醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)人才培養(yǎng)模式探索與實踐

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[摘要]醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)是課程教學(xué)與臨床實踐并重的綜合性應(yīng)用型學(xué)科，校企合作促進醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)教學(xué)與崗位實踐的深度融合，精準(zhǔn)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)人才。在教育理改革發(fā)展中，應(yīng)大力尋求健全合作機制，積極探索人才培養(yǎng)與社會需求、與崗位要求相接軌的醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的校企合作模式。

[關(guān)鍵詞]校企合作；應(yīng)用型人才；醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)；人才培養(yǎng)模式

1現(xiàn)存校企合作的主要辦學(xué)模式及存在問題

“校企合作”是通過深度融合高校、研究機構(gòu)、龍頭企業(yè)等重大實踐平臺和資源優(yōu)勢，彌補高校教育自身功能的欠缺，逐步將傳統(tǒng)的以學(xué)校和課堂為中心的單一人才培養(yǎng)模式，拓展為“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”綜合教育機制體制，在改革創(chuàng)新傳統(tǒng)教育模式、強化應(yīng)用型人才培養(yǎng)、符合創(chuàng)新型國家需求等方面尤為重要[1]。

1.1高職院校訂單式合作模式

采用以企業(yè)需求為導(dǎo)向的“訂單式”培養(yǎng)模式，根據(jù)企業(yè)對技術(shù)人才需求的狀況和職業(yè)技能要求由企業(yè)與學(xué)校共同設(shè)定課程和實踐培養(yǎng)體系，組織開展教學(xué)和崗位培訓(xùn)，促進高校教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)同步、學(xué)生實習(xí)與就業(yè)崗位一體化的形成。而學(xué)校為企業(yè)量身定做的模式，學(xué)生能迅速適應(yīng)崗位，但模式單一，技能領(lǐng)域受限，偏重技術(shù)型實踐操作，理論科學(xué)層次較弱。

1.2校企共建基地或共建園區(qū)合作模式

學(xué)校通過和專業(yè)對口行業(yè)或企業(yè)的合作，充分考慮雙方各自的需求，搭建學(xué)生工學(xué)結(jié)合、校企深度融合的管理平臺，形成集生產(chǎn)性實訓(xùn)、企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)、教師企業(yè)實踐鍛煉、教師科學(xué)研究等產(chǎn)學(xué)研為一體的基地或產(chǎn)業(yè)園區(qū)，從而開展及實施各種有利于學(xué)生實際操作水平提升的項目合作。但目前存在諸多問題，如重建設(shè)輕測評、校企共建基地在運營過程中缺乏科學(xué)的評價體系，導(dǎo)致績效成績不突出且難以評估局面。

1.3校企共建二級學(xué)院合作模式

通過全面校企合作，深度搭建產(chǎn)學(xué)結(jié)合的職教平臺，促進人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的結(jié)合型合作辦學(xué)體制機制改革[1][2]。江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院金融保險專業(yè)作為典型的成功案例，以專業(yè)指導(dǎo)委員會、校企共建二級學(xué)院為引領(lǐng)創(chuàng)新實踐校企合作機制，強化校企深度合作，創(chuàng)新辦學(xué)模式。醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的教學(xué)更不可能與生產(chǎn)實踐相脫離，課堂理論知識教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)實踐性教學(xué)成為該教學(xué)形式中同等重要的兩種方式，中山大學(xué)南方學(xué)院(以下簡稱中大南方)醫(yī)學(xué)檢驗系由學(xué)校與云康集團合作辦學(xué)，正是探索校企合作共建二級學(xué)院的新發(fā)展與新思路。

1.4校企聯(lián)合參與人才培養(yǎng)模式

結(jié)合校企合作辦學(xué)模式，打造產(chǎn)學(xué)研結(jié)合平臺，以課程體系改革為措施，全面構(gòu)建能夠滿足社會專業(yè)人才培養(yǎng)需求和目標(biāo)，符合專業(yè)特色建設(shè)要求和反映實踐操作能力的課程體系。例如，最新教育部"卓越工程師教育培養(yǎng)計劃"為背景,以"企業(yè)學(xué)習(xí)"為主構(gòu)建校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式，著力打造學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，正在進行校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式和"卓越計劃"的實施的探索。此模式合作方式多樣化，但存在“學(xué)校熱、企業(yè)冷”、計劃試點持續(xù)擴展受限等未能有效解決的問題，深入開展、持續(xù)合作的方式仍有待探索和研究。

2校企合作在醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用

醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)是一門注重臨床實踐性的綜合性應(yīng)用型學(xué)科，實踐教學(xué)和操作培訓(xùn)在醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)課程中具有舉足輕重的地位，而實踐教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力增強、教學(xué)的先進性和實用性、提高職業(yè)技術(shù)行之有效的手段之一，強化學(xué)生將課程相關(guān)知識通過實踐培訓(xùn)與臨床科學(xué)知識、解決實際問題融會貫通，提高學(xué)生的實踐操作實用性及臨床綜合思維能力[3]。

