閱讀教學方法探索

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語文是百科之母，語文水平的高低直接影響到一個人的其他方面。而語文教學中，閱讀教學又是至關重要的一環(huán)，搞好閱讀教學，對提高語文教學有促進作用。因此，每個語文教師都把閱讀教學視為教學中的重點。閱讀，是通過視覺認識書寫的文字符號并從中獲取思想意義的一種活動。閱讀教學中，要注意把握好內(nèi)容與形式、現(xiàn)象與本質(zhì)之間的關系。切忌花架子。如何搞好閱讀教學，提高學生的閱讀能力，本人認為可從這幾方面去進行。

一、粗線條———淺層次分析

閱讀教學過程，實際也是一個認識過程，即由感生認識到理性認識的過程。淺層次分析，是從文章的表象入手，這就是說在閱讀教學中指導學生從感性認識入手，閱讀文章時，先作粗線條的了解。對文章的寫作背景、字詞及所運用的表達方式進行分析，可以讓學生瀏覽教材、跳讀教材。對文章有一個大致了解，掌握字、詞，弄清全文使用的表達方式是記敘，還是討論；是夾敘夾議，還是記敘、議論、抒情相結(jié)合。如：閱讀《沁園春•長沙》這首詞，首先就要抓住文章的寫作背景，分析作者的情感線索及構思的思路，再分析使用的表達方式。這首詞上闋把寫景與抒情結(jié)合起來，下闋把敘事抒懷緊密聯(lián)系起來。這樣進行分析，學生對全詞就有了一個大體輪廓，再進一步去分析也就容易得多。

二、工筆畫———深層次分析

深層次分析是在淺層次的基礎上進行的，是由對表象的認識上升到運用概念、判斷、推理等抽象思維方式和聯(lián)想、想象的形象思維方式對文章進行閱讀分析，拓展了閱讀的廣度、深度。教師在教學中，指導學生對文章的語法、修辭、情感、邏輯以及文學常識等進行分析，這就明確了文章蘊含的思想內(nèi)容，把握作者寫作的意旨。這樣，不但能提高學生在閱讀學習中的理解能力，同樣能鞏固所學的基礎知識，真正做到感覺、知覺、表象、聯(lián)想、情感、記憶相結(jié)合，理清文章的內(nèi)容及形式的關系，達到一種審美愉悅。如果在閱讀教學中不進行循序漸進的深層閱讀，教師吹毛求疵地講一通，甚至課堂也很活躍，但學生下課后沒有一點切實的收獲，這只能是擺花架子，達不到預期的教學效果。因此，教師在閱讀教學的深層分析，可以設置一些問題，有的放矢，避免學生在閱讀中的盲目性，為今后自學打下基礎。如教《荷塘月色》，在分析時，先粗線條分析，把握作者寫作背景、意圖，使學生有一個初步概念，然后教師循著這點指導學生深層閱讀，了解文章的感情線索：心理頗不寧靜———暫時寧靜———更不寧靜，著重落實到文章精彩部分———四、五自然段。教學中可設置這么一些問題：

1、文眼是什么？

2、運用了哪些修辭格？

3、作者的觀察點如何？

4、四、五段各寫什么？

5、語言有何特色？

6、作者是如何把寫景、抒情相結(jié)合？這樣，教師教學由淺入深，學生學習方向明確，把握文章的脈絡、情感及其現(xiàn)實意義和思想內(nèi)容，挖掘文章的韻味，準確地體會朱自清先生在彷徨中內(nèi)心苦悶之感，領會文章的精神實質(zhì)。

三、以精講帶其他

精講課文在閱讀教學中重在教師講。因此，教師對精講課文應作詳盡的分析，精講要達到一定的深度，掌握閱讀的一些規(guī)律。精講范文既要突出知識的廣度與深度，又要培養(yǎng)學生的思維能力、鑒賞能力、理解能力。精講中，教師要把傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教學相結(jié)合，讓學生在教學活動中扮演他們應當擔任的角色。為了做到精講講精一點，教學過程中，教師就應預先進行教學設計，提煉教學要點具體化，要體現(xiàn)課文的重點、難點、疑點。教學設計的合理與否，直接反映出一堂閱讀課的藝術感染力的高低。教師在教學設計方面要力求科學化、具體化，適應學生的特點。如《獵戶》是一篇訪問記，教學時對其重點、難點、疑點要具體化，課堂精講要體現(xiàn)出來，這就使文章“綱舉目張”。教學設計要有程序設計、問題設計、板書設計，設計合理，教師教學才能有條不紊，引人入勝。

四、比較閱讀分析法

任何事物都有自己特殊的質(zhì)，其特殊性也只有通過比較才能反映。閱讀教學也是如此。同時寫人或記事或議論或抒情，其寫法并不一樣，寫人的有的采用倒敘，有的順敘；議論文有的是駁論，有的是立論。比較閱讀，才能找出相似點，分辨異同。如《海燕》，學生學習過高爾基寫的，又讀過鄭振鐸寫的。這兩篇文章標題一樣，同是托物言志之作，通過對照閱讀，就可分辨其異同，找出文體、寫作手法、情感及風格上的差異、提高同學們的閱讀鑒賞能力。

作者：歐保國