幼教生態(tài)場研究

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一、生本性原則

就是以兒童為本，關(guān)注兒童在各種活動(dòng)的表現(xiàn)與變化（興趣、積極性、注意力、活動(dòng)方法、思維方式、合作能力、發(fā)表意見、提出問題、爭論與回答），兒童為本的教育才能體現(xiàn)兒童的主體地位，生本性活動(dòng)永遠(yuǎn)圍繞著兒童成長需求、個(gè)性需求、全面發(fā)展的需求、接受處理信息的需求。案例一：餐后自由活動(dòng)時(shí)，昊昊急急忙忙跑來告訴我：“老師，果果和偉偉在打架！”我把眼神轉(zhuǎn)向了他們。偉偉正捂著小腿，眼淚也流了出來。果果辯解起來：“不是的，我們在玩鎧甲勇士的游戲。”偉偉委屈地說：“果果踢疼我了。”昊昊補(bǔ)充道：“不是的，果果說他學(xué)了跆拳道，偉偉說他會(huì)武術(shù)。他們商量玩鎧甲勇士的游戲，比比誰的本領(lǐng)大。后來就受傷了”我彎腰查看了一下，幸好偉偉的小腿沒什么。他倆害怕地看著我，生怕被批評(píng)。我靈機(jī)一動(dòng)問道：“你們的本領(lǐng)是在哪里學(xué)的？”“興趣班里，教練的本領(lǐng)可大了！”“教練和你們玩打架的游戲嗎？”“沒有”“那樣我們會(huì)受傷的”“那鎧甲勇士打的是什么人呢？”“壞人、怪獸”“我們這里有壞人和怪獸嗎？”他倆相互看看，搖搖頭。隨后，自主游戲時(shí)孩子們又討論了“如何玩勇士游戲”，自己制定了安全、有趣的規(guī)則?！坝率渴录表樌玫搅私鉀Q。孩子往往由于一知半解，常會(huì)犯錯(cuò)。如何正確引導(dǎo)，又不全盤打擊，這就對幼兒教師提出了高的要求，不僅要理解孩子，更要平心靜氣地從孩子的角度出發(fā)，巧妙地誘導(dǎo)、啟發(fā)孩子，讓他們對自己的行為做出判斷，找到他們能接受的解決辦法，也許會(huì)收到事半功倍的教育效果。

二、生命性原則

兒童就是活潑潑的水、活潑潑的生命，不能忽視兒童快樂生活、快樂成長的體驗(yàn)，否則兒童就丟失了靈性、悟性。教師要善于用經(jīng)驗(yàn)來激活知識(shí)，用思維來建構(gòu)知識(shí)，用情感來豐富知識(shí)，用想象來拓展知識(shí)，用智慧來批判知識(shí)，用心靈來感悟知識(shí)，把知識(shí)注入兒童的靈魂，才能使知識(shí)活起來。幼兒園的教育活動(dòng)過程是兒童生命被激活、被發(fā)現(xiàn)、被欣賞、被豐富、被尊重的過程。教師不是以書教人，而是以人教人。案例二：一次自由活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有些幼兒喜歡在教室大聲講話，甚至奔跑，我正巧隨機(jī)播放前次活動(dòng)中的故事錄音片段，想不到幼兒聽到動(dòng)聽聲音，立刻就安靜不少了。有的小聲地玩著區(qū)域、有的自發(fā)地討論故事中喜愛的人物；有的安靜地欣賞著孩子們良性地自主活動(dòng)即隨之生成，幼兒偶然的傾聽、隨意地交談?dòng)螒騾s正好促進(jìn)了他們主動(dòng)地思考、探索。一日生活的小片段，其實(shí)也是我們可以大做文章的大活動(dòng)！午餐時(shí)我播放一些幼兒學(xué)過、欣賞過的古詩、音樂，那些輕松活潑的歌曲既渲染了氣氛，又使幼兒感受到音樂，并感到輕松愉快。午睡前孩子們相對都比較的浮躁，所以我嘗試著在午睡前播放一些安靜舒緩的音樂如：《經(jīng)典配樂故事》、《搖籃曲》等，使幼兒產(chǎn)生安寧、親切的感覺，慢慢的，孩子聽著聽著就睡著了。還有，在上美術(shù)課時(shí)，我會(huì)在幼兒繪畫的時(shí)候播放一些與繪畫內(nèi)容相近的音樂，這樣既能讓幼兒安靜的繪畫，同時(shí)也發(fā)展了孩子對音樂的感受能力。