2.1本科醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)實踐教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

目前，我國醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)的教學(xué)模式單一、實驗設(shè)備陳舊落后、大多數(shù)課程配套實驗均為驗證性、重復(fù)性實驗，主要目的為鞏固理論知識，學(xué)生的創(chuàng)新思維受到束縛，生難以形成創(chuàng)造性、綜合性、主動性和現(xiàn)代科學(xué)思維方式；同時受“教師為教學(xué)主體”思想影響，學(xué)生形成被動式學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)能力、分析能力和解決問題的綜合能力較低，理論與實踐、教學(xué)與臨床相脫節(jié)[4]。以蚌埠醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)為例的眾多院校正積極探索新實踐教學(xué)模式[5]，通過開設(shè)綜合設(shè)計實驗，增強學(xué)生實際操作和對多學(xué)科知識的運用能力。但仍存在諸多問題：如無法實現(xiàn)臨床病例的新穎性和代表性，難以達到臨床和試劑檢測項目的多樣性與復(fù)雜性，授課教師自身實踐技能的缺乏性等。醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)要謀求生存和創(chuàng)新發(fā)展、有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)一線實用型技術(shù)人才，就必須通過深化學(xué)校的教學(xué)改革從而面向市場、解放思想、更新觀念，探索出與本專業(yè)性質(zhì)特點、與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)及市場經(jīng)濟相匹配的校企合作模式。

2.2校企合作模式下醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)應(yīng)用探索

以校企合作模式為背景，建立專業(yè)性實踐教育教學(xué)基地，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)教學(xué)理念，讓學(xué)生從課堂走進企業(yè)，深度熟悉行業(yè)最新資訊、前沿技術(shù)、科學(xué)知識。中山大學(xué)南方學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗系由學(xué)校與云康集團合作辦學(xué)，是國內(nèi)醫(yī)學(xué)檢驗教育首批實施校企合作辦學(xué)新模式的專業(yè)學(xué)科。醫(yī)學(xué)檢驗系依托中山大學(xué)和云康集團深厚的醫(yī)學(xué)底蘊和廣闊的平臺，擁有一支兼具企業(yè)實訓(xùn)能力及課堂教學(xué)水平的“雙師雙能”師資隊伍，包括國際醫(yī)學(xué)機構(gòu)的專家、學(xué)者，以及一批企事業(yè)單位的高級研究員、檢驗科室主任和高級工程師。通過與加拿大多倫多大學(xué)、國際臨床和實驗室標(biāo)準(zhǔn)化協(xié)會(CLSI)等國外高校及機構(gòu)達成戰(zhàn)略合作協(xié)議，積極為學(xué)生搭建海外學(xué)習(xí)和研修平臺[4-5]。這意味著學(xué)生在理論和實踐方面都可以接觸先進的實踐操作、國際最前沿的知識和技術(shù)，對于培養(yǎng)學(xué)生的國際化視野也是非常重要。

2.3校企合作模式下中大南方醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成效分析

校企合作辦學(xué)模式是一種全新的探索，這種教學(xué)模式的發(fā)展目的是提升醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的重要舉措，為培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的醫(yī)學(xué)檢驗人才奠定了良好的基礎(chǔ)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)質(zhì)量與效果的雙重提升。通過與云康基團建立校企合作醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)實訓(xùn)教育基地，利用寒暑假使實踐教學(xué)走上了正規(guī)企業(yè)化的道路，學(xué)生能夠得到云康基團各個部門檢驗技師最為專業(yè)與優(yōu)秀的指導(dǎo)，教師在參與過程中也全面提升了實踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等的合理性與科學(xué)性，創(chuàng)新教學(xué)理念，錘煉獨具特色的教學(xué)模式。學(xué)生在加入校企合作項目的實施,培養(yǎng)出的醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)人才具有較強的創(chuàng)新意識、優(yōu)秀綜合素質(zhì),同時又高尚的職業(yè)道德品質(zhì)，學(xué)生自主的探索出規(guī)范、高效、有特色的學(xué)習(xí)途徑。通過企業(yè)實踐擴展課程內(nèi)容延伸學(xué)習(xí)，增強其對應(yīng)用型內(nèi)容知識如血液學(xué)檢驗技術(shù)等的掌握程度，同時實驗操作、技能訓(xùn)練、知識運用、問題解決等過程學(xué)生應(yīng)用型學(xué)習(xí)和反思型學(xué)習(xí)方式得以改善。學(xué)校教育結(jié)合企業(yè)實踐明顯提高學(xué)習(xí)速度，大幅度縮短消化知識的時間，比如免疫學(xué)檢驗方法等，僅靠學(xué)校教學(xué)，需依賴網(wǎng)絡(luò)資源查閱、觀看視頻講解，花費大量時間且效果不佳，進入企業(yè)實踐進行實際操作，真真切切接觸到儀器設(shè)備，自身有意識的去實踐運用，促進的主動性學(xué)習(xí)。

