思維訓(xùn)練方法精選(九篇)

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第1篇：思維訓(xùn)練方法范文

一、培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣，激發(fā)學(xué)生思維。

俗話說(shuō)：“興趣是學(xué)習(xí)的老師?！边@句話說(shuō)得很有道理。根據(jù)小孩的天性，只要他對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，他就會(huì)很積極地去研究它、探討它，并且會(huì)越來(lái)越喜歡它。

記得我教二年級(jí)的時(shí)候，在教學(xué)乘法口訣時(shí)，我先出了一道這樣的題目：4+4+4+4+4=（），3+3+3=（），2+2+2+2（）。師生一起計(jì)算，看誰(shuí)算得又快又準(zhǔn)。我用乘法口訣很快就做出了答案，而學(xué)生用連加的方法只計(jì)算了一道題。此時(shí)此刻，學(xué)生感到驚奇產(chǎn)生了疑問(wèn)：“為什么老師算得這么快？”這時(shí)，我看目的達(dá)到了，馬上抓住時(shí)機(jī)，告訴學(xué)生：為什么老師能算得這么快呢？原來(lái)是因?yàn)槔蠋熇贸朔谠E來(lái)計(jì)算的，同學(xué)們想知道乘法口訣是什么嗎？這就是今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這里我利用了小學(xué)生的好奇的心理，激發(fā)他們渴求知識(shí)、探索奧秘的深厚興趣。這節(jié)課學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、生動(dòng)，達(dá)到了這節(jié)課的學(xué)習(xí)目的。

二、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生思維。

數(shù)學(xué)是練出來(lái)的。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力同學(xué)習(xí)計(jì)算方法、掌握解題方法一樣，也必須通過(guò)練習(xí)，而且思維與解題過(guò)程是密切聯(lián)系著的。培養(yǎng)思維能力的最有效辦法是通過(guò)解題的練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此設(shè)計(jì)好練習(xí)題就成為能否促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的重要一環(huán)。

通過(guò)多變的練習(xí)就可以達(dá)到這一目的。

1、一題多問(wèn)。一題多問(wèn)是就相同條件啟發(fā)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想，提出不同問(wèn)題，以此促進(jìn)學(xué)生思維的靈活性。例如：三年級(jí)有女生45人，比男生少1/10。問(wèn)：（1）男生有多少人？（2）男生比女生多幾分之幾？（3）男生占全年級(jí)總?cè)藬?shù)的幾分之幾？

2、一題多變。這種練習(xí)，有助于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生分析比較其異同點(diǎn)，抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，加深對(duì)本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)，從而更好地區(qū)分事物的各種因素，形成正確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而更深刻地理解所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生思維的深刻性。例：某工廠原來(lái)每天生產(chǎn)40臺(tái)機(jī)器，現(xiàn)在每天生產(chǎn)50臺(tái)機(jī)器，是原來(lái)的百分之幾？ 變化題：（1） 某工廠原來(lái)每天生產(chǎn)40臺(tái)機(jī)器，現(xiàn)在每天生產(chǎn)50臺(tái)機(jī)器，比原來(lái)增產(chǎn)了百分之幾？（2） 某工廠現(xiàn)在每天生產(chǎn)50臺(tái)機(jī)器，比原來(lái)增產(chǎn)了25%，原來(lái)每天生產(chǎn)多少臺(tái)機(jī)器？（3） 某工廠原來(lái)每天生產(chǎn)40臺(tái)機(jī)器，現(xiàn)在比原來(lái)增產(chǎn)了25%，現(xiàn)在每天生產(chǎn)多少臺(tái)機(jī)器？

3、一題多解。一題多解主要指根據(jù)實(shí)際情況，從不同角度啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生得到新的解題思路和解題方法，溝通內(nèi)在聯(lián)系，選出最佳解題方案，從而訓(xùn)練了思維的靈活性。培養(yǎng)學(xué)生從多種角度，不同方向去分析、思考問(wèn)題，克服了思維定勢(shì)的不利因素，開(kāi)拓思路，運(yùn)用知識(shí)的遷移，使學(xué)生能正確、靈活地解答千變?nèi)f化的應(yīng)用題。能做到課標(biāo)要求的“根據(jù)應(yīng)用題的具體情況，靈活運(yùn)用解答方法?！蓖ㄟ^(guò)以上形式多樣的練習(xí)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是溝通了知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)深化，而且可以達(dá)到以點(diǎn)帶面，舉一反三、觸類旁通的目的。

4、開(kāi)放性練習(xí)。可以培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力。比如設(shè)計(jì)條件型開(kāi)放題，就可以培養(yǎng)學(xué)生思維的選擇性。例如：學(xué)完了3的倍數(shù)的特征時(shí)，我們可以把直接判斷某數(shù)是否是3的倍數(shù)改成填空題，并且循序漸進(jìn)的將它設(shè)計(jì)得開(kāi)放一些①123（），②12（）3，③1（）23，④12（）（）……此外還可以設(shè)計(jì)策略型開(kāi)放題，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。設(shè)計(jì)結(jié)論型開(kāi)放題，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。

三、提倡多向思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維。

創(chuàng)造思維能力是獲取和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)活動(dòng)中應(yīng)具備的一種重要思維，它表現(xiàn)為不循常規(guī)、不拘常法、不落俗套、尋求變異、勇于創(chuàng)新。在教學(xué)中要提倡求異思維，鼓勵(lì)學(xué)生多向探究，求新立異，激發(fā)學(xué)生在頭腦中對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行“再加工”，以“調(diào)整、改組和充實(shí)”，創(chuàng)造性地尋找獨(dú)特簡(jiǎn)捷的解法，提出各種“別出心裁”的方法，這些都能培養(yǎng)創(chuàng)造思維的形成。

例如，引導(dǎo)概括圓柱體表面積計(jì)算公式時(shí)，有學(xué)生將圓柱的側(cè)面上沿著高剪開(kāi)展開(kāi)后出現(xiàn)的是長(zhǎng)方形或正方形。長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是底面圓的周長(zhǎng)，寬為圓柱的高。有的學(xué)生在圓柱側(cè)面上斜剪開(kāi)，展開(kāi)后出現(xiàn)的是平行四邊形。平行四邊形底是圓柱底面的周長(zhǎng)，高是圓柱的高。這兩種情況總結(jié)出圓柱體的表面積計(jì)算公式：S表=2S底面+Ch。有的學(xué)生創(chuàng)造性地將圓柱體的底拼成近似的長(zhǎng)方形，拼成近似的長(zhǎng)方形，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)一個(gè)底面拼成的長(zhǎng)相當(dāng)于圓柱底面周長(zhǎng)的一半，兩個(gè)底面合拼成的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)恰好是圓柱的底面周長(zhǎng)，寬又正好是圓柱底面的半徑，從而得出兩底面積的和為cr，而圓柱的側(cè)面積是ch，因此圓柱的表面積計(jì)算公式為S=c（h+r）。

四、一線串珠，自始至終培養(yǎng)學(xué)生思維。

第2篇：思維訓(xùn)練方法范文

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該正確的了解與認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生逆向思維進(jìn)行訓(xùn)練與培養(yǎng)的重要性，積極主動(dòng)地培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的逆向思維能力，對(duì)學(xué)生的思考方式與思維方法進(jìn)行拓寬，不斷地完善學(xué)生的學(xué)習(xí)體系，通過(guò)這些工作提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文通過(guò)對(duì)以往經(jīng)驗(yàn)與自身感受進(jìn)行深入思考，總結(jié)出了幾點(diǎn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生逆向思維能力的方法。

1利用數(shù)學(xué)概念對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)

