡、生源知識(shí)背景和培養(yǎng)目標(biāo)上都具有優(yōu)勢(shì)，非常適合這種親歷性的法律體驗(yàn)性教育、學(xué)習(xí)的理念和策略，比如帶薪實(shí)習(xí)（Co-Op）②等。

[ 注 釋 ]

① 哈佛法學(xué)院及其所在的劍橋鎮(zhèn)上，隨處可見(jiàn)“Co-Op”標(biāo)志的商店，即為學(xué)生兼職或全職帶薪實(shí)習(xí)的地方。

② 這種帶薪實(shí)習(xí)既不同于我國(guó)學(xué)生在校期間的實(shí)習(xí)，也不同于學(xué)生畢業(yè)之后的見(jiàn)習(xí)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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