經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)

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【摘要】隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展以及各學(xué)科之間的逐漸融合，經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)呈現(xiàn)內(nèi)容行業(yè)化、教學(xué)模塊化、專業(yè)綜合化、手段仿真化、形式實(shí)訓(xùn)化的發(fā)展趨勢(shì)。正確把握發(fā)展趨勢(shì)并消除相應(yīng)障礙，是推進(jìn)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的必然之舉。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)管理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；發(fā)展趨勢(shì)

一、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容行業(yè)化

1、行業(yè)化發(fā)展趨勢(shì)淺析

1985年，邁克爾•波特（MichaelE.Porter）在《競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)》一書中提出，一個(gè)國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)不是全面的而是有選擇的，而且從行業(yè)(產(chǎn)業(yè))的角度來(lái)考察競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)才更有意義。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的行業(yè)化，要求將經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生的教學(xué)定位于某一行業(yè)、某一企業(yè)或某一產(chǎn)品，選定的行業(yè)或產(chǎn)品將融入整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程。國(guó)內(nèi)眾多專業(yè)性高校在其經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程設(shè)計(jì)中強(qiáng)化其行業(yè)背景，在引進(jìn)通識(shí)化教學(xué)軟件的同時(shí)對(duì)軟件進(jìn)行行業(yè)化二次開發(fā)，根據(jù)某一具體行業(yè)甚至某一特定產(chǎn)品的特征，在經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)中嵌入某一行業(yè)真實(shí)的市場(chǎng)需求，設(shè)置特定行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境、規(guī)定行業(yè)相關(guān)的法律法規(guī)等設(shè)置實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景。比如北京林業(yè)大學(xué)的林業(yè)經(jīng)濟(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，中國(guó)石油大學(xué)的油氣物流模擬實(shí)驗(yàn)室，設(shè)置與現(xiàn)實(shí)中行業(yè)經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)相同的場(chǎng)景進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過(guò)上述開發(fā)和實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置在教授同學(xué)經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)行業(yè)產(chǎn)品的認(rèn)知能力和企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的實(shí)踐能力，實(shí)行經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)與未來(lái)工作行業(yè)相結(jié)合的知識(shí)與技能教育，提高經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生在特定行業(yè)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2、行業(yè)化發(fā)展趨勢(shì)障礙

但是經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)教學(xué)的行業(yè)化二次開發(fā)需要足夠的行業(yè)相關(guān)知識(shí)背景，并且需要有精通經(jīng)濟(jì)管理、行業(yè)專業(yè)知識(shí)甚至計(jì)算機(jī)語(yǔ)言基礎(chǔ)的復(fù)合型師資，因此軟件的二次開發(fā)本身就具有極大的難度。同時(shí)軟件的二次開發(fā)涉及軟件定制，無(wú)論從價(jià)格還是課程安排、教材等方面都有不小的挑戰(zhàn)。

二、教學(xué)方式模塊化

1、模塊化發(fā)展趨勢(shì)淺析

2014年黑龍江科技大學(xué)的王攀老師等曾在“高校經(jīng)管類計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室輔助教學(xué)平臺(tái)的研究與實(shí)踐”一文中總結(jié)過(guò)，大多數(shù)經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室都是由計(jì)算機(jī)，網(wǎng)絡(luò)交換器，服務(wù)器，投影儀等多媒體設(shè)備組成。這就要求絕大部分經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)需要在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行。可隨著近年信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息的有效傳導(dǎo)通路已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了巨大的變化，隨著電子平板、智能手機(jī)等移動(dòng)信息工具的迅速普及已經(jīng)校園網(wǎng)的全面覆蓋，原先必須要鎖定在計(jì)算機(jī)房的實(shí)驗(yàn)授課形式逐漸變得可替代，經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)課程可以在普通教室完成，這給原先由于場(chǎng)地、設(shè)備、技術(shù)限制必須要獨(dú)立開設(shè)的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)課程帶來(lái)了新的發(fā)展契機(jī)，市場(chǎng)上涌現(xiàn)出一定數(shù)量的以經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)為代表的基于微移動(dòng)終端的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)授課軟件，使得實(shí)驗(yàn)成為了一種原來(lái)理論授課的有效替代方式，原本獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程以模塊化的形式嵌入了教師的理論課程中，在普通教師完成授課。

2、模塊化發(fā)展趨勢(shì)障礙

但是此類模塊實(shí)驗(yàn)打破了原有傳統(tǒng)的教學(xué)模式，涉及理論課程的重大教學(xué)改革，并且由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比授課效率偏低的問(wèn)題，需要結(jié)合MOOC等多種教學(xué)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)，這給授課教師帶來(lái)了課程體系重構(gòu)、信息技術(shù)強(qiáng)化、知識(shí)傳授路徑多元化等眾多難點(diǎn)，實(shí)際推廣具有難度。但由于針對(duì)經(jīng)管類理論，將抽象的理論進(jìn)行實(shí)驗(yàn)化構(gòu)建，將理論知識(shí)點(diǎn)及理論結(jié)果通過(guò)實(shí)驗(yàn)的形式進(jìn)行展現(xiàn)，極大提高了知識(shí)的轉(zhuǎn)化率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高課堂授課效果，必將成為經(jīng)濟(jì)管理類理論課程教學(xué)改革的方向之一。

