閱讀教學(xué)論文全文(5篇)

一、政治閱讀教學(xué)的實(shí)踐

1．讀什么

讀課文，學(xué)好政治的必要基礎(chǔ)。首先，要了解教材的編寫結(jié)構(gòu)。政治教材的編寫結(jié)構(gòu)分為單元、課題、框題、目題四個(gè)層次。其次，要了解教材的內(nèi)容，教材包括正文和輔助文。最后，每個(gè)單元之后，都安排了綜合探究課，這也是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。例如通過閱讀政治生活，學(xué)生可以進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中的政治現(xiàn)象，獲得相關(guān)知識(shí)，提升參與政治生活的素養(yǎng)和能力，增強(qiáng)公民意識(shí)和國家觀念。讀題目，是學(xué)好政治的必由之路。題目指導(dǎo)是改變滿堂灌和題海戰(zhàn)術(shù)的有效做法。教師在課前備課時(shí)要充當(dāng)“采購員”的角色，負(fù)責(zé)給學(xué)生挑選典型的例題，如緊扣教學(xué)目標(biāo)的、有多種解法的和易混易錯(cuò)的例題，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生閱讀和討論。

2．怎樣讀

易混知識(shí)，要反復(fù)讀?，F(xiàn)行高中政治教材中的概念和原理都是經(jīng)過反復(fù)推敲和不斷論證形成的，其內(nèi)容的表述十分精確。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生讀課文時(shí)，必須嚴(yán)格按課本“咬文嚼字”地反復(fù)讀。閱讀的過程也是思維的過程，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊理解，從而讀懂概念的內(nèi)涵，讀懂二者的區(qū)別和聯(lián)系。抓關(guān)鍵詞、近義詞閱讀。所謂關(guān)鍵詞是指文本中能突出揭示概念、原理的本身屬性或特征的詞語。如“前提、基礎(chǔ)、關(guān)鍵、主要、核心、源泉、決定”等就屬于關(guān)鍵詞。所謂近義詞是指詞匯意義相同或相近的詞語。如生活與哲學(xué)中的“重點(diǎn)、中心、關(guān)鍵、重中之重、首要”等詞與“主要矛盾”是近義詞；“主流、大局、方向”等詞就與“矛盾的主要方面”是近義詞。運(yùn)用邏輯分層法逐層閱讀。運(yùn)用邏輯分層法首先要對(duì)所讀文本進(jìn)行仔細(xì)辨別，理清其內(nèi)在邏輯關(guān)系。高中政治教材的前后邏輯關(guān)系特別密切，我們必須把前后話、前后段、前后課、前后單元的內(nèi)容聯(lián)系起來。具體方法是圍繞確立的中心，不斷地提出“是什么”“為什么”“怎么樣”等問題。這樣前后知識(shí)會(huì)更緊密，思維會(huì)更清晰。

二、結(jié)語

構(gòu)建知識(shí)體系圖表。高中政治教材的每目、每框、每課、每單元乃至全書，都有其敘述的線索，理清線索，構(gòu)建知識(shí)體系圖表能把“厚書”變成“薄書”。生活與哲學(xué)就是按照“哲學(xué)→真正的哲學(xué)→馬克思主義哲學(xué)（辯證唯物主義→歷史唯物主義）”這一知識(shí)體系結(jié)構(gòu)展開的。通過閱讀構(gòu)建知識(shí)體系圖表既培養(yǎng)了學(xué)生整理概括能力，又使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)記憶的方法。閱讀需要智慧，行動(dòng)需要堅(jiān)持。廣大教師只有遵循教育規(guī)律，科學(xué)施教，才能真正提高政治閱讀教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)適宜情景，引導(dǎo)質(zhì)疑心態(tài)

中學(xué)階段學(xué)生的年齡為12～15歲，這一階段的學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心與向師性，他們希望得到教師的肯定，也希望得到教師的表揚(yáng)。考慮到這一因素，教師必須要采取科學(xué)有效的措施激發(fā)出學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，保護(hù)好學(xué)生的創(chuàng)新思維。要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，教師就需要利用可以引起學(xué)生注意力集中的素材，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，從而在內(nèi)心深處形成疑問，再自己想方設(shè)法對(duì)其進(jìn)行解決。種種實(shí)踐均表明，該種教學(xué)措施不僅可以有效培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，而且對(duì)于促進(jìn)教學(xué)效率的提升也有著十分積極的作用。

