課程游戲化下幼兒園數(shù)學(xué)教育優(yōu)化探究

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游戲化教學(xué)又叫學(xué)習(xí)游戲化，通俗來說，就是在游戲中學(xué)習(xí)。而幼兒園教學(xué)是整個(gè)教學(xué)階段最為特殊的，幼兒的年齡特征、性格特征、行為特征都使得教師教學(xué)方法的選擇指向寓教于樂，隨之而來的是課程游戲化成為幼兒園教育的主要方向。數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性較強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生理解起來較為困難，因此，通過游戲化教學(xué)的方式將枯燥無趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程變?yōu)閷W(xué)生積極、主動(dòng)投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就成為教師教學(xué)的必然選擇。

一、傳統(tǒng)幼兒園數(shù)學(xué)教育存在的問題

（一）數(shù)學(xué)教育內(nèi)容設(shè)置難度較大

我國以考試成績(jī)作為升學(xué)依據(jù)的教育現(xiàn)狀，致使初高中學(xué)生都面臨著較大的學(xué)習(xí)壓力，很多家長為了不讓自己的孩子“輸在起跑線”，在小學(xué)甚至幼兒園階段，就十分重視孩子的語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科成績(jī)。而幼兒園為了迎合家長的需求，提升教育教學(xué)水平，在數(shù)學(xué)教育過程中，常將數(shù)學(xué)知識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)，這些知識(shí)與該年齡段幼兒的理解能力和認(rèn)知水平不相符，導(dǎo)致幼兒既不能很好吸收掌握，也無法提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

（二）數(shù)學(xué)教育形式較為單一

幼兒園教育并不屬于義務(wù)教育的范疇，園方在展開幼兒教育的同時(shí)，也期望能夠獲得經(jīng)濟(jì)效益，那么“一對(duì)多”的教學(xué)方式，是節(jié)約教育成本的最佳方式。大部分幼兒園依然將集體傳統(tǒng)教學(xué)方式作為數(shù)學(xué)教育的主要方式，常常由幼兒教師生硬、機(jī)械地講解，帶領(lǐng)幼兒背誦、做題，這種教學(xué)方式中規(guī)中矩，無法取得良好的效果。而無論是借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備與幼兒展開互動(dòng)，還是關(guān)注每一名幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)，都需要投入大量的物質(zhì)、時(shí)間成本，與經(jīng)濟(jì)利益獲取背道而馳的同時(shí)，也因當(dāng)前班級(jí)幼兒數(shù)量眾多而無法實(shí)現(xiàn)。

