中職心理健康教育與德育的融合
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摘要：心理健康是德育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，而德育又是我國(guó)教育事業(yè)的重心。心理健康教育與德育教育相互獨(dú)立，卻又息息相關(guān)。若能將兩者很好的融入中職教育中，則能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在德育教育的基礎(chǔ)上，開拓微信平臺(tái)新渠道，增加志愿活動(dòng)、家庭活動(dòng)、角色扮演等有意義的實(shí)踐內(nèi)容，更有利于將心理健康教育與德育教育融入學(xué)生的日常生活中，讓學(xué)生的身心健康、擇業(yè)就業(yè)、家庭關(guān)系、文化基礎(chǔ)等獲得保障。
關(guān)鍵詞：中職；心理健康教育；德育
中職教育是我國(guó)教育事業(yè)中的一項(xiàng)重要組成部分，關(guān)系著我國(guó)教育的全面發(fā)展。在中職學(xué)校中，學(xué)生的個(gè)性偏差較大，許多學(xué)生存在叛逆、厭學(xué)、孤傲等現(xiàn)象，長(zhǎng)此以往，容易造成學(xué)生心理扭曲，并不利于其身心的健康成長(zhǎng)。而中職學(xué)校多數(shù)只注重基礎(chǔ)知識(shí)及專業(yè)技能培養(yǎng)，容易忽略學(xué)生的心理健康培養(yǎng)，這并不利于學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展。心理健康教育能幫助學(xué)生樹立正確的三觀，而德育教育能讓學(xué)生具備良好的優(yōu)秀品德，二者融合教育既符合現(xiàn)代教學(xué)需求，又符合學(xué)生未來發(fā)展需求。所以，中職教師要積極探索，將心理健康教育及德育進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，構(gòu)建多元化的教學(xué)方式，以此充分發(fā)揮心理健康教育與德育融合的優(yōu)勢(shì)。
一.通過微信開展德育，提高學(xué)生的心理健康
許多中職學(xué)校的心理健康教育仍然是以課堂教育為主，但是這門學(xué)科的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來說相對(duì)枯燥、抽象，單純采用“灌輸式”的方法，其實(shí)踐性較差，且學(xué)生與老師之間的互動(dòng)、交流更少，教學(xué)效果并不理想[1]。隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷普及，微信已融入每一位學(xué)生的生活中，而微信中的訂閱號(hào)、朋友圈、服務(wù)號(hào)等，都能讓學(xué)生了解更多資訊。中職老師可以與時(shí)俱進(jìn)，通過微信平臺(tái)，將德育及心理健康教育融入學(xué)生的日常生活中，久而久之，學(xué)生就受到了感染。例如，老師可以注冊(cè)一個(gè)心理健康訂閱號(hào)，訂閱號(hào)有群發(fā)、一對(duì)一溝通、自動(dòng)回復(fù)信息的功能。老師要讓每位學(xué)生都關(guān)注心理健康訂閱號(hào)，然后每天在公眾號(hào)中推送1～3篇關(guān)于德育及心理健康教育的文章、圖片、視頻、時(shí)事新聞等，學(xué)生接收后，可利用閑暇時(shí)間慢慢細(xì)讀。老師還可引導(dǎo)學(xué)生將感興趣的文章推送至朋友圈，逐漸地學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣每天關(guān)注心理健康公眾號(hào)的相關(guān)資訊，老師再進(jìn)行課堂教育時(shí)，學(xué)生也會(huì)有所共鳴。其次，微信訂閱號(hào)有一個(gè)一對(duì)一溝通功能，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過心理健康訂閱號(hào)訴說苦惱，這能有效解決學(xué)生因私密問題不敢開口詢問、交流的現(xiàn)象，更保護(hù)學(xué)生的隱私。而且通過一方式交流，避免了與學(xué)生面對(duì)面的尷尬，能降低學(xué)生的心理防范，更能全面了解學(xué)生的心理健康問題，幫助學(xué)生解決煩惱、疏導(dǎo)情緒，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。最后，微信訂閱號(hào)中自動(dòng)回復(fù)功能，老師也可加以利用。當(dāng)學(xué)生只是想簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)或了解心理健康相關(guān)信息時(shí)，可通過自動(dòng)回復(fù)功能查詢，學(xué)生輸入關(guān)鍵字“人際交往”、“失戀”、“溝通”等，訂閱號(hào)便會(huì)自動(dòng)回復(fù)信息，老師可將回復(fù)信息設(shè)置成文字、圖片、視頻或錄音等，為學(xué)生開創(chuàng)一條自助學(xué)的的通道。通過該方式，微信便能有效成為學(xué)生心理健康教育的第二課堂，打破了課堂教育的局限性，能利用課外時(shí)間傳達(dá)更多的德育、心理健康教育內(nèi)容，良好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而提高中職心理健康教育的實(shí)效性，這也是德育教育的重要環(huán)節(jié)。