眾所周知，數(shù)學(xué)概念是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展的依據(jù)和基礎(chǔ)，甚至可以說(shuō)，如果沒(méi)有數(shù)學(xué)概念，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)將難以開(kāi)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行準(zhǔn)確、科學(xué)的理解與認(rèn)知，并通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行利用，來(lái)對(duì)學(xué)生的逆向思維能力進(jìn)行訓(xùn)練，如此，不僅能夠使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解更為深入和透徹，使學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣得以樹(shù)立，還能夠使學(xué)生的逆向思維能力水平得到訓(xùn)練和提高，可謂一舉多得[1]。我們都知道，在數(shù)學(xué)概念中充斥著充分條件、必要條件等因素，讓學(xué)生對(duì)這些因素進(jìn)行充分的理解和思考，可以使學(xué)生更清晰的認(rèn)識(shí)到條件與結(jié)論之間的關(guān)系，讓學(xué)生加深對(duì)“原因”和“目的”之間關(guān)系的理解。舉例來(lái)說(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師在教授“方程的解”這一概念時(shí)，可以從不同的角度對(duì)其進(jìn)行解釋，一個(gè)角度就是說(shuō)讓方程等號(hào)兩邊最終數(shù)值相等的值就是方程的解，從另一角度來(lái)說(shuō)就是方程的解能夠讓等號(hào)兩邊式子的結(jié)果相同。學(xué)生在能夠清楚的了解到所求數(shù)字的概念與含義的同時(shí)，還從不同的方面對(duì)方程的解有了全新的認(rèn)識(shí)。

2利用數(shù)學(xué)公式與法則對(duì)學(xué)生的逆向思維進(jìn)行訓(xùn)練

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)公式與法則時(shí)只是對(duì)其進(jìn)行單純的記憶與背誦。但在如今新課改的要求之下，教師更加注重讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)法則進(jìn)行理解，而學(xué)生通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)公式與法則進(jìn)行深入的理解，就能夠?qū)ζ溆幸粋€(gè)正確的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用，這就使學(xué)生在對(duì)其進(jìn)行記憶時(shí)更加容易[2]。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生記不住某些數(shù)學(xué)公式或法則的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，也存在著學(xué)生明明記住了公式，但卻不知道如何對(duì)其進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的現(xiàn)象。這種時(shí)候，教師就要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，使學(xué)生能夠透徹的理解數(shù)學(xué)公式與法則并靈活的使用。舉例說(shuō)明，在教授學(xué)生“圓柱的表面積”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，傳統(tǒng)的教學(xué)方法中就會(huì)按照以下步驟進(jìn)行：首先，對(duì)圓柱的定義進(jìn)行講解；其次，對(duì)側(cè)面進(jìn)行說(shuō)明；最后，對(duì)圓柱表面積的計(jì)算方式進(jìn)行講解。但是，為了對(duì)學(xué)生的逆向思維進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)，教師可以將教學(xué)步驟稍作改動(dòng)：首先，讓學(xué)生準(zhǔn)備好一張長(zhǎng)方形的紙，并讓學(xué)生將其卷起，對(duì)接上兩個(gè)寬邊后，其就形成了一個(gè)基本的圓柱體；其次，可以據(jù)此對(duì)學(xué)生提出一些問(wèn)題，如：圓柱的側(cè)面積與長(zhǎng)方形的面積有什么關(guān)系？長(zhǎng)方形的面積跟圓柱有什么關(guān)系？等，通過(guò)這些實(shí)際操作與提出的問(wèn)題，學(xué)生可以了解到長(zhǎng)方形的面積與其所形成圓柱體的側(cè)面積是相等的，再通過(guò)進(jìn)一步的問(wèn)題設(shè)置與思考，學(xué)生可以了解到長(zhǎng)方形對(duì)接邊的長(zhǎng)度就是圓柱體的高，而另一邊的長(zhǎng)度就是圓柱體的底面周長(zhǎng)；最后，教師就可以提出具體的數(shù)學(xué)定義，讓學(xué)生對(duì)圓柱體有一個(gè)具體、全面的認(rèn)識(shí)。

這樣的教學(xué)過(guò)程邏輯性極強(qiáng)，其能夠給學(xué)生留下極為深刻的印象，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)深深地記在腦海之中；同時(shí)，這種教學(xué)方式還能夠很好的訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維能力?？傊?，這種教學(xué)方式不僅能夠讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)公式與法則的理解加深，還能夠使學(xué)生將其真正的應(yīng)用到實(shí)際中去；與此同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道和思維方式也被拓寬，學(xué)生能夠運(yùn)用更多的方法來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行掌握，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3利用實(shí)際問(wèn)題訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維

逆向思維能力是一種可以運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題解決當(dāng)中的能力，可以對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的思路進(jìn)行拓寬，打破以往的思維定式，使學(xué)生對(duì)自身的思維掌控性增強(qiáng)。在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程之中，教師不僅僅可以利用逆向思維去加深學(xué)生對(duì)于概念、公式、法則的記憶，還可以利用訓(xùn)練學(xué)生逆向思維的方法培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，雖然教師注重了對(duì)學(xué)生逆向思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)，但總體來(lái)說(shuō)，教師還是占據(jù)著較大的主導(dǎo)地位，學(xué)生是按照教師的引導(dǎo)來(lái)進(jìn)行逆向思維的培養(yǎng)，這種情況就導(dǎo)致學(xué)生并未真正掌握到逆向思維能力的本質(zhì)。而讓學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題解決中應(yīng)用逆向思維，學(xué)生就可以真正的掌握到逆向思維的精髓。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，每組之中都要有逆向思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，充分發(fā)揮其帶動(dòng)作用，使全體學(xué)生的逆向思維能力都能得到較大的發(fā)展。

4提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

數(shù)學(xué)知識(shí)在人們的認(rèn)知里都是比較枯燥、無(wú)味的，但對(duì)其進(jìn)行深入探究就會(huì)?l現(xiàn)，數(shù)學(xué)有著自身獨(dú)特的魅力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，這也是學(xué)生逆向思維訓(xùn)練的重要前提。興趣是最好的老師，教師要充分利用各種條件，讓學(xué)生真正的喜歡上數(shù)學(xué)，其才能夠?qū)?shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入的研究與思考，學(xué)習(xí)才能夠起到效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)一些手段對(duì)學(xué)生的感官或情感進(jìn)行刺激，使數(shù)學(xué)教學(xué)課堂變得活潑起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣自然會(huì)提高，在這種氛圍下對(duì)學(xué)生的逆向思維能力進(jìn)行培養(yǎng)自然會(huì)起到事半功倍的效果。

第3篇：思維訓(xùn)練方法范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；創(chuàng)新思維訓(xùn)練；原則與方法

作者簡(jiǎn)介：王雪琴（1965-），女，陜西合陽(yáng)人，中國(guó)人民公安大學(xué)人文社科部，副教授。（北京 100038）

基金項(xiàng)目：本文系2013年中國(guó)人民公安大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目“《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力訓(xùn)練研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2013JXYJ04）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）02-0067-02

課堂教學(xué)反映高校的教學(xué)水平，也在很大程度上決定學(xué)生創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱。高校課堂教學(xué)應(yīng)將理論知識(shí)傳授與創(chuàng)新思維訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，使課堂成為創(chuàng)新思維的訓(xùn)練場(chǎng)所，從而提高課堂教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

一、問(wèn)題的提出

創(chuàng)新是今天的時(shí)代特征，中國(guó)高等教育把促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和思維發(fā)展看做大學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一。目前，國(guó)內(nèi)有關(guān)創(chuàng)新思維的理論研究相對(duì)成熟，但在實(shí)踐中如何結(jié)合課程教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練尚缺乏系統(tǒng)研究。要促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，高校應(yīng)把創(chuàng)新思維訓(xùn)練寓于教育活動(dòng)之中。課堂是學(xué)生在學(xué)校的主要活動(dòng)場(chǎng)所，是培養(yǎng)人才的主陣地，但當(dāng)前我國(guó)高校課堂教學(xué)主要以知識(shí)講授為主，學(xué)生接受以教材為主的內(nèi)容。這種教學(xué)方法雖使學(xué)生掌握了相關(guān)知識(shí)，卻在一定程度上忽視了知識(shí)被發(fā)現(xiàn)、被創(chuàng)造過(guò)程中所采用的思維方法，因而影響了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)性，重教有余，重學(xué)不足；灌輸有余，啟發(fā)不足，妨礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。如何將知識(shí)傳授與創(chuàng)新思維訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合是目前高校課堂教學(xué)亟待解決的主要問(wèn)題。為此，高校課程課堂教學(xué)必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際，整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，把創(chuàng)新思維訓(xùn)練寓于課堂教學(xué)活動(dòng)之中。

