學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力遠(yuǎn)程教育論文

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一、自主學(xué)習(xí)的理論研究

自主學(xué)習(xí)在稱呼上有不同形式，如自動(dòng)學(xué)習(xí)、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)、自治學(xué)習(xí)、自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)等，由這些不同稱呼可以概覽“自主學(xué)習(xí)”之大體意向。具體分析自主學(xué)習(xí)的涵義，可以從橫向和縱向兩個(gè)維度展開：

（1）橫向維度。

即同學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的各環(huán)節(jié)，包括自我驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容、自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)策略、自我管理的學(xué)習(xí)時(shí)間、自我營造的學(xué)習(xí)環(huán)境，以及自我判斷和評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)結(jié)果。

（2）縱向維度。

即學(xué)習(xí)的過程環(huán)節(jié)，包括自我設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃、自我準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資源、自我監(jiān)控和完善的學(xué)習(xí)流程、自我總結(jié)和評(píng)價(jià)以及自我改進(jìn)的學(xué)習(xí)結(jié)果。而自主學(xué)習(xí)即是通過上述橫向和縱向元素共同作用形成的一種學(xué)習(xí)模式。在這一模式中，其本質(zhì)是以學(xué)習(xí)者為主體的學(xué)習(xí)觀的實(shí)踐，其核心則是學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性發(fā)揮。進(jìn)一步對(duì)“自主學(xué)習(xí)”的定義做深入解構(gòu)，可以將自主學(xué)習(xí)分解為以下幾個(gè)問題并構(gòu)成自主學(xué)習(xí)的框架：為什么學(xué)、如何學(xué)、何時(shí)學(xué)、學(xué)什么、在哪里學(xué)、和誰一起學(xué)。而這些問題對(duì)應(yīng)的答案則涵蓋了自主學(xué)習(xí)從動(dòng)機(jī)、方法、時(shí)間、結(jié)果、環(huán)境，到社會(huì)性的內(nèi)涵體系，包括：為什么學(xué)———內(nèi)在的自我激發(fā)；如何學(xué)———方法體系性和計(jì)劃制定；何時(shí)學(xué)———規(guī)律性和效率性；學(xué)什么———學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)；在哪里學(xué)———對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的要求和適應(yīng)；和誰一起學(xué)———自主學(xué)習(xí)的社會(huì)性體現(xiàn)。

二、自主學(xué)習(xí)能力的理論研究

（一）自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)在具體能力上應(yīng)包含兩個(gè)層面：一是主觀心理上“想學(xué)”；二是客觀能力上“會(huì)學(xué)”。因此學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力研究也應(yīng)以這兩個(gè)內(nèi)容為框架，具體包括，

（1）自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)激發(fā)。

動(dòng)機(jī)是事物發(fā)生和發(fā)展的內(nèi)在原因。就自主學(xué)習(xí)而言，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在動(dòng)機(jī)的因素包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)結(jié)果預(yù)期、學(xué)習(xí)價(jià)值認(rèn)定等。

（2）自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略體系。

自主學(xué)習(xí)要將大量豐富的輸出信息加工成自己能夠接受和理解的信息，認(rèn)知策略體系在其中起到至關(guān)重要的作用，能夠熟練運(yùn)用認(rèn)知策略和形成成熟的認(rèn)知體系是自主學(xué)習(xí)實(shí)施的保障。

（3）自主學(xué)習(xí)的元認(rèn)知過程。

自主學(xué)習(xí)能力還體現(xiàn)在對(duì)自身認(rèn)知水平的不斷審視、評(píng)價(jià)和完善上，因此元認(rèn)知過程同樣是自主學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，可以確保學(xué)習(xí)方法上的不斷優(yōu)化升級(jí)。

（4）自主學(xué)習(xí)的環(huán)境適應(yīng)性。

環(huán)境適應(yīng)包括營造環(huán)境和利用環(huán)境兩個(gè)過程，表現(xiàn)為在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生知道如何通過物質(zhì)環(huán)境獲取學(xué)習(xí)所需的必要資源，以及如何通過社會(huì)環(huán)境獲取他人幫助提升自我。