三、生活性原則

“在一個(gè)世界里，兒童像一個(gè)脫離現(xiàn)實(shí)的傀儡一樣從事學(xué)習(xí)，而在另一個(gè)世界里，他通過違背某種教育的活動(dòng)來獲得自我滿足。”這種脫離兒童生活的教育是十分有害的。為此，我們要堅(jiān)持兒童與生活的有機(jī)結(jié)合，讓孩子們在實(shí)實(shí)在在的現(xiàn)實(shí)生活中求知、思考、體驗(yàn)，將大千世界引入，將時(shí)代熱點(diǎn)引入、將關(guān)乎國計(jì)民生的事件引入，將身邊的凡人瑣事也引入，一句話將活教育引入幼兒園，使幼兒園的生活充滿生活的信息，洋溢著生活的快樂。案例三：有一天，我看到這樣一則新聞報(bào)導(dǎo)：說是蘇州彩香新村一棟樓發(fā)生火災(zāi)，三樓的80多歲的老奶奶發(fā)現(xiàn)后及時(shí)報(bào)警，叫醒家人和同層的鄰居，科學(xué)的保護(hù)自己，最后被消防隊(duì)員救出來；而六樓的一對小夫妻卻嚇得從窗戶爬出來，還沒等消防員到現(xiàn)場就失足墜樓身亡?？吹竭@樣一個(gè)新聞，我心里在感到惋惜的同時(shí)，也提醒自己平時(shí)也應(yīng)該向小朋友介紹一些處理意外的方法。第二天，我向小朋友說起了這條新聞，不少小朋友表示自己昨天也看到了這樣的新聞，于是我組織幼兒討論：如果是你，你會(huì)怎么辦？這下可熱鬧了，這個(gè)說：“爸爸媽媽會(huì)保護(hù)我！”；那個(gè)講：“還可以馬上打110！請警察叔叔幫忙！”于是我再請小朋友想一想，我們在幼兒園進(jìn)行消防演習(xí)時(shí)是怎么做的？孩子們一下子回憶起來：“要躲在有水的地方”“用濕毛巾捂住嘴巴”“把毯子弄濕塞在門縫，不讓毒氣進(jìn)家”通過討論，讓幼兒知道了一些意外發(fā)生時(shí)的處理方法，比如：立刻大聲呼救，馬上告訴給邊上的大人聽，請大人幫助等。同時(shí)也教育小朋友遇到意外絕對不能慌亂，要注意安全等。從此，我們班在晨間談話時(shí)開展“新聞大家說”欄目，請幼兒來說說自己最近看到的新聞，并組織幼兒討論，一方面發(fā)展了幼兒的語言表達(dá)能力，使他們能在集體面前大方地進(jìn)行講述活動(dòng)，另一方面，也是幼兒社會(huì)化的教育，讓幼兒知道哪些事是對的，哪些事不能做，幫助幼兒樹立是非觀念。這個(gè)活動(dòng)得到了家長的稱贊和孩子的喜愛。

四、生成性原則

沒有生成性活動(dòng)，肯定不是《綱要》所提倡的生態(tài)教育。教師不囿于課程與教材，凡是兒童感興趣的問題，需要弄明白的事都是教育資源，都能生成活動(dòng)，教師是兒童生成性活動(dòng)的發(fā)現(xiàn)者、重組者、引導(dǎo)者，在活動(dòng)中引發(fā)兒童對認(rèn)知的重組，對情感體驗(yàn)的共鳴，對態(tài)度、價(jià)值觀的認(rèn)同。預(yù)設(shè)活動(dòng)與生成活動(dòng)相互促進(jìn)兒童的發(fā)展。在生活中凡是兒童靈機(jī)一動(dòng)、節(jié)外生枝、別出心裁的事，都可能催生教育資源，而教師巧妙地組織這些資源生成教育智慧，就可以創(chuàng)造意想不到的教育效果。生成性活動(dòng)就好像活動(dòng)著的網(wǎng)絡(luò)世界，每個(gè)孩子都有表達(dá)自己觀點(diǎn)、質(zhì)疑的權(quán)利，在交流中生成新認(rèn)識(shí)。人人都是信息的加工者、者、傳播者、分享者，人人都在捕捉生成的契機(jī)，爆發(fā)知識(shí)的學(xué)習(xí)，智慧創(chuàng)新的火花。案例四：六一將近，我們帶領(lǐng)孩子們到青少年活動(dòng)中心彩排節(jié)目。活動(dòng)中心的廣場上陽光燦爛，獻(xiàn)花盛開，引來了無數(shù)的蝴蝶，孩子們手舞足蹈地叫起來：“蝴蝶！蝴蝶！快抓住它！”“不可以，它在幫花傳花粉呢！”“蝴蝶真漂亮，我們要保護(hù)它?！薄昂突ㄊ呛门笥选边@時(shí)我忽然意識(shí)到由于孩子們認(rèn)知能力有限，其實(shí)他們對蝴蝶既感興趣，卻又不了解，如何讓他們科學(xué)地認(rèn)識(shí)蝴蝶呢？新綱要指出：要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。于是我說：“孩子們，我們先演出。等散步時(shí)，你可以仔細(xì)看看，蝴蝶到底做了哪些事?！被氐接變簣@散步時(shí)，孩子們一下子圍在了花壇邊：“我看到蝴蝶從這朵花飛到那朵花上，忙不?！薄昂袝r(shí)候會(huì)停在葉子上，然后葉子上就有一個(gè)個(gè)小黑點(diǎn)”“我發(fā)現(xiàn)蝴蝶會(huì)用嘴巴和腳在花心上弄花粉”“那蝴蝶到底是不是花草的好朋友呢？”我趕緊把問題拋給了孩子，“請你自己去找一找，查一查，明天告訴我們你的發(fā)現(xiàn)。”果然興趣是孩子學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。第二天，孩子們就帶來了不少和父母從網(wǎng)上下載的一些資料，還有各種關(guān)于蝴蝶的讀物和圖書，興致勃勃地將自己收集到的資料進(jìn)行了交流，談?wù)?。通過這次活動(dòng)，孩子們知道了蝴蝶屬于昆蟲科，有15000多種，蝴蝶的成蟲和幼蟲通常以植物為食，有許多種類的蝴蝶是農(nóng)業(yè)和果木的主要害蟲；還有極少種類的幼蟲因吃蚜蟲而成為益蟲。蝴蝶的翅膀絢麗多彩，人們往往作為觀賞昆蟲。從這次活動(dòng)我更深地體會(huì)到：一次活動(dòng)有沒有價(jià)值，就看它是否促進(jìn)了幼兒的發(fā)展，是否引發(fā)幼兒主動(dòng)積極地活動(dòng)，是否為幼兒提供了探索和表達(dá)的機(jī)會(huì)。幼兒的發(fā)展是幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的現(xiàn)實(shí)指向。我們必須關(guān)注孩子發(fā)展的邏輯，必須關(guān)注孩子生活的邏輯，關(guān)注孩子學(xué)習(xí)的興趣和需要，使他們也成為課程內(nèi)容的選擇者。