三、專業(yè)覆蓋綜合化

1、綜合化發(fā)展趨勢(shì)概述

在單一學(xué)科的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)逐步鋪開的基礎(chǔ)上，各高校逐漸開始以行業(yè)特色為基礎(chǔ)的專業(yè)內(nèi)多學(xué)科的綜合實(shí)驗(yàn)，甚至是開展以學(xué)院為單位的以多學(xué)科貫通為形式的跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)。貫通型經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)課程能夠?qū)⒐聧u化的經(jīng)濟(jì)管理類知識(shí)點(diǎn)有效鏈接，將相互有聯(lián)系的課程貫通交叉，更好的促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。將不同學(xué)科的知識(shí)鏈體系化呈現(xiàn)，能夠讓學(xué)生對(duì)整個(gè)體系的知識(shí)有更深刻的了解，實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)知識(shí)的融合與貫通，增強(qiáng)了專業(yè)的協(xié)同性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)綜合知識(shí)的運(yùn)用使學(xué)生能夠?qū)ζ髽I(yè)的創(chuàng)建、經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程有初步認(rèn)知，對(duì)企業(yè)各崗位職責(zé)及其所需專業(yè)知識(shí)有較好的了解，明確專業(yè)學(xué)習(xí)方向。與不同學(xué)科專業(yè)的學(xué)生共同參與實(shí)踐，既有專業(yè)應(yīng)用能力，又從不同的專業(yè)視角解決問(wèn)題，既融入社會(huì)，又融入整體，協(xié)作能力增強(qiáng)，能夠更好的促進(jìn)學(xué)科之間的相互聯(lián)系。浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院、四川師范大學(xué)、廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)等國(guó)內(nèi)高校均已開展不同程度、不同范圍的經(jīng)濟(jì)管理跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程。

2、綜合化發(fā)展趨勢(shì)障礙

但是，經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)教育的綜合化對(duì)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)要求較高，實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)軟件往往涉及不同領(lǐng)域?qū)W科，綜合化實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)受到高校學(xué)科建設(shè)水平的限制。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不足導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)的綜合化還具有局限性。同時(shí)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)的綜合化要求學(xué)生對(duì)交叉學(xué)科有充分的理論知識(shí)儲(chǔ)備，實(shí)驗(yàn)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足以應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)中需要解決的問(wèn)題，容易使學(xué)生失去參與實(shí)驗(yàn)的積極性，影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。最后，由于實(shí)驗(yàn)課程涉及多個(gè)專業(yè)，在課程形式和實(shí)驗(yàn)的有效組織上也較為困難。

四、教學(xué)手段仿真化

1、仿真化發(fā)展趨勢(shì)淺析

加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科專業(yè)與信息技術(shù)深度融合，加強(qiáng)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源建設(shè)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源共享，全面提高高校學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。要求以虛擬現(xiàn)實(shí)、人機(jī)交互、網(wǎng)絡(luò)通訊等技術(shù)為基礎(chǔ)，構(gòu)建與實(shí)際經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)場(chǎng)景高度仿真的實(shí)驗(yàn)環(huán)境和對(duì)象。經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)教學(xué)的仿真化，就是以現(xiàn)實(shí)的經(jīng)營(yíng)管理案例和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)為依據(jù)，將經(jīng)濟(jì)管理理論專業(yè)知識(shí)與虛擬現(xiàn)實(shí)的仿真模型相結(jié)合來(lái)模擬現(xiàn)實(shí)中企業(yè)的經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的模擬仿真情景中將經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)知識(shí)有機(jī)的結(jié)合在一起。2011年，教育部了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》，文件指出了經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)需要與電子技術(shù)繼續(xù)高度融合，又在2013年，了關(guān)于虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)通知，并在2015年評(píng)定了100所國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)中心；在2018年教育部印發(fā)《關(guān)于公布首批國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目認(rèn)定結(jié)果的通知》，認(rèn)定105個(gè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目為首批國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目。

