教學(xué)游戲幼兒教育論文

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1幼兒園教學(xué)游戲案例介紹——飛行棋游戲

飛行棋游戲是幼兒園常規(guī)的教學(xué)游戲之一。它由棋盤(pán)、棋子、骰子這三部分組成。游戲供2~4名兒童玩，每個(gè)兒童最多可控制4枚顏色相同的小飛機(jī)棋子，4架飛機(jī)全部到達(dá)終點(diǎn)才算結(jié)束，棋子要?jiǎng)偤米叩浇K點(diǎn)處才算到達(dá)，如果有多出來(lái)點(diǎn)數(shù)，就需要往后退。飛行棋游戲從設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，主要的目的在于以下幾個(gè)方面。一是涉及邏輯能力訓(xùn)練，增強(qiáng)注意力與觀察力。二是社會(huì)性的發(fā)展。包括規(guī)則意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)、對(duì)待輸贏的關(guān)系。三是數(shù)學(xué)邏輯訓(xùn)練，包括：

①分類(lèi)。不同顏色的小飛機(jī)，幼兒要根據(jù)顏色分類(lèi)，挑選出相同顏色的小飛機(jī)作為自己的棋子。在下棋的過(guò)程中，飛機(jī)飛到相同的格子中，可以快捷到前面一個(gè)相同顏色的格子內(nèi)。

②順序。根據(jù)誰(shuí)先擲到6來(lái)確定誰(shuí)先走、誰(shuí)其次、誰(shuí)最后。根據(jù)所有飛機(jī)到達(dá)終點(diǎn)的先后順序確定誰(shuí)勝出、誰(shuí)其次、誰(shuí)最后。

③數(shù)量關(guān)系。根據(jù)所擲的數(shù)字行棋。幼兒園小朋友在玩飛行棋時(shí)經(jīng)常會(huì)發(fā)生各種爭(zhēng)執(zhí)，有一次筆者負(fù)責(zé)的班中有兩個(gè)孩子（暫時(shí)稱(chēng)為歡歡與鵬鵬）。歡歡說(shuō)：“我還沒(méi)有走完格子，你怎么就開(kāi)始擲骰子了？”但鵬鵬不予理睬。爭(zhēng)了一會(huì)兒，沒(méi)什么效果，而且開(kāi)始有肢體動(dòng)作的苗頭要產(chǎn)生。這時(shí)筆者便走過(guò)去蹲下身詢問(wèn)事由，然后說(shuō)：“老師也來(lái)參加游戲，我們一起來(lái)玩，好不好？”在做游戲的過(guò)程中，筆者跟他們講了下棋的規(guī)則，并趁他們高興的時(shí)候，跟他們說(shuō)：“下棋要遵守規(guī)則，否則大家就玩不成了，我們做別的事情，是不是也要講規(guī)則啊？”歡歡與鵬鵬都點(diǎn)頭表示同意。事實(shí)上，我們很難要求孩子們玩游戲中能達(dá)到所有的游戲目的，不同的孩子、不同的時(shí)間，游戲中的孩子都會(huì)表現(xiàn)得不一樣。比如上面的案例，事實(shí)上此時(shí)老師要把握的是關(guān)于規(guī)則意識(shí)的建立。孩子爭(zhēng)吵，產(chǎn)生了沖突，這種沖突是因?yàn)橛變簩?duì)規(guī)則意識(shí)的模糊，所以老師要注意介入的內(nèi)容和時(shí)間。如果孩子通過(guò)自己協(xié)商可以取得一致，老師就不需要介入，這是在培養(yǎng)孩子的談判意識(shí)和社會(huì)交往能力；如果孩子沖突升級(jí)，產(chǎn)生了情緒性因素，老師就需要介入。介入的方式不能直接以命令的方式，因?yàn)楣噍斒降姆暮陀變罕倔w意識(shí)的覺(jué)醒是完全不一樣的。同樣的，筆者也經(jīng)常聽(tīng)見(jiàn)孩子說(shuō)“這個(gè)太難了”、“我們選個(gè)簡(jiǎn)單的吧”之類(lèi)的話。棋類(lèi)主要的價(jià)值之一是培養(yǎng)孩子的抗挫能力，所以遇到這種情況，如果因?yàn)楹⒆硬辉敢饫^續(xù)嘗試，就聽(tīng)之任之，那么抗挫能力的培養(yǎng)事實(shí)上便放棄了。但筆者也不能?chē)?yán)歷訓(xùn)斥，強(qiáng)迫要求孩子參與游戲，這就違背了了弗洛依德認(rèn)為兒童游戲應(yīng)遵循的“唯樂(lè)原則”。筆者要做的是讓孩子喜歡上這個(gè)游戲。所以，筆者的方法是和孩子們動(dòng)手畫(huà)一個(gè)大的棋盤(pán)，顏色由孩子們自己填，還請(qǐng)孩子們自己設(shè)計(jì)了一些關(guān)節(jié)點(diǎn)，如郵局之類(lèi)的。同時(shí)，極大的簡(jiǎn)化了規(guī)則，讓所有的孩子基本一聽(tīng)就會(huì)，諸如一開(kāi)始必須要投6點(diǎn)才能開(kāi)始、最后要倒退等等較復(fù)雜的全部取消。結(jié)果孩子們搶著來(lái)玩，很有興趣。筆者于是趁熱打鐵地說(shuō)：“怎么樣，一點(diǎn)都不難。你們做任何事都行的！”