（二）自主學(xué)習(xí)能力的獲取機(jī)制研究

自主學(xué)習(xí)能力的獲取是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化升級(jí)過程，具體涵蓋以下幾個(gè)層面的自我優(yōu)化。

（1）從他控到內(nèi)控。

這是指學(xué)習(xí)過程從原來的外部環(huán)境、規(guī)則及人為約束向自己主觀上的內(nèi)在能動(dòng)性約束轉(zhuǎn)變的過程。隨著學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的累積，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體系等逐漸適應(yīng)并成熟，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)也開始由原有的被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變，開始具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷、獨(dú)立評(píng)價(jià)、獨(dú)立改善的能力，也是自主學(xué)習(xí)能力從無到有、從低端到高端的過程，在自控因素逐漸增強(qiáng)的同時(shí)伴隨的是他控因素的逐漸退出。

（2）從被動(dòng)到自覺。

傳統(tǒng)的他控學(xué)習(xí)模式常常會(huì)使學(xué)習(xí)者養(yǎng)成被動(dòng)等待的習(xí)慣，表現(xiàn)為極強(qiáng)的依賴性和延遲性，而隨自控能力提升，學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)接受和等待，開始體現(xiàn)出積極性和能動(dòng)性，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容的超前性和延展性，以及對(duì)獲取知識(shí)的渴求。

（3）從刻意而為到習(xí)慣而為。

在自主學(xué)習(xí)能力獲取的初級(jí)階段，學(xué)生往往對(duì)自主學(xué)習(xí)能力運(yùn)用不夠純熟，在學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行、自我監(jiān)控力度、自我發(fā)展要求等方面還需要通過一定的強(qiáng)制性手段或者意志力強(qiáng)化加以實(shí)現(xiàn)。而隨著自我控制經(jīng)驗(yàn)的增加，自我控制會(huì)以“習(xí)慣”和“習(xí)性”的方式形成一定的內(nèi)在自動(dòng)化機(jī)理，由此使自主學(xué)習(xí)活動(dòng)更加?jì)故旌晚槙?，學(xué)習(xí)者能夠自如地調(diào)節(jié)和適應(yīng)各類學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)要求，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（4）從一元認(rèn)知到多元認(rèn)知。

最初的自主學(xué)習(xí)能力僅僅是對(duì)某一方面或某一課程的學(xué)習(xí)，同樣隨著自主學(xué)習(xí)實(shí)踐的積累和自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉，這一能力會(huì)逐漸以點(diǎn)帶面，向其他課程和領(lǐng)域擴(kuò)散，運(yùn)用到所有學(xué)習(xí)過程中，由此將這種自主學(xué)習(xí)能力形成體系和規(guī)律，保證整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)自主能力應(yīng)用和發(fā)揮。

三、遠(yuǎn)程教育環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的問題及目標(biāo)分析

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力存在的問題

筆者曾親自調(diào)查走訪了一些實(shí)施了遠(yuǎn)程教育的學(xué)校以及接受遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者，具體了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)揮程度和水平，由此發(fā)現(xiàn)我國目前遠(yuǎn)程教育環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力還有很多問題亟待解決。

（1）自主學(xué)習(xí)能力激發(fā)不徹底

。雖然受訪的很多學(xué)生表示可以接受目前的遠(yuǎn)程教育模式，但是在具體學(xué)習(xí)實(shí)踐上則表現(xiàn)為能力和潛力不足，很多學(xué)生還對(duì)老師、方法、環(huán)境、課后作業(yè)等客觀因素和強(qiáng)制因素存在極大依賴性，不善于自主學(xué)習(xí)，也缺乏必備的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃性、體系性和目標(biāo)性。

（2）自主學(xué)習(xí)投入時(shí)間不足。

遠(yuǎn)程教育的對(duì)象通常都是在職成人，在工讀權(quán)衡上，工作往往占去了很多自主學(xué)習(xí)時(shí)間，既影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，也影響遠(yuǎn)程教育效果和質(zhì)量。