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。知識(shí)經(jīng)濟(jì)是以不斷創(chuàng)新的知識(shí)為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的智慧型經(jīng)濟(jì)。發(fā)展中國(guó)家與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距本質(zhì)上是人才的差距，尤其是人才創(chuàng)新能力的差距。培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新性思維已成為時(shí)代要求。西方發(fā)達(dá)國(guó)家的教育模式比較重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，“這種教育模式突出地表現(xiàn)在以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)性為基礎(chǔ)，訓(xùn)練動(dòng)手（實(shí)踐）能力為手段，增長(zhǎng)創(chuàng)造能力為根本，發(fā)展個(gè)性為目的”。教育“帶動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐，引導(dǎo)他們解決實(shí)際問(wèn)題。”[1]全球知名大學(xué)哈佛大學(xué)強(qiáng)調(diào)，“在哈佛大學(xué)最重要的不是學(xué)到什么，而是怎樣學(xué)”。“它不一定培養(yǎng)‘知識(shí)分子’，但肯定是培養(yǎng)‘能力分子’”。[2]創(chuàng)新人才培養(yǎng)是衡量高等學(xué)校教育質(zhì)量的重要標(biāo)志，是高等學(xué)校綜合實(shí)力的重要體現(xiàn)，也應(yīng)是高校課堂教學(xué)的主要任務(wù)之一。

同時(shí)，信息化時(shí)代帶來(lái)了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式的不斷變革，對(duì)課堂教學(xué)提出挑戰(zhàn)。在經(jīng)濟(jì)全球化和信息網(wǎng)絡(luò)化的影響下，21世紀(jì)的大學(xué)生在視野開(kāi)闊的同時(shí)，接受的信息沖擊在深度、廣度、速度與豐富程度上都遠(yuǎn)超其前輩。心理學(xué)研究表明，創(chuàng)新是每個(gè)人天生就有的潛質(zhì)，19～22歲是創(chuàng)新思維發(fā)展的培養(yǎng)期，是開(kāi)發(fā)創(chuàng)新思維的關(guān)鍵期。高校教師首先要主動(dòng)接受來(lái)自時(shí)代和學(xué)生的挑戰(zhàn)，更新觀念，改變以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。其次，信息技術(shù)也為教師提供了靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法的平臺(tái)，使教師有可能把主體性、活動(dòng)性、問(wèn)題探究性等自主創(chuàng)新教學(xué)模式根據(jù)教學(xué)實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促成師生間多向互動(dòng)教學(xué)關(guān)系的形成。再次，信息技術(shù)使教師從傳授知識(shí)的繁重任務(wù)中解放出來(lái)，從而使課堂思維訓(xùn)練得以實(shí)現(xiàn)。面對(duì)日益豐富的信息資源，面對(duì)充滿創(chuàng)新潛質(zhì)的青年學(xué)生，教師的主要任務(wù)應(yīng)當(dāng)是教會(huì)學(xué)生求知的方法，將促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展作為首要任務(wù)。為此必須探討課堂創(chuàng)新思維訓(xùn)練的原則和方法，為課堂創(chuàng)新思維訓(xùn)練提供指導(dǎo)。

二、課堂思維訓(xùn)練原則

1.強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)教育

只有在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)引導(dǎo)下，人們才能產(chǎn)生創(chuàng)新愿望和動(dòng)機(jī)，樹(shù)立創(chuàng)新目標(biāo)，發(fā)揮創(chuàng)造潛能。課堂思維訓(xùn)練主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)教育，喚起學(xué)生的創(chuàng)新沖動(dòng)，所以教師必須把課堂教學(xué)從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維上來(lái)，使學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為自我思維訓(xùn)練、建構(gòu)新知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。課堂不僅要教會(huì)學(xué)生掌握知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)的方法，發(fā)展認(rèn)知能力。在課堂教學(xué)中明確新的教學(xué)觀，把課堂作為教師主導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的場(chǎng)所，把單純的知識(shí)傳授過(guò)程變?yōu)閯?chuàng)造性思維的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，使創(chuàng)新思維訓(xùn)練成為可持續(xù)的課堂教學(xué)常態(tài)。只有具備這種教學(xué)觀念，創(chuàng)新教育才能通過(guò)課堂得以體現(xiàn)。

2.尊重學(xué)生思維主體地位

自主性和創(chuàng)新性是人作為主體的本質(zhì)特征，是人之主體力量的展示。失去主體性的人無(wú)自主性，創(chuàng)新性更無(wú)從談起。因此，課堂教學(xué)在承認(rèn)教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。學(xué)生不斷增強(qiáng)內(nèi)在的主體意識(shí)才能充分展示自己的新思想、新觀點(diǎn)和新方法。因此，創(chuàng)新思維訓(xùn)練中，教師必須根據(jù)社會(huì)發(fā)展要求，順應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)組織教學(xué)，激活學(xué)生的創(chuàng)新潛能，使其成為充分表現(xiàn)自我的創(chuàng)新主體。課堂教學(xué)中要給每一位學(xué)生自主參與課程任務(wù)的機(jī)會(huì)，使其積極思維，從思維訓(xùn)練中得到樂(lè)趣，主動(dòng)融入課程，自主學(xué)習(xí)、理解課程乃至創(chuàng)新課程，提高自身的思維能力。

3.思維訓(xùn)練以學(xué)生的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)

個(gè)體的思維能力只有在學(xué)習(xí)、探究、解決問(wèn)題的過(guò)程中，隨著主體經(jīng)驗(yàn)的豐富得到完善和發(fā)展。創(chuàng)新思維是人們調(diào)動(dòng)既有的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行新的組合產(chǎn)生新的思維成果，沒(méi)有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新思維無(wú)從談起。生活是創(chuàng)新的源泉，只有源于學(xué)生生活的教育才能引發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。這種生活體驗(yàn)式的創(chuàng)新思維訓(xùn)練以學(xué)生學(xué)習(xí)生活為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新思維在學(xué)習(xí)、生活中的應(yīng)用。教師必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際，提供新材料，設(shè)置新情境，提出新問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生圍繞他們關(guān)心的問(wèn)題積極思考，讓學(xué)生感受到課堂學(xué)習(xí)與他們的生活以及日后面對(duì)世界的緊密聯(lián)系。這樣就能激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，結(jié)合學(xué)習(xí)和生活實(shí)際有所思考，通過(guò)思考有所創(chuàng)新。

4.思維訓(xùn)練應(yīng)循序漸進(jìn)

課堂思維訓(xùn)練必須以學(xué)生已有的認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，由低到高逐漸展開(kāi)。為吸引學(xué)生廣泛參與，訓(xùn)練伊始教師應(yīng)把思維過(guò)程具體分解，逐個(gè)加以訓(xùn)練，最后把過(guò)程聯(lián)系起來(lái)組成完整的思維程序，由易到難，由具體到抽象，由分解到綜合，使學(xué)生能夠逐漸適應(yīng)。同時(shí)注意過(guò)程性原則，不要急于求成。首先讓學(xué)生嘗試完成任務(wù)，然后教師提出自己的方法，讓學(xué)生進(jìn)行比較，從中學(xué)會(huì)不同的思維方式。這其中重要的環(huán)節(jié)是思維基礎(chǔ)的設(shè)置，這一基礎(chǔ)既要源于學(xué)生也要略高于學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)，要讓學(xué)生通過(guò)創(chuàng)新思維，從已有知識(shí)中孕育生長(zhǎng)新知識(shí)，并以此為基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)中反復(fù)訓(xùn)練，在反復(fù)過(guò)程中形成思維能力的螺旋式上升。

