醫(yī)學類應用文寫作教學探析
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內(nèi)容摘要：現(xiàn)階段社會的需求，注定了以就業(yè)為導向的高職院校，應當注重學生應用文寫作能力的培養(yǎng)。針對醫(yī)學生在應用文寫作方面存在的問題，結(jié)合平時的應用文寫作教學，從必要性、現(xiàn)狀和對策三方面進行了闡述，旨在不斷提高應用文寫作課程的教學質(zhì)量。
一.醫(yī)學類高職應用文寫作教學的必要性
適應社會發(fā)展的需要。現(xiàn)代著名教育家葉圣陶先生說：“大學畢業(yè)生不一定要能寫小說、詩歌，但一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得通順又扎實不可。”可見應用文寫作的重要性。應用文是實用型的寫作，隨著時代的變遷和社會的發(fā)展，在人們的生產(chǎn)和生活過程中，會有許多地方涉及到應用文的寫作?，F(xiàn)在的就業(yè)市場對于學生的人文素養(yǎng)與應用文寫作能力的要求越來越高。對于高職院校的學生而言，具備應用文寫作能力，不僅能夠盡快地運用到自己的學習生活中，實現(xiàn)知識和崗位需求無縫對接，也能更有效地服務社會。培養(yǎng)醫(yī)學人才的需要。應用文寫作涉及各學科知識。醫(yī)學應用文寫作是一個醫(yī)學工作者必須具備的一項基本技能，也是醫(yī)學類高職院校在培育“生命守護神”時要注重的實際就業(yè)能力。在實際的醫(yī)學工作中，醫(yī)學應用文的應用范圍廣，如門診病歷、住院志、醫(yī)囑單、護理記錄等醫(yī)療文書。醫(yī)學生對醫(yī)療文書的處理能力是職業(yè)能力的體現(xiàn)。當今醫(yī)患關(guān)系錯綜復雜，有一些就是因為醫(yī)療文書的書寫存在問題。醫(yī)療文書是醫(yī)患雙方處理糾紛過程中重要的法律依據(jù)。所以提高醫(yī)學生應用文寫作能力，有助于促進醫(yī)患關(guān)系良好發(fā)展，進一步提高醫(yī)學人才的綜合素質(zhì)。
二.醫(yī)學類高職應用文寫作教學的現(xiàn)狀重視程度不夠
由于應用文寫作并非專業(yè)課，因此在高職院校中不受重視。醫(yī)學高職院校一般將主要精力集中在醫(yī)學專業(yè)課，將教學精力集中在專業(yè)知識技能的培養(yǎng)，高職學生在校期間的大部分時間也都用于任務較繁重的專業(yè)課上。雖然很多學校都逐漸開設了這門課程，但課時數(shù)量少，有的學校開設為“選修課”，致使教師教學積極性不高，學生思想上輕視，教學效果不佳。學生文化基礎較薄弱。高職院校學生文化素質(zhì)較低，語言文字表達能力不強。又誤認為應用文寫作課程理論簡單，無非是套用一些固定的模式，急用時還可以上網(wǎng)查閱，不需要認真去學。但現(xiàn)實卻是一講就會，一寫就錯，有些學生連基本的應用文寫作如請假條、通知、申請書等都寫不規(guī)范。長期以往，學習興趣降低，甚至變得抵觸，無法提高應用文寫作能力。教學方法單一。在應用文寫作教學中，許多教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學模式，教學方法較落后，難以激發(fā)學生學習興趣，使得學生越學越有畏難情緒，不僅達不到理想的教學效果，還容易使學生出現(xiàn)厭煩的心理。
三.醫(yī)學類高職應用文寫作有效教學對策
1.提高重視程度
當今社會要求人才具有較高的專業(yè)素質(zhì)和實踐能力，醫(yī)學類高職院校應從社會需要和培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的角度看待應用文寫作，加強重視程度，充分調(diào)動師生的積極性。學校應在各專業(yè)普遍開設這門課程，增加課時量，并根據(jù)這一學科特點，盡量將課程安排在高年級。高年級臨近實習畢業(yè)，學生能盡快將所學知識應用到實際工作崗位，做到學以致用，從而促進學生的良好發(fā)展?？鬃诱f過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師。在教學過程中，學生是學習的主體。要提高應用文寫作教學的有效性，就要讓學生認識到其重要性。教師在日常教學實際中要正確引導學生，激發(fā)學生的學習積極性，讓學生充分認識到應用文寫作在學習和工作生活中發(fā)揮的重要作用。
2.改進教學方法
教學方法的恰當使用，能有效激發(fā)學生的學習興趣，避免教學流于形式和枯燥。筆者在日常的應用文寫作教學中進行了一些探索和實踐。A.精講多練應用文寫作是一門實踐性很強的學科。必須通過一定的訓練，才能熟練地將所學的理論知識應用于實踐之中。所以在實際的教學中，教師要以理論知識指導學生的寫作，根據(jù)應用文不同文種的特點，做到精講多練，化繁為簡，多給學生鍛煉寫作練習的機會。這就要求教師在授課過程中，要精講理論，簡明分析例文。公文的格式要求很嚴格，所以可以多講格式，多看例文。有些文種，比如常用事務文書，醫(yī)護工作文書、醫(yī)學科技文書[1]等就要求學生進行大量的寫作練習，注重學生寫作技能的培養(yǎng)。B.情境教學在教學中盡可能與學生將來所從事的職業(yè)相聯(lián)系，構(gòu)建獨特的教學情境，將應用文寫作需要掌握的知識滲透在模擬情境中，增強學生的參與意識，提高對應用文文體的認識，讓寫作訓練為用而寫。教師在創(chuàng)設情境的過程中提出學習任務，設計具有趣味性、可行性的職業(yè)情境任務，讓學生進行某種角色的扮演，以角色的身份進行寫作。比如模擬招聘，形成簡歷；模擬醫(yī)療環(huán)境，形成病歷、護理記錄等。這樣的情境教學能讓學生意識到未來工作中會遇到的問題以及解決問題應具備的知識能力儲備，自然會產(chǎn)生濃厚的學習興趣，從而提高學習效率。C.案例教學理論知識相對比較抽象，只有通過案例的閱讀理解，學生才能獲得感性認識，才知道如何去寫。案例教學法旨在引導學生分析案例，使學生對寫作的文本樣式有更加詳細的了解，并且能夠舉一反三，掌握文體的寫作方法，并且進行實踐。因此教師在授課過程中，可以選取一些典型而規(guī)范的例文進行解析。病文改錯也是一種不錯的方法。讓學生找出其中的錯誤和不當，試著進行修改。這樣學生能較快掌握相關(guān)文種的寫作技巧，也能較好地提高學生的學習主動性。教師還可以搜集日常學習生活中的案例，如簡報、海報、感謝信、醫(yī)學文摘等。這些案例時代感強，具有現(xiàn)實意義，加之采用直觀的多媒體形式，讓學生親身體驗，易于學習和理解知識。
3.考學相互促進
應用文寫作成績的評定，往往直接影響到學生對應用文寫作課的態(tài)度和學習方式。為提高學習效果，要把平時成績和期末成績相結(jié)合，加大平時成績的比例，把平時學習的過程作為考核的過程。課堂表現(xiàn)、課堂練習、課后作業(yè)、實踐活動等都可以納入平時學習成績，真正做到以考促學。
參考文獻
[1]伍小平主編.應用文寫作（醫(yī)學類）（第二版）[M]北京：高等教育出版社，2015年.
作者：徐麗云 單位：贛南衛(wèi)生健康職業(yè)學院