（3）對(duì)現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育手段利用不足。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育主要實(shí)現(xiàn)方法為網(wǎng)絡(luò)教育，通過互聯(lián)網(wǎng)來實(shí)現(xiàn)。但是目前學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的利用還僅僅局限在教育框架之內(nèi)，把網(wǎng)絡(luò)作為尋找作業(yè)答案、瀏覽教材和資料、向教師提出問題等淺顯層面，而對(duì)教育內(nèi)容的拓展深化、教育資源的交流和共享等明顯不足。

（4）跨專業(yè)學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生無法自主學(xué)習(xí)。

遠(yuǎn)程教育開展的科目有限，有的學(xué)生找不到本專業(yè)課程，只能參加跨專業(yè)課程學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致很多學(xué)生沒有專業(yè)基礎(chǔ)，即便有自主學(xué)習(xí)意識(shí)，也不具備自主學(xué)習(xí)能力，從而也就喪失了自主學(xué)習(xí)的興趣。

（二）激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)

（1）遠(yuǎn)程教育環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力需要從“繼承性”向“創(chuàng)新性”轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的繼承性學(xué)習(xí)能力是單純的傳播知識(shí)和接受知識(shí)，而遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)更多地依靠主觀能動(dòng)性和個(gè)人學(xué)習(xí)能力水平的發(fā)揮，為學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考和創(chuàng)新提供了最大可能。遠(yuǎn)程教育環(huán)境下的學(xué)生一方面接受繼承性的知識(shí)體系架構(gòu)，一方面有更大的自主選擇權(quán)和思想馳騁空間，可以跨越傳統(tǒng)教育模式的固定框架，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)加以創(chuàng)新。

（2）遠(yuǎn)程教育環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力需要從“封閉性”向“開放性”轉(zhuǎn)變。

以往的教育模式，學(xué)校、教科書、教案、教學(xué)目標(biāo)等劃定了整個(gè)教學(xué)體系的封閉式框架，而在遠(yuǎn)程教育環(huán)境下，學(xué)習(xí)者往往能突破原有體系限制，在更廣闊的空間和資源中尋找新的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和理論，并通過現(xiàn)代遠(yuǎn)程技術(shù)實(shí)現(xiàn)資源共享，使整個(gè)遠(yuǎn)程教育體系不斷開發(fā)和吸收新的資源，呈現(xiàn)足夠的開放性和包容性。

（3）遠(yuǎn)程教育環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力需要從“必需性”向“必然性”轉(zhuǎn)變。

遠(yuǎn)程教育的重要特征是教師和學(xué)生分離，這就使自主學(xué)習(xí)能力成為學(xué)習(xí)者必須具備的條件，而在遠(yuǎn)程教育環(huán)境下，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力將獲得充分鍛煉和快速提升，由此使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為一種必然具備的能力，并可以將這種能力運(yùn)用到其他各個(gè)學(xué)習(xí)層面。

（4）遠(yuǎn)程教育環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力需要從“統(tǒng)一性”向“差異性”轉(zhuǎn)變。

遠(yuǎn)程教育面對(duì)的對(duì)象是學(xué)習(xí)者個(gè)體，而個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容等因素具備足夠的自主選擇權(quán)，遠(yuǎn)程教育組織者也可以充分利用教育資源實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的因材施教，重視不同終端學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平差異，進(jìn)行有針對(duì)性地教育活動(dòng)。