三、課堂創(chuàng)新思維訓(xùn)練方法

1.營(yíng)造有利于學(xué)生創(chuàng)新思維嘗試的氛圍

思維始于對(duì)問(wèn)題的思考，為此教師要有積極的思維習(xí)慣。課程教學(xué)伊始，教師首先闡明該課程的由來(lái)及其不斷完善的歷程，讓學(xué)生明白教材的設(shè)定，就是學(xué)術(shù)史上那些勇于探索的人們的創(chuàng)新過(guò)程，這一過(guò)程仍在進(jìn)行之中。其次，要有與學(xué)生進(jìn)行探討的愿望。學(xué)生感受到教師的期望，激發(fā)求知欲，就可能形成積極的思維。課堂教學(xué)中教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生廣泛參與，將學(xué)生的積極參與性、觀點(diǎn)的新穎性等納入考評(píng)范圍。在引導(dǎo)過(guò)程中，注意研究學(xué)生思想的最新發(fā)展，找到新、舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，點(diǎn)燃頭腦風(fēng)暴，產(chǎn)生智慧火花。這樣，既使學(xué)生看到創(chuàng)新范例，又使學(xué)生了解創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)性與必要性，激發(fā)創(chuàng)新欲望，從而使課堂教學(xué)從知識(shí)型向思維創(chuàng)新型逐步轉(zhuǎn)變。

2.精心設(shè)計(jì)內(nèi)容

學(xué)生的興趣一旦調(diào)動(dòng)起來(lái)，必然關(guān)注教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容首先要有知識(shí)性、學(xué)術(shù)性，具有向深度、廣度拓展的思維空間。其次，一定要有問(wèn)題情境，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)生成問(wèn)題。教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題應(yīng)源于教材，但要層層遞進(jìn)，由淺入深，體現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵性，也要高于教材，體現(xiàn)思想性、挑戰(zhàn)性和一定的拓展性。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題要對(duì)應(yīng)學(xué)生的思維水平，使學(xué)生能夠充分調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)進(jìn)行重組再造，從而產(chǎn)生積極思考、不斷探索的思維過(guò)程。最后要平衡知識(shí)傳授與思維訓(xùn)練的關(guān)系，做好思維訓(xùn)練的鋪墊，使學(xué)生感到既有壓力又有信心。最后注意提問(wèn)的目的是指向思考方法而不是最終答案，使學(xué)生審視自己的思維模式，而不是僅僅知道問(wèn)題的答案。

3.構(gòu)建思維訓(xùn)練型教法體系

隨著學(xué)生思考的逐步深入，教師要啟迪創(chuàng)新思維方法，排除思維定勢(shì)的影響，進(jìn)入創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是發(fā)散思維和收斂思維的統(tǒng)一，但發(fā)散思維更集中體現(xiàn)思維的創(chuàng)新性特點(diǎn)，是創(chuàng)新思維的核心。發(fā)散思維具有流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性三大特點(diǎn)。流暢性強(qiáng)調(diào)思維的廣闊性和深刻性。靈活性指善于發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，提升分析問(wèn)題的層次。獨(dú)創(chuàng)性要求采用聯(lián)想、引申、分析和綜合、抽象和概括等方法，由單一思維轉(zhuǎn)向綜合思維，形成獨(dú)創(chuàng)性思維。[3]教師可采取兩種方式引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展發(fā)散思維訓(xùn)練：一是以具體時(shí)間為綱進(jìn)行空間的橫向分析，擴(kuò)大思維的廣度；二是以具體問(wèn)題為綱進(jìn)行時(shí)間范圍的縱向延伸，加大思維的深度。

4.收斂思維完成新知識(shí)的建構(gòu)

通過(guò)思維的發(fā)散，學(xué)生思路開(kāi)闊，形成多種觀點(diǎn)。新的觀點(diǎn)只有通過(guò)驗(yàn)證和評(píng)價(jià)才能完成真正的知識(shí)建構(gòu)。心理學(xué)研究認(rèn)為，每個(gè)人都有強(qiáng)烈的榮譽(yù)感和成功感，希望獲得認(rèn)可。同時(shí)，總結(jié)自己思考的過(guò)程也是自我知識(shí)建構(gòu)、理論升華的過(guò)程。此時(shí)，教師設(shè)計(jì)5～10分鐘的總結(jié)環(huán)節(jié)，由學(xué)生闡述己見(jiàn)，然后教師點(diǎn)評(píng)、歸納。師生之間思想的碰撞隨時(shí)都可能產(chǎn)生新的靈感、頓悟，這些靈感和頓悟都將促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展，這一總結(jié)過(guò)程即是收斂思維。發(fā)散思維拓寬視野，收斂思維歸納總結(jié)，二者有機(jī)結(jié)合便形成創(chuàng)新思維。這一創(chuàng)新思維過(guò)程在課堂教學(xué)中的不斷應(yīng)用不僅使問(wèn)題的闡釋更深入，且使學(xué)生在思維訓(xùn)練中孕育創(chuàng)新，從而達(dá)到提高教學(xué)效果、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。

可見(jiàn)，在以上原則和方法指導(dǎo)下的課堂教學(xué)就不僅是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，而是在掌握知識(shí)基礎(chǔ)上的思維訓(xùn)練。知識(shí)不再是被動(dòng)接受的固定信息，而成為創(chuàng)新思維的前提和基礎(chǔ)。強(qiáng)調(diào)知識(shí)和思維的合力作用才能培養(yǎng)出充滿自信的創(chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]林崇德. 教育與發(fā)展——?jiǎng)?chuàng)新人才的心理學(xué)整合研究[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2004：40.

[2]王曉陽(yáng). 大學(xué)社會(huì)功能比較研究[M]. 北京：高等教育出版社，

第4篇：思維訓(xùn)練方法范文

一、讓學(xué)生充分說(shuō)解題思路，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

在數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的主要途徑，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，同一個(gè)問(wèn)題，可以有多種思考角度，可以有多種解決方法，一題多解是訓(xùn)練思維的好辦法。讓學(xué)生充分說(shuō)解題思路，從不同的角度說(shuō)解題過(guò)程，訓(xùn)練說(shuō)話的靈活性。如：計(jì)算“兩步計(jì)算的應(yīng)用題”時(shí)，這樣一道題“小明買了40張彩色紙，做花用去21張，做小旗用去9張，還剩多少?gòu)?？”這道題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考后，讓他們說(shuō)自己的解答思路。有的說(shuō)：“原來(lái)40張，做紙花用去21張，求還剩多少?gòu)?，做小旗用?張，剩多少?gòu)?？所以列式?）40-21=19（張），（2）19-9=10（張）?！币灿型瑢W(xué)說(shuō)：“先把做花和小旗的張數(shù)合起來(lái)，求出總數(shù)后，再用總張數(shù)減去。列式（1）21+9=30（張），（2）40-30=10（張）。通過(guò)學(xué)生說(shuō)過(guò)程，不僅使學(xué)生有條理的敘述了思考過(guò)程，有效地訓(xùn)練了說(shuō)話的層次性，條理性，還培養(yǎng)了學(xué)生思維的應(yīng)變性與靈活性。

二、探究式的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性

培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性，要選擇一些探索性很強(qiáng)的問(wèn)題讓學(xué)生去解決。把問(wèn)題放給學(xué)生，以學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)為主的探究式學(xué)習(xí)方式來(lái)完成。例如，在教學(xué)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)時(shí)，在演示什么是長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，讓學(xué)生擺出長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，再讓學(xué)生一個(gè)個(gè)的邊去量一量，這個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是多少，以上的過(guò)程讓學(xué)生去獨(dú)立完成，即讓學(xué)生自己探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生做完后，教師出示一個(gè)問(wèn)題：一個(gè)長(zhǎng)8厘米，寬4厘米的長(zhǎng)方形，它的周長(zhǎng)是多少？讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的方法，這時(shí)學(xué)生的發(fā)言是激烈的，都有自己的思維方法。有的列8+4+8+4=24，有的列8×2+4×2=24，有的列（8+4）×2=24。之后再讓學(xué)生比較更好的辦法。充分地讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，在學(xué)生獨(dú)立完成的基礎(chǔ)上訓(xùn)練了學(xué)生的思維。

三、進(jìn)行變式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性

第5篇：思維訓(xùn)練方法范文

以下是我根據(jù)本縣MS-EEPO有效教育改革實(shí)驗(yàn)實(shí)施一年多來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，介紹幾種在初中數(shù)學(xué)課中訓(xùn)練學(xué)生思維，讓學(xué)生的思維得到不斷擴(kuò)張的方法，與同行們一起切磋.