2進(jìn)一步的思考和探索

教育學(xué)家杜威認(rèn)為：“兒童的游戲是自由的，是具有可塑性的。兒童自發(fā)的想進(jìn)行某種活動(dòng)且從中得到滿足就是游戲，當(dāng)兒童預(yù)見(jiàn)一種活動(dòng)的未來(lái)且具有一定特定的結(jié)果，并為達(dá)到這個(gè)果而付出持久的努力，游戲才變成了工作。兒童游戲的結(jié)果是會(huì)讓兒童進(jìn)行更多的同類(lèi)活動(dòng)，而不是按某種目的繼續(xù)進(jìn)行規(guī)定的行為，工作則是要將所有的活動(dòng)歸結(jié)于最后的目的?！倍磐睦碚撘龑?dǎo)我們思考和設(shè)計(jì)教學(xué)游戲的框架。從設(shè)計(jì)的角度而言，飛行棋游戲是個(gè)很好的教學(xué)游戲，但事實(shí)上在很多幼兒園，它只被放在活動(dòng)區(qū)的一角，很少或幾乎不予以關(guān)注。材料一般，缺乏童趣；規(guī)則復(fù)雜，不利于幼兒理解。下飛行棋，主要目的不是為了下棋，而是學(xué)會(huì)了這種棋的規(guī)則，從中學(xué)會(huì)如何走相同類(lèi)型的其他的棋（游戲?qū)和l(fā)展的貢獻(xiàn)不在于游戲的內(nèi)容，游戲的貢獻(xiàn)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)——貝森特），筆者認(rèn)為可以從兩方面提高和改進(jìn)：

2.1讓孩子參與游戲的設(shè)計(jì)，從“做中學(xué)”

杜威認(rèn)為在游戲過(guò)程中，需要為兒童提供最簡(jiǎn)單的物質(zhì)材料，而非像恩物那樣是被教育者設(shè)計(jì)好的直接用于游戲的輔助性工具。直接為兒童提供想要制作的物體的原始材料能讓兒童更早接觸更多的生活概念。兒童可以從觀察材料的構(gòu)成開(kāi)始，獲得一些直觀的感受，再根據(jù)自己的想象實(shí)際操作，獲得想要的成果，同時(shí)收獲快樂(lè)和知識(shí)，在此過(guò)程中，老師的指導(dǎo)是必要的，但絕不能直接干預(yù)兒童的行動(dòng)。飛行棋，事實(shí)上包括棋盤(pán)、飛機(jī)、規(guī)則等，都可以尊重幼兒的選擇，讓孩子自由選擇玩什么和怎么玩。比如在游戲過(guò)程中，不是擲骰子，而是采取抽木頭數(shù)字的方式。同時(shí)，不僅配有各種顏色的飛機(jī)，還配有玩偶、小動(dòng)物等品種。另外，規(guī)則也可以讓孩子們自己提出來(lái)，只要能取得一致意見(jiàn)，就是可行的。這種主動(dòng)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比機(jī)械性地下飛行棋有價(jià)值得多。

2.2讓游戲盡可能多地采用表演形式

兒童天生就有演戲的本能，教學(xué)游戲也可可盡量采用表演的方式讓兒童領(lǐng)悟新的知識(shí)。表演能幫助兒童把握難以理解的抽象概念，“兒童從不完全知道他到底是懂還是不懂，讓他把這種觀念表演出來(lái)，這種觀念對(duì)他就曾為真實(shí)的”。也就是說(shuō)表演是兒童將外部的東西內(nèi)化為本身經(jīng)驗(yàn)的一種游戲，這種游戲可以和其他形式的活動(dòng)一起作為幫助年齡較小的兒童理解復(fù)雜和抽象課程的一種輔助性工具。這也是“游戲生態(tài)學(xué)”理論的一個(gè)觀點(diǎn)，即“游戲材料、活動(dòng)類(lèi)型都會(huì)影響兒童注意的廣度、相互交往及談話的數(shù)量和形式”。飛行棋中較難的一點(diǎn)是各種規(guī)則，尤其是在行走過(guò)程中，有暫停、回退等各種細(xì)則。它的目的是培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí)。但僅通過(guò)下棋，其實(shí)孩子沒(méi)有切身感受，如果身臨其境地表演，就會(huì)起到十分明顯的作用。筆者曾嘗試將孩子帶上不同的頭套，代表不同的交通工具，在操場(chǎng)上確定一塊地方，開(kāi)展真人走飛行棋，結(jié)果取得了意向不到的效果。孩子們對(duì)了規(guī)則意識(shí)有了明顯的體驗(yàn)。

作者：趙海蓉