醫(yī)學(xué)檢驗本科教育的比較

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了醫(yī)學(xué)檢驗本科教育的比較范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：本文從大陸與臺灣地區(qū)醫(yī)學(xué)檢驗本科教育的基本情況、課程設(shè)置、實踐教學(xué)、英語教學(xué)、畢業(yè)論文幾方面進(jìn)行比較，分析兩岸醫(yī)學(xué)檢驗本科教育的共同點及各自特點，以供同行探討和借鑒。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗；本科教育；大陸；臺灣地區(qū)

1基本情況

大陸醫(yī)學(xué)檢驗本科教育主要由綜合性大學(xué)或醫(yī)科大學(xué)的醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)（以下簡稱醫(yī)檢專業(yè)）承擔(dān)，旨在培養(yǎng)具備現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗?zāi)芰Α⒔K身學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力和良好職業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高，能滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的基礎(chǔ)扎實、技能熟練、素質(zhì)全面，具有一定科研發(fā)展?jié)撃艿膽?yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗專門人才[1]。目前，大陸開設(shè)醫(yī)檢專業(yè)的本科高校有一百多所。教育部于2012年將醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)改為醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)，學(xué)制4年，滿足學(xué)位授予條件者可獲理學(xué)學(xué)士學(xué)位，學(xué)生畢業(yè)后可從事醫(yī)學(xué)檢驗相關(guān)工作。由于醫(yī)檢專業(yè)本科畢業(yè)生工作一年后才能參加臨床醫(yī)學(xué)檢驗技師資格考試，故臨床醫(yī)學(xué)檢驗技師資格考試通過率并不是教育部考核高校教育教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)。臺灣地區(qū)醫(yī)學(xué)檢驗本科教育主要由部分大學(xué)及科技大學(xué)的醫(yī)學(xué)檢驗（暨）生物技術(shù)學(xué)系（所）（以下簡稱醫(yī)檢系）承擔(dān)，旨在培養(yǎng)掌握臨床醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)、生物醫(yī)學(xué)和生物技術(shù)的醫(yī)學(xué)生物技術(shù)專業(yè)人才。目前，臺灣地區(qū)開設(shè)醫(yī)檢系的本科大學(xué)有十余所，學(xué)制4年，滿足學(xué)位授予條件的學(xué)生可獲理學(xué)學(xué)士學(xué)位。學(xué)生畢業(yè)后可參加“考選部”舉辦的醫(yī)事檢驗師考試，通過后向主管單位申請執(zhí)業(yè)登記，方可從事醫(yī)事檢驗師工作。由于臺灣地區(qū)醫(yī)檢系應(yīng)屆畢業(yè)生獲取畢業(yè)證后就有資格參加醫(yī)事檢驗師考試，因此，考試通過率也是高校教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)之一。教師在課堂教學(xué)中常結(jié)合考點講授知識，學(xué)校還舉辦醫(yī)事檢驗師考前培訓(xùn)。

2課程設(shè)置

大陸醫(yī)檢專業(yè)本科課程主要分為必修和選修兩大類，必修課程包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，選修課程包括專業(yè)相關(guān)選修課和少數(shù)公共選修課。臺灣地區(qū)醫(yī)檢系的課程也分為必修和選修兩類，必修課程包含通識課和專業(yè)必修課。比較兩岸課程設(shè)置后發(fā)現(xiàn)，臺灣地區(qū)醫(yī)檢系本科課程門數(shù)較多，主要原因有3方面：（1）臺灣地區(qū)本科高校通識課程較多。經(jīng)過三十多年的發(fā)展，臺灣地區(qū)高校通識課已經(jīng)形成了比較完善的課程體系，涉及文學(xué)、藝術(shù)、歷史、文化、社會、哲學(xué)、數(shù)學(xué)、邏輯、物理學(xué)、生命科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)與技術(shù)等多個領(lǐng)域[2]，許多高校要求學(xué)生在上述領(lǐng)域選擇幾類課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。大陸本科高校通識教育課程體系包含公共必修課和公共選修課，公共選修課課時數(shù)較少，包括思政類、軍體類、外語類和計算機(jī)類等，其中思政類占比較大，這使得大陸本科高校通識課程數(shù)比臺灣地區(qū)本科高校課程數(shù)少。（2）臺灣地區(qū)醫(yī)檢系許多專業(yè)相關(guān)課程的理論與實驗是分為兩門課程開設(shè)的，而大陸醫(yī)檢專業(yè)的專業(yè)相關(guān)課程理論與實驗是融合為一門課程開設(shè)的。以生物化學(xué)為例，臺灣地區(qū)設(shè)為生物化學(xué)、生物化學(xué)實驗兩門課程，而大陸則為生物化學(xué)與生物化學(xué)實驗一門課程，這使得臺灣地區(qū)醫(yī)檢系本科課程數(shù)比大陸醫(yī)檢專業(yè)課程數(shù)多。（3）臺灣地區(qū)高校醫(yī)學(xué)檢驗人才培養(yǎng)目標(biāo)是掌握臨床醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)、生物醫(yī)學(xué)和生物技術(shù)的醫(yī)學(xué)生物技術(shù)專業(yè)人才，因此設(shè)置較多生物學(xué)相關(guān)課程。大陸醫(yī)檢專業(yè)培養(yǎng)的是從事醫(yī)學(xué)檢驗及醫(yī)學(xué)類實驗室工作的醫(yī)學(xué)檢驗專門人才，所以生物學(xué)相關(guān)課程開設(shè)相對較少?？梢?，高校課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)密不可分。