四、遠(yuǎn)程教育環(huán)境下激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略研究

（一）具體策略

具體策略也是現(xiàn)實(shí)策略，是指針對(duì)學(xué)生目前在自主學(xué)習(xí)能力上存在的問題，有針對(duì)性地提出解決方案。

（1）轉(zhuǎn)變教育思路，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)。

遠(yuǎn)程教育環(huán)境下激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先要求教育者轉(zhuǎn)換思路，從傳統(tǒng)教育教學(xué)模式向現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的遠(yuǎn)程教育模式轉(zhuǎn)變。一方面要求教育者以及教育體制自身做觀念上的更新，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以極大的寬容、信任和鼓勵(lì)，另一方面要在理論和實(shí)踐上積極研究拓展，為遠(yuǎn)程教育自主學(xué)習(xí)提供理論基礎(chǔ)。（2）加強(qiáng)設(shè)施建設(shè)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升提供基礎(chǔ)。在主觀上轉(zhuǎn)變優(yōu)化之后，客觀條件上也要依托現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育進(jìn)行規(guī)劃和營造，在教學(xué)材料、教學(xué)工具、教學(xué)設(shè)施等硬件資源建設(shè)上都要突出以“自主學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)的理念，把遠(yuǎn)程教育的自主性和交互性充分融入在教材等教育資源之中，堅(jiān)持文字為主，試聽為輔，理順互動(dòng)渠道，以減少學(xué)生的依賴性和封閉性，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)和自我拓展能力。（3）加強(qiáng)教師水平，適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展。教育的具體實(shí)施者始終是教師，遠(yuǎn)程教育也是如此。因此教師的水平直接決定學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力水平。教師應(yīng)在“主導(dǎo)”的同時(shí)，給予學(xué)生充分的自主選擇權(quán)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)其自主學(xué)習(xí)，因材施教，在學(xué)生的個(gè)體差異性中找到“教師主導(dǎo)”和“學(xué)生自主”相結(jié)合的最優(yōu)效率組合權(quán)重。

（二）體系策略

體系策略也是長遠(yuǎn)策略，涵蓋的內(nèi)容簡而言之即是“激發(fā)學(xué)生如何去學(xué)的能力”，使學(xué)生具備更加廣泛和深遠(yuǎn)的自主學(xué)習(xí)能力。

（1）信息識(shí)別能力激發(fā)策略。

信息識(shí)別能力是自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上即是對(duì)各種信息的識(shí)別和處理過程?？梢酝ㄟ^以下方法來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的信息識(shí)別能力：其一，運(yùn)用“觀點(diǎn)———驗(yàn)證”方法培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的信息收集、信息識(shí)別、信息過濾、信息傳遞能力，即教師提出某一觀點(diǎn)，學(xué)生查找支撐理論對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行驗(yàn)證。其二，運(yùn)用“案例———?dú)w納”方法培養(yǎng)學(xué)生的信息判斷、信息整合、信息加工、信息創(chuàng)造能力，即教師提出典型案例，由學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)性對(duì)案例進(jìn)行解構(gòu)、闡釋、論證。通過這樣的師生雙向通信對(duì)學(xué)生的信息處理過程給予指導(dǎo)和引導(dǎo)。

（2）研究能力激發(fā)策略。

研究能力可以確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的深入和延展。激發(fā)學(xué)生的研究能力可以采取以下方法：其一，以熱點(diǎn)問題培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的綜合分析能力。綜合分析實(shí)際是兩個(gè)環(huán)節(jié)：綜合、分析，可以采取先綜合再分析，或者先分析再綜合的方法，全面開發(fā)學(xué)生的放射性思維，激發(fā)學(xué)生的研究問題能力。其二，以結(jié)構(gòu)不良問題培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生辯證思維能力。結(jié)構(gòu)不良問題本身沒有明確統(tǒng)一的答案，這就要求學(xué)生辯證分析，多角度、多側(cè)面思考，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性思維和面對(duì)復(fù)雜問題的辯證解決能力。

（3）合作能力激發(fā)策略。

合作共贏是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的重要趨勢(shì)之一，人的社會(huì)性也要求學(xué)生必須學(xué)會(huì)合作，由此提高自主學(xué)習(xí)能力的廣度。對(duì)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)激發(fā)策略可以采取的方法有：其一，依據(jù)個(gè)人特點(diǎn)組織協(xié)作小組，共同學(xué)習(xí)，共同研究課題，教師提供問題或設(shè)置活動(dòng)以增強(qiáng)小組之間的溝通交流和合作。其二，創(chuàng)造和諧開放的溝通協(xié)作環(huán)境。包括體現(xiàn)人性化的合作方式和項(xiàng)目，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間互相尊重，互相理解和信任，在教學(xué)設(shè)計(jì)和教育資源配置上為學(xué)生間的合作提供更多機(jī)會(huì)和可能。

作者：黃敏珍 單位：廣西廣播電視大學(xué)文經(jīng)學(xué)院