二、明確教學(xué)立意，關(guān)注興趣發(fā)展

再老的閱讀材料，只要教師能夠多花費(fèi)心思，總是會(huì)找到新的教學(xué)內(nèi)容。考慮到這一因素，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力尋找能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容。教師不僅要深入的鉆研教學(xué)材料，還需要從材料中選擇符合學(xué)生發(fā)展的突破口，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)與心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行批判、體驗(yàn)與感受，從而更加明確教學(xué)立意。

三、選擇符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的閱讀材料

學(xué)生能力的培養(yǎng)需要一個(gè)漫長的過程?？紤]到這一因素，在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任。一般情況下，青少年閱讀興趣的變化會(huì)經(jīng)歷幾個(gè)階段，即幼兒故事階段、神話階段、寓言階段、童話階段、故事階段、傳記階段、文學(xué)階段、思索階段，其中文學(xué)階段為14～17歲，思索階段為17歲以后。初中階段的學(xué)生正處在文學(xué)階段與傳記階段之間，他們有著強(qiáng)烈的自尊感，渴望與他人不同，渴望得到其他同學(xué)、教師與家長的認(rèn)可。在這一階段，學(xué)生對(duì)于傳記類的讀物有著十分濃厚的興趣，他們希望在這些傳記中找到他人的成功渠道。此外，這一階段的學(xué)生對(duì)于擅長描寫人物心理變化情況的愛情小說與校園小說也有著濃厚的興趣。有鑒于此，要想培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，僅僅依靠課堂中有效的素材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與年齡特征選擇適宜學(xué)生發(fā)展的閱讀材料。

四、注重學(xué)生內(nèi)省式思維的培養(yǎng)

1初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)中學(xué)語文閱讀教學(xué)模式呈現(xiàn)機(jī)械化，主要體現(xiàn)在：

①閱讀教學(xué)方式的局限性?？墒请S著中高考形勢的不斷變化，學(xué)生課外知識(shí)面顯得極其重要。中考閱讀理解考試的文章均來自課外，可以說課外閱讀是閱讀教學(xué)中不可缺少的一部分。然而初中語文教師為了完成教學(xué)任務(wù)往往忽略了課外閱讀；課外閱讀課形同虛設(shè)，教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀的質(zhì)與量也缺乏嚴(yán)格要求；教師對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)往往也是點(diǎn)到為止，語文教師沒有引導(dǎo)學(xué)生有條理、有步驟、有選擇的進(jìn)行課外閱讀，這就導(dǎo)致學(xué)生的課外知識(shí)面十分的狹窄，學(xué)生的知識(shí)遷移能力受到了極大的遏制。

②閱讀教學(xué)方式的呆板性，即教師在日常的教學(xué)過程中主要通過問題的設(shè)定來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的閱讀教學(xué)過程中采用教師一問學(xué)生一答的教學(xué)方式來完成教學(xué)任務(wù)。這種一問一答呆板的“牽牛式”的閱讀教學(xué)方式忽略了學(xué)生對(duì)文本的感悟，局限了學(xué)生的思維。

2現(xiàn)代教學(xué)技藝在初中語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用的必要性

2.1初中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)明晰化

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是為教師授課，學(xué)生聽課提供了明確的方向和目標(biāo)，也預(yù)設(shè)了教學(xué)效果的生成。在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于初中學(xué)段（7-9年級(jí)）的語文閱讀教學(xué)目標(biāo)提出了12項(xiàng)具體的閱讀目標(biāo)要求，其中第四條提出“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題”；第七條提出“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然社火人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”。由此可以看出初中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)越來越明晰化、具體化。在初中語文閱讀教學(xué)越來越明晰化、具體化的今天，現(xiàn)代教學(xué)技藝在初中語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用就顯得尤為重要?，F(xiàn)代教學(xué)技藝的運(yùn)用能夠幫助教師更好的實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)初中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)要求；更加有利于初中階段學(xué)生閱讀能力的提高；也更能幫助教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、閱讀教學(xué)高效課堂的學(xué)案編寫策略

層次性原則學(xué)案的編寫，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)水平的差異，為了使不同層次的學(xué)生都能在課堂上有所收獲，設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)盡可能把問題設(shè)置出層次，由淺入深，小臺(tái)階、低梯度，讓大多數(shù)學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。

二、閱讀教學(xué)高效課堂學(xué)案的使用

新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！弊寣W(xué)生在學(xué)案的引領(lǐng)下充分獨(dú)學(xué)，互學(xué)，大膽質(zhì)疑、創(chuàng)新、提高，使學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生體驗(yàn)之間建立聯(lián)系，從而形成新的認(rèn)知，達(dá)到真正的理解。