一、以任意素材擴(kuò)張學(xué)生思維

具體做法是：教師出示任意一個(gè)素材，讓學(xué)生以素材為發(fā)散點(diǎn)，經(jīng)過(guò)擴(kuò)張交互再擴(kuò)張?jiān)俳换ピ俅螖U(kuò)張來(lái)訓(xùn)練，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)思維向度擴(kuò)張得越多越好.如，以“四邊形”為載體，本人通過(guò)以下設(shè)計(jì)拓展學(xué)生的思維：

1.由“四邊形”你想到什么？用微型卡1分鐘時(shí)間獨(dú)立寫(xiě)（或畫(huà)）出來(lái).

2.4人小組交互后補(bǔ)充自己的學(xué)習(xí)卡.

3.1～3名學(xué)生匯報(bào)自己的成果.

4.組建團(tuán)隊(duì)（8人），把本團(tuán)隊(duì)的成果用喜歡的方式在大卡上表達(dá)呈現(xiàn)并展示在恰當(dāng)?shù)牡胤?

5.大動(dòng)，各學(xué)生自由瀏覽其他所有團(tuán)隊(duì)的成果并做好記錄后補(bǔ)充完善本團(tuán)隊(duì)成果.

6.團(tuán)隊(duì)發(fā)言人呈現(xiàn)講解本團(tuán)隊(duì)的成果，教師點(diǎn)評(píng).

由于充分優(yōu)化了人力資源，利用人力資源梯度形態(tài)下的交互，從個(gè)人思考直到全班交流，使得本節(jié)課學(xué)生的思維向度從5～11個(gè)擴(kuò)張到了30～37個(gè).

二、在自主命題中擴(kuò)張學(xué)生思維

在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中讓學(xué)生自主命題的做法很少，而MS-EEPO有效教育關(guān)注的不僅是知識(shí)的落實(shí)，更關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用與拓展等綜合能力的培養(yǎng).在課堂中讓學(xué)生圍繞本節(jié)課的內(nèi)容自主命題互相檢測(cè)，不僅能使關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化次數(shù)不斷攀升，不斷變換形式、題目，消除強(qiáng)化疲勞，更重要的是能讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行拓展，訓(xùn)練思維的廣度與深度.

如，本人在一次研討活動(dòng)中講授《有理數(shù)的乘法》一課，在引導(dǎo)學(xué)生利用獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合探究有理數(shù)乘法法則，完成多向度平臺(tái)練習(xí)后，再搭建一個(gè)倒置性平臺(tái)：讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的知識(shí)獨(dú)立設(shè)計(jì)3～5道題目寫(xiě)在微型卡上，并在背后寫(xiě)上答案.根據(jù)各自思維的不同深度，學(xué)生設(shè)計(jì)出了不同層次的練習(xí)并進(jìn)行計(jì)算.第二步，同桌互相交換題目做，這時(shí)候思維向度少的達(dá)到六個(gè)，多的達(dá)到十個(gè).第三步，組成六人組互相交換學(xué)習(xí)卡進(jìn)行交流.小組推進(jìn)到大組后，思維向度又得到大幅度的遞增，這時(shí)候有的組向度已多達(dá)到三十多個(gè).在其中一組進(jìn)行成果匯報(bào)時(shí)，呈現(xiàn)的成果中包含了兩數(shù)相乘的七種類型，所列舉的有理數(shù)包含了正負(fù)整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)，成果比教師想的還要全還要細(xì)，那么多的不同向度的題目教師是無(wú)法那么完整地提供給學(xué)生的.

三、在探究新知中擴(kuò)張學(xué)生思維

一位教師在《反比例函數(shù)性質(zhì)》的研討課中，引導(dǎo)學(xué)生探索反比例函數(shù)性質(zhì)這一環(huán)節(jié)時(shí)操作得較成功：

1.學(xué)生獨(dú)自在學(xué)習(xí)卡上寫(xiě)出任意三個(gè)反比例函數(shù)解析式.

2.四人小組互換學(xué)習(xí)卡進(jìn)行交流，選出本組最喜歡的一個(gè)式子來(lái)畫(huà)函數(shù)圖像.

3.各組根據(jù)畫(huà)出來(lái)的圖像，思考得到了什么結(jié)論，并一一把這些結(jié)論寫(xiě)出來(lái).

4.各組瀏覽鄰近三組的成果.

5.選兩三個(gè)組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，其他組有不同發(fā)現(xiàn)的最后補(bǔ)充.

6.師精講點(diǎn)評(píng).

四、用一題多解來(lái)擴(kuò)張學(xué)生思維

在初中數(shù)學(xué)課中，有不少具有多種解法的題目，教師要善于抓住時(shí)機(jī)，以這些發(fā)散性題目為素材，以小組或團(tuán)隊(duì)為單位，讓學(xué)生的思維向度得以不斷拓寬.

一位教師在一節(jié)練習(xí)課上成功引導(dǎo)學(xué)生利用單元組的力量，通過(guò)一題多解來(lái)發(fā)散他們的思維.他是這么設(shè)計(jì)的：

1.全班回答.如右圖，搭1個(gè)正方形需要多少根木棒？搭2個(gè)、3個(gè)這樣的正方形各需要多少根木棒？

2.獨(dú)立思考.搭100個(gè)這樣的正方形需要多少根木棒？并把解題方法寫(xiě)在微型卡上.

3.兩人組交流討論有幾種方法.

4.快速檢測(cè)學(xué)生各想到幾種解法.（大部分學(xué)生想到一種方法，少部分一種都想不會(huì)）

5.四人組交流討論有幾種方法，并把本組所有方法匯總在小卡上.

6.快速檢測(cè)學(xué)生各得到幾種解法.（通過(guò)四人組交流后，所有的學(xué)生都得到了不同的解法，多的有三四種）

7.鄰近的兩個(gè)四人組組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，交流討論并把本團(tuán)隊(duì)所有的解法匯總在中卡上.

8.一團(tuán)隊(duì)講臺(tái)前匯報(bào)本組的所有解法后，有不同解法的團(tuán)隊(duì)補(bǔ)充.

第6篇：思維訓(xùn)練方法范文

一、“推斷-計(jì)算類”遺傳學(xué)題型解法

該類試題又可細(xì)分為表格推斷型、圖解推斷型和文字推斷型。試題設(shè)問(wèn)呈現(xiàn)階梯式，每個(gè)小問(wèn)由易到難逐漸遞進(jìn)，前一小題的作答往往為后一小題的解決奠定思維基礎(chǔ)。題干常以模式生物（人、動(dòng)物、植物等）為依托，描述其表現(xiàn)型及比例或者揭示表現(xiàn)型與基因型之間的關(guān)系，要求考生有效提取關(guān)鍵信息來(lái)定位基因所處位置，推斷特定雌性或雄性個(gè)體的基因型或種類，進(jìn)而運(yùn)用數(shù)學(xué)原理（加法定律、乘法定律）求解不同個(gè)體表現(xiàn)型在一定范圍內(nèi)所占比例。