3校企合作是符合醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)辦學(xué)實際的人才培養(yǎng)模式

3.1醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)的學(xué)科性質(zhì)要求改革傳統(tǒng)育人模式

醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)是現(xiàn)代實驗室科學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的高層次的結(jié)合，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的迅速發(fā)展對該專業(yè)人才提出更高要求。醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)要求學(xué)生綜合應(yīng)用醫(yī)學(xué)檢驗基本理論知識、基本實驗操作和臨床醫(yī)學(xué)知識的充分融合[6]。國內(nèi)醫(yī)學(xué)類本科院校課程活動中，往往存在重視理論教學(xué)而弱化實踐教學(xué)，學(xué)校開設(shè)的醫(yī)學(xué)檢驗實驗教學(xué)不能體現(xiàn)科學(xué)實驗的新穎性和先進性，限制學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，使高校學(xué)生的技術(shù)能力與用人單位人才需求規(guī)格不符。根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新模式具有重大現(xiàn)實意義。

3.2學(xué)生學(xué)習(xí)成效評估促進校企合作辦學(xué)模式的深度發(fā)展

校企合作辦學(xué)模式健康持續(xù)發(fā)展最終體現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展質(zhì)量，經(jīng)過教學(xué)論與實踐論加工后呈現(xiàn)給學(xué)生的知識體系與適合相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式融合，促進醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生獲得最佳學(xué)習(xí)效果。高校學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論技術(shù)知識之外，更迫切期望擁有企業(yè)崗位需要的能力、知識和素質(zhì)要求，學(xué)生進入企業(yè)實踐過程為其獲取專業(yè)知識、增強實踐技能、強化職業(yè)能力、提升人文素養(yǎng)、儲備拓展能力等方面搭建了嶄新的平臺。人才培養(yǎng)方案設(shè)計與實施要順應(yīng)大學(xué)生對實踐型學(xué)習(xí)方式的偏好，將基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)融合于實踐培訓(xùn)、實戰(zhàn)操作、實際應(yīng)用的過程中，在真實生成項目或案例中學(xué)習(xí)，大幅度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的校企合作實質(zhì)是全社會的合作、是教育與企業(yè)的全面合作、是企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的接洽與融合。

3.3校企合作下醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)人才培養(yǎng)存在問題的應(yīng)對策略

醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)積極探索優(yōu)化校企合作培養(yǎng)方案，但仍存在諸多問題如人才培養(yǎng)制定的傳統(tǒng)性，課程體系建設(shè)難以達到深度合作，實踐教育基地管理體制與實施模式無法保障長期有效等。因此，在探索過程中應(yīng)積極探究策略，保障校企合作的創(chuàng)新發(fā)展。如(1)切實制定人才培養(yǎng)方案。依據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)類崗位群的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)要求，修訂和完善原有的醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)適應(yīng)檢驗機構(gòu)、基層和社區(qū)醫(yī)療機構(gòu)需要，能獨立、熟練操作常用醫(yī)學(xué)檢驗儀器設(shè)備，能確定完成單項檢驗、綜合性檢驗及各項檢驗技術(shù)工作的技術(shù)技能型醫(yī)學(xué)檢驗人才。(2)共建課程體系。由優(yōu)秀師資隊伍開展第二課堂，建設(shè)教學(xué)資源庫，包括教學(xué)精良課件、習(xí)題集、課程錄像等。采取“請進來、走出去、同制作、共考核”的方式實現(xiàn)校企共建課程體系的完善。(3)推行教學(xué)方法改革創(chuàng)新。寒暑假云康教師帶教學(xué)習(xí)，實踐性課程如血液學(xué)檢驗、生物化學(xué)檢驗技術(shù)等采用項目化教學(xué)法，學(xué)生采集標(biāo)本、處理檢測及檢驗報告單的評價，增強課程教學(xué)的豐富性。(4)“雙師雙能”型隊伍建設(shè)。學(xué)校專業(yè)課程骨干及青年教師，參加醫(yī)院檢驗科的工作或企業(yè)檢驗室，優(yōu)化臨床檢驗的新知識，新技能。相應(yīng)的，可聘用專業(yè)技能過硬的專業(yè)檢驗技術(shù)人員到學(xué)校擔(dān)任兼課教師，完成醫(yī)學(xué)檢驗課程教學(xué)工作[7]。在以后的教育理念革新中，大力推行校企合作，尋求健全合作機制[8]，充分調(diào)動醫(yī)院、企業(yè)對高校教育投入的積極性和主動性實現(xiàn)校企人才共育、資源共享的良性循環(huán)，形成完全切合校企合作合背景下人才培養(yǎng)與社會需求、與崗位要求相接軌的醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的校企合作模式。

參考文獻

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作者：景婷 莫名月 單位：中山大學(xué)南方學(xué)院 云康醫(yī)學(xué)與健康管理學(xué)院