1．學(xué)案引領(lǐng)下的自主探究性閱讀學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是學(xué)案教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，其實(shí)施的好壞，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。閱讀課上要求學(xué)生根據(jù)學(xué)案設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)一步一步進(jìn)行。如，將理解的問題批注在書上或把答案寫在學(xué)案上；把有疑問的問題做好記錄等，之后在課堂上進(jìn)行交流。此外，學(xué)生還要對(duì)自主學(xué)習(xí)過程中生成的新問題做好記錄，為小組合作探究做準(zhǔn)備。學(xué)生完成學(xué)案要“實(shí)”，這樣交流和展示時(shí)才更有針對(duì)性。

2．學(xué)案引領(lǐng)下的小組探究和展示高效課堂要滿足學(xué)生“個(gè)體”的內(nèi)心思想、感情、心理需要。讓學(xué)生充分展示自己的學(xué)習(xí)成果，就會(huì)滿足學(xué)生的強(qiáng)烈表現(xiàn)欲。展示交流不但會(huì)促進(jìn)學(xué)生深入自學(xué)，還會(huì)在展示交流中生成新的課程資源，暴露學(xué)情，幫助教師找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。展示過程中要讓學(xué)生們根據(jù)學(xué)案的提示，把自己學(xué)到的知識(shí)，或是從文本中感悟到的，想到的都說出來，教師不輕易打斷學(xué)生的發(fā)言，更不替學(xué)生說出答案，只做適時(shí)的點(diǎn)撥和點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)化提升，使學(xué)生知識(shí)視野變得更寬闊，讓學(xué)生們在互相講解，互相補(bǔ)充，互相啟發(fā)下更加深刻地理解文本。

3．學(xué)案引領(lǐng)下的訓(xùn)練和反思學(xué)案訓(xùn)練可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步解決問題，是對(duì)學(xué)習(xí)效果的反饋，通過訓(xùn)練可將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為操作能力，可以讓學(xué)生進(jìn)一步理解文本，提升語文素養(yǎng)。學(xué)案訓(xùn)練時(shí)間和訓(xùn)練量應(yīng)合理，應(yīng)體現(xiàn)針對(duì)性、層次性，教師要及時(shí)對(duì)訓(xùn)練結(jié)果評(píng)價(jià)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

第一篇：中學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)

一、提升語文課堂閱讀教學(xué)效果的策略

（一）提升學(xué)生興趣，改善教學(xué)方法

中學(xué)生年齡處于12-15歲之間，年齡特點(diǎn)是充滿好奇，對(duì)任何事情產(chǎn)生興趣。教師針對(duì)這一心理特點(diǎn)，采取相應(yīng)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)習(xí)興趣，最終提升教學(xué)效果。講授法是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)的教師對(duì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容和方法單方面的講授，適合班級(jí)整體的教學(xué)，這是一種最便捷的教學(xué)方法，注意不要把講授法單純的變成“填鴨式”教學(xué)法，教師講授為主也是要以引導(dǎo)學(xué)生思考為第一目標(biāo)。問答法是根據(jù)教學(xué)載體內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性最有效的方法，問答當(dāng)中的問題可以是教材當(dāng)中設(shè)定的，也可以是教師根據(jù)閱讀內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)針對(duì)性提問，其目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，當(dāng)然，如果不能夠很好的控制課堂的話，容易出現(xiàn)學(xué)生問題五花八門、難以控制教學(xué)的現(xiàn)象。分組討論法更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，學(xué)生是在教師的組織下分成若干的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行探討性學(xué)習(xí)，為了保證教學(xué)效果，教師可以為不同的小組指定范圍，進(jìn)行討論。這種方法可以最大限度的提升學(xué)生自主探究的能力，還可以鍛煉學(xué)生的組織能力，存在的問題是，如果不能很好的掌控節(jié)奏，這種討論就會(huì)形式化，造成教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)和效果的折扣。

（二）合理導(dǎo)入，創(chuàng)新思維

教師在課堂導(dǎo)入時(shí)應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的方法，真正把學(xué)生的注意力吸引到課程上來。中學(xué)生都是處于青春期的青少年之所以不喜歡閱讀，是因?yàn)樗麄冞€沒有發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣所在，教師積極調(diào)動(dòng)，耐心引導(dǎo)，將會(huì)達(dá)到理想的效果。根據(jù)新課標(biāo)大綱的要求，課堂教學(xué)應(yīng)該從已有的生活知識(shí)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題理解成閱讀內(nèi)容并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。閱讀方法不是空洞的理論和方法，而是實(shí)在的生活，在生活中有著很明確的應(yīng)用。這就需要教師在傳授過程中將書本知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（三）更新理念，引入多媒體教學(xué)