3實踐教學(xué)

實踐教學(xué)是相對于理論教學(xué)的各種教學(xué)活動的總稱。醫(yī)檢專業(yè)實踐性強(qiáng)，其實踐教學(xué)逐漸受到教育主管部門重視。醫(yī)學(xué)檢驗本科教育實踐教學(xué)有實驗、見習(xí)和實習(xí)3種形式。（1）兩岸高校均開設(shè)專業(yè)相關(guān)實驗，區(qū)別在于大陸醫(yī)檢專業(yè)的許多課程采取理實一體化教學(xué)，而臺灣地區(qū)多數(shù)高校是先上理論課再上實驗課。（2）見習(xí)方面兩岸差異較小，但在畢業(yè)實習(xí)時差異明顯。大陸本科醫(yī)檢專業(yè)學(xué)生最后一學(xué)年被安排到實習(xí)點進(jìn)行不少于40周的實習(xí)。臺灣醫(yī)檢系學(xué)生每學(xué)年都有在校修課任務(wù)，學(xué)校為了讓學(xué)生有更多時間準(zhǔn)備醫(yī)事檢驗師考試，往往會壓縮實習(xí)時間（約20周）?？傮w來說，大陸本科高校醫(yī)檢專業(yè)比臺灣地區(qū)高校醫(yī)檢系更注重實踐教學(xué)，而臺灣地區(qū)高校更注重理論學(xué)習(xí)和應(yīng)對醫(yī)事檢驗師考試。

4英語教學(xué)

大陸本科高校醫(yī)檢專業(yè)學(xué)生一般需學(xué)習(xí)4學(xué)期英語課程并通過期末考試獲取相應(yīng)學(xué)分。學(xué)生可參加教育部組織的英語等級考試，獲取相應(yīng)等級證書。多數(shù)高校將專業(yè)英語課作為選修課，部分高校的少數(shù)課程采取雙語教學(xué)或英語教學(xué)。據(jù)了解，臺灣地區(qū)許多醫(yī)院要求醫(yī)囑以英文形式開具，所以臺灣地區(qū)醫(yī)檢系學(xué)生的英語成績較好。臺灣地區(qū)醫(yī)檢系學(xué)生除了要獲取英語必修課程學(xué)分外，還要通過校外官方英語能力鑒定考試或校內(nèi)英語能力檢測考試。另外，臺灣地區(qū)本科高校醫(yī)檢系專業(yè)課程采用英語教學(xué)或雙語教學(xué)的現(xiàn)象較大陸更為普遍，許多專業(yè)課程的考試也以英語出題或要求學(xué)生用英語、雙語作答。

5畢業(yè)論文

大陸本科高校醫(yī)檢專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)具備一定科研潛能的人才的任務(wù)，因此要求學(xué)生除了完成人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的各門課程的學(xué)習(xí)，修滿最低要求學(xué)分外，還要求學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計（論文）且答辯合格。臺灣地區(qū)本科高校沒有畢業(yè)論文要求，部分學(xué)校僅要求學(xué)生完成某項專題研究，完成專題報告即可。通過比較可以發(fā)現(xiàn)，大陸和臺灣地區(qū)醫(yī)學(xué)檢驗本科教育有許多共同點，又有各自特色。可結(jié)合兩岸特色，互相借鑒，如借鑒臺灣地區(qū)醫(yī)檢系理論與實驗相結(jié)合或理實一體教學(xué)模式的優(yōu)點，讓學(xué)生更牢固地掌握所學(xué)知識，大陸高校還應(yīng)提高對職業(yè)資格考試的重視程度，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展。希望兩岸醫(yī)學(xué)檢驗教育不斷發(fā)展，形成更適合當(dāng)?shù)厝瞬判枨蟮娜瞬排囵B(yǎng)體系，培養(yǎng)更多高水平醫(yī)學(xué)檢驗人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司．普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012年）[M]．北京：高等教育出版社，2012．

[2]陳琦.臺灣地區(qū)高校通識教育課程體系的模式與特點[J].華南理工大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2014（5）：156-161.

作者：龍香娥 柯海萍 杜宏 張玲 單位：寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院