【思維建模】以表格、圖解或文字形式出現(xiàn)的三類題型，其解題思維有律可循。其思維過(guò)程大致為：根據(jù)題干文字或圖表信息確定親子代關(guān)系根據(jù)親子代關(guān)系判定遺傳方式依據(jù)對(duì)應(yīng)個(gè)體的表現(xiàn)型書(shū)寫(xiě)基因型依據(jù)設(shè)問(wèn)要求進(jìn)行概率求解。解題的重心要放在有效信息的獲取和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系遞推上，注意知識(shí)的遷移運(yùn)用，在計(jì)算概率時(shí)一定要審清題意，確定求解范圍之后再進(jìn)行計(jì)算。

1.表格推斷型

【命題立意】試題以“果蠅眼色的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)”為背景，通過(guò)表格呈示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，突出考查基因的自由組合定律、伴性遺傳等相關(guān)知識(shí)，意在考查考生獲取信息、分析推理和計(jì)算的能力。

二、“假設(shè)-推理類”遺傳學(xué)題型解法

該類試題主要以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為依托，以純文字或配以圖解的形式呈現(xiàn)信息，描述多對(duì)基因?qū)Χ鄬?duì)性狀或一對(duì)性狀的控制。這類試題綜合性很強(qiáng)，可分為半開(kāi)放推理型和全開(kāi)放推理型兩類試題。前者往往通過(guò)圖示或部分實(shí)驗(yàn)步驟作為提示來(lái)減小難度，常以符號(hào)、數(shù)字或簡(jiǎn)單明晰的陳述性句式作答；而后者的實(shí)驗(yàn)思路和步驟都是未知的，因此需要考生更具條理化、嚴(yán)謹(jǐn)性的邏輯表述。它們共同的特點(diǎn)是情景新穎、題干中隱含信息量大，需要適當(dāng)?shù)耐诰蚺c整合，需要具有細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)和靈活的思維品質(zhì)。

【思維建?！窟@兩類題型的分析思路和求解策略有章可循，都是對(duì)假說(shuō)-演繹法的靈活運(yùn)用。其思維過(guò)程大致為：根據(jù)題目要求，找準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊罁?jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，提出各種假設(shè)根據(jù)各種假設(shè)，寫(xiě)出基因型通過(guò)雜交推理，演繹各種假設(shè)對(duì)應(yīng)的不同結(jié)果。其中，假設(shè)的提出需要結(jié)合題干中的關(guān)鍵信息提示，并力求思維的嚴(yán)密性，避免以偏概全，同時(shí)，圖示或括號(hào)中的信息提示往往需要準(zhǔn)確利用，這對(duì)問(wèn)題的解決必不可少，不要忽略。

1.半開(kāi)放式推理型

【命題立意】試題以“植物不同基因?qū)Σ煌誀畹目刂啤睘榍榫?，綜合考查基因的自由組合定律、減數(shù)分裂及假說(shuō)-演繹法在分析設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用，意在考查考生獲取信息的能力、分析問(wèn)題的能力及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。

【解析】本題是運(yùn)用假說(shuō)-演繹法進(jìn)行思維突破的典型實(shí)例，可先從關(guān)鍵信息入手確定假設(shè)。題中給出“只有各種缺失一條染色體的植株可供選擇”，那么從圖示可知，應(yīng)選擇缺失一條2號(hào)染色體的植株，其表現(xiàn)型及對(duì)應(yīng)基因型有四種類型：a.窄葉白花植株（mr）；b.窄葉紅花植株（mR）；c.寬葉白花植株（Mr）；d.寬葉紅花植株（MR）。且題中又有隱含的關(guān)鍵信息“請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一步雜交實(shí)驗(yàn)”，而且“控制某一性狀的基因都缺失時(shí)，幼胚死亡”。也就是說(shuō)，供選植株的類型分別同該寬葉紅花突變體（圖甲、乙、丙中的一種）進(jìn)行雜交，根據(jù)其后代的表現(xiàn)型及比例即可推知符合圖中所示的該種情況，就為供選方案；反之，則不符合題目要求。從供選植株的類型上看，可有以下四種方案進(jìn)行比較。

①該實(shí)驗(yàn)的思路。

②預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果及結(jié)論。

【命題立意】試題以“植物花色的多基因控制”為情景，設(shè)置多重信息，考查基因的分離定律和自由組合定律，意在考查考生從復(fù)雜信息情景中獲取有效信息的能力、規(guī)避錯(cuò)誤的能力、推理判斷的能力和設(shè)計(jì)雜交實(shí)驗(yàn)的能力。

【解析】依據(jù)題意，“在大量種植該紫花品系時(shí)，偶然發(fā)現(xiàn)了1株白花植株”可用基因突變予以解釋。但有兩種可能的情況：（1）該突變基因可能是突變?yōu)樵瓉?lái)就已經(jīng)出現(xiàn)過(guò)的5個(gè)白花品系中的某一對(duì)隱性基因，或者說(shuō)是相當(dāng)于原先5個(gè)品系中的5對(duì)突變的隱性基因之一；（2）也可能是一種該紫花品系中另外的一對(duì)新的等位基因的突變，這次的突變與原先5個(gè)品系中的5對(duì)突變來(lái)說(shuō)相當(dāng)于是第6對(duì)隱性突變，是一個(gè)全新的突變。那么，如何運(yùn)用假說(shuō)-演繹法進(jìn)行分析呢？

無(wú)非是選擇兩種方案，一是選擇該白花植物的后代與顯性純合子紫花品系雜交；二是選擇該白花植物后代與上述5個(gè)白花品系雜交。如何選擇雜交對(duì)象呢？若選擇該白花植物的后代與顯性純合子紫花品系雜交，后代則只有1種全為紫花，不足以說(shuō)明基因突變是原5個(gè)品系之一的突變，還是另外新基因的突變。因此，只有選擇上述5個(gè)白花品系與白花植物后代雜交，即方案二。具體分析過(guò)程如下。

假設(shè)一：若該白花植株屬于這5個(gè)白花品系之一，通過(guò)演繹推理可知，該白花植株一定與前5個(gè)白花品系之一具有相同的隱性純合基因，那么，用該白花植株的后代分別與5個(gè)白花品系雜交，則在5個(gè)雜交組合中，會(huì)有4個(gè)組合的子代為紫花，1個(gè)組合的子代為白花，這就說(shuō)明該白花植株屬于5個(gè)白花品系之一。

第7篇：思維訓(xùn)練方法范文

關(guān)鍵詞：多角度；批注閱讀；多維度；提升素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）06-057-1

葉圣陶老先生提出：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合于度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系”。學(xué)生“吸收”的好壞主要來(lái)自于閱讀教學(xué)中的習(xí)得。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師從思維方法的不同角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行批注閱讀訓(xùn)練，為學(xué)生搭建起“吸收”與“傾吐”之間的橋梁。

一、利用求異法訓(xùn)練批注式閱讀，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維能力

1.質(zhì)疑式批注。

在語(yǔ)文教學(xué)中，首先要讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，其次是教會(huì)學(xué)生如何質(zhì)疑。學(xué)會(huì)質(zhì)疑，就是對(duì)文本內(nèi)容、觀點(diǎn)、表達(dá)方式的真實(shí)性、合理性產(chǎn)生疑問(wèn)，多問(wèn)一些“是什么”“為什么”“怎么辦”之類的問(wèn)題。

在教學(xué)六上《船長(zhǎng)》這課時(shí)，有學(xué)生在文章結(jié)尾處作批注：“哈爾威船長(zhǎng)完全可以逃生，可是他為什么要選擇與船一起沉入大海呢？”學(xué)生的質(zhì)疑一下子觸動(dòng)了文章的要領(lǐng)：為什么說(shuō)面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利？教者先讓學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生討論后，也不得其要領(lǐng)。此時(shí)正好到達(dá)了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的境界，教師出示了自己搜集的資料：在西方，有一個(gè)古老的航海傳統(tǒng)，即“船在人在，船亡人亡”。作為一名船長(zhǎng)，哈爾威選擇與船共存亡，正是他忠于職守的表現(xiàn)。學(xué)生頓時(shí)覺(jué)得豁然開(kāi)朗，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)船長(zhǎng)崇高形象的理解。

