高中的美術設計課

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一、了解設計創(chuàng)作的基本程序，提高美術作品的欣賞能力

設計與人們的生活緊密相連，人們無時無刻不生活在設計作品的世界中。優(yōu)秀的設計作品美化了人們的生活，提高了人們的生活質(zhì)量。設計具有時代性，要上好設計課，教師必須在課前進行大量的資料搜集，將搜集好的資料根據(jù)教材進行組織，課堂上讓學生通過對設計作品資料進行深入欣賞與分析，了解設計創(chuàng)作的基本過程與方法。只有不斷欣賞設計作品，學生才能開闊眼界，才會逐步形成對設計美與丑的辨別能力，才會提高欣賞能力。如，《設計》教材中的《室內(nèi)設計》一課，要求學生對室內(nèi)設計有關的創(chuàng)作意圖、設計基礎和設計類別等基本常識有一定的了解。教師上課時對設計思維的引入，可以從學生所熟悉的室內(nèi)環(huán)境和室內(nèi)布置的范例展開，學生通過觀賞各類室內(nèi)設計范例，了解室內(nèi)的空間分割、空間的功能、室內(nèi)家具的布局、室內(nèi)的設計風格與年齡的關系等。學生在觀賞中可以感受設計帶給人們的生活之美，掌握室內(nèi)設計的基本布局規(guī)則、要領和程序。教師還可以讓學生對自己的書房進行空間設計，加深他們對設計的理解，提高他們的動手能力。實踐證明，學生對基礎設計知識了解得越多，設計創(chuàng)作、鑒賞能力也就越強，審美素養(yǎng)就能得到大幅提高。

二、掌握設計基礎知識，進行初步的設計創(chuàng)作

創(chuàng)造能力是在豐富的知識經(jīng)驗的基礎上逐漸形成的，掌握設計基礎知識需要系統(tǒng)的專業(yè)學習。高中美術《設計》教材對設計的基礎知識進行了分類，學生只有由淺入深地學習，才能融會貫通地從欣賞過渡到設計。課堂上學生希望能運用繪畫手段表現(xiàn)自己對設計的理解，教師可因勢利導，根據(jù)學生對設計基礎知識掌握狀況，對設計的基礎知識以繪畫的形式進行由淺入深的分解教學，要求學生首先對設計作品進行細致觀察、分析，學會運用設計專業(yè)的基礎知識表達設計內(nèi)容，最后完成初步的設計創(chuàng)作。如，在“視覺傳達”章節(jié)中，教師首先應讓學生理解視覺傳達的概念及其包含的設計類別，讓學生通過了解大量的信息，理解、分辨視覺傳達學科的分類。教師要善于引導學生從生活中體驗視覺傳達設計的魅力。筆者在課堂上采用設計小組接力方式，讓學生運用所學的設計基礎知識進行最簡單的設計創(chuàng)作，讓每位學生把前一位同學的設計聯(lián)想圖案再進行聯(lián)想，并添繪出另一個設計圖形。每位學生完成一個設計單位，如此擊鼓傳花似的設計聯(lián)想，最后形成一幅完整的設計作品。這樣以集體的力量帶動了基礎薄弱的學生，激發(fā)了學生的設計創(chuàng)作熱情。當學生在課堂上將一個個設計單位進行無窮盡的發(fā)散思維時，其學習熱情被調(diào)動了，創(chuàng)造能力被激發(fā)了。

三、培養(yǎng)學生設計意識，提高藝術修養(yǎng)

設計意識是學生經(jīng)過系統(tǒng)的訓練才能產(chǎn)生的，培養(yǎng)學生的設計意識也是培養(yǎng)學生追求生活美。當一成不變的東西經(jīng)過稍稍改變，它的審美性與功能性就可能發(fā)生翻天覆地的變化。對學生設計意識的培養(yǎng)需要調(diào)動大腦的想象思維與現(xiàn)實的理性思維的結合。如，一個普通的茶杯帶著一個彎的把手，教師可提問學生：“你能有更合理的設計嗎？”一個簡單的提問，學生給出了不同的答案，有學生說把茶杯彎形的把手可換成40度的支襯把手，利用有角度的把手讓杯子平放，改變了傳統(tǒng)的杯底平放的模式，使杯口朝下，保持了杯內(nèi)的衛(wèi)生。還有的學生提出杯內(nèi)設計隔層網(wǎng)，便于清理茶葉。學生通過一個個小小的點子提高了設計意識。在教師的指導下，學生從設計中尋找到無限的快樂。學生具有了設計素養(yǎng)才會不斷在生活中進行再創(chuàng)造，一點點小小的改變就會讓生活更精彩。在設計教學中，筆者通過以上三方面的綜合實踐研究，有效提高了學生的欣賞能力、創(chuàng)作能力、設計意識。只有通過努力研究，教師對高中美術課改才會有新的感悟，才會有更深、更廣的教學理解。

作者：張帆 單位：廣西桂林市逸仙中學高中部