二.通過實(shí)踐培養(yǎng)品德，提高學(xué)生的心理健康
中職學(xué)生會(huì)過早的面臨就業(yè)問題，但由于學(xué)生心理思想尚未成熟，對(duì)就業(yè)容易產(chǎn)生恐懼、迷茫等心理。老師在進(jìn)行心理健康教育時(shí)，可以德育教學(xué)為中心，多展開豐富的教育實(shí)踐活動(dòng)，通過各種活動(dòng)輔助德育、心理健康教育，使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，以積極的心態(tài)迎接就業(yè)。老師可多開展志愿協(xié)助活動(dòng)，可以選擇敬老院、孤兒院、高校團(tuán)體活動(dòng)、社區(qū)團(tuán)體活動(dòng)等。尤其是在高校團(tuán)體活動(dòng)中，多讓學(xué)生參與，能讓學(xué)生接觸更多的同齡人，在團(tuán)體活動(dòng)中學(xué)到更多實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，能為日后的工作打下良好的基礎(chǔ)。例如，中職學(xué)校在與別校共同舉辦籃球賽時(shí)，老師可以監(jiān)督、指導(dǎo)學(xué)生組織籃球賽的相關(guān)事宜。先將學(xué)生分成若干小組，再將迎接、招待、引導(dǎo)、球場(chǎng)布置、物品放置等任務(wù)分配到各個(gè)小組，讓學(xué)生各司其職，將籃球賽組織好。作為迎接、招待的學(xué)生，其文明禮儀、個(gè)人形象必須是有嚴(yán)格要求的，統(tǒng)一服裝、挺拔站姿、和藹微笑、禮貌用語等都要面面俱到。通過這一活動(dòng)，學(xué)生能有效意識(shí)到文明禮儀的重要性，幫助其塑造更好的個(gè)人形象，提高個(gè)人素養(yǎng)及溝通能力，進(jìn)而增強(qiáng)其自信心，更有利于學(xué)生的心理健康發(fā)展，也可為其之后的就業(yè)給予極大的幫助。作為球場(chǎng)布置、物品放置的學(xué)生，團(tuán)隊(duì)合作、耐受力、細(xì)心等是其必須具備的品德，否則其積極性容易被勞累、繁瑣事務(wù)打擊，學(xué)生更容易受挫。通過該活動(dòng)，能鍛煉學(xué)生的耐力、毅力，提高其團(tuán)隊(duì)合作精神，增強(qiáng)其心理受挫能力，樹立積極的人生價(jià)值觀，這有助于學(xué)生心理的健康發(fā)展。無論是文明禮儀，還是團(tuán)隊(duì)合作、毅力等，都是德育教育的重要內(nèi)容，也與心理健康教育息息相關(guān)。學(xué)生多參與實(shí)踐團(tuán)體活動(dòng)，能良好的評(píng)估自己的優(yōu)缺點(diǎn)，正確看待工作，更有助于之后的擇業(yè)。
三.通過互動(dòng)改善德育觀，提高學(xué)生心理健康
中職學(xué)生的叛逆心較強(qiáng)，或多或少是由于家長(zhǎng)不夠重視，忽略了學(xué)生的各方面需求而引起的，家長(zhǎng)作為學(xué)生的啟蒙老師，學(xué)生若長(zhǎng)期得不到家長(zhǎng)的重視，其德育觀容易出現(xiàn)偏差。針對(duì)這一問題，傳統(tǒng)的心理健康教育都是通過理論教育或說服教育的方式，緩和其家庭氛圍，但效果甚微。所以，老師在進(jìn)行心理健康教育的時(shí)候，要注重實(shí)際教學(xué)，將德育有效的融入實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，才能有效促進(jìn)學(xué)生和家長(zhǎng)之間的良好相處，改善其家庭氛圍，這也是有助于學(xué)生心理的健康發(fā)展。例如，學(xué)校每學(xué)期都會(huì)舉辦校園運(yùn)動(dòng)會(huì)，基本都是由學(xué)生參與的。利用這一運(yùn)動(dòng)會(huì)，可以讓家長(zhǎng)參與進(jìn)來，促進(jìn)學(xué)生與家長(zhǎng)的交流和互動(dòng)。首先，校運(yùn)會(huì)開幕時(shí)，要求家長(zhǎng)與學(xué)生一同打造不同的創(chuàng)意造型或出場(chǎng)方式步入運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)，然后設(shè)立多個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目由學(xué)生和家長(zhǎng)共同參與，比如“兩人三足跑”、“短跑接力”、“拔河比賽”等，供學(xué)生和家長(zhǎng)選擇參與。