醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)線(xiàn)上教學(xué)模式實(shí)踐

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摘要：在線(xiàn)教學(xué)模式是信息化技術(shù)背景下形成的新型教學(xué)體系，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)授課模式在時(shí)間和空間上的限制，推動(dòng)了傳統(tǒng)以宣講式為主的教學(xué)體系向以學(xué)生為主的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了智慧教育的發(fā)展。防疫期間，我校以“在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)”“智學(xué)堂”為依托，探索實(shí)踐醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)線(xiàn)上教學(xué)模式，豐富課堂教學(xué)形式，推動(dòng)了教學(xué)信息化進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；線(xiàn)上教學(xué)；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)

翻轉(zhuǎn)課堂就是打破傳統(tǒng)的學(xué)生課上學(xué)習(xí)、課下作業(yè)的模式，創(chuàng)造學(xué)生課下學(xué)習(xí)、課上練習(xí)鞏固的一種新的課堂模式[1]。翻轉(zhuǎn)課堂模式具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：任務(wù)驅(qū)動(dòng)式原則、學(xué)生主導(dǎo)式、內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)體系化。肺炎防疫期間，我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程首次利用MOOC等優(yōu)質(zhì)線(xiàn)上課程教學(xué)資源，依托學(xué)校在線(xiàn)課程平臺(tái)，積極開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的線(xiàn)上教學(xué)嘗試，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。收獲頗多，現(xiàn)分享如下：

1方法

（1）在線(xiàn)教學(xué)授課對(duì)象：2017級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)本科、2018級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)科1班和2班，共計(jì)109人。（2）在線(xiàn)授課課程：“臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)”“臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)”“臨床寄生蟲(chóng)學(xué)檢驗(yàn)”“臨床血液學(xué)檢驗(yàn)”“微生物學(xué)檢驗(yàn)”“輸血學(xué)與輸血技術(shù)”“分子診斷學(xué)”。（3）在線(xiàn)教學(xué)方案：分課前、課中、課后三環(huán)節(jié)。具體流程如圖1所示。（4）在線(xiàn)授課方式：錄播、MOOC、釘釘直播等。

2效果

2.1自我評(píng)價(jià)

以“臨床寄生蟲(chóng)學(xué)檢驗(yàn)”課程為例，依托學(xué)校在線(xiàn)平臺(tái)，得到了教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生作業(yè)成績(jī)、課程習(xí)題、課程資料等數(shù)據(jù)（具體如圖2所示）。這些數(shù)據(jù)不僅是在傳統(tǒng)教學(xué)中很難輕松得到，而且能客觀反映出每門(mén)課程線(xiàn)上教學(xué)各測(cè)評(píng)細(xì)節(jié)，使教師做到及時(shí)總結(jié)、及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有助于課程資源的建設(shè)，并能為課程的過(guò)程考核提供精準(zhǔn)的客觀數(shù)據(jù)，有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2.2學(xué)生評(píng)價(jià)

線(xiàn)上教學(xué)開(kāi)展中期，我們通過(guò)問(wèn)卷星針對(duì)線(xiàn)上課程教學(xué)情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。學(xué)習(xí)意向結(jié)果顯示：81.58%的學(xué)生在疫情期間愿意接受線(xiàn)上教學(xué)的方式，5.26%的學(xué)生很喜歡線(xiàn)上教學(xué)方式。學(xué)生的滿(mǎn)意度調(diào)查顯示：60.53%的學(xué)生評(píng)價(jià)授課教師的表現(xiàn)為“優(yōu)秀”，35.53%的學(xué)生評(píng)價(jià)為“良”。老師線(xiàn)上授課方式測(cè)評(píng)顯示：57.9%的學(xué)生更喜歡“直播授課+互動(dòng)”的線(xiàn)上授課方式，97.37%的學(xué)生全程參與了線(xiàn)上教學(xué)，表明在校學(xué)生對(duì)線(xiàn)上教學(xué)模式是很認(rèn)可的。

3討論

（1）自我評(píng)價(jià)?！熬W(wǎng)絡(luò)、資源和空間是在線(xiàn)學(xué)習(xí)技術(shù)成熟發(fā)展的三大標(biāo)志[2]”。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程的理論授課更注重以教師為中心的知識(shí)傳授，忽視了對(duì)學(xué)生思維能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。疫情期間，基于翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)的線(xiàn)上教學(xué)嘗試，為教學(xué)工作注入新的元素和活力。與傳統(tǒng)課堂相比，線(xiàn)上教學(xué)更加具有挑戰(zhàn)性，教師在信息化教學(xué)環(huán)境中轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，利用在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)，能更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，提升教育教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步推進(jìn)信息化教學(xué)，提高教學(xué)管理水平。線(xiàn)上教學(xué)模式通過(guò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)行課前預(yù)習(xí)、課中簽到、討論、課堂隨機(jī)測(cè)試、投票、課后作業(yè)等多維立體的評(píng)價(jià)考核方法，激勵(lì)學(xué)生逐步培養(yǎng)和增強(qiáng)自學(xué)能力、探究能力和實(shí)操能力。（2）學(xué)生評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，使教師從原來(lái)的知識(shí)傳授者成為學(xué)習(xí)組織者、督導(dǎo)者、幫助者。而學(xué)生則從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成探究者，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生參與度很高。學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果表明，學(xué)生很愿意接受這樣的教學(xué)模式。學(xué)生認(rèn)為線(xiàn)上教學(xué)能讓他們充分利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，可增加學(xué)習(xí)時(shí)間，滿(mǎn)足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。在課堂上更能有針對(duì)性地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)，能更好地掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，鍛煉學(xué)習(xí)思考能力和解決問(wèn)題的能力，能夠拓寬知識(shí)面，還能夠增強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。4展望基于翻轉(zhuǎn)課堂的線(xiàn)上教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)授課模式在時(shí)間和空間上的限制，實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容和資源的開(kāi)放，更加便于學(xué)生利用碎片化時(shí)間反復(fù)學(xué)習(xí)。目前，該模式尚處于起步階段，還有很多亟待完善的地方。但我們相信，線(xiàn)上教學(xué)一定能推進(jìn)我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)在線(xiàn)課程的建設(shè)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開(kāi)展，是線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的良好開(kāi)端。

參考文獻(xiàn)

[1]梁海燕.微課助力下的藥物分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及內(nèi)容安排[J].科教理論,2020:236-237.

[2]楊廣燁.校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的應(yīng)用探究[J].寧德師范學(xué)院學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版,2020(1):106-110.

作者：丁淑琴 段相國(guó) 張愛(ài)君 廖國(guó)玲 楊華 于晶晶 師志云 單位：寧夏醫(yī)科大學(xué)