2.否定式批注。

否定式批注，就是允許學(xué)生在閱讀中提出與文本相對(duì)立的觀點(diǎn)并進(jìn)行批注。在方法上，這就比質(zhì)疑更進(jìn)了一步――不只是“有疑”，而是直接否定，并提出自己相反的見(jiàn)解。學(xué)生敢于批注與文本相反的觀點(diǎn)、感受，是一種創(chuàng)新精神和探究品質(zhì)的體現(xiàn)，是思維方法、思維品質(zhì)的飛躍。

在六上《把我的心臟帶回祖國(guó)》的教學(xué)中，有學(xué)生在“年輕而富有才華的音樂(lè)家肖邦，滿懷悲憤，不得不離開(kāi)自己的祖國(guó)”這句話旁批注道：“肖邦此時(shí)此刻離開(kāi)波蘭，不是愛(ài)國(guó)的表現(xiàn)，而是懦夫的表現(xiàn)。”學(xué)生在課堂上提出否定性的觀點(diǎn)后，引起了一場(chǎng)爭(zhēng)論，自然有不少學(xué)生反對(duì)。教者認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)文教學(xué)并不是“照‘教參’宣科”完成教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)該激發(fā)學(xué)生思維方向的多元化。學(xué)音樂(lè)的孩子提出《波蘭舞曲》、《革命練習(xí)曲》無(wú)不包含著肖邦的愛(ài)國(guó)之情，寫(xiě)道：“肖邦的音樂(lè)被稱為‘藏在花叢中的大炮’，肖邦用自己的音樂(lè)表達(dá)了對(duì)侵略者的抗?fàn)?。”這樣，經(jīng)過(guò)多次交流、碰撞，教學(xué)重、難點(diǎn)得到了圓滿解決。

二、利用求同法訓(xùn)練批注式閱讀，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系化

求同思維是一種有方向、有范圍、有條理的收斂性思維方式。求同思維角度的批注訓(xùn)練實(shí)質(zhì)上是讓閱讀主體以目標(biāo)文本為契機(jī)，以所求之“同”為依據(jù)，對(duì)已有的知識(shí)積累和經(jīng)驗(yàn)積累進(jìn)行選擇、比較和歸類的潛在過(guò)程。

1.引用式批注。

引用式批注訓(xùn)練，意在培養(yǎng)學(xué)生從目標(biāo)文本某一方面的相似點(diǎn)進(jìn)行“由此及彼”的聯(lián)想能力，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本時(shí)，由文本遷移到文外，由已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系文本，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移，對(duì)信息進(jìn)行歸類整合，并系統(tǒng)化。

在教學(xué)《聞官軍收河南河北》一詩(shī)時(shí)，有學(xué)生在尾聯(lián)“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽(yáng)向洛陽(yáng)”旁批注道：“與李白的‘兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山’有異曲同工之妙，可見(jiàn)詩(shī)人歸心似箭和為收復(fù)失地而欣喜若狂的心情?！边@位同學(xué)一讀完自己的批注，全班為之拍案叫絕。對(duì)文本的解讀自然也不需要教師再去多做灌輸講解了。

2.鑒賞式批注。

鑒賞式批注就是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中，帶著贊同的心理，品析自己喜歡的精美詞句，在獲得審美愉悅的同時(shí)，及時(shí)記錄下自己所感受到的美，既能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，又能提高學(xué)生遣詞造句的表達(dá)能力，并有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

在六上教學(xué)中，學(xué)生了解了環(huán)境描寫(xiě)對(duì)人物品質(zhì)的烘托作用。因此，在《愛(ài)之鏈》的教學(xué)中，學(xué)生自主選擇了幾處環(huán)境描寫(xiě)進(jìn)行了批注。比如，在文章開(kāi)頭關(guān)于冬天的環(huán)境描寫(xiě)旁學(xué)生批注道：“作者寫(xiě)環(huán)境的寒冷與凄涼，為下文喬伊無(wú)私地幫助老太太作鋪墊，突出了喬伊雖身處逆境，卻仍然誠(chéng)心誠(chéng)意幫助別人的崇高品質(zhì)。”進(jìn)而，教師抓住留白讓學(xué)生在文末進(jìn)行批注，續(xù)寫(xiě)一段環(huán)境描寫(xiě)。學(xué)生語(yǔ)言感受更敏銳了，手法的理解更深刻了，運(yùn)用更得心應(yīng)手了。

通過(guò)思維的不同角度進(jìn)行訓(xùn)練，將批注式閱讀教學(xué)系統(tǒng)化，調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)積累，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生自主地沉浸到文本所構(gòu)建的意境中，個(gè)性化地體驗(yàn)文本的情感內(nèi)涵，并能夠進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)，真正做到“學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本”之間多角度的對(duì)話，多維度地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

第8篇：思維訓(xùn)練方法范文

否則就會(huì)違背激發(fā)學(xué)生思考的原則，不僅不能促進(jìn)學(xué)生思維能力的持續(xù)發(fā)展，相反地還有可能放緩或中斷學(xué)生的思維發(fā)展，逐步養(yǎng)成學(xué)生死記硬背的不良習(xí)慣。因此，我們必須創(chuàng)設(shè)全程教學(xué)情景，把訓(xùn)練學(xué)生思維的持續(xù)性，培養(yǎng)學(xué)生思維能力貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程。

1 培養(yǎng)學(xué)生思維能力，訓(xùn)練思維的持續(xù)性貫穿在小學(xué)階段各個(gè)年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中

我們要明確各年級(jí)都必須擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的任務(wù)。從一年級(jí)開(kāi)始就應(yīng)注意有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生思維能力，并持之以恒。例如，開(kāi)始認(rèn)識(shí)大小、長(zhǎng)短、多少，就能初步培養(yǎng)學(xué)生比較能力。接著教學(xué)10以內(nèi)的數(shù)和加、減計(jì)算，就可以培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括能力。再教學(xué)數(shù)的組成就進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合能力。循序漸進(jìn)，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作、觀察，逐步進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象、概括，形成10以內(nèi)數(shù)的概念，準(zhǔn)確地理解加、減法的含義，學(xué)會(huì)10以內(nèi)加、減法的計(jì)算方法。在這里，思維能力與數(shù)學(xué)知識(shí)得以并舉，教與學(xué)得以相輔相成。如果不注意引導(dǎo)學(xué)生去思考，不斷拓開(kāi)思維之路，增強(qiáng)思維意識(shí)，那么從一開(kāi)始就有可能不自覺(jué)地把學(xué)生引向死記數(shù)字的組成，機(jī)械地背誦加、減法得數(shù)的思維誤區(qū)里。由此長(zhǎng)往則將，難以糾正。

2 把培養(yǎng)學(xué)生思維能力、訓(xùn)練思維的持續(xù)性貫穿在每一節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)中

不論是開(kāi)始的復(fù)習(xí)或教學(xué)新知識(shí)還是組織學(xué)生練習(xí)，都要注意結(jié)合具體的內(nèi)容有意識(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練培養(yǎng)。例如復(fù)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法時(shí)，我提出習(xí)題后，不僅讓學(xué)生說(shuō)出得數(shù)，還要說(shuō)一說(shuō)是怎樣想的，特別是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤時(shí)，我讓他說(shuō)一說(shuō)計(jì)算過(guò)程有助于加深理解“湊十”的計(jì)算方法，學(xué)會(huì)類推，而且有效地消滅錯(cuò)誤。經(jīng)過(guò)一段訓(xùn)練后，我又引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)縮思維過(guò)程，想一想怎樣才能很快地算出得數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，我不是簡(jiǎn)單地告知結(jié)論或計(jì)算法則，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)展思路，去分析、推理，最后歸納出正確的結(jié)論或計(jì)算法則。例如，教學(xué)兩位數(shù)乘法，關(guān)鍵是通過(guò)直觀引導(dǎo)學(xué)生把它分解為用一位數(shù)乘和用整十?dāng)?shù)乘，重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生弄清整十?dāng)?shù)乘所得的部分積寫(xiě)在什么位置，最后概括出用兩位數(shù)乘的步驟。學(xué)生懂得算理，自己從直觀的例子中抽象、概括出計(jì)算方法，不僅印象深刻，同時(shí)發(fā)展了思維能力。但在教學(xué)中，有的老師往往注意發(fā)展學(xué)生思維能力，但不是貫穿在一節(jié)課的始終，而是在一節(jié)課最后出一兩道稍難的題目來(lái)作為訓(xùn)練思維的活動(dòng)，或者專上一節(jié)思維訓(xùn)練課。這種把培養(yǎng)思維能力只局限在某一節(jié)課內(nèi)或者一節(jié)課的某個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)，是違背思維訓(xùn)練要求，收獲不到應(yīng)有效果。當(dāng)然，在教學(xué)全過(guò)程始終注意培養(yǎng)思維能力的前提下，為了掌握某一特殊內(nèi)容或特殊方法進(jìn)行這種特殊的思維訓(xùn)練是可以的，但是不能以此來(lái)中斷思維訓(xùn)練或割裂思維空間代替教學(xué)全程持續(xù)發(fā)展思維的任務(wù)。