二、課程游戲化背景下幼兒園數(shù)學(xué)教育的優(yōu)化策略

（一）注重體現(xiàn)幼兒差異

由于幼兒存在年齡上的差異，不同班型，甚至同一班型不同幼兒個(gè)體之間都存在十分顯著的差異，因此需要教師充分了解班里的每一名幼兒，并在此基礎(chǔ)上，將幼兒的認(rèn)知能力、理解能力和性格愛好等特征作為游戲化教學(xué)的導(dǎo)向，選擇適配的教學(xué)資源、游戲方式。例如，堅(jiān)持因材施教，注重幼兒個(gè)體差異，需要明確幼兒園班型主要包括大、中、小班和學(xué)前班，幼兒在各個(gè)班型的學(xué)習(xí)時(shí)間為一年，由于幼兒的心智處于迅速變化和成長階段，不同學(xué)習(xí)階段會(huì)呈現(xiàn)出不同的表現(xiàn)，而這些表現(xiàn)則是尋找合適“數(shù)學(xué)游戲”的依據(jù)。那么，首先，針對(duì)小班的幼兒，教師可以多采用角色扮演的方式，如在學(xué)習(xí)阿拉伯?dāng)?shù)字“1—5”時(shí)，教師可以通過多媒體播放森林的圖片，讓幼兒產(chǎn)生置身森林的感覺，完成森林情境的創(chuàng)設(shè)。接下來，在學(xué)習(xí)“1”的時(shí)候，教師可以指定一名幼兒扮演“樹”，介紹“1”的內(nèi)涵；學(xué)習(xí)“2”的時(shí)候，教師可以指定兩名幼兒扮演“鳥”，圍在樹身邊，并以此類推，通過角色扮演的方式完成“1—5”的學(xué)習(xí)。需要注意的是，角色扮演活動(dòng)要覆蓋班級(jí)內(nèi)的每一名幼兒，提升幼兒的參與感，使得其在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。其次，針對(duì)中班的幼兒，教師則可以選擇規(guī)則性游戲，如學(xué)習(xí)“能根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物體進(jìn)行分類”，教師可以先規(guī)定物體分類的具體標(biāo)準(zhǔn)為顏色，再提供一些制作好的不同顏色的“小鴨子”“小狗”等動(dòng)物形狀的紙制品，在進(jìn)行物體分類教學(xué)的過程中，采取幼兒搶答、教師操作的方式完成分類，并且教師要表揚(yáng)表現(xiàn)最積極、回答正確次數(shù)最多的幼兒，以此激發(fā)其他幼兒參與“數(shù)學(xué)游戲”的積極性。最后，針對(duì)大班的幼兒，教師則可以選擇“競(jìng)賽類”游戲，如學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)序數(shù)，能夠用自然數(shù)表示物體排列的次序關(guān)系”。教師可以將班內(nèi)幼兒分為等人數(shù)小組，再通過多媒體播放物體依照規(guī)律次序排列的圖片，然后教師隨機(jī)指定物體，小組成員可以自由搶答，答對(duì)多的小組即為獲勝，這樣既能夠激發(fā)幼兒參與游戲的熱情，同時(shí)也能夠使幼兒體會(huì)到合作的意義。

（二）豐富數(shù)學(xué)游戲種類

幼兒數(shù)學(xué)教育不僅僅指的是課堂教育，還需要滲透在幼兒的日常生活當(dāng)中，才能夠取得良好的效果。那么單一的課堂游戲形式就無法適應(yīng)生活環(huán)節(jié)的數(shù)學(xué)滲透，豐富數(shù)學(xué)游戲種類就成了幼兒園教師重要的工作內(nèi)容。但由于教師無法過多參與幼兒生活，因此教師可以提供游戲材料給幼兒家長選擇和使用。例如，教師可以就不同數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)階段準(zhǔn)備不同的材料，如學(xué)習(xí)“10以內(nèi)的單數(shù)、雙數(shù)”，教師可以制作單雙數(shù)分類小冊(cè)子，供幼兒回家與父母互動(dòng)提問使用；學(xué)習(xí)“正確辨認(rèn)常見的平面圖形——正方形、三角形、長方形、半圓形、圓形和梯形”，教師可以給幼兒介紹常見的正方形物體，如地磚、小盒子等，常見的三角形物體如房頂?shù)?，這樣幼兒在玩耍的時(shí)候也可以通過觀察和討論，學(xué)習(xí)到生活當(dāng)中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)。除此之外，在教師帶領(lǐng)幼兒午間休息和課間活動(dòng)時(shí)，無論是排隊(duì)吃飯還是做游戲，其中的點(diǎn)名、報(bào)數(shù)，都包含了數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可以每天指定不同的幼兒清點(diǎn)小朋友數(shù)量，讓幼兒充分利用碎片化時(shí)間，掌握數(shù)字的排列順序。