2、仿真化發(fā)展趨勢(shì)障礙

但是，在經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域虛擬仿真存在著可替代性弱、實(shí)現(xiàn)路徑單一、專業(yè)設(shè)備昂貴等阻礙因素。對(duì)經(jīng)濟(jì)管理模擬存在著嚴(yán)苛的“動(dòng)態(tài)環(huán)境模擬”的限制，即學(xué)生仿真的環(huán)境難以仿真：大到社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境、小到企業(yè)運(yùn)行環(huán)境都隨著多種因素在時(shí)刻變化，唯一不變的就是變化本身。而經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域的虛擬仿真教學(xué)難以跳過(guò)這個(gè)限制，是制約高校經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域虛擬仿真發(fā)展的最重要因素之一。此外，實(shí)驗(yàn)設(shè)備的昂貴費(fèi)用也是重要原因，在動(dòng)輒數(shù)萬(wàn)的VR虛擬仿真設(shè)備面前一方面，部分高校沒(méi)有足夠的經(jīng)費(fèi)購(gòu)買設(shè)備，或者不愿在實(shí)驗(yàn)設(shè)備上投入過(guò)大，另一方面，實(shí)驗(yàn)室建立之后，需要長(zhǎng)期投入資金維護(hù)設(shè)備，更新配套實(shí)驗(yàn)軟件，較大的開銷導(dǎo)致部分實(shí)驗(yàn)設(shè)備購(gòu)買后不能長(zhǎng)期使用。正因如此，目前僅有北京交通大學(xué)、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)等少數(shù)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)中心入選國(guó)家虛擬仿真中心，而2018年國(guó)際級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)管理組無(wú)一入選。

五、實(shí)驗(yàn)形式實(shí)訓(xùn)化

經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)訓(xùn)化是指以培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)能力目標(biāo)，注重理論實(shí)時(shí)與職業(yè)技能結(jié)合并服務(wù)于職業(yè)技能，通過(guò)實(shí)習(xí)教學(xué)，實(shí)踐訓(xùn)練等經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，加強(qiáng)職業(yè)技能的訓(xùn)練，在培養(yǎng)模式中注重培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。[2]實(shí)訓(xùn)化教學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的重要環(huán)節(jié)，根據(jù)實(shí)訓(xùn)基地設(shè)置的地點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)訓(xùn)教學(xué)可分為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)。經(jīng)濟(jì)管理的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)突破了實(shí)驗(yàn)室的限制組織學(xué)生開展經(jīng)營(yíng)性實(shí)踐項(xiàng)目，比如校園超市，咖啡廳等。在實(shí)踐導(dǎo)師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主經(jīng)營(yíng)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地提供了完全真實(shí)的經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)場(chǎng)景，在自主經(jīng)營(yíng)的過(guò)程中，涉及產(chǎn)品采購(gòu)，物流管理，倉(cāng)儲(chǔ)管理，市場(chǎng)營(yíng)銷，人力資源管理，財(cái)務(wù)管理，客戶服務(wù)等一系列相關(guān)活動(dòng)和量化考核。學(xué)生在實(shí)踐中能了解到真實(shí)的經(jīng)濟(jì)管理流程，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)知識(shí)等實(shí)踐應(yīng)用能力。校外實(shí)訓(xùn)基地是高校與企業(yè)合作，為經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)習(xí)崗位，學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的崗位可能與其未來(lái)就業(yè)崗位相同或相似，校外實(shí)訓(xùn)幫助學(xué)生熟悉未來(lái)工作環(huán)境和職業(yè)要求，促進(jìn)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)知識(shí)和職業(yè)目標(biāo)的結(jié)合，從而使學(xué)生了解企業(yè)各個(gè)崗位對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類人才的需求與要求，不斷總結(jié)和改進(jìn)，以增加自身和企業(yè)崗位的匹配度。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，經(jīng)過(guò)數(shù)十年的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展呈現(xiàn)了行業(yè)化、模塊化、綜合化、仿真化、實(shí)訓(xùn)化等趨勢(shì)?？偨Y(jié)目前經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，可以發(fā)現(xiàn)高校對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度越來(lái)越高，但仍存在很多問(wèn)題，國(guó)內(nèi)高校的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系未能與人才培養(yǎng)目標(biāo)定位相適應(yīng),實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革也相對(duì)滯后，經(jīng)濟(jì)管理類畢業(yè)生與人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位仍有一定差距。針對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)的特點(diǎn)和難點(diǎn)眾多，但概括來(lái)說(shuō)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不完善、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系不健全、教學(xué)資源不豐富是構(gòu)成阻礙經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)發(fā)展的主要因素。隨著國(guó)家的投入加強(qiáng)、社會(huì)的需要提高、方式手段的更新?lián)Q代經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍在不斷和改革，并將培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)需求的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王攀,張永賓,肖昆,馬紫薇.高校經(jīng)管類計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室輔助教學(xué)平臺(tái)的研究與實(shí)踐[J].價(jià)值工程,2014(02)207-208.

[2]文正再.論經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的矛盾與對(duì)策[J].萍鄉(xiāng)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào),2006(04)64-67.

作者：謝玉誠(chéng) 宜蘭麗君  李宗浩 單位：中國(guó)藥科大學(xué)