3 把培養(yǎng)思維能力訓(xùn)練思維持續(xù)性貫穿在各部分內(nèi)容的教學(xué)中

第9篇：思維訓(xùn)練方法范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)閱讀教學(xué) 語(yǔ)言文字訓(xùn)練 問(wèn)題 對(duì)策

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科不僅具有工具性,而且有很強(qiáng)的思想性?！边@一性質(zhì)決定了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”,培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。為此,我們?cè)陂喿x教學(xué)中必須樹(shù)立以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為核心的思想,并以此為主軸來(lái)協(xié)調(diào)實(shí)現(xiàn)內(nèi)容和形式的統(tǒng)一,思想性和工具性的統(tǒng)一。這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本目的,既是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)屬性,又是小學(xué)語(yǔ)文發(fā)展的必然。

一、小學(xué)閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言文字訓(xùn)練存在的問(wèn)題

有的教師在閱讀教學(xué)中把語(yǔ)言文字訓(xùn)練與語(yǔ)言文字練習(xí)等同對(duì)待,混為一談，把語(yǔ)言文字訓(xùn)練變成語(yǔ)言文字的練習(xí)；有的教師把“語(yǔ)言文字訓(xùn)練”與“理解課文內(nèi)容”在有意無(wú)意中對(duì)立起來(lái),為了強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文字訓(xùn)練,千方百計(jì)回避課文內(nèi)容。為了避“內(nèi)容分析”之嫌,這也不敢講,那也不敢談,課堂上干脆就一黑板接一黑板,不讓學(xué)生喘一口氣地完成各種形式的練習(xí)題。這種各式花樣翻新的練習(xí)令人眼花繚亂,訓(xùn)練是充實(shí)了,但一堂課下來(lái),教師根本沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,也沒(méi)有進(jìn)行情感的熏陶,更沒(méi)有教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。語(yǔ)文課變成了純形式的語(yǔ)言文字練習(xí)課,使閱讀教學(xué)由“架空分析”演變成了“架空訓(xùn)練”,由一個(gè)誤區(qū)陷入了另一個(gè)誤區(qū)。

二、小學(xué)閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言文字訓(xùn)練存在問(wèn)題的原因

首先是對(duì)語(yǔ)言文字理解的偏頗,導(dǎo)致閱讀教學(xué)的畸型發(fā)展。有的教師把“加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練”片面理解為“只抓語(yǔ)言文字訓(xùn)練”,模糊了閱讀課與練習(xí)課的區(qū)別,甚至把內(nèi)容理解情感熏陶一概排斥在語(yǔ)言文字訓(xùn)練之外。試想連課文寫(xiě)了什么內(nèi)容都不甚了解,思想感情上不能與作者溝通從而吸取教益,這怎能算讀懂了課文呢?學(xué)生的閱讀能力和習(xí)慣的培養(yǎng)又從何談起呢?因此,正確有效地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,必須兼顧思想教育、思維訓(xùn)練、情感體驗(yàn)等,幾者有機(jī)滲透,才能提及語(yǔ)言文字訓(xùn)練的整體效益。

其次是沒(méi)有樹(shù)立正確的“訓(xùn)練”觀念,使語(yǔ)言文字訓(xùn)練落不到實(shí)處。有的教師認(rèn)為語(yǔ)言文字訓(xùn)練就是讓學(xué)生多做多練,練得越多獲得的知識(shí)越多,全然不顧方法的傳授,這實(shí)在是一種無(wú)的放矢的行為。其實(shí)“語(yǔ)言文字訓(xùn)練”的“訓(xùn)練”包括“訓(xùn)”與“練”兩個(gè)方面的內(nèi)容?！坝?xùn)”就是“教導(dǎo)、教誨”之意,主要是指教師的活動(dòng),包括教師的講、讀、點(diǎn)、撥、指導(dǎo)等；而“練”主要是學(xué)生的活動(dòng),包括學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思等動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的實(shí)際操作活動(dòng)。因此,“訓(xùn)練”必須兼有兩者。

三、小學(xué)閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言文字訓(xùn)練的對(duì)策

1．明確訓(xùn)練目標(biāo)。閱讀教學(xué)要統(tǒng)觀全篇，確定訓(xùn)練目標(biāo)，要按照課標(biāo)對(duì)年級(jí)的要求,按作者的編寫(xiě)意圖、本冊(cè)教材的內(nèi)容和課后作業(yè)的提示與學(xué)生的實(shí)際，訓(xùn)練目標(biāo)的確立要準(zhǔn)確、科學(xué)、鮮明、突出。確定訓(xùn)練目標(biāo)時(shí)，要注意連續(xù)性和階段性，按“大綱”要求、教材系統(tǒng)把握好每項(xiàng)訓(xùn)練“點(diǎn)”和訓(xùn)練“度”，使訓(xùn)練要求到位。要圍繞目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，設(shè)計(jì)精巧、有梯度的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，分步實(shí)施、層層逼近教學(xué)目標(biāo)，而且各項(xiàng)訓(xùn)練要有明確的目的性。

2．訓(xùn)練方法要科學(xué)。訓(xùn)練方法要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)事物、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，注意從感性到理性，具體到抽象，由理解進(jìn)而到積累運(yùn)用，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，層層深入。如《撈鐵?！芬徽n第四段的內(nèi)容涉及到水的浮力知識(shí)比較難，教學(xué)時(shí)，我通過(guò)實(shí)物演示、電教媒體等幫助學(xué)生感知，加深理解。

3．整體著眼訓(xùn)練要有層次。加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，就要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，改變一問(wèn)一答式的提問(wèn)，要從整體著眼，設(shè)計(jì)好訓(xùn)練層次，圍繞帶動(dòng)全文的大問(wèn)題向部分輻射。我在教學(xué)《葡萄溝》一課時(shí)，一是抓住中心句讀懂全篇文章，這課的結(jié)尾句正是全篇的中心句，即“葡萄溝是個(gè)好地方”，然后指出重點(diǎn)：葡萄溝這樣好，為什么？接著讓學(xué)生逐段理解，第一段認(rèn)識(shí)“出產(chǎn)水果多”，第二段“葡萄好，老鄉(xiāng)好”，第三段認(rèn)識(shí)“葡萄干好”，從而體會(huì)是個(gè)好地方。二是抓重點(diǎn)句，讓學(xué)生讀懂重點(diǎn)段《葡萄溝》第二段是全文的重點(diǎn)段，也是要求學(xué)生理解的重點(diǎn)內(nèi)容，我從二、三、四句使學(xué)生了解葡萄“長(zhǎng)得好”、“又多又美麗”、“甜”體會(huì)人們?yōu)槭裁聪矏?ài)葡萄。三是抓重點(diǎn)詞，讀重點(diǎn)句子。最后訓(xùn)練寫(xiě)段，仿照課文寫(xiě)一段話“――真是個(gè)好地方”，這是訓(xùn)練的第三個(gè)層次。