幼教課程及教學(xué)關(guān)聯(lián)性

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一、課程與教學(xué)的關(guān)系問題

1.課程和教學(xué)的關(guān)系錯(cuò)位

（1）課程和教學(xué)各自獨(dú)立

雖然課程和教學(xué)是兩個(gè)不同的范疇，但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，課程是教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)，而教學(xué)是課程得以實(shí)現(xiàn)的過程，兩者應(yīng)該是相互依存的。特別是在幼兒教育中，課程設(shè)置和教學(xué)過程之間的相互獨(dú)立讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)沒有了實(shí)施的根據(jù)，課程成了空洞的、僵硬的、封閉的文本。于是，當(dāng)課程和教學(xué)孤立時(shí)，教學(xué)過程就會(huì)脫離實(shí)際，忽視幼兒的發(fā)展。

（2）教學(xué)包含課程

這種觀念在中西方得到了長(zhǎng)久的流傳，但就教學(xué)實(shí)踐來看，在幼兒教育中，教學(xué)是一個(gè)實(shí)踐的過程，而課程只是作為這個(gè)實(shí)踐過程的一個(gè)載體；課程所承載的并非是教學(xué)的全部，教學(xué)也不能包含課程的全部。作為教學(xué)的載體，課程所承擔(dān)的更多的是教學(xué)過程中所需要的知識(shí)，而技能和情感態(tài)度價(jià)值觀則需要教師通過教學(xué)過程去完成。換言之，在幼兒教育中，課程只是教師用來實(shí)施教學(xué)的一個(gè)媒介，但課程不只屬于教學(xué)過程。

（3）課程包含教學(xué)

課程的實(shí)施是教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，但并非課程包含了教學(xué)，課程還包括前期研究、課程設(shè)計(jì)、課程開發(fā)及課程評(píng)價(jià)等幾部分，它是一個(gè)系統(tǒng)工程。在幼教中，課程的前期研究主要是針對(duì)幼兒特點(diǎn)進(jìn)行，而設(shè)計(jì)和開發(fā)也要根據(jù)教學(xué)對(duì)象來進(jìn)行，甚至到課程的評(píng)價(jià)，都離不開這一主體。當(dāng)然，教學(xué)的實(shí)施對(duì)象也是，但并不代表著課程包含教學(xué)，課程和教學(xué)只能是在獨(dú)立的基礎(chǔ)上相互交叉的兩個(gè)范疇。

2.對(duì)課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)基本模式認(rèn)識(shí)的偏失

（1）對(duì)課程開發(fā)基本模式認(rèn)識(shí)的偏失

在目標(biāo)模式中，為追求目標(biāo)的最大化而忽視了人的主觀能動(dòng)性、忽視了教育本身具有的教育價(jià)值、太注重結(jié)果而忽視了教學(xué)過程，目標(biāo)與手段、目標(biāo)和內(nèi)容之間相互割裂。在過程模式中，由于在課程開發(fā)程序設(shè)計(jì)上沒有提供明確的方案作為支撐，實(shí)施步驟就難于開展；當(dāng)對(duì)目標(biāo)進(jìn)行否定后，又落入了對(duì)社會(huì)需要、知識(shí)實(shí)用和可接受性被忽視的窠臼；對(duì)需要沒有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；評(píng)價(jià)還存在對(duì)學(xué)習(xí)情況和教師能力之間的差距。幼兒教育更多地注重認(rèn)知教育，但目標(biāo)模式和過程模式都存在對(duì)特點(diǎn)的考慮。

（2）對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)基本模式認(rèn)識(shí)的偏失

在認(rèn)知取向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式中，雖然按照行為特征、圖像特征、符號(hào)特征的階段模式進(jìn)行有利于培養(yǎng)智力和內(nèi)在動(dòng)機(jī)的開發(fā)，在學(xué)習(xí)方法和記憶培養(yǎng)上都有一定優(yōu)勢(shì)，但若忽視了學(xué)科性質(zhì)和內(nèi)容的深淺控制，幼兒的智力發(fā)展和教師的教學(xué)技巧無限制地進(jìn)行推廣，目標(biāo)也無法達(dá)成；行為取向模式則忽視了認(rèn)知和行為之間的關(guān)系。

二、課程與教學(xué)關(guān)系問題在幼兒教育中的對(duì)策思考

不得不說，幼兒教育是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)，在課程與教學(xué)論的實(shí)施中，首先就得對(duì)課程和教學(xué)的關(guān)系進(jìn)行梳理，再對(duì)實(shí)施的原則進(jìn)行撥正，方能讓實(shí)施取得實(shí)效。為此，筆者在此提出以下建議：

1.課程和教學(xué)合二為一

課程的開發(fā)、設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)該為教學(xué)服務(wù)，教學(xué)應(yīng)該成為課程的“鏡子”。在幼兒教育中課程的開發(fā)、設(shè)計(jì)等都應(yīng)該圍繞整個(gè)幼兒教學(xué)活動(dòng)來進(jìn)行，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行課程研究，讓課程成為教學(xué)的實(shí)體；反之，教學(xué)則要豐富課程的開發(fā)和設(shè)計(jì)等，在教學(xué)活動(dòng)開展中，教學(xué)要以課程為載體，通過實(shí)踐活動(dòng)來豐富課程、來檢驗(yàn)課程的可行度。知行統(tǒng)一和從做中學(xué)的模式值得我們思考，因?yàn)檫@不但能培養(yǎng)幼兒的技能，對(duì)興趣培養(yǎng)也大有裨益。目前的問題教學(xué)也值得探究，它以問題為出發(fā)點(diǎn)，以解決問題的過程作為教學(xué)的中心過程，這實(shí)際上是對(duì)課程進(jìn)行了改革，以改革來推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展。

2.多種模式的整合

無論是課程開發(fā)還是教學(xué)設(shè)計(jì)模式，在對(duì)各種模式進(jìn)行綜合分析的同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注重?fù)P長(zhǎng)避短，畢竟教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜而統(tǒng)一的過程，包含著課程和教學(xué)的各個(gè)方面。就泰勒模式而言，它趨向于最近發(fā)展區(qū)原則，而且注重對(duì)校園生活能力的培養(yǎng)，做到了從課堂向生活延伸的教育目標(biāo)原則。

3.把握好關(guān)系

把握好關(guān)系即準(zhǔn)確把握好教育目的、教育目標(biāo)、課程與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系。教育目的決定教育目標(biāo)的狀態(tài)、內(nèi)容和方向，而教育目的又體現(xiàn)了一定的教育哲學(xué)的觀點(diǎn)。教育目的必須具體化，使之成為同課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)等有直接相關(guān)的教育目標(biāo)。課程與教學(xué)目標(biāo)依據(jù)教育目標(biāo)來制訂。在幼教中，在確立教育目的的基礎(chǔ)上，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，還需要以課程這個(gè)載體通過教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成來推動(dòng)目的的達(dá)成。

總之，課程與教學(xué)之間是密切不能分割的一個(gè)整體。在幼兒教育中，只有把握住了兩者之間的關(guān)系，堅(jiān)持以課程為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教學(xué)為實(shí)踐的原則，方能取得實(shí)施的效果。