五、生動(dòng)性原則

這里生動(dòng)性原則不是指一般意義的具有活力、動(dòng)人的情境。這個(gè)“生動(dòng)性”，是讓兒童自己動(dòng)起來，每個(gè)人動(dòng)起來，此為生“動(dòng)”。只有讓每個(gè)孩子自己演練、思考、動(dòng)手、體驗(yàn)，最后得到的才是進(jìn)步與成長，這就要求幼兒教師要有富于變化的手法，調(diào)動(dòng)兒童“動(dòng)”起來的本領(lǐng)。為了使師幼互動(dòng)，幼幼（生生）互動(dòng)，分組活動(dòng)、小班活動(dòng)已是教育發(fā)展的方向，由此構(gòu)建的“美麗的學(xué)習(xí)的共同體”，追求的是每個(gè)孩子、每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)時(shí)間“動(dòng)”，兒童眼耳口腦一起“動(dòng)”，這種生動(dòng)性原則是讓每個(gè)幼兒都有表現(xiàn)與作為，而我們的教育也會(huì)因生動(dòng)而精彩。案例五：在音樂活動(dòng)中，總有一部分幼兒當(dāng)演員，一部分幼兒當(dāng)觀眾，那些天賦好的幼兒經(jīng)常有機(jī)會(huì)表現(xiàn)，而那些略差的幼兒卻沒有自信而不敢表現(xiàn)。如果我們順其自然，這部分幼兒不僅失去學(xué)音樂知識(shí)的機(jī)會(huì)，還可能失去對音樂的興趣。所以我將音樂活動(dòng)作為手段，讓每個(gè)幼兒都積極，主動(dòng)，自信地參與到活動(dòng)之中。我把活動(dòng)設(shè)計(jì)面向全體，使每個(gè)幼兒都有參與的機(jī)會(huì)，都是小演員。如歌曲《好娃娃》，先是引導(dǎo)幼兒自己創(chuàng)編動(dòng)作，然后選大家都滿意的動(dòng)作串聯(lián)起來，編成歌表演，再請五位幼兒分別扮演“爺爺”、“奶奶”、“爸爸”、“媽媽”和“小朋友”進(jìn)行歌表演，其他幼兒做觀眾，選出表演的最棒的幼兒給予獎(jiǎng)勵(lì)，接著就進(jìn)行小組表演，讓全班的幼兒都參與到這個(gè)活動(dòng)，而我也到比較膽小的幼兒身邊和他們一起表演，增強(qiáng)他們的自信心。久而久之，我發(fā)現(xiàn)那些平時(shí)不善于表現(xiàn)的幼兒很多都愿意積極的參與到活動(dòng)中了?？傊缫晃粌?yōu)秀教師的那句經(jīng)典的口號(hào)：“課堂成功不是解決一切問題，而是源源不斷生發(fā)新問題?！蹦敲?，就讓我們的孩子帶著新發(fā)現(xiàn)、新問題探索在“生態(tài)教育場”。