語文課堂教學中的合作學習

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［摘要］小組合作學習把單個的學生組織起來，形成一個學習團體。小組合作學習充分尊重學生學習的主體地位，培養(yǎng)了學生合作探究的學習能力。在具體的語文教學活動中，要有效地開展小組合作學習需要教師花費較多的心思。我從轉變理念，合理分組，注重過程，不斷完善四個方面展開論述。文章也介紹了我在具體實施小組合作學習過程中的一些經驗和體會。

［關鍵詞］轉變理念;合理分組;注重過程;不斷完善

一、轉變觀念，認真實踐

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”“努力建設開放而有活力的語文課程”“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！边@就需要語文教師把課堂還給學生，讓他們自主、合作、積極地學習語文。小組合作不是簡單地追求知識，最重要的是在學習過程中，培養(yǎng)學生的能力，開發(fā)學生的潛能。教師要適應時展的新要求，必須轉變觀念，把語文課堂學習的主動權交還給學生。但部分教師對小組合作學習缺少思考和研究，認為小組合作學習只是一個“花架子”，中看不中用，內心非常抵觸。有的老師盲目跟風，把小組合作學習作為語文課堂的點綴，使其淪落為蒼白的形式。一些教師用舊眼光和舊思想來認識小組合作學習，在課堂上簡單機械地操作。主要有以下幾方面問題：小組成員不固定或隨意分組，組員缺少對小組的認同感，很難形成合作的默契。教師沒有制定小組合作學習的規(guī)范，缺少對學生具體細致的指導，活動過程混亂無序。對小組合作學習缺少及時、積極的評價，缺少激勵措施，學生的積極性難以得到激發(fā)和延續(xù)。教師對小組合作學習的施行不能長期堅持，也會打擊學生開展小組合作學習的積極性。所以，只有教師認真學習，轉變觀念，認真實踐，長期堅持，不斷完善，才能把小組合作學習落到實處，才能使小組合作學習發(fā)揮應有的效能。

二、科學分組，合理分工

小組合作學習能否有效開展，科學分組是關鍵的一步。要科學合理的分組，必須考慮小組合作學習過程中的分工與規(guī)范，考慮學習成績、學習態(tài)度、紀律觀念、性別、性格、特長、能力、潛能等因素。一個小組一般可設立組長、副組長，記錄員、紀律委員、考評委員、小組發(fā)言代表等崗位。為了鍛煉學生能力，過一段時間，小組分工可以進行調整。為了調動組員的積極性，可以根據每個小組的實際情況，給每個組員安排一個職務，分配一點任務。不僅小組內部要明確分工，小組之間也應明確分工，利于展開評比競爭。例如，一位老師在講授臧克家的《有的人》一文時，全班六個學習小組先認領學習任務?；A積累組負責字音字形字義的學習；朗誦小組負責朗讀；兩個賞析組負責對詩歌詞句的賞析，感悟組負責對詩歌主題的提煉。仿寫組負責根據課文的體例仿寫一段詩歌。各小組先分頭準備，然后再全班展示，展示的過程也是在組織大家學習。一個小組展示完，其他小組馬上評議，評議的過程又是一次深入的學習。老師根據小組表現及大家評議馬上打分。分為1分，3分，5分三個等級，各組得分直接在黑板上公示。課堂上老師主要負責分配任務，維持課堂秩序，調控課堂氣氛，相機點撥，評價打分。學習的過程是由學生來完成的，課堂氣氛既熱烈又秩序井然，教學效果很好?？茖W分組應做到組內成員互補，小組之間實力均衡，為有序開展小組學習奠定基礎。合理分工使小組成員人人有事可做，合作學習過程中互助互學，和諧發(fā)展。小組間的分工最好每組之間有所不同，這樣可以避免小組展示過多重復，學生產生審美疲勞。