（三）將音樂教學(xué)融入幼兒數(shù)學(xué)教育當(dāng)中

聽音樂可以促使幼兒保持相對(duì)穩(wěn)定的情緒，提升幼兒的學(xué)習(xí)能力，促使幼兒健康成長，而很多兒童歌曲在作詞的時(shí)候涉及很多數(shù)學(xué)知識(shí)，因此將音樂教學(xué)融入幼兒數(shù)學(xué)教育當(dāng)中是十分可行的。數(shù)學(xué)教師要將此教學(xué)方法充分重視起來，積極與音樂教師進(jìn)行溝通交流，選擇合適的兒童歌曲作為“數(shù)學(xué)游戲”的重要內(nèi)容。首先，數(shù)學(xué)教師要通過和音樂教師溝通交流，搜集與數(shù)學(xué)相關(guān)的兒歌，如《數(shù)字歌》中的“一二三，爬上山”，《螞蟻搬蟲蟲》中的“一個(gè)搬，搬不動(dòng)；兩個(gè)搬，掀條縫”，《一共幾只鳥兒飛》中的“一只小鳥當(dāng)空飛，兩只小鳥后邊追”等。其次，數(shù)學(xué)教師要將搜集到的數(shù)學(xué)兒歌與具體的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)二者之間的緊密聯(lián)系，如學(xué)習(xí)“幼兒的數(shù)、計(jì)數(shù)與運(yùn)算”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，就可以在課堂上播放《數(shù)字歌》和《螞蟻搬蟲蟲》，作為學(xué)習(xí)阿拉伯?dāng)?shù)字“1—10”的樣本。同時(shí)為了使學(xué)生能夠獲得視覺、聽覺的雙重感官刺激，教師可以播放兒歌視頻供學(xué)生觀看，并引導(dǎo)學(xué)生跟唱，這樣學(xué)生就能對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更加形象化的了解。

（四）從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā)優(yōu)化游戲設(shè)計(jì)

活潑好動(dòng)是幼兒的天性，幼兒對(duì)于游戲有著無法抗拒的熱情。幼兒在游戲中獲得知識(shí)的同時(shí)，也會(huì)得到很多試錯(cuò)經(jīng)驗(yàn)，不僅有利于其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能夠使得幼兒的思維得到創(chuàng)造性的發(fā)展。當(dāng)前存在很多課程游戲化的范本，幼兒園教師在數(shù)學(xué)教育過程中，會(huì)參考其中的游戲方式、游戲環(huán)節(jié)設(shè)置等，但與受教育幼兒的實(shí)際需求往往存在出入，無法充分調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性，取得良好的學(xué)習(xí)效果，因此，從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā)優(yōu)化游戲設(shè)計(jì)就變得十分必要。例如，從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā)優(yōu)化游戲設(shè)計(jì)，首先，教師要有意識(shí)地記錄采取多種游戲方式展開數(shù)學(xué)教學(xué)的幼兒反饋，如課堂參與度、知識(shí)掌握熟練度等，并以此總結(jié)出幼兒反響較為積極的游戲方式和游戲環(huán)節(jié)，作為優(yōu)化游戲設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。其次，同一班型的數(shù)學(xué)教師可以定期進(jìn)行溝通交流，總結(jié)游戲化教學(xué)存在的共性問題，制訂下一階段的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也可以集思廣益，共同挖掘各種游戲活動(dòng)中的教學(xué)點(diǎn)，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)以簡(jiǎn)單的方式呈現(xiàn)出來。如在“空間方位初步知識(shí)”相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)過程中，教師可以利用學(xué)生熱愛表現(xiàn)和參與的學(xué)習(xí)特性，將自身定位成身處迷宮的人，需要幼兒“向前、向后、向左、向右”的方向指引才能夠走出來。也可以制作動(dòng)物園小地圖，圖上標(biāo)注熊貓館、孔雀館等觀賞館位置，教師可以通過虛擬人物“小明”要前往不同的觀賞館卻找不到地方，由幼兒幫助他到達(dá)目的地的方式，提升幼兒掌握“空間方位”相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的熟練程度。綜上所述，游戲是一把“雙刃劍”，利用得好，就能夠成為幼兒獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式；利用得不好，則在影響幼兒學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，使幼兒養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，幼兒教師在將游戲引入幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，需要將幼兒認(rèn)知特征及行為特征作為主要依據(jù)，把握好游戲的度，將數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握作為游戲的主要目標(biāo)，讓幼兒在體驗(yàn)游戲樂趣的同時(shí)，成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，本文雖然提出了具體的課程游戲化背景下幼兒園數(shù)學(xué)教育的優(yōu)化策略，但幼兒數(shù)學(xué)教師依然要將幼兒的實(shí)際需求作為策略選擇的第一要素。

作者:田錢輝 單位:江蘇省南通市通州區(qū)先鋒幼兒園