鄉(xiāng)村幼教資源優(yōu)勢(shì)研究

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在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的大背景下，農(nóng)村幼兒教育備受關(guān)注，但長期對(duì)農(nóng)村幼兒教育的研究讓我真切地認(rèn)識(shí)到一種現(xiàn)象：農(nóng)村幼兒教育正面臨著嚴(yán)峻的形勢(shì)和嚴(yán)重的困難。目前，城鄉(xiāng)幼兒教育存在很大的差距，這種狀況如不及時(shí)改變，不僅影響幼兒教育的全面普及與提高，更將影響社會(huì)的公正與穩(wěn)定乃至現(xiàn)代化事業(yè)的健康發(fā)展。我們更多去思考農(nóng)村幼兒教育的困境是什么？出路在哪里？卻忽視了對(duì)農(nóng)村幼兒教育中優(yōu)勢(shì)資源的發(fā)現(xiàn)與開發(fā)。

事實(shí)上，城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展過程中存在的問題之一是農(nóng)村自身的優(yōu)勢(shì)教育資源沒有得到充分開發(fā)。幼兒教育工作者有必要反思傳統(tǒng)農(nóng)村幼兒教育的研究視野，研究如何激發(fā)農(nóng)村幼兒教育自身發(fā)展的內(nèi)在活力，開發(fā)農(nóng)村幼兒教育的優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)變觀念，由“他助”轉(zhuǎn)變成“自助”，讓農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展更有底氣。農(nóng)村幼兒教育的優(yōu)勢(shì)資源之一：較之城市而言，擁有更為廣闊的自然資源。

大自然是幼兒最好的“百科全書”。大自然既可以培養(yǎng)孩子的美感，又可以啟發(fā)孩子的悟性；既可以鍛煉孩子的身心，又可以陶冶孩子的情操。大自然對(duì)所有的孩子都一視同仁，大自然公正、寬容、粗獷、熱情的特點(diǎn)，會(huì)讓每一個(gè)孩子的知性和靈性同時(shí)得到升華。因此，在農(nóng)村地區(qū)的幼兒教育中，幼兒教育工作者應(yīng)該充分利用得天獨(dú)厚的自然資源，讓孩子與大自然的親密接觸，以積極的心態(tài)去引導(dǎo)和鼓勵(lì)孩子在大自然中去尋找美與和諧。

人與自然應(yīng)該處于一種和諧的狀態(tài)，以生態(tài)文明觀進(jìn)行審視，堅(jiān)持人與自然的和諧統(tǒng)一，這是一種新的自然觀。在人與自然的關(guān)系上，農(nóng)村孩子更親近自然，大自然是農(nóng)村幼兒進(jìn)行探索活動(dòng)的天然大課堂，可以讓幼兒感受自然的多樣性和自然美，從中得到性情的陶冶，形成對(duì)自然界的直接感知和樸素的唯物論，由此可以感受到人與自然和諧的重要性，形成審美能力和環(huán)保意識(shí)。在處理人與自然的關(guān)系上，應(yīng)該在人與自然融為一體的環(huán)境中，在了解自然、欣賞自然和享受自然美的過程中，培育幼兒探究自然的興趣和熱愛科學(xué)的欲望，使幼兒的智慧受到大自然的啟迪。

就教育內(nèi)容的選擇上，可以根據(jù)季節(jié)確立例如“春天多么美”、“冬天這么奇妙”，根據(jù)節(jié)日確立“思念的中秋節(jié)“、“熱鬧的春節(jié)”等主題，也有根據(jù)本地資源建立“家鄉(xiāng)的名牌”、“到田野里去”、“發(fā)現(xiàn)大山的秘密”為主題的課程，帶幼兒走出教室，走出幼兒園，走進(jìn)大自然。。農(nóng)村幼兒教育的優(yōu)勢(shì)資源之二：較之城市而言，擁有更有情的社會(huì)資源。在人與社會(huì)的關(guān)系上，農(nóng)村是倫理本位的，城市是權(quán)利本位的；農(nóng)村是熟人社會(huì)，城市是陌生人社會(huì)；農(nóng)村是一個(gè)人情社會(huì)，城市是一個(gè)法理社會(huì)。運(yùn)用生態(tài)心理學(xué)進(jìn)行解讀，農(nóng)村幼兒個(gè)人活動(dòng)于其中的空間是一個(gè)心理場(chǎng)，這個(gè)場(chǎng)內(nèi)的全部情況決定著某一時(shí)間內(nèi)的個(gè)人行為，幼兒的社會(huì)性發(fā)展是潛移默化的，是在環(huán)境的影響下逐步實(shí)現(xiàn)的，充滿人情味的農(nóng)村社會(huì)環(huán)境有利于培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，有利于滿足幼兒的交往需要，使孩子們的社會(huì)化認(rèn)知和社會(huì)化行為才得以體驗(yàn)、內(nèi)化并真正形成。幼兒教育工作者應(yīng)該認(rèn)識(shí)這一可貴的社會(huì)資源，在日常的教育活動(dòng)中，可以有意識(shí)的開展相關(guān)的活動(dòng)，例如帶領(lǐng)幼兒去探望鄰里、孤老，培養(yǎng)幼兒對(duì)家鄉(xiāng)人民的熱愛，讓幼兒的社會(huì)性得以良性健康的發(fā)展。

農(nóng)村幼兒教育的優(yōu)勢(shì)資源之三：較之城市而言，擁有更豐富的民間資源。中國民間藝術(shù)是一種民俗的藝術(shù)，更傾向于大眾化、生活生活化，是勞動(dòng)人民為滿足自身的精神生活需要而創(chuàng)造并流傳的藝術(shù)，從幼兒的視角看民間藝術(shù)，它好看、好聽、好玩。而在廣大的農(nóng)村地區(qū)，擁有著民間藝術(shù)的大寶藏，在進(jìn)行農(nóng)村幼兒教育教學(xué)中，農(nóng)村幼兒教師應(yīng)該積極挖掘當(dāng)?shù)氐拿耖g游戲、藝術(shù)，將獨(dú)特的文化引進(jìn)教育教學(xué)中，甚至可以形成特有的園本課程，為農(nóng)村地區(qū)的幼兒提供感受家鄉(xiāng)民間文化的機(jī)會(huì)，從而加深幼兒對(duì)本土文化尊重和熱愛的情感，引發(fā)幼兒從興趣轉(zhuǎn)化為行為的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力?？傊?，農(nóng)村幼兒教育中廣大的幼兒教育工作者應(yīng)該充分利用農(nóng)村地區(qū)特有的優(yōu)勢(shì)教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)空間，有效地促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，促進(jìn)農(nóng)村幼兒教育自身活力的釋放。