思維可視化技術在小學數(shù)學教學的應用

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摘要：近些年來，國內外都相繼在各個領域應用和發(fā)展了思維可視化技術，研究內容涉及思維可視化的內涵、結構和特征、評價標準等諸多方面。思維可視化技術應用于數(shù)學教學是通過圖文結合培養(yǎng)學生對知識的學習興趣，加深對知識的理解和掌握，這對于學生學習潛能的挖掘和學習思維的發(fā)展具有十分重要的意義。為此，筆者查閱了一些文獻資料，并結合自身教學經驗，對思維可視化技術在小學數(shù)學教學中應用的策略進行簡要分析和討論。

關鍵詞：數(shù)學教學；小學；思維可視化

一、小學數(shù)學教育現(xiàn)狀

（一）教學形式單一

當前在小學數(shù)學的教學當中，仍是傳統(tǒng)的黑板文字教學，形式單一，枯燥乏味，容易導致學生學習興趣的下降。小學生的心智發(fā)展尚未成熟，且學習階段需要引導與督促，不然會受到外界各種因素的干擾，被其他事物所吸引，導致學生容易出錯等。學生是否注意力集中、保持較高熱情度均會影響學生的計算準確率。由此可見，小學生的心智發(fā)展同樣影響著數(shù)學的教學。

（二）教學內容脫離實際

當前在小學數(shù)學的教學中，存在脫離實際、與生活無聯(lián)系的現(xiàn)狀，因此學生無法將學習與日常生活聯(lián)系，導致學習興趣的下降。在小學數(shù)學的課堂上，任課教師只重視課本教學，使得學生缺乏現(xiàn)實生活的經驗，無法做到舉一反三，活學活用。教學內容脫離實際，嚴重制約了學生數(shù)學能力的提高。

二、思維可視化技術在小學數(shù)學教學中的應用策略

（一）學生學習積極性的激發(fā)

在基礎能力和接受新鮮事物的方面，學生之間存在差異，但是相較于文字、圖像和數(shù)字更容易引起小學生的興趣，從而更好地理解和掌握知識。因此，教師應當在思維可視化教學過程中積極培養(yǎng)學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，從而使學生的注意力更加集中。例如，在教學數(shù)學計算內容時，教師可以利用圖文并茂相結合的方式傳授知識，讓學生明確數(shù)字和數(shù)字之間的關系，以及大小順序排列。數(shù)學教學可視化過程可以讓學生更加直觀地看到數(shù)字并且能夠理解當中的內涵，通過引導學生進行數(shù)字圖像學習，能夠使學生正確分析和判斷知識內容，有利于提高學生的創(chuàng)新思維能力的拓展，提高學生的學習積極性，讓更多的學生愛上數(shù)學，喜歡數(shù)學。

（二）活躍的課堂氣氛的營造

將思維可視化技術運用到教學中可以增加互動游戲等環(huán)節(jié)，積極引導學生主動地融入到課堂教學中，從而提升教學的氣氛，達到教學的目的。例如，在教學“認識正方體”的課程中，教師可以讓學生自己聯(lián)想生活中的正方體，并將其可視化在多媒體或者黑板上，并向大家展示，達到學生交流學習的目的。最后，教師講授正方體中蘊含的數(shù)學知識。與此同時，教師應當鼓勵學生融入到學習問答的氣氛中，令每一位學生都有參與感，進而促使學生更好地掌握數(shù)學知識。

（三）數(shù)學錯題集的建立

將思維可視化技術運用到錯題集中，從而進一步加深學生對知識的理解和掌握。在思維可視化過程中，教師可以引導學生對自己的錯題進行歸類，按提醒整理，不僅限于重復抄寫錯題，這樣可以使學生更好地明白自己的錯誤在哪里，對癥下藥，將歸類的題型進行思維可視化處理，提高學生的學習效率和學習積極性。這樣的方法既能起到復習的效果，也避免學生怕老師責備而產生的不良情緒，同時能使學生正確理解知識，最終達到提升數(shù)學成績的效果。

三、結語

總而言之，本文對思維可視化技術在小學數(shù)學教學中應用的策略進行了簡要分析，其中有學生自身與教學方式等因素制約著小學數(shù)學教學的發(fā)展。我們教師要充分發(fā)揮思維可視化的積極作用，努力提升學生的學習能力，為學生日后的發(fā)展打下堅實的基礎。在此基礎上，筆者通過相關調研，提出了一些相關建議與改良方法，提高學生學興趣與積極性，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的運算習慣，采用正確的課堂教學方式，鍛煉學生脫離課堂，學以致用能力等等，確保每項措施都能真正落實到學生的教育工作中去，真實有效地為學生提供幫助。

參考文獻：

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[3]郭愛娟.思維有“聲”，分析有“跡”———小學數(shù)學教學思維“可視化”的幾點思考[J].數(shù)學大世界（下旬版），2017（4）.

作者：馮金誠 單位：甘肅省靜寧縣實驗小學