三、注重過程，多元評價

教育家蘇霍姆林斯基指出，當知識與積極的活動緊密聯(lián)系在一起的時候，學習才能成為學生精神生活的一部分。小組合作學習能把單個的學生組織起來，參與到小組合作學習的活動中來。通過小組合作學習，組員進行探究合作，思維碰撞，掌握知識，培養(yǎng)能力。小組活動的過程比簡單的獲得知識更重要，活動的過程是培養(yǎng)能力的過程。所以，教師在小組活動過程中要注重培養(yǎng)學生獨立思考，善于傾聽，樂于交流，不斷反思的習慣。我們常常說過程比結果重要，的確如此。在學生進行小組合作學習時，教師應該是一個細心的觀察者，忠實的傾聽者，問題的發(fā)現者，積極的評價者，智慧的引導者，而不是一個微笑沉默的旁觀者。小組合作學習不能忽略學生的獨立思考，小組合作學習應建立在組員自己獨立思考的基礎上。教師布置學習任務后，應給學生留一點獨立思考的時間，然后再進行小組合作學習。如果學生對一個問題或知識點沒有自己的思考就無法在小組合作學習中進行對話交流，就只能人云亦云，無所事事。學生要掌握知識必須經過自己的獨立思考。語文課堂要給學生提供一個靜靜思考、細細品味的環(huán)境。學會傾聽是一個人的基本素養(yǎng)，也是重要的學習方法。教師應引導學生養(yǎng)成良好的傾聽習慣，給發(fā)言的同學營造安全的心理環(huán)境，也使自己能準確地領會他人的意思。現在的學生大多活潑好動，缺乏耐心，不能靜下心來傾聽他人的意見。許多小組合作學習的課堂亂糟糟，鬧哄哄。我一直懷疑在這樣的課堂氛圍中學生能否有效表達自己的想法，思維能否形成碰撞，學生的收獲有多少。小組合作學習要良好有序開展，教師首先要培養(yǎng)學生尊重他人，學會傾聽的習慣。小組合作學習是組員對話交流，合作探究的過程。每個組員都應積極參與到小組學習中來，積極交流自己的學習體會。教師要關注好兩類人，一類是學困生或沉默內向的學生，一類是成績優(yōu)異，喜歡霸占話語權的學生。教師應單獨找這兩類學生進行談話加以指導。小組交流時應讓學困生或沉默內向的學生先交流，小組成員要鼓勵他們。學霸型的學生要控制發(fā)言時間，一般在最后做補充發(fā)言或總結發(fā)言。小組學習要給每個學生提供展現自我才華的舞臺，不能讓優(yōu)秀的學生霸占舞臺。完善的評價機制能夠更好地促進學生的發(fā)展。教師應對小組合作學習進行及時恰當的評價，更應注重激勵的作用。評價應該是及時的，每堂課都應對小組表現進行評價。有的老師用打分制，一個小組展示交流結束馬上亮分，效果很好。評價既要關注學生學習的過程，也要參考學習的結果。教師應特別關注學生在小組學習過程中的參與情況，能力方面的表現。評價應是多元的科學的。多元評價應包括學生自評、互評，小組評價，教師評價，校級評價。小組評價由組內的考評委員負責。教師評價既要對整個小組的表現評價，也要對表現突出的同學評價。校級評價指學校對優(yōu)秀學習小組進行表彰，一般一學期表彰一次。完善科學的評價機制能保護學生的積極性，能促進小組合作學習健康有序地開展。

四、長期堅持，不斷完善

在語文教學中，開展小組合作學習對教師提出了更高的要求，也會對老師的教學帶來一些困難。這需要老師克服困難，長期堅持，不斷完善。許多老師習慣于掌握課堂的主動權，習慣于掌控課堂節(jié)奏。他們的課堂模式很簡單，我講你聽，我問你答，我寫你記。開展小組合作學習，使得老師交出了課堂主動權。這使得一些老師不適應。他們對學生的學習能力不放心，認為小組合作學習效率太低，甚至是浪費時間。應該說老師的這種擔心不是完全沒有道理。在“滿堂灌”的課堂模式下，學生怎么會自我學習呢？這就要求老師要注意培養(yǎng)學生的學習能力，尤其要重視學生的預習，要教會學生如何預習。在備課時，要根據學生的情況設計好教學環(huán)節(jié)，合理安排好小組學習的任務。要讓學生學會自己學習，學會自己解決學習中出現的問題。這更考驗教師的教學智慧和耐心。采取小組合作的學習模式，使得課堂生動活潑又變化莫測。這對教師的應變能力，對課堂的調控能力提出了更高的要求。教師要根據課堂的情況，及時調整自己的教學；根據學生的情況，及時恰當地做出評價，自然巧妙地引導學生。一些老師只會按自己的節(jié)奏上課，不會根據學生的節(jié)奏來上課，他對小組合作學習就會非常排斥。這就要求教師不斷學習，轉變教學理念，努力提高自己的教學技能。對小組合作學習的評價也是一件非常繁瑣費腦子的事情。評價的標準要科學合理，能促進學生的語文學習。以我為例，我平時將學生的課堂發(fā)言，作業(yè)完成情況，默寫情況，測驗情況等幾個方面進行評價計分。但也要依據具體情況，做些調整。例如，小奚同學語文作業(yè)經常不做，小組為此扣了許多分。為了鼓勵她完成作業(yè)，她只要按時完成作業(yè)就能加1分，其他同學沒有這樣的特權。在這特殊政策的激勵下，她漸漸地能按時完成作業(yè)了。當然，評價標準要得到學生廣泛的認可，哪怕稍作調整也要得到學生的理解。我平時對小組的評價都量化為分數。為了使計分公平權威，小組計分都由我來操作。每堂語文課結束都進行公開計分，每天都對作業(yè)情況進行計分。每周五對一周的小組得分進行匯總。優(yōu)勝小組可以少做周末作業(yè)。老師計分公正公開，但也增加了老師的工作量，有的老師會感覺不勝其煩，就完全交給學生計分。如果把計分工作交給學生，一方面增加了學生的負擔，可能會影響他的聽課效率，同時也會缺乏可信度。另外，小組合作學習的模式也要根據教學內容不斷優(yōu)化而不能僵化。對小組學習的形式也要不斷的創(chuàng)新，讓學生有一定新鮮感。當然，也不能過分夸大小組合作學習的作用。不是每堂課，每篇課文都適合進行小組合作學習。小組合作學習作為一種具有新課程理念的課堂教學形式，具有強大的活力和生命力。它對傳統(tǒng)的課堂形成了強大的沖擊力，對教師也提出了全新的挑戰(zhàn)。只有在實踐中不斷發(fā)展和完善小組合作學習，才能使我們的語文課堂達到師生互動，情感交融，思維碰撞，和諧生動的境界，才能使我們的學生學會、會學、樂學，從而有效地提高教學質量。

作者:余科宇 單位:江蘇省無錫市石塘灣中學