通過這一活動(dòng)，便有效促進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)生的溝通，同時(shí)，校運(yùn)會(huì)開幕入場(chǎng)時(shí)，對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)的妝容、精氣神都有所要求，能讓家長(zhǎng)重視自身在學(xué)生、學(xué)校中的重要性，為學(xué)生創(chuàng)造更好的成長(zhǎng)氛圍。而且，在進(jìn)行“兩人三足跑”這一運(yùn)動(dòng)，需要考驗(yàn)的是學(xué)生和家長(zhǎng)之間的配合，配合越默契，完成度越高，勝利概率越大。這就需要學(xué)生與家長(zhǎng)平時(shí)多溝通、練習(xí)、磨合，才能達(dá)到上述效果。在這一練習(xí)的過程中，便無形的增進(jìn)學(xué)生與家長(zhǎng)的默契，使其相處氛圍更融洽。在以往的教育中，往往都是要求家長(zhǎng)積極參與學(xué)生的心理健康教育，但要求的方式不恰當(dāng)，容易適得其反。通過親子互動(dòng)的方式，不但能為學(xué)生與家長(zhǎng)創(chuàng)造更多的相處機(jī)會(huì)，還能營(yíng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，幫助學(xué)生樹立良好的德育觀，使學(xué)生更為優(yōu)秀[2]。
四.通過扮演增加社會(huì)責(zé)任感，提升學(xué)生的心理健康
中職學(xué)生的生理、心理仍處于不成熟的階段，加上未涉足社會(huì)，也未獨(dú)立生活過，容易導(dǎo)致其生活適應(yīng)能力較差，且容易缺乏自信心，在日常生活中學(xué)生若得不到長(zhǎng)期的良好關(guān)注，便容易引發(fā)各種過激行為，并不利于學(xué)生的心理健康發(fā)展。但是，正是由于中職學(xué)生的不成熟，便導(dǎo)致其對(duì)新鮮事物更為好奇，接受度較好。針對(duì)學(xué)生的的這一特征，老師可以設(shè)置多種情境教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生深入了解角色的心理、行為，使其能結(jié)合自身的優(yōu)缺點(diǎn)，調(diào)整和自省，來提高其綜合素養(yǎng)。例如，讓學(xué)生扮演不同人物的工作和生活，如服務(wù)員，再讓其他學(xué)生扮演顧客對(duì)其進(jìn)行刁難、投訴。然后假設(shè)兩種情境，一是服務(wù)員針對(duì)顧客的刁難和投訴已經(jīng)詳細(xì)、耐心的解釋及道歉，并解決問題；二是服務(wù)員針對(duì)顧客的刁難、投訴置之不理，甚至態(tài)度惡劣，與顧客發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，造成問題無法有效解決。針對(duì)這兩種情境，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象，演出服務(wù)員和顧客的特色，在讓學(xué)生們點(diǎn)評(píng)、發(fā)言。通過角色扮演，學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)服務(wù)員和顧客的特點(diǎn)，并能聯(lián)想自身有無類似的現(xiàn)象發(fā)生，進(jìn)而提高學(xué)生的自我控制能力、個(gè)人素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感，使學(xué)生在身體、智慧、道德、修養(yǎng)等各方面都有長(zhǎng)足的發(fā)展，這對(duì)德育教育和心理健康教育的融合有著積極意義[3]。同時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)角色扮演，能讓每位學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，使每一位學(xué)生都能得到良好的關(guān)注，這不但尊重了學(xué)生的主體地位，而且有利于培養(yǎng)和建立其健全的人格和人際關(guān)系。每次的心理健康教學(xué)課堂都融入不一樣的情境模式，讓學(xué)生扮演不同的角色，比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更具創(chuàng)新性，能讓學(xué)生深入了解德育的精髓，將學(xué)到的心理健康知識(shí)重新審視自己，最終促進(jìn)其自我發(fā)展。
結(jié)語:
在中職教學(xué)中，老師要始終堅(jiān)持德育的導(dǎo)向作用，把握好心理健康教育的正確方向，利用德育教育推動(dòng)心理健康教學(xué)，將兩者完美的融入學(xué)生的日常生活中，便能潛移默化的影響著學(xué)生的各項(xiàng)行為，促使學(xué)生的內(nèi)在、外在協(xié)調(diào)發(fā)展，為培養(yǎng)學(xué)生健全人格打下良好基礎(chǔ)，進(jìn)而有效提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
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作者：周慧 單位：河南省項(xiàng)城市中等專業(yè)學(xué)校